ПК 4.3.Систематизировать педагогический опыт на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов, оценивать образовательные технологии в области начального общего образования.
статья (4 класс)

Описание педагогического опыта работы

учителя начальных классов  МОУ «Cредняя  общеобразовательная  школа № 25» г. о. Саранск  Труниной Марины Викторовны

Тема опыта: Активизация познавательной деятельности младших      школьников.

 Ученик – это не сосуд,  

который надо заполнить, а 
факел, который надо зажечь. 

Л.Г. Петерсон

1. Актуальность и перспективность опыта

       Процесс модернизации современного начального образования ориентирован, прежде всего, на принципиальное изменение в понимании его целей. Сегодня на первый план выдвигается его развивающая функция, становление и развитие личности младшего школьника. Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно.Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию — одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Согласно стандартам второго поколения учитель должен развивать у младших школьников умение учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия, создавать такие условия, которые позволят развивать у учащихся разные стороны активности: интеллектуальную, личностную, социальную.

        Современное общество поставило перед образованием ряд проблем. «Активизация познавательной деятельности учащихся» – одна из них. Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников. И чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес, познавательная активность.

2.Условия формирования опыта

На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы:

• требования ФГОС НОО
• изучение методической литературы
• изучение опыта коллег
• курсы повышения квалификации
• участие в работе городских методических объединений

       Полученные эмпирические данные последних лет показывают, что у значительной части учащихся, сегодня, наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается. Количество учащихся, проявляющих интерес к учебной деятельности, уменьшается по мере их взросления с первого по четвертый класс, включительно, с 81% до 62%, что затрудняет успешное решение приоритетных задач, стоящих перед школой.

       Это наталкивает на поиск путей и средств повышения эффективности формирования познавательного интереса у младших школьников.

        Что должен делать учитель, чтобы познавательная активность детей стала фактором успешной учёбы каждого ребёнка?  Что можно и нужно сделать, чтобы ученики с большим желанием приходили в школу? Как пробудить у ребёнка интерес к познанию нового и сделать так, чтобы он не погас на протяжении всей его жизни?

3.Теоретическая база опыта

       Проблема активизации познавательной деятельности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. Песталоцци, Дистервег и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и искал знание. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике Д.Дьюи и ученых XX века. Дьюи выступал с критикой словесной, книжной школы, которая дает ребенку готовые знания, пренебрегая его способности к деятельности и познанию. Он предлагал обучение, когда учитель организует деятельность детей, в ходе которой они решают возникающие у них проблемы и получают необходимые им знания, учатся ставить задачи, находить решения, применять полученные знания. 

        Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса школьников, на организацию их совместной заинтересованной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш.А.Амонашвили.  Большое внимание проблеме активизации познавательной деятельности уделяют и современные отечественные педагоги и психологи.

     «Школы, писал Ж.Пиаже, должны готовить людей, которые способны созидать новое, а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не принимают на веру все, что им предлагают».

     В научной литературе описаны условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательной активности младших школьников.

Первое условие состоит в том, чтобы осуществить максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие предполагает обеспечение формирования познавательной активности и личности в целом.  Оно  состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

        Изучив теоретические источники, пришла к выводу, что процесс обучения должен быть направлен на успех. Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Ребенок, слабоуспевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к нулевому уровню.

           Данные теоретические положения стали основой моего опыта.

4. Технология опыта

       К. Д. Ушинский писал: «Главная задача учителя – не просто излагать материал, а пробудить способности детей, привлечь их активное внимание».        Активизировать деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности. Познавательный интерес должен стать мотивом обучения и стойкой чертой характера ученика. Педагогический опыт накопил богатый и ценный арсенал методов такого побуждающего обучения: словесные — наглядные — практические – репродуктивные – поисковые – индуктивные – дедуктивные — самостоятельная работа.

Изучив ряд источников, я определила следующие цели и задачи.

Цель моего опыта: решение проблемы по активизации познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность.

Задачи:

1) формировать положительную мотивацию учения;

2) обеспечить интеллектуальное развитие ребёнка;

3) развивать личностный потенциал учащихся;

4) формировать умение самостоятельно добывать знания;

5) создать условия для реализации творческого потенциала учеников.

       Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, много времени уделяю поискамактивных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.

       Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности как в содержание, так и в форму работы, придать материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным.

       Педагогики – классики утверждают: «Смертельный грех учителя – быть скучным».  Я, как и многие учителя, ищу способы, «оживляющие»  уроки, привлекающие учеников к активной работе. Сохраняя основную форму урока,  применяю оригинальные, нестандартные приемы, творчество и креативность, повышая этим интерес школьников к учебному процессу. Обычно на таких уроках дети увлечены, работоспособны, и, конечно же, результативность в классе возрастает.

        Я попытаюсь проанализировать то, что дало положительный результат, насколько эффективными оказались методы и приёмы, используемые мною для повышения уровня познавательной активности учащихся.  

1.      Анкетирование, наблюдение.
       Зная мотивы учения, легче организовать формирование познавательного интереса учащихся.  Для того, чтобы выявить уровень интереса у учащихся я  провожу анкетирование детей и родителей на первом этапе обучения. Кроме анкет для исследования интересов я использую метод наблюдения. В процессе наблюдения выясняется, что более интересует младших школьников – сам ли процесс учебной работы или содержание учебного материала; какие виды учебной деятельности наиболее интересуют учащихся и какова роль каждого из них в формировании  учебных интересов; при каких условиях учащиеся проявляют наибольшую активность на уроке; каким предметам отдают приоритет. Это помогает мне наметить образовательный маршрут для своего подопечного. Ведь самая главная задача учителя, формирующего познавательную активность:

       •    быть внимательным к каждому ребенку;
       •    уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне  учебной работы;
       •    создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям.

2.      Игровая деятельность.

 Игра для младших школьников — любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Как показала многолетняя практика, дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. 
           Создание игровой  атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. При использовании игры ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – нет «зевающих» на уроке.

Дидактические игры и другой занимательный материал (загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, головоломки) применяю на разных уроках. Это даёт положительный результат.  Дети играют и непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по предмету.

3.      Интеграция.
         Важным методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Интеграция помогает расширить тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов.
       Процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных  связей конечно же сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. 

       На  своих уроках я активно использую межпредметные связи. Так на уроках математики (при решении задач) обращаю внимание на правописание и лексическое значение тех или иных слов; или же даю интересные сведения из жизни животных и растений не только на уроках окружающего мира. Часто интегрирую уроки чтения и изобразительного искусства; применяю музыкальное сопровождение уроков, при этом ненавязчиво ввожу детей в мир классики и искусства. Всё это развивает познавательную активность, снижает утомление и напряжение на уроке. 

4.     Создание нестандартных ситуаций.

       Развитию познавательной активности учащихся способствует разнообразие форм обучения. Так наряду с традиционными формами обучения я провожу и нетрадиционные уроки.

        Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. В своей практике часто использую такие приёмы, как  урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний. 

5.      Парно-групповая работа.

       Создать благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке помогают мне групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное; в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения, где у каждого ребенка есть возможность проявить умственную самостоятельность и инициативность.  Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовать на практике и представлять найденный совместно результат.

6.       Проблемное обучение.

       Отличительными чертами познавательной активности является оригинальность мышления, умение находить нестандартные, непохожие на другие решения. А это возможно, если обучение приобретёт проблемный характер.
          Проблемное обучение–решение поисковых задач, постановки перед учащимися задач проблемного типа. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации на основе высказывания, создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, решение задач познавательного характера.

       Задача учителя - учить думать, рассуждать, анализировать, сравнивать, делать сопоставления и выводы. Я стараюсь придерживаться принципа: «Плохой учитель тот, который  преподносит истину, хороший — учит её находить». На каждом уроке создаю какую-то трудность, проблему, которую дети решают в процессе урока.

 7. Использование ИКТ. 

Развитие познавательной активности учеников в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для их восприятия является учебный материал. Известно, что у младших школьников лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьников эмоциональное отношение. Компьютерные технологии дают учителю такие возможности, стирая грань между учебой и игрой и превращая изучение самых трудных тем в увлекательное путешествие по стране знаний.

Применение ИКТ позволяет:

• повысить уровень мотивации учащихся;
• повысить эффективность урока;
• вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения;
• использовать большое количество наглядного материала;
• успешно осуществлять контроль знаний;
• развивать поисковую деятельность, инициативность, творчество

    В своей практике использую мультимедийные презентации для объяснения новой темы, контроля знаний и как средство подачи информации.  ИКТ использую для проведения физминуток, музыкального сопровождения уроков, широко применяю во внеурочной деятельности.

8.      Исследовательская и проектная деятельность.
         Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» и открытиям.
         В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает,  а проведение учебных исследований с младшими школьниками  это  особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

       Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

       Мои учащиеся с удовольствием включаются в проектную деятельность. Особенно ярко это наблюдается на уроках окружающего мира. К урокам ребята часто готовят сообщения, добывая информацию из различных источников (справочников, энциклопедий), подбирают картинки, наблюдают, расспрашивают родителей, вместе с ними готовят презентации. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл: « Я вот что ещё узнал, а я хочу добавить…».

        Со своими исследовательскими работами дети выступают на ШНПК, принимают участие и на муниципальном уровне.

       Такая деятельность формирует  жизненный опыт, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самовыражении и самореализации, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет обеспечивать рост личности ребенка, 

9.      Внеурочная деятельность

       Познавательная активность развивается не только в учебной деятельности, но и во внеклассной работе. Усилить интерес к предмету помогает внеурочная деятельность, кружковая работа, познавательные экскурсии, театрализованные представления, праздники, КВНы, викторины, конкурсы, олимпиады, что способствует развитию интеллекта, словарного запаса, творческих и художественных способностей каждого ученика, вносит в процесс обучения радость и удовлетворённость собой.

       Все учащихся моего класса занимаются внеурочной и кружковой деятельностью, являются активными участниками творческих, интеллектуальных  конкурсов, других внеклассных мероприятий.

5.  Анализ результативности опыта. 

        Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели учебной деятельности учащихся и заметен качественный рост личности ученика.

       Усвоение программного материала составляет 100%. Качество знаний за последние два года постепенно растет: математика: 77%-82%  (ср.балл-4,2); русский язык: 77%-78%  (ср.балл-3,9); окружающий мир: 77%-78%  (ср.балл-4,0); чтение: 81%-85%  (ср. балл-4,1)    (см. Приложение)

      Неплохие результаты класс имеет на школьном и муниципальном уровне.  Дети заняли призовые места в предметных олимпиадах, на конкурсе исследовательских работ, в творческих конкурсах;  активными  участниками являются  в общешкольных мероприятиях    (см. Приложение)

       Ребята активно принимают участие в региональных, всероссийских и международных интеллектуальных и творческих конкурсах, где нередко становятся победителями и призёрами.    (см. Приложение)

       Вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность на всех этапах  урока и внеурочной деятельности, максимальное использование самостоятельности позволили мне обеспечить положительную динамику роста учащихся в интеллектуальном, личностном и социальном плане.

      Я пришла к выводу, что решением проблемы является создание психолого-педагогических условий, в которых каждый обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я»

6.  Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

            Мне очень нравятся слова И. В. Метельского «Познавательная активность – это активная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности»

       Учитель имеет все возможности, чтобы разбудить в ребенке те скрытые «сокровища», которыми он обладает. У него есть возможность развить возможности детей, чтобы они в дальнейшем в полной мере реализовали себя в современном мире. Для этого учителю необходимо выражать детям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечать каждый их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности.

С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

• создавать на уроке атмосферу доброжелательности;
• использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;
• концентрировать внимание на главном в учебном материале;
• направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;
• осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;
• избегать перегрузки учащихся;
• принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;
• дифференцировать объем домашних заданий;
• контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;
• создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

      А трудность опыта  в том и состоит, что учитель должен учитывать все условия непременно и в комплексе, добавляя ко всему этому большую чашу любви к детям.

7. Адресные рекомендации по использованию опыта.

       Проведённая мною работа подтвердила актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволила сделать и сформулировать основные теоретические выводы:

1)  Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.

2)  Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

       В заключении мне хочется сказать о том, что профессионализм учителя во многом определяется требовательностью к самому себе. Не к ученикам, а именно к себе. Ученики могут иногда казаться и невнимательными, и ленивыми, и агрессивными, и слабыми, и заносчивыми. Но учительская задача состоит в том, чтобы вооружить их знаниями, навыками добывать эти знания, умениями отзывчиво и инициативно сотрудничать с другими и развивать в себе всё то лучшее, что делает человека человеком.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

передового педагогического опыта

 Классификация современных педагогических технологий

СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ.

Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

• практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);
• исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;
• информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);
• творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.
• ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Возможна классификация проектов по:

• тематическим областям;

• масштабам деятельности;

• срокам реализации;

• количеству исполнителей;

• важности результатов.

Но независимо от типа проекта, все они:

• в определенной степени неповторимы и уникальны;

• направлены на достижение конкретных целей;

• ограничены во времени;

• предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

По продолжительности различают:

• минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;
• краткосрочные — на 4-6 уроков;
• недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

• долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.

Саймон Хайнес выделяет следующие типы проектов:

● проекты-сообщения или исследовательские проекты

● проекты-интервью

● проект-производство

● проекты - ролевые игры и драматические представления

Концептуальные позиции

Принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей.

Принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию к учению. Деятельностный подход. Процесс обучения для ученика — это процесс работы над проектом своего будущего. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

Принцип сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.

Принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Принцип уважения к иной точке зрения.

Принцип обеспечения ответственности за результат. Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Особенности организации и методики Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

Организация образовательного пространства

Важнейшим условием успешной проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе — все это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы. Образовательное пространство основной школы должно включать в себя наряду с традиционными кабинетами (где осуществляется учебная деятельность по учебным предметам) места для самостоятельной работы: достаточно обширную библиотеку (инфотеку), а в классах и других рабочих комнатах — полки со справочной литературой и материалами для самопроверки, в любую минуту доступные ученикам и учителям; лаборатории для свободных опытов; компьютеры с доступом к разнообразным базам данных; выделенные внутри классных помещений, в коридорах и рекреациях уголки, где дети могут работать индивидуально или в небольших группах.

Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект имеет положительное педагогическое значение.

При выполнении проекта ученики попадают в среду неопределённости, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Конечно, учителю трудно работать с активными почемучками. Поэтому, сегодня далеко не все педагоги профессионально готовы к использованию метода проектов.

Но, если вы признаёте, что личность каждого ученика самооценна и у каждого школьника есть свой опыт и восприятие окружающего мира, то стоит попробовать.

Глава II.  Технология организации проектного обучения на практике

“Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь”.

    Китайская пословица.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно развивающимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Захлестнувшая многие школы волна увлечения проектами привела к тому, что делать проекты в школе стало модно, причем, часто целью этих работ является желание «засветиться» на каком-нибудь конкурсе, благо, за последние несколько лет их стало много: на любой вкус. Конкурсы проектов учеников довольно часто представляют собой «Выставку достижений учителей (научных руководителей)». В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм, и тогда преимущества получают профессионально выполненные проекты, доля участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может принести много вреда, поэтому нужно четко определить, зачем выполняется тот или иной проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каждый участник работы (и ученики, и руководитель), чтобы достичь собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя и определяется принципом педагогической поддержки развития ученика в ходе проектной или исследовательской работы – из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности.

2.1 Метод проектов: создание педагогических условий

Основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
• Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

Роль учителя в проектной деятельности

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель:

- помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

- сам является источником;

- координирует весь процесс;

- поощряет учеников;

- поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт; позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.

Если задачей педагога является обучение проектированию, то в работе по методу учебных проектов упор нужно сделать не на том, что получилось в результате совместных (хочу это подчеркнуть!) усилий ученика и учителя, а на том, каким путем был достигнут результат.

Роль ученика в проектной деятельности

Проектная деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

Тьютор

(учитель, научный руководитель) в проектном обучении Тьютор помогает ребенку не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации:

·       владеет самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;

·       инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю» проектировщика (настойчивость при реализации проекта);

·       предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником «проживает» его проект);

·       помогает ученику осуществить самостоятельное исследовательское действие;

·       является «проводником» ученика по странам и культурам, помогает детям сформулировать вопросы и организовать работу над этими вопросами.

Появление тьютора проблематизирует всю сложившуюся систему образования, он выступает ключевой фигурой в реализации концепции гуманитарного образования. Тьютор не эрудит, но «картограф» культуры, специалист в области способов организации работы с материалом культуры. Задача тьютора — не ответ на информационные вопросы (когда? кто?), а помощь ребенку в поиске своего исследовательского вопроса, составление исследовательской программы, осуществление ее (с возможной корреляцией темы, целей и задач исследования), организация рефлексии ребенком проделанного пути. Продолжение следует

Критерии оценки проекта

 Критерии должны быть понятны, их должно быть не более 7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация.

Критерии оценки результатов проектной деятельности учеников:

·       владение способами познавательной деятельности;

·       умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т.д.;

·       коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;

·       самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

2.2 Метод проектов: технология организации

Этапы исследовательской деятельности.

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП

1. Актуальность темы.
2. Идея исследования.
3. Замысел исследования.
4. Объект исследования (с кем или с чем работать).
5. Предмет исследования (что будут исследовать).
6. Цель исследования.
7. Задачи.
8. Гипотезы (что возможно и при каких условиях).
9. Диагностический инструментарий.
10. Критерии оценки ожидаемых результатов.
11. Прогноз возможных негативных последствий.
12. Способы коррекции, компенсации негативных последствий.

ОСНОВНОЙ ЭТАП

1) подготовительный;

2) практический;

3) обобщающий;

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (внедренческий)

- выступление;

- презентация;

- участие в конкурсах, семинарах, конференциях и т.д.

- вывод и рецензирование.

Рассмотрим подробнее начальный этап.

Выбор темы проекта (актуальность, идея, замысел проекта)

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих - тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни. Так достигается вполне естественная интеграция знаний.

Например, очень острая проблема городов — загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или: Золушка, Белоснежка и Царевна-лебедь в сказках народов мира. Эта проблема — для младших школьников. А сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества! Тем для проектов — неисчерпаемое множество, это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.

Рассмотрим подробнее основной этап.

Основной этап состоит из трех важных шагов.

1. Подготовительный - анализ способов и целей работы в группах.

Он включает в себя:

- выявление исходного уровня;

- разработку проекта;

- подготовку к предстоящему исследованию.

2. Практический –

- поиск источников необходимой информации;

- сбор материала;

-  анализ возможных трудностей;

- освоение проектной технологии;

- организация мониторинга;

- создание условий;

3. Обобщающий – подведение итогов.

- обработка данных исследования, обсуждение;

- соотнесение результата исследования с поставленными целями;

- корректировка гипотезы;

- оформление и описание хода и результатов исследования;

- разработка практических рекомендаций.

Рассмотрим подробнее заключительный этап.

Обобщающий и внедренческий этап проекта.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимися приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.

Виды презентации проектов:

- научный доклад;

- деловая игра;

- демонстрация видеофильма;

- экскурсия;

- телепередача;

- научная конференция;

- инсценировка;

- театрализация;

- игры с залом;

- защита на Ученом Совете;

- диалог исторических или литературных персонажей;

- спортивная игра;

- спектакль;

- путешествие;

- реклама;

- пресс-конференция.

Интересный опыт использования метода проектов накоплен в Ростовской общеобразовательной средней школе № 2 художественно-эстетического профиля. Эта школа, имеющая статус школы-лаборатории Академии педагогических и социальных наук, одновременно является базовой для Ростовской государственной академии архитектуры и искусств. Старшеклассники здесь принимают активнейшее участие в исследовательской и проектной работе, ориентированной преимущественно на реставрацию памятников архитектуры республиканского и областного значения.

Среди наиболее серьезных реальных проектов — искусствоведческие и исторические изыскания по восстановлению жилой усадьбы в археологическом музее-заповеднике Танаисе, проект реставрации Ростовской греческой церкви. Особый успех учащимся, работающим под руководством опытных педагогов (архитекторов-реставраторов) Т.В. Гренц и А.Ю. Гренц, принес в 2002 году проект реставрации Старопокровской церкви в центре Ростова. В этом конкурсе принимали участие профессора Ростовской академии архитектуры и искусств, проектные организации, но жюри присудило 1-е место учащимся. Такой уникальный случай школьного творчества нашел отражение даже на страницах «Комсомольской правды».

Заключение.

   Зачем современному учащемуся необходимо владеть проектированием?
   В современном обществе проектирование все шире применяется в традиционных сферах и видах человеческой деятельности таких, как: архитектура и строительство, машиностроение в широком аспекте, технологические процессы и пр. В конце ХХ века начали складываться самостоятельные направления проектирования: человеко-машинных систем, трудовых процессов, организаций. Популярным становится проектирование экологическое, социальное, инженерно-психологическое, генетическое и пр. Все перечисленное, в том числе и проекты сугубо гуманитарные: в журналистике, на телевидении, в шоубизнесе, образовании и др. — позволяют говорить о том, что проектирование имеет широкие возможности применения, универсальный подход, всеобщие закономерности.
          В каждодневных ситуациях, в обычной жизни человеку приходится сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственное решение. Здесь тоже помогает продумывание проблемы, планирование действий (последовательность решаемых задач), рефлексия и анализ результатов. Все это — проектирование, которое помогает решать различные проблемы, позволяет избежать ошибок, сделать выбор способа решения проблемы оптимальным.
          Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости его применения. Зачастую человек, владеющий проектированием, бывает успешнее, чем не владеющий. В чем феномен проектирования, почему в современном обществе необходимо применять проектный подход, решая проблемы, принимая решение?
          Современный уровень развития техники и технологий таков, что все и все взаимосвязано. Деятельность современного человека может быть небезвредна. А значит, результаты ее необходимо предвидеть, гарантировать безвредность для человека и природы, просчитать экономическую эффективность, добиться оптимальности соотношения затрат и результативности.
          Человек, принимающий решение, промысливает ту ситуацию, в которой возникла необходимость принятия решения. Эта ситуация может быть связана с рядом проблем, которые затрагиваются при принятии решения.  Работа с проблемой всегда связана с процессом принятия решения. Для того чтобы принять ответственное решение, необходимо продумать именно те проблемы, которые затрагиваются этим решением.

Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

Использованные источники.

Литература.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.; 2002.
2. Авраменко Е.А. Проектная деятельность на уроках информатики. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35
3. Агафонова М.А. Метод проектов. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35
4. Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, №2.
5. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982
6. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – Тюмень,1995
7. Куценко-Барскова Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса// Вестник ЛОИРО. - №3. – с. 95 – 99
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000
9. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.
10.  Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные технологии. – 2006. - №6 – с. 43 - 47

Информационные сайты.

www.5ballov.ru.

http://festival.1september.ru/

Приложение 1.

Описание метода и причину запрещения можно найти в романе В.Катаева «Два капитана»:

«Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с дорожным мешком за плечами, учила нас… Право, мне даже трудно объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский… Кажется, это называлось тогда комплексным методом. В общем, все выходило «мимоходом». Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе… …по мнению Наробраза, наш детский дом был чем-то вроде питомника юных дарований. Наробраз полагал, что мы отличаемся дарованиями в области музыки, живописи и литературы. Поэтому после уроков мы могли делать что угодно. Считалось, что мы свободно развиваем свои дарования. И мы их действительно развивали. Кто убегал на Москву-реку помогать пожарникам ловить в прорубях рыбу, кто толкался на Сухаревке, присматривая, что плохо лежит… …Но так как на уроки можно было не ходить, то весь школьный день состоял из одной большой перемены… …Из четвертой школы-коммуны вышли впоследствии известные и уважаемые люди. Я сам обязан ей очень многим. Но тогда, в двадцатом году, что это была за каша!»

Если цитата из художественного произведения кажется недостаточно «педагогической», обратимся к книге проф. Е.Г. Сатарова «Метод проектов в трудовой школе»:

«Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути сообщения». Обычно в этом случае рекомендуются «практические» работы, не имеющие практической целевой установки: изготовление из картона или глины паровоза, составление диаграмм, зарисовывание дороги, экскурсии и измерения, рассказы о крушении поездов и гибели пароходов, опыт с паром и т. д. Применяя же проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его проработки подчинить основной проблеме – проекту улучшения дорог в нашем районе. К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог, в мастерских ручного труда изготавливаются необходимые инструменты, близ школы закладываются цементные стоки для воды и так далее. И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами из области географии, экономики, транспортного дела, физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел и др.), социологии (рабочие, их объединения, борьба с капиталом), истории культуры (эволюция путей сообщения), литературы («Шоссе и проселок» Некрасова, «Железная дорога» его же, «Стрелочник» Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морские рассказы Станюковича и т.д.). Основная разница в том, что при методе проектов комплексную тему намечают и прорабатывают ученики, а не педагог... Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а, следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества».

Приложение 2.

 Компьютерный проект. Основные требования к оформлению

1.   Пояснительная записка

Под проектом нами понимается самостоятельная творческая научно-практическая работа, выполненная под руководством учителя. А метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание пояснительной записки компьютерного проекта должно быть логичным; изложение материала носит проблемно-тематический характер. Тематика обычно определяется преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и учащийся.

2.   Структура проекта.

Титульный лист.

Оглавление.

Введение. Формулируется суть проблемы, обосновывается выбор темы, определяется ее значимость и актуальность, указываются цель и задача компьютерного проекта, определяется область дальнейшего применения проектной работы.

Технологическая разработка компьютерного проекта.

⇒  Разработка макета проекта;

⇒  Разработка структуры проекта;

⇒  Разработка типовой страницы (слайда) проекта;

⇒  Описание компьютерных сред, задействованных в разработке проекта;

⇒  Инструкция по эксплуатации проекта (по мере надобности);

⇒  Раскрыть теоретический блок по курсу информатики.

Каждый раздел ее, доказательно раскрывает проблему или одну из ее сторон, логически являясь продолжением предыдущего. Материал, содержащийся в работе, должен иметь научное либо практическое значение в настоящее время. В технологической части могут быть представлены таблицы, графики, схемы, иллюстрации, однако, не рекомендуется наклеивание на страницы реферата вырезанных из различных книг и журналов картинок, схем и иллюстраций.

Заключение. Подвести общие итоги, сформулировать основные выводы, проанализировать степень успешности решения поставленных автором проекта целей и задач, определить перспективы дальнейшей разработки данной темы.

Библиографический список. Оформляется в соответствии с требованиями к письменной реферативной работе. Источниками данных для работы над проектом могут быть:

⇒  ресурсы Интернет, с помощью которого ученики также учатся правильно формировать запросы по поиску данных, обрабатывать полученную информацию;

⇒  вспомогательная литература (статьи из журналов, газет, научно-техническая литература);

⇒  лекционный и практический материал уроков.

3.   Требования по оформлению

пояснительной записки компьютерного проекта компьютерного проекта

Все страницы пояснительной записки компьютерного проекта, включая список литературы и приложения, нумеруются по порядку, начиная с титульного листа (на нем номер не ставится). Порядковый номер ставится в верхнем правом углу страницы (начиная с введения - страница номер 3).

Сноски помещаются внизу страницы. Ссылки на источник в тексте помещаются в квадратные скобки с указанием его номера в прилагаемом списке литературы.

Текст работы должен быть представлен в машинописном виде через полтора интервала, включая сноски. Каждая страница имеет поля: сверху и снизу не менее 20 мм, слева не менее 30 мм, справа не менее 10 мм.

Текст печатается (пишется) на одной стороне листа и выполняется тушью черного цвета.

При большом объеме реферата его допускается разделять на части (разделы, подразделы). Номера подразделов состоят из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой (например, 1.1.1 или 2.1.3.)

Наименование раздела должно быть, по возможности, кратким, соответствовать содержанию и записываться в виде заголовка по центру текста.

Переносы слов в заголовках не допускаются. Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из 2-х предложений их разделяют точкой.

Объем работы должен быть не менее 10 - 15 страниц машинописного текста. Большее количество страниц допускается, но в пределах 20 - 25 страниц; все приложения к работе в ее объем не входят.

Сокращение слов в тексте и подписях под иллюстрациями, как правило, не допускается. Исключения составляют, сокращения, общепринятые в русском языке, или установленные стандартом (ГОСТ 2.316-68).

4.   Критерии оценки компьютерного проекта

Актуальность темы исследования

Соответствие содержания теме

Глубина проработки материала

Правильность и полнота использования источников

Соответствие оформления проекта настоящим требованиям.

Самоанализ урока математики Белявской Анны

    1. Тема урока: «Таблица сложения и вычитания »

2. Цель урока: создание благоприятных условий для формирования знаний о таблице сложения и вычитания.

Тип урока: урок открытия новых знаний и умений

3. Личностные, метапредметные, предметные задачи урока, составлены правильно в соответствии с содержанием программного материала и особенностями учащихся данного класса.

Планируемые результаты:

Личностные: развитие интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств:  аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств.

Метапредметные:

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: развитие умения выполнять учебные действия:  ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности;  развитие самостоятельности, самооценки, осуществление  пошагового контроля  по ходу выполнения заданий под руководством учителя.

Формирование коммуникативных  универсальных учебных действий: развитие монологической и диалогической речи, умения слушать, понимать обращённую речь, следовать инструкциям, отвечать на вопросы; адекватно реагировать на замечания учителя.

Формирование познавательных универсальных учебных действий: развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать.

Предметные: умение выполнять вычитание на основе таблицы сложения

4. Структура урока.

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

2.  Проверка готовности к уроку.

3. Мотивация к обучению и познанию.

II. Актуализация умений и знаний.

1.Каллиграфическая минутка 

2. Устный счет

3. Работа с математическим веером

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

1.Работа в парах.

Проверка работ в парах, затем коллективная.

IV. Физкультминутка:

V.Закрепление открытых умений и знаний.

1. Работа с учебником

2. Работа в рабочей тетради

VI. Итог урока. Рефлексия.

VII. Домашнее задание.

5. Организация урока:

В начале урока обучающиеся проверили свою готовность к уроку. Заранее  была оформлена доска : написано число и часть доски расчерчена для каллиграфической минутки. Так же была подготовлена интерактивная доска с презентацией по теме урока.

6. Отбор учебного материала на урок:

Подбор учебного материала соответствовал основной цели урока. Изучаемый материал был доступен для понимания обучающихся, последователен в изучении. Реализована межпредметная связь с уроками окружающего мира. Объём учебного материала соответствовал программным требованиям и возможностям обучающихся.

7. Средства обучения, применяемые на уроке.

8. Методы, приемы и формы  работы учителя на уроке:

Используемые методы соответствуют целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся. На уроке сочетались репродуктивная и творческая деятельность . В высокой мере используемые методы, приемы и формы  способствовали формированию УУД. На каждом этапе урока был осуществлен контроль за деятельностью и успеваемостью обучающихся. На уроке были предоставлены разные формы работы: индивидуальная, парная, работа с учебником и тетрадью на печатной основе и работа с карточками. На каждом этапе урока был подведен итог.

9. Деятельность учащихся на уроке:

На всех этапах урока обучающиеся были внимательны и сосредоточены и проявляли устойчивый интерес к теме урока. При выполнении заданий обучающиеся показали свою организованность, аккуратность и высокую заинтересованность. Порядок и дисциплина на уроке не были нарушены. На этапе Закрепления открытых умений и знания  у обучающиеся были наиболее ярко выражены эмоции, это связано с выполнением задания в тетради на печатной основе.

10. Деятельность учителя на уроке:

Я знала учебного материала, умела выделить в нем главное, адаптировать его в соответствии с возрастом детей, умение заинтересовать детей материалом урока. Мне с легкостью удавалось  устанавливать контакт с классом. Мой стиль стиль  общения был доброжелательным и сдержанным, речь была громкой, четкой и эмоциональной. Мною была организована индивидуальная, так и коллективная деятельность обучающихся.

12. Продумана система вопросов и заданий: в какой мере эти вопросы и задания помогают детям понять фактическое содержание материала, понять смысл грамматических правил, применять их при выполнении упражнений.

13.

Я умела работать с материалом учебника: владела   методикой работы на этапе подготовки к восприятию новых грамматических понятий, на этапе осмысления, запоминания, применения на практике, при обобщении знаний и умений учащихся

15. На уроке эффективно  использовались виды наглядности: презентация по теме урока.

         16. Я считаю, что в достаточной мере удалось реализовать на уроке цель, предметные, метапредметные, личностные задачи.

17.  Домашнее задание на уроке не задавалось, так как урок был проведен в 1 классе.

18. Общая оценка урока: Плана урока выполнен, атмосфера урока была доброжелательна . организационная урока в соответствии с требованиями, урок завершен логически. Общая оценка урока : урок проведен хорошо, оценка- 4.

19. Предложения по повышению эффективности урока: Быть более уверенной в своих силах, не теряться на уроке и держать темп урока.

   Самоанализ урока математики Белявской Анны

1. Тема урока: «Деление на несколько равных частей и доля»

2. Цель урока: создание благоприятных условий для формирования знаний о делении на несколько частей и доли.

Тип урока: урок открытия новых знаний и умений

3. Личностные, метапредметные, предметные задачи урока, составлены правильно в соответствии с содержанием программного материала и особенностями учащихся данного класса.

Планируемые результаты:

Личностные: развитие интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств:  аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств.

Метапредметные:

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: развитие умения выполнять учебные действия:  ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности;  развитие самостоятельности, самооценки, осуществление  пошагового контроля  по ходу выполнения заданий под руководством учителя.

Формирование коммуникативных  универсальных учебных действий: развитие монологической и диалогической речи, умения слушать, понимать обращённую речь, следовать инструкциям, отвечать на вопросы; адекватно реагировать на замечания учителя.

Формирование познавательных универсальных учебных действий: развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать.

Предметные: понимать принцип деления на равные части  и доли , решать задачи, находить значения выражений

4. Структура урока.

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

2.  Проверка готовности к уроку.

3. Мотивация к обучению и познанию.

II. Актуализация умений и знаний.

1.Каллиграфическая минутка 

2. Устный счет

3. Работа с математическим веером

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

1.Работа в парах.

Проверка работ в парах, затем коллективная.

IV. Физкультминутка:

V.Закрепление открытых умений и знаний.

1. Работа с учебником

2. Работа в рабочей тетради

VI. Итог урока. Рефлексия.

VII. Домашнее задание.

5. Организация урока:

В начале урока обучающиеся проверили свою готовность к уроку. Заранее  была оформлена доска : написано число и часть доски расчерчена для каллиграфической минутки. Так же была подготовлена интерактивная доска с презентацией по теме урока.

6. Отбор учебного материала на урок:

Подбор учебного материала соответствовал основной цели урока. Изучаемый материал был доступен для понимания обучающихся, последователен в изучении. Реализована межпредметная связь с уроками окружающего мира. Объём учебного материала соответствовал программным требованиям и возможностям обучающихся.

7. Средства обучения, применяемые на уроке.

8. Методы, приемы и формы  работы учителя на уроке:

Используемые методы соответствуют целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся. На уроке сочетались репродуктивная и творческая деятельность . В высокой мере используемые методы, приемы и формы  способствовали формированию УУД. На каждом этапе урока был осуществлен контроль за деятельностью и успеваемостью обучающихся. На уроке были предоставлены разные формы работы: индивидуальная, парная, работа с учебником и тетрадью на печатной основе и работа с карточками. На каждом этапе урока был подведен итог.

9. Деятельность учащихся на уроке:

На всех этапах урока обучающиеся были внимательны и сосредоточены и проявляли устойчивый интерес к теме урока. При выполнении заданий обучающиеся показали свою организованность, аккуратность и высокую заинтересованность. Порядок и дисциплина на уроке не были нарушены.

10. Деятельность учителя на уроке:

Я плохо разбиралась в учебном материале, потому что не смогла самостоятельно разобраться в данной теме. Мой стиль общения был доброжелательным и сдержанным, речь была громкой, четкой и эмоциональной. Мною была организована индивидуальная, так и коллективная деятельность обучающихся.

12. Продумана система вопросов и заданий: в какой мере эти вопросы и задания помогают детям понять фактическое содержание материала, понять смысл грамматических правил, применять их при выполнении упражнений.

13. Я умела работать с материалом учебника: владела   методикой работы на этапе подготовки к восприятию новых  понятий, на этапе осмысления, запоминания, применения на практике, при обобщении знаний и умений учащихся

15. На уроке эффективно  использовались виды наглядности: презентация по теме урока.

         16. Я считаю, что в достаточной мере удалось реализовать на уроке цель, предметные, метапредметные, личностные задачи.

17.  Домашнее задание на уроке : Тетрадь на печатной основе задания 1 и 3 .

18. Общая оценка урока: В общем урок прошел хорошо, но были некоторые проблемы: я не смогла самостоятельно и в достаточной мере разобраться в теме урока.

