Тема 7 Проектирование урока
материал на тему

Задание 1.

Изучите критерии анализа урока  в классе совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья, выявите его особенности. Попробуйте конкретизировать основные требования к проектированию урока совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения здоровья, направленного на достижение метапредметных результатов. Представьте результаты работы в удобной для вас форме.

Материалы для выполнения задания

Критерии качества выполнения задания

1. Сформулированы основные требования к проектированию урока совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения здоровья, направленного достижение метапредметных результатов.
2. В требованиях отражены основные подходы к обучению детей с ОВЗ в контексте совместного обучения.
3. В требованиях отражены основные подходы к обучению детей с ОВЗ в контексте достижения метапредметных результатов.

Ответ: Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала ведется фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.). Если изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а с группой учащихся, имеющих особенности в развитии, организует работу, предусматривающую анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение, объяснение нового материала. Такое чередование деятельности педагога продолжается в течение всего урока. При организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующих требований:

 1. Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

2. Начало урока с детьми, имеющими нарушение с интеллекта, всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.

 3. Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий. Устные задания выполняются по следующему алгоритму: - учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; -можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями; - учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребенок проговаривают за учителем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц; - пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют вместе с учителем; - итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает учитель, потом дети). Письменные задания: - учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; -можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями; - детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм действий прописывается в самой карточке или на доске; на стендах в классе имеются таблицы, схемы с алгоритмом выполнения таких заданий); - проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку; учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения.

4. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала.

5. К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный период, так как: во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы; во-вторых, развивает устную речь; в-третьих, способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся. Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности:

а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

 б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;

в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);

 г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

Задание 2.

Проанализируйте представленный ниже проект урока обучения грамоте (письма) с точки зрения особенностей его оформления. Определите особенности оформления проекта урока в классе совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Представьте результаты работы в удобной для вас форме.

Ответ:

- цели урока (планируемые результаты) определены для разных групп совместно обучающихся детей.

 - цели урока (планируемые результаты) отражают его метапредметную направленность.

- проект урока структурирован. 1.4. В проекте урока использованы приёмы мотивации для всех групп совместно обучающихся детей.

- в проекте урока учтена специфика целеполагания разных групп детей.

- в проекте урока учтена специфика планирования для разных групп обучающихся.

- впроект урока включены учебные ситуации, требующие совместной работы детей.

- в проекте урока использованы приёмы, направленные на достижение метапредметных результатов.

 - в проект урока включены ситуации контроля учебных действий и деятельности в целом для всех групп обучающихся.

- в  проект урока включены ситуации оценивания учебных действий и деятельности в целом по совместно принятым критериям для всех групп обучающихся.

- в проект урока включены ситуации рефлексивного осмысления учебных действий и деятельности в целом для всех групп обучающихся.

Критерии качества выполнения задания

1. Зафиксирован способ оформления урока совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения здоровья, в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО.
2. Прописаны особенности фиксации отдельных компонентов урока.

Материалы для выполнения задания

(ПРИЛОЖЕНИЕ1.)

Задание 3.

Проанализируйте представленный в Приложении 1. проект урока обучения грамоте (письма), используя критерии, конкретизированные в задании 1. Представьте результаты работы в удобной для вас форме.

Критерии качества выполнения задания

1. Методический анализ урока выполнен в соответствии с критериями.
2.  Сделаны выводы о соответствии урока требованиям к условиям совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения здоровья.
3. Дана оценка урока с точки зрения его направленности на достижение метапредметных результатов.

Ответ: . Прописаны разные цели урока. Учиться они будут  на уроке одному и тому же, но только требования к усвоению материала разное.

2.  Чаще  всего организуются индивидуальная и групповая форма работы на уроке. В нашем случае учитель организуют групповую работу, для проговаривания информации полученной на уроке несколько раз.  И если «особенные» дети сами не могут сказать, то им помогут «обычные».

Итак, современный урок для детей с ОВЗ- это:

• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
• урок, на котором ученику должно быть комфортно.
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
• урок, содержащий разные виды деятельности.
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
•  урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

 Только при таком подходе к построению урока ученик становится живым участником образовательного процесса, т.к. ребенок с ОВЗ не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала.

Задание 4.

Соотнесите процесс и результат выполнения заданий по теме 6 с критериями. Что Вам удалось при выполнении работы лучше всего? Какие затруднения испытывали? В чём причина этих затруднений? Чем для Вас была полезна эта работа? Подготовьте краткий ответ на эти вопросы.

Критерии качества выполнения задания

1. Представлено доказанное мнение о правильности или недочётах в выполнении задания.

2. Определены достижения и  затруднения (при их наличии).

3. Указаны причины затруднений (при их наличии).

4. Обозначен развивающий эффект проделанной работы.

Ответ:

Работа в этом разделе помогла мне разобраться в структуре  современного урока, систематизировать приёмы при подготовке к своим урокам, подумать над требованиями к современному уроку, при обучении детей с ОВЗ. Осознать ведущие понятия  в обучении. Работа была проделана не зря! Мне всё это пригодится в дальнейшем.