Методическая копилка по ВПД 2 Организация внеурочной деятельности и общения учащихся. МДК 02.02. Основы организации внеурочной работы в области научнопознавательной деятельности
учебно-методический материал по теме

государственное бюджетное учреждение Калининградской области  профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

ВПД 2  Организация внеурочной деятельности и общения учащихся. МДК 02.02. Основы организации внеурочной работы в области научно-познавательной деятельности

Методическая копилка

Выполнила  студентка 32 - шк. группы

Специальность 44.02.02  Преподавание в начальных классах

Палеева Юлия Александровна

Преподаватель: Рогатюк Галина Федоровна

г. Черняховск

Содержание:

1. Направления, виды и формы внеурочной деятельности

2. Уровни воспитательных результатов внеурочной деятельности обучающихся по научно-познавательному (общеинтеллектуальному)  направлению

ПК 2.1 Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия:

- рабочая программа внеурочной деятельности обучающихся по научно-познавательному (общеинтеллектуальному) направлению (Приказ № 1576 Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 № 373»)

ПК 2.2 Проводить внеурочные занятия: (минимум 1 конспект внеурочного занятия, встречающегося в программе)

1 класс - конспект внеурочного занятия в форме познавательной беседы;

 - конспект внеурочного занятия в форме познавательной игры;

- конспект внеурочного занятия в форме викторины;

 2 – 3 класс - конспект внеурочного занятия в форме дидактического театра;

- конспект внеурочного занятия в форме общественного смотра знаний;

4 класс - конспект внеурочного занятия в форме акции познавательной направленности;

- конспект внеурочного занятия в форме детского исследовательского проекта

ПК 2.3  Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся:

методики диагностики эффективности и результативности внеурочной деятельности (занятий)  

ПК 2.4 Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий:

 - анализ посещенных занятий;

- самоанализ проведенных занятий (мероприятий)

ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся:

 - оформление страницы журнала учета внеурочных занятий (примерно, на 1 занятие);

- оформление методической копилки

3. Список литературы

1. Направления внеурочной деятельности:

1) спортивно-оздоровительное;

• укрепление здоровья средствами физической культуры;

• гармоничное физическое развитие;

• обогащение двигательного опыта и развитие двигательных качеств;

• приобщение к спортивным традициям.

2) духовно-нравственное

• формирование гражданской идентичности;

• приобщение к культурным ценностям социокультурной группы;

• базовым национальным ценностям российского общества;

• общечеловеческим ценностям.

3) общекультурное

• усвоение основных обще-эстетических понятий (культурологических, культурно-национальных и др. основных понятий, связанных с художественно - образным способом познания);

• усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное

взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия;

• усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием).

4) обще-интеллектуальное
• усвоение основных понятий об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению задач и к другим видам практического применения аналитико-синтетической деятельности;

• усвоение основных элементов общенаучных методов познания.

5) социальное

• усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе об общечеловеческих ценностях,

• сформированность основных элементов гражданско-патриотического сознания;

• усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем;

• усвоение основных понятий культуры социальных отношений, включая экономические и правовые.

Виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность;

10) проектная деятельность.

Формы внеурочной деятельности:

1) кружок

2) студия

3) секция

4) клуб

5) объединения

6) факультатив

7) конференция

8) научное общество

9) слёт

10) игра

11) соревнования

12) турнир

13) встреча

14) концерт

15) спектакль

16) практика

17) экскурсия

18) культ. поход

19) туристический поход

20) субботник

21) десант

22) олимпиады

23) викторины

24) дидактический театр

25) познавательная игра

26) познавательная беседа и т.д.

2. Уровни воспитательных результатов внеурочной деятельности обучающихся по научно-познавательному (общеинтеллектуальному)  направлению

Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)

Достигается во взаимодействии с педагогом

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Достигается в дружественной детской среде

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Достигается во взаимодействии с социальными субъектами

Формы внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению:

1 уровень – познавательные беседы, игры, викторины (предметные факультативы и олимпиады);

2 уровень – дидактический театр, общественный смотр знаний (интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»);

3 уровень – детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (школьный музей – клуб);

ПК 2.1  Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия:

государственное бюджетное учреждение Калининградской области

 профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Программа внеурочной деятельности

«Мир профессий»

(1 – 4 класс)

Составитель программы: Ракитянова Елена Борисовна, учитель начальных классов

Номер школы: МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа № 10» МО «Ахтубинский район» поселка Верхний Баскунчак Астраханской области

Адаптировала: студентка 32шк. группы Палеева Юлия Александровна

Преподаватель: Рогатюк Галина Фёдоровна

г. Черняховск, 2018 год

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.

Проблема выбора профессии стоит перед подрастающим поколением всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Ученики 2-3 классов ещё далеки от выбора профессии, но правильно проведённая с ними работа по профессиональной ориентации должна стать основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения школьников в старших классах. О множестве профессий школьники практически не имеют информации, поэтому знакомство с миром профессий начинается в начальной школе.

1. Цель и задачи программы:

Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.

Задачи:

Воспитательные: формировать конкретно-наглядные представления о существенных сторонах профессий;

Развивающие: развивать интеллектуальные и творческие возможности детей;

Обучающие: познакомить обучающихся с разнообразием мира профессий.

Соответствие содержания программы внеурочной деятельности цели и задачам основной образовательной программы. Курс «Мир профессий» реализует обще-интеллектуальное направление во внеурочной деятельности во 2 и 3 классах в рамках апробации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

Место курса в плане внеурочной деятельности школы:

На реализацию программы «В мире профессий» предусмотрено 135 часов: в 1 классе – 33 часа, во 2-4 классах – по 34 часа (по 1 часу в неделю). Продолжительность занятия в 1-2 классах составляет 25 минут, в 3-4 классах –35 минут.

Личностные, метапредметные результаты освоения «В мире профессий».

Личностные УУД:

• заинтересованность в развитии своих способностей;
• участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии;
• способность добывать новую информацию из различных источников.

Коммуникативные УУД:

• формулирование собственного мнения;
• умение распределять функции и роли в совместной деятельности;
• умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Познавательные УУД:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
• контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Регулятивные УУД:

• выполнение возложенных на учащегося обязанностей, умение пользоваться правами школьника;
• установление соответствия полученного результата поставленной цели;
• умение адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок.

Критерии успешности прохождения программы:

• Высокий уровень - умение самостоятельно подготовить развернутое описание профессии, определить способности, которые необходимы данной профессии, и подобрать задания для проверки  этих способностей.
• Средний уровень - умение подготовить с помощью родителей развернутое описание профессии, но недостаточно точно определяет способности, которые необходимы для данной профессии. Ему нужна помощь в подборе заданий для проверки этих способностей.
• Низкий уровень - умение подготовить краткое описание профессии, но не определяет способности, которые необходимы для данной профессии.

2. Уровень результатов работы по программе:

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:        

3. Система отслеживания и оценивания результатов внеурочной деятельности детей: результаты могут быть представлены на выставках, соревнованиях, конкурсах, учебно - исследовательские конференции и т.д

4. Отличительные особенности программы:

Программа разработана на основе психолого-педагогических принципов:

• принцип системности (содержание программы как совокупность взаимосвязанных компонентов);
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
• принцип преемственности;
• принцип наглядности (наглядные средства могут быть использованы в различных дидактических целях: для закрепления знаний, как зрительная опора в объяснении педагога, как самостоятельный источник информации);
• принцип диалога (внимательное отношение к мнению каждого участника занятий);
• принцип научности (соответствие подобранного материала достижениям современной науки);
• принцип связи с жизнью.

Формы подведения итогов работы:

• участие е в конкурсах рисунков, фотографий, защите проектов и др.
• праздники, утренники;
• фотовыставки;
• методы самовыражения (в рисунке, в создании образа).

Структура занятий:

• Разминка (задания, рассчитанные на проверку сообразительности, быстроты реакции, готовности памяти).
• Знакомство с профессией, которой посвящен урок (коллективное обсуждение):
• что я знаю об этой профессии;
• что должны уметь люди, занимающиеся этой профессией;
• какие изучаемые предметы помогают обрести эту профессию;
• что нового я узнал об этой профессии от родителей, знакомых, из книг, телепередач.
• Выполнение развивающих упражнений в соответствии с рассматриваемой способностью и профессией.
• Рефлексия. Самооценка своих способностей (что получилось, что не получилось и почему).
• Ценностные ориентиры содержания: учащиеся получают представления о разнообразии мира профессий людей, у детей формируется наглядное представление о существенных сторонах профессий, младшие школьники развивают свои творческие и интеллектуальные способности.

5. Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа:

Содержание определяется возрастными особенностями младших школьников. Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определенной профессии. Учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представления о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии. Курс занятий построен таким образом, что предоставляет возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей.

Виды деятельности. Программа «В мире профессий» включает мероприятия наиболее подробное знакомство учащихся с видами трудовой деятельности  уже знакомыми  детям, с классификацией профессий, с профессиями  родителей, на расширение знаний  о профессиях нашего города. Используются как групповая, так и индивидуальная формы организации занятий. Каждый раздел программы предусматривает использование игровой и практической деятельности: работы с текстами и иллюстрациями, познавательными заданиями, игры ролевые, дидактические и имитационные.

2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Актуальность данного курса велика. Существует много программ по пред-профильной и профильной подготовке учащихся 8 – 11 классов, но всё же подросток не успевает сделать осознанный выбор. В связи с этим необходимо определить роль и место проф-ориентационной работы в начальной школе. Чтобы ребёнок осознанно сделал свой выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, т. е с профессиями людей, хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня в день.

Педагогическая идея. Ученики 1 – 4 классов ещё далеки от выбора профессии, но правильно проведённая с ними  профориентационная работа должна стать основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения школьников в старших классах. Поэтому профориентационная работа с младшими школьниками имеет специфический характер и отличается от работы со средними и старшими классами. Особенность профориентационной работы в первую очередь, заключается в том, что при работе с младшими классами целью является подготовка основы для выбора профессии. Детей нужно постепенно вводить в мир профессий. Соответственно, профориентационная работа в младших классах заключается в проведении профессионального просветительства. 

       Перед педагогами начальной школы стоит задача: создание условий для формирования у детей младшего возраста единой картины о мире труда, профессий, воспитания творческой активности, способности ориентироваться в многообразии трудовой деятельности человека. Все это определяет современное направление профориентации в школе: создание условий для самопознания, самореализации умственного и физического потенциала  в трудовой деятельности, подхода к себе, как к субъекту труда, выражающемуся впоследствии в профессиональной мобильности личности.

        Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но, поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Формы работы:

- беседы;

- экскурсии;

- встречи с людьми интересных профессий;

- игры: ролевые, компьютерные, настольные, семейные;

- просмотры кинофильмов, мультимедиа, видеофильмов;

- литературные композиции, инсценирование;

- устные журналы, викторины;

- проектно-исследовательская деятельность учащихся.

3. Тематическое планирование для учащихся 1 классов,  33 часа

Тематическое планирование для учащихся 2 классов, 34 часа

Тематическое планирование для учащихся 3 классов, 34 часа

Тематическое планирование для учащихся 4 классов, 34 часа

 Список литературы для учителя

• Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (Текст)/ Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. // Вопросы психологии.-1992.-№1
• Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте (Текст) / Л.И. Божович. – М., 1967
• Журкова А.Я., Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах (текст): учеб. Пособие / А.Я. Журкова, С.Н. Чистякова. – Кемерово, 1996.
• Кугач А.Н., Турыгина С.В. Школьные праздники, конкурсы, шоу –программы (Текст): учеб. Пособие /А.Н. Кугач, С.В. Турыгина. – Ярославль, 2004.
• Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей (текст) / Т.Н. Образцова. – М.; «Педагогика пресс», 1981.
• Психология развивающейся личности (Текст) / А.В. Петровский. М., 1987.
• Формирование социально-активной личности в младшем школьном возрасте (Текст) А. Дмитриева, А. Попова. – М: Прометей, 1993.
• Яровая Л.Н. Яровая О.Е. Внеклассные мероприятия 2 класс (Текст): учеб. Пособие / Л.Н. Яровая, О.Е. Жиренко. –М: «Вако», 2004.
• Загребина Г.В. Давай устроим праздник ( Текст) / Г.В. Загребина. – Ярославль, 2003.
• Игумнова Е. А. Банкир, фермер иль портной… кто же я буду такой??? (текст)/Е.А. Игумнова. – Новосибирск, 1994.
• www.nsportal.ru
• www.yandex.ru/images

