Рабочие программы 1 класс. Программа "Перспективная начальная школа"
рабочая программа (1 класс) на тему

1. Роль и место дисциплины

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте».

2. Планируемые результаты освоения программы  курса

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование  потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием  восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться  библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.

                                               3. Универсальные учебные действия

    Важную роль в обучении литературному чтению играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников универсальных учебных действий:

• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

     При изучении курса «Литературное чтение» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.  

4. Основные содержательные линии курса «Литературное чтение»

Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в первом классе.

Техника чтения - определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).

Первоначальное литературное образование - третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает первоклассник.

Формирование умений читательской деятельности - содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности - важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

5. Цели и задачи курса «Литературное чтение»

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).

Задачи:

Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.

• Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (сам термин не используется).
• Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
• Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

6. Специфика  программы курса «Литературное чтение»

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Объем чтения - необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор - 10-12%; русская литература XIX века - 15-20%, отечественная литература XX века - 40-45%, национальная литература (в переводе и на русском языке) - 10%, зарубежная литература - 20% учебного времени.

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании рабочей программы. 

Учебно-методический комплект «Азбука. Обучение грамоте и чтению» (учебник, тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости  в процессе овладения письменной речью.

7. Формы организации образовательного процесса курса «Литературное чтение»

Изучение курса «Литературное чтение» предполагает использование разнообразных форм организации учебного процесса: уроки-конкурсы, уроки-экскурсии, уроки - творческие отчёты, уроки- исследования; дидактические игры, уроки-путешествия, уроки-конференции; уроки-викторины. Формированию универсальных учебных умений способствует проектная деятельность обучающихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время.

Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной.

8. Оценка достижений планируемых результатов курса «Литературное чтение»

Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов,  работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.

Итоговое оценивание  знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового комплексного теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курсов русского языка, математики, литературы, окружающего мира, а также проверку техники чтения.

9. Объем и сроки изучения курса «Литературное чтение»

Программа курса в 1классе  –  132  часа  в год  (4 часа в неделю) Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом  «Обучение грамоте» - 92 часа  по 4 часа в неделю.

Обучающийся научится,  у него будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования,

возможность научиться:

Личностные

УУД

Самоопределение. Система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Смыслообразован ие.

Стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей.

Тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем).

Контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной деятельности;          ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

-работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В 1 классе задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные УУД

- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).
2. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.
3. Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками.
4. Работа с дидактическими иллюстрациями.
5. Универсальные логические действия.

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении).

Коммуникативные  УУД

В рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

Совместно договариваться, планировать учебную деятельность.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Предметные результаты

«Обучение грамоте: чтение» Подготовительный период

- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

- называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

- составлять предложения из 2 – 3 слов и рассказы из 3 – 4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать элементы письменных букв по алгоритму и под счёт. Правильно называть их.    

обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;

- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

- обозначать звуки буквами и условными значками;

- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

«Обучение грамоте: чтение» Основной период

различать звуки и буквы русского языка;

- различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преград в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся  при наличии преград;

-определять на слух ударные и безударные гласные;

- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

- определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

- акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику;

- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;

- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

- обозначать звуки буквами и условными значками;

- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

- перекодировать звуковую форму слов из условно – графической в буквенную и наоборот;

-  конструировать печатные и письменные буквы из элементов – шаблонов;

- членить устное высказывание на предложение и текст.

- использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

«Обучение грамоте: чтение»

Заключительный период

- пользоваться при чтении и письме графическими системами  печатных и письменных букв русского алфавита;

- правильно сидеть при письме  и пользоваться письменными принадлежностями;

- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

- применять приёмы: а) слогового. б)орфоэпического, в)связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаки препинания;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

- пересказывать отдельные части текста (2 – 3 предложения);

- озаглавливать прослушанный текст;

- осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдость – мягкости согласных и передачи на письме звука (й);

- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

-читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

-понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в  них основные логические части;

-читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

-рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

-находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

-задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

-отличать прозаическое произведение от стихотворного;

-различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

-находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

-различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

-обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

Раздел «Элементы творческой деятельности»

-понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

-читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;

-рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

-осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

-находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.

Раздел «Круг чтения».

Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки.

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок» , «Три медведя» , «Маша и медведь» .

Русские писатели и поэты: Л. Толстой «Косточка»^[1]; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература.

Поэзия:

А. Барто, Д. Хармс, Тим Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза:

Н.        Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац» , «Под ковром»;

Н.        Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка» .

самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

№

Тема

Планируемые результаты

Повышенный уровень

Знать

Уметь

Универсальные учебные действия (УУД)

1

 «Обучение грамоте: чтение» Подготовиительный период

на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

Регулятивные УУД (формулировать и удерживать учебную задачу);

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий;
•  выполнять учебные действия)

Познавательные УУД

Информационные (поиск и выделение необходимой информации).

• перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
• поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом).
• сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

Коммуникативные  УУД 

ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь;

 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию.

Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть

2

«Обучение грамоте: чтение» Основной период

различать звуки и буквы русского языка;

различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

определять на слух ударные и безударные гласные;

делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

.

акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему-модель слова;

читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

обозначать звуки буквами и условными значками;

читать в схемах итекстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

членить устное высказывание на предложение и текст

Регулятивные УУД

 формулировать и удерживать учебную задач;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий;

• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;
• сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

Познавательные УУД

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом).

сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

Коммуникативные  УУД вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь;

 формулировать собственное мнение и позицию)

определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию)

Конструировать из печатных  букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усваивать их формы.

3

«Обучение грамоте: чтение» заключительный период

Структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка – звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;

Графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;

Форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

• читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
• озаглавливать прослушанный текст;

Регулятивные УУД

 формулировать и удерживать учебную задачу;

• выполнять учебные действия;
• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;
• сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результат);
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;
• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цел
• Познавательные УУД

поиск и выделение необходимой информации

• перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
• поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом
• сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

Коммуникативные  УУД 

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• формулировать собственное мнение и позицию

определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию.

Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

4

На огородах Бабы-Яги 8 ч

О различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);

о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

Регулятивные:

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- сравнивать  между  собой  произведения  одного  фольклорного  жанра

Познавательные:

- понимать фактическое понимание текста

- поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

Коммуникативные

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию;

самостоятельного чтения книг;

5

Пещера Эхо 6 ч

об отличии поэтического текста от прозаического;

о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;

о том, что такое рифма.

находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

Регулятивные:

- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий  

Познавательные:

- выполнять несложные логические действия (сравнение и сопоставление)

Коммуникативные

- проявлять интерес к общению на уроке

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

6

На пути в Волшебный лес 2 ч

о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

Регулятивные:

- осуществлять первоначальный контроль своих действий, участвовать в оценке результатов действий

Познавательные:

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

- высказываться о своем отношении к содержанию произведения.

Коммуникативные

- преодолевать эгоцентризм вмежличностном взаимодействии

самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

7

Клумба с Колокольчиками 2 ч

  об отличии фольклорного текста от литературного;

об отличии поэтического текста от прозаического;

наизусть 1 – 2  стихотворения разных авторов;

содержание произведений, прочитанных в классе.

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

отличать монолог от диалога;

задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения

;

Регулятивные:

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей

Познавательные:

- работать  с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков

Коммуникативные

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию

самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

8

В лесной школе 4 ч

 о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);

о таких особенностях стихотворных  фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;

о том, что такое рифма;

наизусть 1 – 2  стихотворения разных авторов;

находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы)

Регулятивные:

принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей

- участвовать в оценке результатов деятельности

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации;

- оценка смысла текста по его названию

Коммуникативные

- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, понимать содержание вопросов и высказываний

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

9

Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения

3 ч

отличие поэтического текста от прозаического;

наизусть 1—2 стихотворения разных авторов;

понимать содержание прочитанного;

осознанно выбирать интонацию в соответствии с особенностями текста;

задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения

Регулятивные:

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения

Познавательные:

- выделять в тексте основные части, события, видеть их последовательность в произведении

Коммуникативные

- уважать мнение собеседника, проявлять интерес к общению на уроке

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

10

На выставке рисунков Юрия Васнецова 5 ч

о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);

об отличии фольклорного текста от литературного;

о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;

содержание произведений, прочитанных в классе.

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

Регулятивные:

- обнаружение жанровых признаков небылицы;

- установление причинно-следственных связей между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией

Познавательные:

- различать малые фольклорные жанры

Коммуникативные:

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления

самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

 11

Работа по хрестоматии «Литературное чтение» 10 ч

правила пользования библиотекой и отдельной книгой;

отличие  фольклорного текста от литературного;

отличие  поэтического текста от прозаического;

содержание произведений, прочитанных в классе.

находить средства художественной выразительности в тексте (звукопись; рифмы);

понимать содержание прочитанного;

осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

Регулятивные:

 принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

- устанавливать причинно-следственные связи между характером текста и манерой чтения

Познавательные:

- работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах

Коммуникативные:

- чтение по цепочке или по ролям:

- понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

№

Педагогическая система урочной и внеурочной занятости обучающихся

Планируемые образовательные результаты

Вид пед. деятельности

Дидактическая модель педагогического процесса. Формы организации взаимодействия

Информационно-методическое обеспечение

Дата

Тема урока, тип

Внеурочная занятость

объем освоения и уровень владения компетенциями

универсальные учебные действия (УУД)

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Подготовительный период (10 ч)

Цели: педагогическая: создание условий для слушания (аудирования) текста сказки, соотнесения иллюстраций с частями текста. Пересказа  содержания сказки;  ученическая: в результате освоения данного раздела обучающийся научится слушать сказку, пересказывать, составлять текст, составлять ответы на вопросы .

1

Вводный урок. Знакомство с учебником. (приобретение  знаний)

Знание:

-репродуктивно-алгоритмический;

-продуктивный;

исследовательский

-творческий.

Способ действия.

работать  с книгой, слушать, составлять предложения, пересказывать.

репродуктивный

-продуктивный;

исследовательский;

-творческий.

Ценностное отношение:

-нейтральный;

-ситуативно-заинтересованный;

-устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

-предметно-содержательный

-личностно-групповой;

-жизненно-практический

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя;

-составлять план действий при отработке способа;

-сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки.

Познавательные:

- понимать фактическое понимание текста

- поиск необходимой информации

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

-учиться подтверждать аргументы фактами;

-прогнозировать последствия коллективных решений;

-организовывать учебное взаимодействие в группе.

