Формирование УУД у младших школьников
консультация (1, 2, 3, 4 класс)

Формирование УУД у младших школьников

Трибушина А.И., учитель начальных классов

МОУ лицея «МОК № 2»

Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Учитель должен формировать универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия (УУД)

- умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции УУД

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Виды УУД

• Личностные

• Регулятивные

• Общепознавательные

• Коммуникативные

Познавательные УУД – включают общеучебные, логические, знаково – символические. Данные виды УУД формируются также в процессе изучения

различных учебных дисциплин. Например, на уроках математики можно использовать схемы- опоры для решения различных видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей работе можно использовать единый алгоритм решения задач, «круговые» схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц 1-9, карточки круглых десятков 10-90 и карточки круглых сотен 100-900. Подобные карточки можно использовать и при работе с многозначными числами, а также при счете.

На уроках русского языка широко вводятся разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используется единая памятка «Пишу грамотно». Кроме этого, пользуется карточки – орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме. Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия,

позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия: выбор эффективных способов решения задач в зависимости о конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
•  планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
• составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
•  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.

Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и  ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.

Уроки технологии, литературного чтения и окружающего мира можно проводить по технологии «Педагогические мастерские в практике начальной школы», которая основана на работе детей по группам. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки. Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
•  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
•  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
•  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•  смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
•  нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное.

Как сформировать Универсальные учебные действия?

Список технологий формирования УУД

• Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов.

• Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.

• Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.

• Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

• Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.

• Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать

работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

• Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания. В конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.

• Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.

• Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

• Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.

• Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

• Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

• Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

• Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

• Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

• Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

• Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально. Главное –уметь учиться на ошибках.

• Учитель помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

• Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

• Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.

• Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

• Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

• Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

• Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

• Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.

• Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

• Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.

• Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.

• Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

• Учитель учит детей планировать свой досуг.

• Учитель организует конструктивную совместную деятельность.

Планируемые результаты по формированию УУД выпускников

начальной школы

Личностные:

• Развитие личности.

• Понимает смысл понятия «семья».

• Понимает смысл понятий «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

• Умеет оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрении общечеловеческих норм.

• Освоил роль ученика. Сформирован интерес (мотивация) к учению.

• Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

• Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение.

Коммуникативные:

• Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.

• Имеет первоначальные навыки работы в группе.

• Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия.

• Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре).

• Умеет осуществлять поиск информации, критически относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

• Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.

• Умеет задавать учебные вопросы.

• Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации.

• Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим.

• Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.

• Владеет способами разрешения конфликтов:

• Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила.

• Умеет договариваться.

• Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия.

• Поддержать разговор на интересную для него тему.

• Строит простое речевое высказывание.

• Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Познавательные:

• Общеучебные

• Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя.

• Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.

• Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя.

• Осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию.

• Находит информацию в словаре.

• Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

• Структурирует знания.

• Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

• Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

• Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления.

• Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.

• Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

• Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

• Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты.

• Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты.

• Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное.

• Осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели.

• Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию.

• Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

• Определяет основную и второстепенную информацию.

• Свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей.

• Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации.

• Умеет работать по предложенному учителем плану.

• Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

• Использует знаково-символические действия.

• Моделирует преобразование объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая).

• Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему.

• Преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Регулятивные

• Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности.

• Принимает и сохраняет учебную задачу.

• Умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

• Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила.

• Умеет выбирать себе род занятий.

• Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

• Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале.

• Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

• Умеет планировать, т.е. определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий.

• Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности.

• Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.

• Умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

• Осваивает правила планирования, контроля способа решения.

• Умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

• Осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату.

• Умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном.