Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта
статья

Публичное представление собственного

инновационного педагогического опыта

Клёминой Татьяны Семеновны,

учителя начальных классов МОУ «СОШ № 8»

г.о. Саранск Республики Мордовия

Тема «Развитие творческих способностей младших школьников»

 1. Актуальность и перспективность опыта

       В МОУ «СОШ № 8» я пришла работать в 1983г. Работая рядом с талантливыми педагогами Просвирниной Н.А., Аршиновой Н.А., Елфутиной А.Н., впитывала их талант, знания, умения обучать и воспитывать детей творчески и с «огоньком». Осваивая развивающую программу УМК «Школа России», выбрала основное направление  педагогической проблемы, над которой я стала работать – «Развитие творческих способностей младших школьников».

        Вся система сосредоточена на том, чтобы школьники учились активно добывать знания, приобретать умения слушать и слышать, осмысленно относится к своей работе и активно пользоваться  разными формами и методами получения  новых знаний. 

       Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Актуальность данной проблемы обусловлена  современными требованиями развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС). 

      Практическая значимость данной проблемы заключается в том, чтобы научить учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, применять свои знания в практической деятельности.

       В «Концепции модернизации российского образования» чётко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения. Формирование и развитие способностей детей к творчеству – одна из актуальных проблем современной педагогики, которая особенно остро стоит перед учителями, работающими с младшими школьниками. Ведь именно в этом возрасте у детей закладывается умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к разрешению проблем. Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста - эта проблема стала для меня

предметом изучения по причине значимости и актуальности ее для общего развития ребенка.

 2. Концептуальность опыта

      Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы.
      Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию.

Чтобы создать условия, способствующие формированию творческих способностей, развитию духовно богатой личности, мне необходимо научить детей понимать и осваивать новое, быть открытыми и  уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

       Главная цель развития творческих способностей - воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели я определила следующие задачи:

- формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать

и применять знания;

- развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;

- находить нестандартные решения любых возникающих проблем;

- воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.

      Новизна моего опыта заключается в том, что раскрытие и развитие творческих способностей осуществляется не периодически, а систематически и поэтапно, что стимулирует у ребенка интерес к учебе.

3 . Наличие теоретической  базы опыта.

      Изучив литературу по проблеме «Развитие творческих способностей младших школьников», я убедились, что проблема привлекает к себе внимание учителей, ученых, таких как: Л.С. Выготский, М.Р. Львов, Л.В. Занков, Т.В. Зеленкова, З.Н. Новлянская. Они придают большое значение развитию творческой личности. При всем многообразии концепций, подходов исследований данной проблемы все авторы единодушны в том, что обучение детей в школе должно стать эффективным средством всестороннего развития личности. 

       Хочется сказать, что содержание материала, представленного в УМК «Школа России», позволяет учителю, не нарушая системы, организовать совместную с детьми творческую деятельность так, что они становятся активными участниками учебного процесса.

4. Ведущая педагогическая идея.

       Ведущая педагогическая идея  – развитие целостной гармоничной личности школьника, формирование творческих способностей в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.  Я принимаю ребёнка таким, каков он есть, вижу в каждом личность со своими особенностями и характером. В связи с этим особое внимание уделяю созданию условий для развития творческого потенциала каждого ученика. Я считаю, что необходимо учитывать физиологические особенности ребенка, различный уровень обучаемости, готовности к участию в творческой деятельности.

 5. Оптимальность и эффективность средств.

       Развиваю творчество следующими путями:

а) применяю в учебном процессе приёмы, которые способствуют развитию логического мышления, инициативы, активности, самостоятельности;

 Например:

     -Закончи чтение рассказа. Выбери отрывок, при чтении которого у тебя появляется возмущение.

     -« Я начну, а ты продолжи…» Проба поэтического пера - одна из любимых страничек наших уроков. На доске записываются две стихотворные строки. Дети самостоятельно за определённое время должны продолжить начатое. Поэтические неожиданности рождаются незаметно.

Пословицы и поговорки тоже можно вписать в систему организации работы по развитию речевого творчества.

Из копилки пословиц и поговорок, например, предлагаю такие:

Мал золотник, да дорог.

Гроша не стоит, а выглядит рублём.

Не вкусив горького, не узнаешь и сладкого.

Язык и хлебом кормит, и дело портит.

Задания могут быть такими:

   1. Прочитай (по выбору) предложение-пословицу.  Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему.

   2.  Отталкиваясь от данного предложения «разверни» свою мысль, в письменной форме (от 5 до 15 предложений). Помни, что пословица является названием твоего будущего текста: в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, сказки, маленького стихотворения, или текста – рассуждения. Так, ты постепенно научишься одно предложение превращать в собственный текст. 

Вот что получилось у Даши из 4 класса.

      Доброе дело и в воде не тонет.

Мне кажется, доброта должна быть в каждом из нас. Она помогает жить. По- моему, мир будет прекрасен и удивителен, если в нём будут жить добрые люди, добрые чувства и добрые дела.  Человек должен как можно больше совершать добрых и светлых поступков. Вот тогда и могут сказать: «Доброе дело и в воде не тонет».

 Особо выделяю творческие самостоятельные работы в парах, коллективно, задания повышенной сложности.

Окружающий мир, 3 класс.

Тема:  Животные - часть природы.

-- Составьте рассказ «Человек и животные».

(Работа в парах)

-- Расскажи о посещении зоопарка, цирка или театра зверей.   Какое животное тебе больше всего понравилось? Почему?

       Я считаю, что обобщающие уроки в форме урока - игры «Интервью корреспонденту журнала «Юный натуралист», урок Пресс- конференция «День Земли». Помогают детям переходить на свободные высказывания своих мыслей, играя, мои ученики  раскрепощаются, развивается их творческий потенциал. Эту форму работы часто использую в своей  практике.   

В качестве итогового задания  по литературному чтению за полугодие или за учебный год предлагаю интересное творческое задание - исследование для всей семьи «Энциклопедия одного слова», «Папа, мама, я – выполняет вся семья!» Крайне важно убедить в полезности и увлекательности такой работы.

Для успешного выполнения задания - исследования предлагается использовать примерный план. Это поможет расположить все собранные материалы в определённой системе. Не все пункты предложенного плана могут быть отражены в итоговой работе: чего - то не найдёшь, не встретишь. Главное – стараться стремиться к поиску нужного материала. Свою работу необходимо красиво оформить, используя при этом разнообразные материалы: цветные карандаши, фломастеры, кусочки ткани, цветную и бархатную бумагу…

По своему желанию выбери из копилки слов, одно.

Родина, человек, солнце, зима, лето, весна, осень, мама, сердце, день, ночь, радость.

                               Схема – план.

1. Слово его лексическое значение.(толковый словарь)

2. История происхождения слова. (этимологический словарь.)

3. Слово и  слова «родственники».

4. Слово и его «друзья- синонимы» (в словаре синонимов.)

5. Слово и его «враги- антонимы» (в словаре антонимов.)

6. Слово во фразеологических оборотах. (во фразеологическом словаре.)

7. Слово и слова - рифмы.

8. Слово в русском фольклоре: в пословицах и поговорках; в загадках; в легендах и сказках; в русских народных песнях.

9.  Слово в названиях произведений литературы.

10. Слово в названиях газет и журналов, в рекламе.

11. Слово в названиях картин художников.

12. Слово в детском творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки.)

13. Слово в рисунках. (Нарисуй своё слово, можно рисунком проиллюстрировать какой - нибудь художественный текст, связанный с употреблением этого слова.)

       Итоговое творческое задание сдаётся за две недели до окончания полугодия или учебного года. Главное по достоинству, по-доброму оценить каждое произведение и совместно сделать выводы, обобщения.

        Будем помнить, что работа по организации детского речевого творчества в начальной школе не терпит одноразовости, суеты, Не будем огорчаться из-за первых трудностей и неудач, которые, несомненно, возникнут на этом пути. Я стараюсь зажечь в ребёнке искру надежды на дальнейшие успехи.                

      Организация индивидуальных занятий творческого характера можно считать следующие: игровые приемы, творческие конкурсы, проблемные творческие задания, коммуникативные задания.

      В основе организации работы над развитием творческих способностей учащихся  применяю деятельностные, групповые, игровые, проблемные, проектные формы и методы обучения. Использование данных технологий повышает у учащихся интерес к изучению предметов, развивает творческое мышление, внимание, память.  

      Я убеждена в том, что формировать и активно развивать творческие задатки детей учителю вполне по силам в рамках урока.  Каждый урок строю таким образом, чтобы ученики наблюдали, сравнивали, делали выводы.   В своей работе  использую нетрадиционные формы уроков, которые  помогают проявить учащимся свои творческие способности. Это урок-сказка, урок-утренник, уроки творчества, урок-диалог.

      Во внеурочной деятельности провожу различные конкурсы, дающие возможность раскрыться каждому ребенку.  Традиционными в нашем классе стали: конкурсы чтецов (Русские поэты о Родине, В день рождения детского поэта. Читаем его стихи,) конкурсы рисунков, (например, «Осень в календаре русской природы».), различные конкурсы поделок, (из природного или бросового материла), конкурсы инсценированной сказки.

      Через национальную культуру и краеведческий материал стремлюсь вызвать у учащихся познавательный интерес к мордовскому фольклору, к творчеству мордовских художников. Не забываю в своей работе рассказать о Заслуженных художниках Мордовии Сычкове Ф.Д. , Дергунове И.А., Рябове В.И. , скульпторе Эрьзи С.Д.

         Я сделала вывод, если использовать всё разнообразие имеющихся методов и приёмов, направленных на развитие творчества учащихся и заниматься этим в системе, то можно добиться более  высоких результатов.

6. Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный практический результат, успехи и достижения обучаемых)

          Учащиеся моего класса активно участвуют и побеждают в различных творческих конкурсах: республиканский фестиваль «Таланты и поклонники», городской конкурс стихов «И нет конца есенинскому чуду…», городской конкурс авторских стихотворений «Поздравление любимому театру»,городской конкурс  «Я в мире профессий» номинация «Стихотворение или рассказ о выбранной профессии», городской конкурс «Лучший читатель 2018 года» и др. Они успешно обучаются в среднем и старшем звене школы, являются активистами и лидерами в общественной жизни, продолжают активное участие в различных конкурсах, а значит, продолжается начатая в начальной школе работа по развитию творческих способностей каждого ребенка.

         Данная система качественно меняет отношение учителя к ученику, поднимая его на более высокий уровень сотворчества - идти вперёд  и вести за собой детей. Результаты показывают следующее:

 1. Идёт работа над развитием всех учащихся, включая слабых.

 2. Меняется приоритет речи (больше говорят дети, учитель направляет работу в нужное русло и не даёт отойти от темы урока).

 3. Важным моментом является форма общения учителя и ученика (сотворчество).

 4. Урок ведётся спокойно, доброжелательно, без замечаний.

 5. Дети учатся задавать вопросы учителю и товарищам, выступать с докладами.

 6. Индивидуальная работа занимает большую часть урока.

 7. Урок предусматривает вариативность материала, где всё взаимосвязано  

7. Возможность тиражирования.

 Описание всех форм и приёмов, уроков с их использованием, фотографий с уроков и мероприятий  размещены на сайтах:

http://nsportal.ru/Klyomina-tatyana-semenovna

http://www.proshkolu.ru/user/klemina/