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид.,

презентация

1.09.

2

Слушание сказки «Заячья избушка», беседа(комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Анимированный плакат «Азбука»

2.09.

3

 Сказка «Колобок» (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

иллюстрации

4.09.

4

«Как хлеб на стол пришёл?» Речь устная и письменная. Предложение. Интонация. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

презентация

5.09.

5

«Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. Живые и неживые предметы. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Конструирование схемы предложения. Учатся работать в парах

8.09.

6

«Попугай» текст. Живые и неживые предметы. (приобретение  знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-иллюстративная.

Фронтальная

Конструирование схемы предложения.

9.09.

7

«Неудачная прогулка». Слова-действия. (комбинированный)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Конструирование схемы предложения, учатся последовательно излагать мысль.

11.09.

8

«Догадливая лягушка». Слова-признаки. (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

  Конструирование схемы предложения.

12.09.

9

«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники. (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Конструирование схемы предложения. Работают в паре.

15.09.

10

Текст, слово, предложение. Закрепление. (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Конструирование схемы предложения. Учатся слушать и анализировать текст.

16.09.

Основной  период (80 ч)

Цели: педагогическая: создание условий для изучения букв русского алфавита;

 ученическая: в результате освоения данного раздела обучающийся научится  делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;- акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику;

11

Звук [а], буквы А,а(приобретение  знаний)

Знание:

-репродуктивно-алгоритмический;

-продуктивный;

исследовательский

-творческий.

Способ действия.

работать  с книгой, слушать, составлять предложения, пересказывать, Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

репродуктивный

-продуктивный;

исследовательский;

-творческий.

Ценностное отношение:

-нейтральный;

-ситуативно-заинтересованный;

-устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

-предметно-содержательный

-личностно-групповой;

-жизненно-практический

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя;

-составлять план действий при отработке способа;

-сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки.

Познавательные:

- понимать фактическое понимание текста

- Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов)

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли;

-прогнозировать последствия коллективных решений;

-организовывать учебное взаимодействие в группе.

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Конструирование печатной буквы. «На что похожа буква» - дидактич. материал

18.09

12

Звук [а], буквы А,а(комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Конструирование печатной буквы. Учатся воспринимать текст на слух.

19.09

13

Звук [о], буквы О,о(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.

22.09

14

Звук [о], буквы О,о(комбинированный)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.

23.09

15

Звук [у] буквы У,у(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., групповая

Конструирование печатной буквы. Выделение звука среди других звуков.

25.09

16

Звук [у], буквы У,у(комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Конструирование печатной буквы.

26.09

17

. Звук [э], буквы Э,э(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Конструирование печатной буквы, конструирование схемы предложения.

29.09

18

Звук [э] буквы Э,э(комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.  Презентация

30.09

19

Звук [ы], буква ы. (приобретение  знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-иллюстративная.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.  «На что похожа буква» - дидактич. материал

2.10.

20

Звук [и], буквы И,и(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Конструирование печатной буквы. Презентация

3.10

21

Звук [и], буквы И,и(систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Конструирование печатной буквы.  

6.10

22

Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у],                                                                    [ы] [э],[и] (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. групповая

Индивидуальная.

Конструирование схемы предложения.

7.10

23

Слог, ударение. Смыслоразличительная                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         роль ударения. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Конструирование схемы слова. презентация

9.10

24

Звуки [м], [м], буквы М, м. Две работы буквы М. (приобретение  знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.  «На что похожа буква»

10.10

25

Звуки [м],[м], буквы М, м.

И – показатель мягкости предшествую                                                                                                                 щих согласных звуков. (комбинированный)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Конструирование печатной буквы.  «На что похожа буква»

13.10

26

Звуки [н],[н], буквы Н, н. Две работы буквы Н. (приобретение  знаний) (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Конструирование печатной буквы.  Плакат «Алфавит»

14.10

27

Звуки [м],[м] и [н],[н]. Повторение и обобщение.

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Обучение анализу текста, делению слов на слоги.

16.10

28

Звуки [л],[л], буквы Л,л(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы, учатся определять звонкие – глухие согласные звуки.

17.10

29

Звуки [л],[л], буквы Л,л(комбинированный)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

Фронтальная

Сравнение пары слов по звучанию и значению.  Учатся работать в паре.

20.10

30

Звуки [р],[р], буквы Р,р(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Конструирование печатной буквы.  Учатся определять твёрдые и мягкие согласные.

21.10

31

Звуки [р],[р], буквы Р,р. Повторение.

Личностно-развивающ. Поисковая.

 групповая

Сравнение пары слов по звучанию и значению. Плакат «Алфавит»

23.10

32

Звук [й] буква й. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Конструирование печатной буквы. «На что похожа буква» - дидактич. материал

24.10

33

Звук [й], буква й. Закрепление. (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со схемами и словами, обучение чтению слов с новым звуком.

27.10

34

Буквы Я,я в начале слова и перед гласной – два звука [йа] (приобретение  знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.  Презентация

28.10

35

Буква я –показатель мягкости предшествующего согласного. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Учатся читать текст с изученными буквами, работа со схемами слов, работа в паре.

30.10

36

Буквы Ё,ё в начале слова и перед гласной – два звука [йо] (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Конструирование печатной буквы.. Работа со схемами слов и с текстом.