Список литературы для учащихся

• Дмитриев Ю. А. Соседи по планете (Текст) /Ю.А. Дмитриев. – СП «Юнисам», 1985.
• Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах (текст) / Е.П. Левитан. – М.; «Педагогика – Пресс», 1981
• Федин С.Б. Игры в пути (текст): учеб. Пособие / С.Б. Федин. – М.; 2000.
• Разумихина Г. Будь пожалуйста, счастлив! (Текст) /Г. Разумихина. – М., 1990.
• www.nsportal.ru
• www.yandex.ru/images

Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576 О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373

19 сентября 2017 г. 20:43

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ

от 31 декабря 2015 г. N 1576

О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ

В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, УТВЕРЖДЕННЫЙ ПРИКАЗОМ

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОТ 6 ОКТЯБРЯ 2009 Г. N 373

В соответствии с подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации , утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702; 2014, N 2, ст. 126; N 6, ст. 582; N 27., ст. 3776; 2015, N 26, ст. 3898; N 43, ст. 5976), и пунктом 20Правил разработки , утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 33, ст. 4377; 2014, N 38, ст. 5069), приказываю:

Утвердить прилагаемые изменения , которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный N 19707) , от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540) , от 18 декабря 2012 г. N 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный N 26993) , от 29 декабря 2014 г. N 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный N 35916) и от 18 мая 2015 г. N 507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный N 37714).

Приложение

Утверждены

приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации

от 31 декабря 2015 г. N 1576

ИЗМЕНЕНИЯ,

КОТОРЫЕ ВНОСЯТСЯ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,

УТВЕРЖДЕННЫЙ ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 6 ОКТЯБРЯ 2009 Г. N 373

1. Пункт 12.1 изложить в следующей редакции:

"12.1. Русский язык и литературное чтение

Русский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.".

2. Дополнить новыми пунктами 12.2 и 12.3 следующего содержания:

"12.2. Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык:

1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение на родном языке:

1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;

3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

12.3. Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.".

3. Пункты 12.2 - 12.7 считать соответственно пунктами 12.4 - 12.9.

4. Абзац пятый пункта 19.3 изложить в следующей редакции:

"Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

5. Пункт 19.5 изложить в следующей редакции:

"19.5. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.

Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:

1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2) содержание учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:

1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;

3) тематическое планирование."

ПК 2.2 Проводить внеурочные занятия:

государственное бюджетное учреждение Калининградской области  

профессиональная образовательная организация «Педагогический колледж»

МДК.02.02 Основы организации внеурочной работы в области

научно-познавательной деятельности

Конспект внеурочного занятия (мероприятия)

в области

научно-познавательной деятельности

Тема: «В мире эмоций»

Возраст  обучающихся: 1 класс

                                                       Разработал: обучающаяся  32шк. группы

                            специальности

 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Палеева Юлия Александровна

                                                                           ФИО

г. Черняховск, 2018г.

Конспект внеурочного занятия (мероприятия) по внеурочной работе в области научно-познавательной деятельности для 1 класса

Тема: «В мире эмоций»

Дата проведения:

Место проведения: кабинет

Форма внеурочного занятия: познавательная игра.

Цель: создать благоприятные условия для создания эмоционального настроя, развитие групповой сплоченности детей.

Задачи:

Воспитательные: формировать уверенность в себе и своих чувствах

Развивающие: развивать коммуникативные навыки учащихся, руководствуясь принципами доверия, поддержки, творчества и успеха;

Образовательные: закреплять знания детей об эмоциях человека и важности их в жизни;

Метапредметные:

Регулятивные УУД: учиться отреагировать свои чувства в отношении педагога и одноклассников. Определять и формулировать цель в совместной работе с помощью педагога. Строить речевое высказывание в устной форме.

Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок, фото). Делать выводы в результате совместной работы в группе. Учиться графически, оформлять изучаемый материал. Моделировать различные ситуации. Усваивать разные способы запоминания информации.

Коммуникативные УУД: учиться позитивно, проявлять себя в общении. Учиться договариваться и приходить к общему решению. Учиться понимать эмоции.

Оборудование: мяч, мягкая игрушка, корзина, два набора цветных квадратиков по количеству детей.

Ход занятия

• Подготовительный этап:

У: Здравствуйте, ребята. Меня зовут Юлия Александровна. Мне приятно видеть сегодня вас здесь. За окном новый день и я думаю, что этот день принесем много радостных минут всем нам. Сегодня мне бы хотелось поговорить с вами о таком чувстве, как радость

У: Где рождается радость? Какие события или люди дарят нам радость?

О: Друзья, родители, одноклассники, достигнутые результаты.

У: Все наши радостные чувства – это мы сами! Именно в нас самих зарождаются все виды и оттенки радостей, хорошие мысли, прекрасное настроение.

У: Радость – положительная эмоция - веселье, удивление и счастье.

У: Радость можно выразить различными способами: словами, мимикой, а также с помощью цвета, т.е. на бумаги с помощью красок. Тем самым передать свое настроение.

У: Каждое настроения имеет свой цвет, с его помощью можно передать, ваше настроение сейчас. Давайте попробуем, но прежде я хочу вас познакомить с цветом и настроением.

У: Красный-восторг, оранжевый - радость, желтый - приятный, зеленый - спокойный, синий - грусть, фиолетовый - тревога, коричневый - обида, черный - страх.

Разминка.

«Создаем настроение».

У: Подойдите и выберете квадратик одного цвета, такого цвета, какое настроение вы испытываете сейчас и положите его в нашу корзинку «Чувство».

У: Вот мы с вами увидели, с какими чувствами и настроением вы сегодня здесь. Все вы испытываете разные чувства и разное настроение.

• Основной этап:
• «Построимся по настроению».

У: Ребята, сейчас мы с вами построимся по настроению, с права рядом со мной встанет тот у которого настроение 5 баллов, а слева от меня встанет тот у которого настроение 1 балл

• «Мяч».

У: Сейчас мы с вами попробуем создать более хорошие настроение. Для

этого я прошу вас сесть в круг на стулья и передавать по очереди мяч, при этом говорить своему соседу добрые слова (ласковый, милый, верный, веселый и т.д.).

У: Вот мы сейчас с вами настроились на хорошие чувства и выражали их словами. Но чувства можно выражать и с помощью мимики, давайте попробуем.

• Упражнение «Веселые животные».

У: Сейчас я вас попрошу по очереди показывать животных. А мы с ребятами будем отгадывать.

У: Молодцы.

У: Скажите, а кто знает, как можно доставить радость другому человеку, с помощью чего?

О: Попытаться рассмешить, сказать добрые слова, подарить подарок и т.д.

У: Мы с вами сегодня говорим о радости и радостных чувствах, таких, как веселье удивление, счастье. Давайте попробуем охарактеризовать, какое изображение больше подходит, к какому чувству.

• «Испорченный телефон».

У: Ребята сейчас мы с вами поиграем в испорченный телефон. Только вместо слов мы будем передавать эмоцию мимикой и жестами. Я прошу вас всех закрыть глаза.

У: Ребята мы с вами передавали свои радостные чувства жестами, мимикой, а теперь попробуем передать с помощью цвета и красок. Чтобы ваши чувства были яркими, и вы смогли их лучше передать, предлагаю вам для начала настроиться на данную работу.

• «Я люблю себя за то…», «Я лучше всех умею»,

У: Сейчас поиграем в эстафету хороших известий направлена на знакомство и развитие интереса друг другу, помогает детям и учителю лучше узнать детей (дети стоят или сидят в кругу, по очереди завершают фразу).

• «Волшебная игрушка».

У: Сейчас мы с вами по очереди будем заканчивать предложения.

Я радуюсь, когда….

Для ребенка радость ….

Для ученика радость ….