19. Предложения по повышению эффективности урока: Быть более уверенной в своих силах, не теряться на уроке и держать темп урока.

Самоанализ урока русского языка Белявской Анны

    1. Тема урока: «Твёрдые и мягкие согласные в начале и середине слова. Правило переноса слова». Данный урок занимает центральное место в системе уроков данной темы.

2. Цель урока: создание благоприятных условий для систематизации и закрепления блока учебной информации о твердых и мягких согласных в начале и середине слова и переносе слов, формирования фонетических умений и понятий, орфографической и пунктуационной грамотности.

Тип урока: урок закрепления открытых умений и знаний. Данный урок соответствует поставленной цели.

3. Личностные, метапредметные, предметные задачи урока, составлены правильно в соответствии с содержанием программного материала и особенностями учащихся данного класса.

Планируемые результаты:

Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «любовь к природе», «уважение окружающих», «взаимопонимание», «дисциплина», «экологическое воспитание»; проявлять интерес к русскому языку, понимать и принимать правила коммуникации, осознавать значимость личностных качеств для успешности обучения, осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность;

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в учебнике, определять понятия и умения, которые будут сформированы на основе изученной темы; представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; извлекать информацию, представленную в разных формах; умение строить логическую цепочку рассуждений, осуществлять анализ речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; умение выполнять учебные действия в сотрудничестве с учителем и другими обучающимися: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности; умение самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку учебной деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение слушать и понимать других, отвечать на вопросы, вступать в диалог, задавать вопросы одноклассникам, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, следовать инструкциям; выполнять правила работы в группе, высказывать и аргументировать свою точку зрения, умение адекватно реагировать на замечания учителя и одноклассником.

Предметные: умение  определять твердые и мягкие согласные в начале и середине слова, правильно переносить слова по правилам ; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; умения использовать правила орфографии и пунктуации в письменной речи.

4. Структура урока.

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

2.  Проверка готовности к уроку.

3. Мотивация к обучению и познанию.

II. Актуализация умений и знаний.

1.Минутка чистописания:

2. Словарно-орфографическая  работа:

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

1.Работа в парах.

2.Работа с учебником

Проверка работ в парах, затем коллективная.

IV. Физкультминутка:

V.Закрепление открытых умений и знаний.

1. Работа с учебником

2. Работа в рабочей тетради

VI. Итог урока. Рефлексия.

VII. Домашнее задание.

5. Организация урока:

В начале урока обучающиеся проверили свою готовность к уроку. Заранее  была оформлена доска : написано число и часть доски расчерчена для каллиграфической минутки. Так же была подготовлена интерактивная доска с презентацией по теме урока.

6. Отбор учебного материала на урок:

Подбор учебного материала соответствовал основной цели урока. Изучаемый материал был доступен для понимания обучающихся, последователен в изучении. Реализована межпредметная связь с уроками окружающего мира. Объём учебного материала соответствовал программным требованиям и возможностям обучающихся.

7. Средства обучения, применяемые на уроке.

8. Методы, приемы и формы  работы учителя на уроке:

Используемые методы соответствуют целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся. На уроке сочетались репродуктивная и творческая деятельность . В высокой мере используемые методы, приемы и формы  способствовали формированию УУД. На каждом этапе урока был осуществлен контроль за деятельностью и успеваемостью обучающихся. На уроке были предоставлены разные формы работы: индивидуальная, парная, работа с учебником и тетрадью на печатной основе и работа с карточками. На каждом этапе урока был подведен итог.

9. Деятельность учащихся на уроке:

На всех этапах урока обучающиеся были внимательны и сосредоточены и проявляли устойчивый интерес к теме урока. При выполнении заданий обучающиеся показали свою организованность, аккуратность и высокую заинтересованность. Порядок и дисциплина на уроке не были нарушены. На этапе Закрепления открытых умений и знания  у обучающиеся были наиболее ярко выражены эмоции, это связано с выполнением задания в тетради на печатной основе.

10. Деятельность учителя на уроке:

Я знала учебного материала, умела выделить в нем главное, адаптировать его в соответствии с возрастом детей, умение заинтересовать детей материалом урока. Мне с легкостью удавалось  устанавливать контакт с классом. Мой стиль стиль  общения был доброжелательным и сдержанным, речь была громкой, четкой и эмоциональной. Мною была организована индивидуальная, так и коллективная деятельность обучающихся.

12. Продумана система вопросов и заданий: в какой мере эти вопросы и задания помогают детям понять фактическое содержание материала, понять смысл грамматических правил, применять их при выполнении упражнений.

13.

Я умела работать с материалом учебника: владела   методикой работы на этапе подготовки к восприятию новых грамматических понятий, на этапе осмысления, запоминания, применения на практике, при обобщении знаний и умений учащихся

15. На уроке эффективно  использовались виды наглядности: презентация по теме урока.

         16. Я считаю, что в высокой мере удалось реализовать на уроке цель, предметные, метапредметные, личностные задачи.

17.  Домашнее задание на уроке не задавалось, так как урок был проведен в 1 классе.

18. Общая оценка урока: Плана урока выполнен, атмосфера урока была доброжелательна . организационная урока в соответствии с требованиями, урок завершен логически. Общая оценка урока : урок проведен хорошо, оценка- 4.

19. Предложения по повышению эффективности урока: Быть более уверенной в своих силах, не теряться на уроке и держать темп урока.

Самоанализ урока русского языка Белявской Анны

    1. Тема урока: . «Написание безударных  суффиксов глаголов в форме  прошедшего времени». Данный урок занимает центральное место в системе уроков данной темы.

2. Цель урока: создание благоприятных условий для систематизации и закрепления блока учебной информации о написании безударных суффиксов глаголов в форме прошедшего времени, формирования орфографических и морфемных умений и понятий, пунктуационной грамотности

Тип урока: урок закрепления открытых умений и знаний. Данный урок соответствует поставленной цели.

3. Личностные, метапредметные, предметные задачи урока, составлены правильно в соответствии с содержанием программного материала и особенностями учащихся данного класса.