31.10

37

Буква ё –показатель мягкости предшествующего согласного(комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Работа со схемами слов и с текстом.

10.11

38

Буквы Ю,ю в начале слова и перед гласной – два звука [йу] (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.

Работа со схемами слов и с текстом.

11.11

39

Буква ю –показатель мягкости предшествующего согласного(приобретение  знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-иллюстративная.

Фронтальная

Работа со схемами слов и с текстом. Презентация

13.11

40

Буквы Е,е в начале слова и перед гласной – два звука [йэ] (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ.

групповая

Индивид., парная

Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом.

14.11

41

Буква е –показатель мягкости предшествующего согласного(комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Работа со схемами слов и с текстом.

17.11

42

Буква ь – для обозначения мягкости согласных. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Конструирование печатной буквы. Учатся читать слова с буквой Ь.

18.11

43

Звуки [д],[д], буквы Д,д. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. «На что похожа буква» - дидактич. материал

20.11

44

Звуки [д],[д], буквы Д,д. Повторение. (систематизация знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

Фронтальная

Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе.

Плакат «Алфавит»

21.11

45

Звуки [т],[т], буквы Т,т. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

24.11

46

Звуки [т],[т], буквы Т,т. (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

25.11

47

 Звуки [д],[д]- [т],[т]. Повторение и обобщение. (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Обучение работе в паре. Плакат «Алфавит»

27.11

48

Звуки [з],[з] буквы З,з. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

28.11

49

Звуки [з],[з] буквы З,з. (комбинированный)

Традиционно-пдагогич. групповая

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.

Презентация

1.12

50

Звуки [с],[с] буквы С,с(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Конструирование печатной буквы.

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

2.12

51

Звуки [с],[с] буквы С,с(комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Чтение в ускоренном темпе.

4.12

52

Звуки [з],[з]- [с],[с]. Повторение(систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Чтение в ускоренном темпе.

5.12

53

Звуки [г],[г]буквы Г,г(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению. Плакат «Алфавит»

8.12

54

Звуки [г],[г] буквы Г,г(комбинированный)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

Фронтальная

Чтение в ускоренном темпе.

9.12

55

Звуки [к],[к], буквы К,к. (систематизация знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., групповая

Чтение в ускоренном темпе.

Конструирование печатной буквы.

11.12

56

Звуки [г],[г].-[к],[к]. повторение и обобщение. (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Чтение в ускоренном темпе.

12.12

57

Звуки [в],[в], буквы В,в. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

«На что похожа буква» - дидактич. материал

15.12

58

Звуки [в],[в], буквы В,в. (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки

16.12

59

Звуки [ф],[ф], буквы Ф,ф. (приобретение  знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

групповая

Конструирование печатной буквы.

Плакат «Алфавит»

18.12

60

Звуки [ф],[ф], буквы Ф,ф. (систематизация знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Презентация

19.12

61

Звуки [б],[б], буквы Б,б. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Конструирование печатной буквы.

Плакат «Алфавит»

22.12

62

Звуки [б],[б], буквы Б,б. (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

«На что похожа буква» - дидактич. материал

23.12

63

Звуки [п],[п], буквы П,п. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

25.12

64

Звуки [п],[п], буквы П,п. (комбинированный)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

Фронтальная

Чтение в ускоренном темпе.

26.12

65

Звук [ж], буквы Ж,ж. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Плакат «Алфавит»

12.01

66

Звук [ж],, буквы Ж,ж. (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки

13.01

67

Звуки [ш],[ш],буквы Ш,ш. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Презентация

15.01

68

Звуки [ш]-[ж] (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки

16.01

69

Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. [ью, ья, ьё, ье] (приобретение  знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

Фронтальная

Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ь.

19.01

70

Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. Сравнение звуковой и буквенной формы слов. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Чтение в ускоренном темпе.

Презентация

20.01

71

Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ъ. [ъю, ъя, ъё, ъе] (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Чтение в ускоренном темпе.

22.01

72

Чтение текстов со словами с разделительным Ъ. (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Чтение в ускоренном темпе.

Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ъ

23.01

73

Звуки [х],[х], буквы Х,х(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.

Презентация

26.01

74

Звуки [х],[х], буквы Х,х(комбинированный)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

Фронтальная

Чтение в ускоренном темпе. Плакат «Алфавит»

27.01

75

Звук [ч], буквы Ч,ч(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Конструирование печатной буквы.

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

29.01

76

Звук [ч], буквы Ч,ч(комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Работа со словами, предложениями, текстами.

Работа в паре.

30.01

77

Звук [щ], буквы Щ,щ(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Конструирование печатной буквы.

«На что похожа буква» - дидактич. материал

2.02

78

Звук [щ], буквы Щ,щ(комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Чтение в ускоренном темпе.

Работа со словами, предложениями, текстами.8.02

Работа в паре.

3.02

79

 Звук [ц], буквы Ц,ц. (приобретение  знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

Фронтальная

Конструирование печатной буквы.

«На что похожа буква» - дидактич. материал

5.02

80

Звук [ц], буквы Ц,ц. (комбинированный)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Сравнение пары слов по звучанию и значению.

Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре.

6.02

81

В. Берестов «Верблюжонок». Чтение по ролям. Ответы на вопросы. (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная,

Работа с текстом.

. Презентация

9.02

82

 Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Выразительное чтение приговорки. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Работа с текстом. Портрет писателя  (поэта).

10.02

83

Работа над текстами в стихотворной форме. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Работа с текстом.

Презентация

12.02

84

« Весна», «Осень». В народе говорят. Приговорка.

(комбинированный)

Традиционно-пдагогич. Объяснительноиллюстративная.

Фронтальная

Работа с текстом.

Презентация

13.02

85

Весёлые стихи К.И.Чуковского. (систематизация знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Работа с текстом. Портрет писателя  (поэта).

24.02

Заключительный  период (8 ч)

Цели: педагогическая: создание условий для изучения букв русского алфавита, беглого , выразительного чтения;

 ученическая: в результате освоения данного раздела обучающийся научится  акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику, читать небольшие тексты, перессказывать, составлять рассказ по картине;

86

«Белая акация» , М.Бородицкая «Синичья скороговорка» (приобретение  знаний)

Знание:

-репродуктивно-алгоритмический;

-продуктивный;

исследовательский

-творческий.

Способ действия.

работать  с книгой, слушать, читать тексты, пересказывать.

репродуктивный

-продуктивный;

исследовательский;

-творческий.

Ценностное отношение:

-нейтральный;

-ситуативно-заинтересованный;

-устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

-предметно-содержательный

-личностно-групповой;

-жизненно-практический

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя;

-составлять план действий при отработке способа;

-сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки.

Познавательные:

- понимать фактическое понимание текста

- поиск необходимой информации

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной;

-учиться подтверждать аргументы фактами;

-прогнозировать последствия коллективных решений;

-организовывать учебное взаимодействие в группе.

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная.

ПрезентацияПортрет писателя  (поэта).

26.02

87

А. Блок «Ветхая избушка» (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

групповая

Портрет писателя  (поэта).

27.02

88

Ю. Мориц «Попрыгать- поиграть» (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Работа с текстом. Портрет писателя  (поэта).

2.03

89

Г. Новицкая «Как свинки пошли покупать ботинки» (комбинированный)

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-иллюстративная.

Фронтальная

Работа с текстом. Портрет писателя  (поэта).

90

Г. Граубин «Шишкопад» (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., фронтальная

Работа с текстом. Портрет писателя  (поэта).

3.03

91

Б.Заходер «Песня игрушек» В Берестов «Читалочка». Алфавит. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Работа с текстом. Учатся рассказу по памяти.

5.03

92

Праздник «Прощание с Азбукой» (обобщение знаний)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., групповая

Учатся рассказу по памяти.

6.03

Тема 1. На огородах Бабы-Яги 10 ч

Цели: педагогическая: создание условий для понимания текста; поиска  необходимой информации,  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;  ученическая: в результате освоения данного раздела обучающийся научится составлять план действий при отработке способа;сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки.

93

Начало пути: Волшебные предметы и помощники(приобретение  знаний)

Знание:

-репродуктивно-алгоритмический;

продуктивный;исследовательский;

-творческий.

Способ действия.

Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов.

Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении. Знать понятие «рифма», название произведения.

-репродуктивный;

-продуктивный;

исследовательский

-творческий.

Ценностное отношение:

-нейтральный;

-ситуативно-заинтересованный;

-устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

-предметно-содержательный;

-личностно-групповой;

-жизненно-практический

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя;

-составлять план действий при отработке способа;

-сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки.

Познавательные:

- выполнять несложные логические действия (сравнение и сопоставление)

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной  речи;

-учиться подтверждать аргументы фактами;

-прогнозировать последствия коллективных решений;

-организовывать учебное взаимодействие в классе.

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

10.03.

94

Знакомство с хрестоматией(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Хрестоматия

12.03.

95

Законы докучной сказки.

«Сказка про белого бычка» (комбинированный)

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

презентация

 13.03.

96

Законы докучной сказки.

«Сказка про сороку и рака». (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

презентация

16.03.

97

Секреты считалок. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Хрестоматия

17.03.

98

Древние считалки. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Хрестоматия

19.03.

99

Тайны загадок. (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Книги для внеклассного чтения

20.03.

100

Как устроена загадка(комбинированный)

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-иллюстративная.

Фронтальная

30.03.

101

Заклички. Обращение к природе.

Летом в деревне. С. Орлов. Тыква. Т.Петухова. На грядке. Одуванчик-парашют. Веточка. Н.Рубцов. Мальчик Лёва. Про зайца. Жеребёнок. К.Большакова. Танечка в деревне. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Хрестоматия

31.03.

102

Трудности скороговорок. (систематизация знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-иллюстративная.

Фронтальная

презентация

2.04

Раздел 2. Пещера Эхо 6 ч

Цели: педагогическая: создание условий для выполнения несложных логических действий (сравнение и сопоставление); ученическая: в результате освоения данного раздела обучающийся научится определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; составлять план действий при отработке способа;

Закономерности

103

Созвучные концы слов.

Г. Остер «Эхо» (приобретение  знаний)

Знание:

-репродуктивно-алгоритмический;

-продуктивный;

-исследовательский;

-творческий.

Способ действия.

Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов.

Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении. Знать понятие «рифма», название произведения.

-репродуктивный;

-продуктивный;

-исследовательский;

-творческий.