Для мамы радость ….

• Заключительный этап:

У: Мы сегодня с вами говорили о разных чувствах радости, изображали их

мимикой, цветом.

У: В начале нашей встречи я просила вас положить в корзину цвет нашего настроения. Вы отобразили с помощью цвета то настроение, с каким вы пришли на занятие. Сейчас я вновь прошу вас подойти и взять квадратик такого цвета, какое настроение вы испытываете сейчас после занятия и положите его в нашу корзину и сравнить их, какие изменения произошли в них.

У: Сейчас мы с вами возьмемся за руки, и все одновременно поднимают руки со словами «Ура».

У: Спасибо. До свидания.

ПК 2.3  Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся:

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников

Целью диагностики является выяснение, того -являются ли (и в какой степени)  воспитывающими  те  виды  внеурочной  деятельности,  которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Делается  это  для  того, чтобы  обнаруживать  и  решать  наиболее  острые проблемы,  существующие  во  внеурочной  сфере,  чтобы  анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Что  же  именно  должно  стать  предметом  диагностики,  что  именно необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратимся ещё раз к определению воспитания. Воспитание —это  управление  процессом  развития  личности  ребёнка (человека)  через  создание  благоприятных  условий.  Соответственно  и диагностика  должна  быть  направлена  на  изучение  личности  ученика  и создаваемые во  внеурочной  деятельности  условия  развития  личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.

Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника. В  каком  направлении  происходит  развитие  личности  ученика?  На  какие ценности  он  ориентируется?  Какие  отношения  к  окружающему  миру,  к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Узнать  об  изменениях,  происходящих  в  личности  школьника,  можно различными способами.  Это  может  быть  наблюдение  за  поведением и эмоционально-нравственным  состоянием  школьников  в  повседневной жизни;  в  специально  создаваемых педагогических  ситуациях;  в  ролевых, деловых,  организационно- деятельностных  играх,  погружающих  ученика  в сложный  мир  человеческих  отношений;  в  организуемых  педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных  работ  школьников:  дневников,  сочинений,  эссе,  статей  в школьную газету и т. д.

Второй  предмет  диагностики - это  детский  коллектив  как  одно  из важнейших условий развития личности ученика. Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность  в  нескольких  разных  коллективах —разных  по  характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят.

Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет  других —развивать  индивидуальность  ученика,  его  творческий потенциал. Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива (здесь мы предлагаем   использовать   хорошо   зарекомендовавшую   себя диагностическую методику А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики  этих  отношений  целесообразно  использовать  методику социометрии).

Третий предмет диагностики - это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция —это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).В  связи  с  этим  важно  выяснить:  является  ли  воспитание  сознательно выбранной  деятельностью  педагога  (или  педагог  всего  лишь  выполняет возложенную  на  него  кем-то  обязанность,  т.  е.  попросту  отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально,  равнодушно)?  Не  меньшее  значение  имеет  и  характер педагогической позиции. Здесь  можно использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.    

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики должно позволить педагогам:

* разрабатывать    образовательные      программы      внеурочной   деятельности   с   чётким   и   внятным   представлением о результате;

* подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;•  выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

* диагностировать  результативность  и  эффективность  внеурочной деятельности;

* оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой  результат  они  претендуют,  соответствуют  ли  избранные  формы предполагаемым результатами т. д.).

Методы диагностики: наблюдение, анкетирование, тестирование

ПК 2.4 Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий:

Наблюдение и анализ внеурочного занятия у старшекурсников

или учителя начальных классов

Протокол наблюдения внеурочного занятия

Анализ внеурочного занятия

ФИО старшекурсника или учителя начальных классов: Гончарова Валентина Валерьевна

Дата занятия: 17.04.18г.

Анализ расписания внеурочной деятельности 1 - 4 классов в МАОУ "Гимназия №2".

Школа – это мир творчества, проявления и

раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих

увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок

делает выбор, свободно проявляет свою волю,

раскрывается как личность.

В рамках перехода гимназии ФГОС второго поколения

педагогический коллектив определился с организацией

неотъемлемой части образовательной деятельности –

внеурочной деятельностью обучающихся.

Программа внеурочной занятости для младших школьников гимназии направлена, прежде всего, на создание у обучающихся целостной картины мира при признании всего многообразия.

ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся

3. Список литературы

Список литературы по внеурочной деятельности

1) Мультиурок – Рогатюк Г.Ф. – файлы – категории – ВД.

2. Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека. – М.: Логос, 2004, - 304с. *8.

3. Алифиренко Н.Ф. Спорные проблемы семантики: монография, - Волгоград: Перемена 1999. – 274с. *9.

4. Белл Р.Т. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы / пер. с анг. – М.: Международные отношения, 1980. -318с. *10.

5. Ажеж К. Человек говорящий: вклад лингвистики в гуманитарные науки / пер. с фр. – изд. 2 – е, стереотипное. – М.: Едиториал УРСС, 2006. – 304с. *11.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. – 5 –е изд. испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 363с.

7. Борботько В.Г. Принципы формирования дискурса:  От психолингвистики к лингвосинергетике, - изд. 2 – е, стереотипное. – М.: КомКнига, 2007. – 288с.

8. Белянин В.П. Психолингвистика: учебник. – 3-е изд., испр. – М.: Флин-та: Московский психолого – социальный институт, 2005. – 232с. *12.

9. Майерс Д. Дж. Социальная психология: интенсив. курс. – 3-е междунар. изд. – СПб.: Прайм – Еврознак: Нева; М.: ОЛМа – Пресс, 2000, - 510с. *13.

10. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: тракт по социологии знания. – М.: Московский философский фонд, 1995. – 322с.

11. Основы теории коммуникации: учебник / М.А Василик, М.С Вершинин, В.А. Павлов (и др.) / под редакцией профессора М.А. Василика. – М.: Гардарики, 2006. – 615с.*14.

12. Антонова Н.А. Стратегии и тактики педагогического дискурса // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М.А.Кормилицыной, О.Б. Сиротининой. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2007. — Вып. 7. — С. 230-236.*15.

13. Барт Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике. — М.: Прогресс, 1978. — Вып. VIII: Лингвистика текста. — С. 442-449.

14. Сиротинина О.Б. Структурно-функциональные изменения в современном русском литературном языке: проблема соотношения языка и его реального функционирования // Русская словесность в контексте современных интеграционных процессов: материалы междунар. науч. конф. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. — Т. 1. — С. 14-19.*16.

15. Браславский П.И., Данилов С.Ю. Интернет как средство инкультурации и аккультурации // Взаимопонимание в диалоге культур: условия успешности: монография: в 2 ч. / под общ. ред. Л.И. Гришаевой, М.К. Поповой. — Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2004. — Ч. 1. — С. 215-228.

16. Войскунский А.Е. Метафоры Интернета // Вопросы философии. — 2001. — № 11. — С. 64-79.*17.

17. Асмус Н.Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства: автореф. дис. … канд. филол. наук. — Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2005. — 23 с.*18.

18. Школовая М.С. Лингвистические и семиотические аспекты конструирования идентичности в электронной коммуникации : дис. … канд. филол. наук. — Тверь, 2005. — 174 с.*19.

19.        Попова И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 219-226.

20.        Пясталова И. Н. Использование проектной технологии во внеурочной деятельности // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 6. - С. 14-16.

21.        Удалова Т. А. Работа с детьми разных образовательных потребностей // Дополнительное образование и воспитание. - 2014. - № 8. - С. 19-21.

22.        Шатохина Г. Н. Праздник Медовый Спас // Дополнительное образование и воспитание. - 2014. - № 7. - С. 49-51.

23.        Ямшинина С. Научные клубы младших школьников // Народное образование. - 2009. - N 9. - С. 169-172.

24.        Ярошевская И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 9. - С. 13-17.

25. Войтик И. В. Урок по теме "Урожай в лесу" // Дополнительное образование и воспитание. - 2014. - № 8. - С. 57-60.

26. Дорожков А. А. Создание единого воспитательно-развивающего пространства лицея : принципы, условия, механизмы // Воспитание и дополнительное образование. - 2013. - № 1. - С. 10-14.