Ценностное отношение:

-нейтральный;

-ситуативно-заинтересованный;

-устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

-предметно-содержательный;

-личностно-групповой;

-жизненно-практический

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя;

-составлять план действий при отработке способа;

-сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки.

Познавательные:

- выполнять несложные логические действия (сравнение и сопоставление)

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной  речи;

-учиться подтверждать аргументы фактами;

-прогнозировать последствия коллективных решений;

-организовывать учебное взаимодействие в классе.

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-иллюстративная.

Парная.

Портрет писателя (поэта)

3.04.

104

Созвучные концы слов.

Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень-очень вкусный пирог».

Интересно, почему? Т.Петухова. Интересно, почему? Н.Рубцов. После посещения зоопарка. Узнала. К.Павлов. Муравьишки. (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Парная

Портрет писателя (поэта)

6.04.

105

Рифма и смысл. Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Парная

презентация

7.04.

106

Рифма и смысл.

Вот так диковинки! Т.Петухова. Урок на болоте. Лесные кружева. Помечтаем вместе. Снег родился. А. Пошехонов. Считалка. (наизусть) Муравьиный кораблик. (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Парная. Групповая.

Книги для внеклассного чтения

9.04.

107

Шуточные стихи.

И.Пивоварова, Э.Успенский, А.Дмитриев

Мама и мы.

А.Пошехонов. Игра(систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

презентация

10.04.

108.

Шуточные стихи.

Джеймс Ривз.

Мама и мы. Т.Петухова. Мыть посуду не пустяк! Лохматый подарок.   (наизусть) Пожалел.. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Портрет писателя (поэта)

13.04.

Раздел 3 . На пути в Волшебный лес – 3 часа.

Цели: педагогическая: создание условий для выделения события, видеть их последовательность в произведении;

ученическая: в результате освоения данного раздела обучающийся научится высказываться о своем отношении к содержанию произведения.

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

109

Сказка-цепочка.

Русская народная сказка «Репка»

Ю.Леднев. Сказка про Трёхглазку. (комбинированный)

Знание:

-репродуктивно-алгоритмический;

-продуктивный;

-исследовательский;

-творческий.

Способ действия.

эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм:

-репродуктивный;

-продуктивный;

-исследовательский;

-творческий.

Ценностное отношение:

-нейтральный;

-ситуативно-заинтересованный;

-устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

-предметно-содержательный;

-личностно-групповой;

-жизненно-фактический

Регулятивные:

- осуществлять первоначальный контроль своих действий, участвовать в оценке результатов действий

Познавательные:

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

- высказываться о своем отношении к содержанию произведения.

Коммуникативные

- преодолевать эгоцентризм вмежличностном взаимодействии

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

Загадки-шутки

14.04.

110

Сказка-цепочка

Русская народная сказка «Теремок»

С.Маршак «Багаж» (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Книжки-малышки

16.04.

111

Сказка-цепочка.

Русская народная сказка «Маша и медвель», «три медведя». (приобретение  знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-иллюстративная.

Фронтальная

Хрестоматия

17.04

Раздел 4. Клумба с Колокольчиками – 4 часа.

Цели: педагогическая: создание условий для работы с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков

 ученическая: в результате освоения данного раздела обучающийся научится принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.

.

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

112

Звучащие стихи.

Е.Благинина, А.Усачёв,

 Джеймс Ривз(приобретение  знаний)

Знание:

-репродуктивно-алгоритмический;

-продуктивный;

-исследовательский;

-творческий.

Способ действия.

- основы для развития творческого воображения

-репродуктивный;

-продуктивный;

-исследовательский;

-творческий.

Ценностное отношение:

-нейтральный;

-ситуативно-заинтересованный;

-устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

-предметно-содержательный;

-личностно-групповой;

-жизненно-практический

Регулятивные:

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей

Познавательные:

- работать  с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков

Коммуникативные

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Портрет писателя (поэта)

20.04.

113

Звукопись в поэзии и прзе.

А.Усачёв «Буль-буль»,

М.Горький «Воробьишка» (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

презентация

21.04.

114

В гостях у колокольчиков: звучащие стихи. (комбинированный)

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-иллюстративная.

Фронтальная

Хрестоматия

23.04

115

В читальном зале: сказочные звуки.

И бывают же такие чудеса! Н Матвеев. Журавли. Пороги. Кашка. В капель(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Хрестоматия

24.04

Раздел 5. В лесной школе – 4 часа.

Цели: педагогическая: создание условий для поиска  и выделении необходимой информации; оценки смысла текста по его названию

 ученическая: в результате освоения данного раздела обучающийся научится принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей,  участвовать в оценке результатов деятельности.

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

116

Считалка, скороговорка или дразнилка? (систематизация знаний)

Знание:

-репродуктивно-

алгоритмический;

-продуктивный;

-исследовательский;

-творческий.

Способ действия.

первоначальные представления о нравственных понятиях: доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом.

-репродуктивный;

-продуктивный;

исследовательски

-творческий.

Ценностное отношение:

-нейтральный;

-ситуативно-заинтересованны

-устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

-предметно-содержательный;

-личностно-групповой;

-жизненно-практический

Регулятивные:

принимать позиции

слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей

- участвовать в оценке результатов деятельности

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации;

- оценка смысла текста по его названию

Коммуникативные

- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, понимать содержание вопросов и высказываний

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

презентация

27.04.

28.04.

117

Чувство юмора в поэзии.

Тим Собакин, Б.Заходер(комбинированный)

118

Стихи про мальчиков и девочек.

В.Лунин, Э.Успенский(приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Книги для внеклассного чтения

29.04.

119

Фантазия в литературе

Б.Заходер. (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Книги для внеклассного чтения

30.04.

Раздел 6. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения – 4 часа.

Цели: педагогическая: создание условий для интереса  к чтению, мотивации обращения к книге;- способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;  ученическая: в результате освоения данного раздела  обучающийся научится выделять в тексте основные части, события, видеть их последовательность в произведении.

Личностно-развивающ.

Репродуктивная.

Индивид., парная

120

Особый взгляд на мир.

И.Токмакова. (приобретение  знаний)

Знание:

-репродуктивно-алгоритмический;

-продуктивный;

-исследовательский;

-творческий.

Способ действия.

- интерес к чтению, мотивация обращения к книге;

- способность выражать свои эмоции в выразительном чтении

-репродуктивный;

-продуктивный;

исследовательский;

-творческий.

Ценностное отношение:

-нейтральный;

-ситуативно-заинтересованны

-устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

-предметно-содержательный;

-личностно-групповой;

-жизненно-практически

Регулятивные:

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения

Познавательные:

- выделять в тексте основные части, события, видеть их последовательность в произведении

Коммуникативные

- уважать мнение собеседника, проявлять интерес к общению на уроке

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

презентация

5.05

121

Особый взгляд на мир.

С.Козлов. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Портрет писателя (поэта)

6.05

122

Что видит и слышит поэт.

С.Воронин «Необыкновенная ромашка» (комбинированный)

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-иллюстративная.

Фронтальная

Хрестоматия

7.05.

123

Что видит и слышит поэт.

Приглядись : вокруг нас в природе своя жизнь. Н. Дружининский. Малышка-окунишка. Крот-строитель. Светлячок-ночничок. Зелёные звёзды и солнце(комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Хрестоматия

8.05.

На выставке рисунков Юрия Васнецова – 9 часов.

Цели: педагогическая: создание условий для интереса  к чтению, мотивации обращения к книге;  обнаружения жанровых признаков небылицы; установления  причинно-следственных связей между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией.  ученическая: в результате освоения данного раздела  обучающийся научится различать малые фольклорные жанры.

124

Прибаутка и небылица. (приобретение  знаний)

Знание:

-репродуктивно-алгоритмический;

-продуктивный;

-исследовательский;

-творческий.

Способ действия.

-положительное отношение к литературному чтению;

- формировать основу для эмоционального переживания художественного текста

-репродуктивный;

-продуктивный;

-исследовательский;

-творческий.

Ценностное отношение:

-нейтральный;

-ситуативно-заинтересованный;

-устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

-предметно-содержательный;

-личностно-групповой;

-жизненно-практический

Регулятивные:

- обнаружение жанровых признаков небылицы;

- установление причинно-следственных связей между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией

Познавательные:

- различать малые фольклорные жанры

Коммуникативные:

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

презентация

12.05.

125

Дразнилка, прибаутка или небылица? (комбинированный)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Индивидуальная.

Книги для внеклассного чтения

18.05.

126

Искусство иллюстрации.

Что видит художник. (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

Фронтальная

Хрестоматия

13.05.

127

Рифмующиеся слова и изображения. (приобретение  знаний)

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-иллюстративная.

Фронтальная

презентация

14.05.

128

Рифмующиеся слова и изображения. (приобретение  знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Книги для внеклассного чтения

15.05.

129

Поразмышляем…

Л. Толстой «Косточка» (комбинированный)

Традиционно-пдагогич. Объяснительно-

Портрет писателя (поэта)

18.05.

иллюстративная.

Фронтальная Личностно-развивающ.

Книги для внеклассного чтения

19.05.

130

Б.Заходер «Серая звёздочка» (приобретение  знаний)

131

Поразмышляем…

Б.Заходер «Серая звёздочка» (систематизация знаний)

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

Хрестоматия

19.05.

132

Итоговый урок.

«Мы – юные читатели» И бывают же такие чудеса! Н Матвеев. Журавли. Пороги. Кашка. В капель.

Странный город непонятных чудаков. Ю.Леднев. Сказка про Трёхглазку. Обобщение знаний

Личностно-развивающ. Поисковая.

 Парная, групповая

презентация

20.05

            Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала

            сова старику, но перестала у него 

            на лугу мышей ловить. Старик 

            это поначалу не заметил, а мыши

            обнаглели.    Стали    они   гнезда 

            шмелей      разорять.      Улетели 

            шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего

            не понял старик. А клевер перестал расти на лугу.

             Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.

Вот как все в природе связано

между собой! Теперь понял это 

старик и пошел скорее к сове 

прощение просить.

1. Роль и место дисциплины

В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения и жизни и фундаментом в старших классах.

Предлагаемый начальный курс математики призван не только ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий, но и дать ему возможность приобрести первоначальные навыки ориентации в той части реальной деятельности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п. Другими словами, ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром.

2. Планируемые результаты освоения программы  курса

Личностные результаты: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметные результаты: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметные результаты: у обучающихся формируется представление о числах как результате счёта и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся выполнять устно арифметические действия с числами, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин.

3. Универсальные учебные действия

    Важную роль в обучении математике  играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников универсальных учебных действий:

• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

     При изучении курса «Математика» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.  

4. Основные содержательные линии курса «Математика»

 В рабочей программе по математике, так же как в примерной программе и ФГОС начального общего образования, представлены следующие содержательные линии: «Изучение чисел», «Изучение действий над числами», «Изучение геометрического материала», «Формирование временных и пространственных представлений», «Изучение величин», «Обучение решению текстовых арифметических задач».

5. Цели и задачи курса «Математика»

Цель обучения:

Формирование у обучающихся представлений о числах как результате счёта и измерения.

Математическое развитие младшего школьника, формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы. Развитие у обучающихся познавательных действий. Освоение обучающимися начальных математических знаний.

Задачи:

-развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

-освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

-воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

6. Специфика  программы курса «Математика»

Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». Это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия, что помогает добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приёмов решений открывает ученику путь к выполнению конкретных заданий, в том числе и таких, с которыми ему раньше не приходилось сталкиваться.

10. Формы организации образовательного процесса курса «Математика»

Программа предусматривает проведение следующих форм уроков: традиционные, обобщающие, уроки-исследования, уроки-практикумы, уроки-тренинги.

Используется работа в группах, в парах, индивидуальная работа, групповая.

Главное место в овладении данным курсом отводится деятельности по формированию самоконтроля, самопроверки и самооценки.

11. Оценка достижений планируемых результатов курса «Математика»

Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов,  работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.

Итоговое оценивание  знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового комплексного теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курсов русского языка, математики, литературы, окружающего мира.

12. Объем и сроки изучения курса «Математика»

Программа курса в 1классе  –  132  часа  в год  (4 часа в неделю)

Обучающийся научится,  у него будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования,

возможность научиться:

Личностные

УУД

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте.

Задания типа «Ты можешь помочь Маше и Мише, если внимательно посмотришь на рисунок и...».

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные УУД

        Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков.

Задания типа «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?».

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.

Познавательные УУД

1. Подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков.
2. Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

а)        выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем;

б)        выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;

в)        выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий.

3. Проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ).
4. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану.
5. Использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.
6. Выполнять действия по заданному алгоритму.
7. Строить логическую цепь рассуждений.

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении).

Коммуникативные  УУД

• Взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

Задания типа «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач».

Совместно договариваться, планировать учебную деятельность.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты

«Числа и величины»

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

Устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

Читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).

Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

Выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

«Арифметические действия».

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том случае с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2 – 3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

«Работа с текстовыми задачами».

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1 – 2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3 – 4 действия;

находить разные способы решения задачи.

«Пространственные отношения. Геометрические фигуры»

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

распознавать, различать и называть  геометрические тела: параллелепипед,

пирамиду, цилиндр, конус.

«Геометрические величины»

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).

вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.

«Работа с данными»

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

читать несложные готовые круговые диаграммы;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

№

Тема

Планируемые результаты

Повышенный уровень

Знать

Уметь

Универсальные учебные действия (УУД)

1

Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве (10ч)

ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);

выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;

распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);

Регулятивные:

Принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения

Познавательные:

Сравнивать  и упорядочивать объекты по разным признакам

Устанавливать пространственные отношения: выше - ниже, слева - справа, сверху – снизу, спереди – сзади, перед, после, между и др.

Сравнивать и  классифицировать предметы по цвету, форме и размеру

Коммуникативные:

Принимать участие в работе парами и группами,

распознавать, различать и называть  геометрические тела: параллелепипед,

пирамиду, цилиндр, конус.

2

Геометрические фигуры и их свойства (18ч.)

линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;

замкнутые и незамкнутые линии;

внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;

прямой угол;

многоугольники и их виды;

измерение длины отрезка;

чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;

 определять прямые углы с помощью угольника;

 определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;

 строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

 находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

Регулятивные:

Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности

Познавательные:

Уметь устанавливать отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел

Коммуникативные:

Понимать задания учителя, производить действия по заданию, понимать вопросы учителя

вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.

3

Числа и цифры (28ч.)

все цифры;

знаки больше (>), меньше (<), равно (=);

названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;

читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;

сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);

воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;

воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем;

Регулятивные:

Адекватно воспринимать предложения учителя; осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности

Познавательные:

соотносить цифру и число предметов

Уметь установить временную последовательность совершения 3 и 4 событий

Коммуникативные:

Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, поиск и сбор информации.

Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

4

Сложение и вычитание (48ч.)

  знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);

переместительный закон сложения;

таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;

выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;

Регулятивные:

Первоначальные умения выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Сотрудничать с учителем, находить варианты решения учебной задачи

Познавательные:

Уметь группировать слагаемые.

 Уметь находить сумму и разность..

Уметь моделировать суммы определенного вида.

Коммуникативные:

Выражать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания

Группировать слагаемые в суммы.  

выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

5

Величины и их измерения (18ч.)

 изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);

изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);

выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);

Регулятивные:

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами

Познавательные:

Сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, вместимости. Устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы  движения, работы, «купли - продажи»

Коммуникативные:

Адекватно использовать средства устного общения

Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

Выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

6

Арифметическая сюжетная задача (10ч.)

термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).