Планируемые результаты:

Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «уважение окружающих», «взаимопонимание», «дисциплина»; проявлять интерес к русскому языку, понимать и принимать правила коммуникации, осознавать значимость личностных качеств для успешности обучения, осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность;

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в учебнике, определять понятия и умения, которые будут сформированы на основе изученной темы; представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; извлекать информацию, представленную в разных формах; умение строить логическую цепочку рассуждений.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; умение выполнять учебные действия в сотрудничестве с учителем и другими обучающимися: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности; умение самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку учебной деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение слушать и понимать других, отвечать на вопросы, вступать в диалог, задавать вопросы одноклассникам, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, следовать инструкциям; выполнять правила работы в группе, высказывать и аргументировать свою точку зрения, умение адекватно реагировать на замечания учителя и одноклассником.

Предметные: учить умению правильно писать безударные суффиксы глаголов в форме прошедшего времени; соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; умения правила правописания и пунктуации в письменной речи.

4. Структура урока.

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

2.  Проверка готовности к уроку.

3. Мотивация к обучению и познанию.

II. Актуализация умений и знаний.

1.Минутка чистописания:

2. Словарно-орфографическая  работа:

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

1.Работа в парах.

Проверка работ в парах, затем коллективная.

IV. Физкультминутка:

V.Закрепление открытых умений и знаний.

1. Работа в парах

2. Работа с учебником

3. Индивидуальная работа

VI. Итог урока. Рефлексия.

VII. Домашнее задание.

5. Организация урока:

В начале урока обучающиеся проверили свою готовность к уроку. Заранее  была оформлена доска : написано число и классная работа. Так же была подготовлена интерактивная доска с презентацией по теме урока, подготовлены карточки для работы в парах и индивидуально.

6. Отбор учебного материала на урок:

Подбор учебного материала соответствовал основной цели урока. Изучаемый материал был доступен для понимания обучающихся, последователен в изучении. Реализована межпредметная связь с уроками окружающего мира. Объём учебного материала соответствовал программным требованиям и возможностям обучающихся.

7. Средства обучения, применяемые на уроке.

8. Методы, приемы и формы  работы учителя на уроке:Используемые методы соответствуют целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся. На уроке сочетались репродуктивная и творческая деятельность . В высокой мере используемые методы, приемы и формы  способствовали формированию УУД. На каждом этапе урока был осуществлен контроль за деятельностью и успеваемостью обучающихся. На уроке были предоставлены разные формы работы: индивидуальная, парная, работа с учебником и тетрадью на печатной основе и работа с карточками. На каждом этапе урока был подведен итог.

9. Деятельность учащихся на уроке:

На всех этапах урока обучающиеся были внимательны и сосредоточены и проявляли устойчивый интерес к теме урока. При выполнении заданий обучающиеся показали свою организованность, аккуратность и высокую заинтересованность. Порядок и дисциплина на уроке не были нарушены. На этапе открытых новых умений и знаний  у обучающиеся были наиболее ярко выражены эмоции, это связано с выполнением задания в карточках.

10. Деятельность учителя на уроке:

Я плохо разбиралась в учебном материале поэтому сложно было вести урок. Мой стиль общения был доброжелательным и сдержанным, речь была громкой, четкой и эмоциональной. Мною была организована индивидуальная, так и коллективная деятельность обучающихся.

12. Продумана система вопросов и заданий: в какой мере эти вопросы и задания помогают детям понять фактическое содержание материала, понять смысл грамматических правил, применять их при выполнении упражнений.

13. Я умела работать с материалом учебника: владела   методикой работы на этапе подготовки к восприятию новых грамматических понятий, на этапе осмысления, запоминания, применения на практике, при обобщении знаний и умений учащихся

15. На уроке эффективно  использовались виды наглядности: презентация по теме урока.

         16. Я считаю, что в достаточной мере удалось реализовать на уроке цель, предметные, метапредметные, личностные задачи.

17.  Домашнее задание : упр 117 в учебнике.

18. Общая оценка урока: Плана урока выполнен, атмосфера урока была доброжелательна . организационная урока в соответствии с требованиями, урок завершен логически. Общая оценка урока : урок проведен хорошо.

19. Предложения по повышению эффективности урока: Быть более уверенной в своих силах, не теряться на уроке и держать темп урока.

Самоанализ урока литературного чтения

1. Тема урока: В.А. Жуковский "Спящая царевна".Данный урок занимает центральное место в системе уроков данной темы.

2. Цель урока: создание благоприятных условий для формирования нравственных качеств: сопереживания, великодушия, справедливости, любви, доброты через содержание сказки  В.А. Жуковского «Спящая Царевна».

 Тип урока: комбинированный. Тип урока соответствует поставленной цели.

3. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, формирование положительного отношения к процессу познания;  к оцениванию поступков героев сказки с позиции моральных ценностей; формирование умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения; планировать и организовывать работу в группе; воспитание сопереживания, великодушия, справедливости через содержание сказки В.А. Жуковского «Спящая Царевна», умения анализировать изобразительно — выразительные средства русского языка.

Метапредметные:

формирование познавательных УУД: развитие умения находить наиболее эффективные способы решения учебных задач, анализировать, сравнивать, обобщать; развитие умения применять имеющиеся знания, умения анализировать средства выразительности прочитанного произведения, определять жанровые особенности сказки;

формирование регулятивных УУД: развитие умения ставить перед собой задачи; формирование умения учащихся самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, искать и выделять необходимую информацию, анализировать объекты с целью выделения признаков, умение осуществлять саморегуляцию;

формирование коммуникативных УУД: формирование умения строить диалогическую и монологическую речь, развитие навыка чтения, умения слушать других, отстаивать свою точку зрения.

Предметные:

умение выделять жанровые особенности сказки; отвечать на вопросы по содержанию, находить части прочитанного, доказывающие высказанное суждение; уточнить понятия «сказка», соотносить поступки героев с нравственными нормами;  участвовать в обсуждении прочитанного произведения, развитие навыка чтения, развитие правильной литературной речи, четкой дикции, образного и логического мышления, внимания учащихся, развитие умения работать с текстом сказки: читать, анализировать, определять тему, отвечать на вопросы, задавать вопросы друг другу, уметь выбирать нужную смысловую интонацию при чтении, уметь характеризовать героев сказки, определять главную мысль сказки.

 Созданы условия для формирования универсальных учебных действий.

4. Структура урока, ее рациональность.

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

2. Мотивация к учебной деятельности

3.Проверка готовности к уроку

II. Актуализация умений и знаний.

1.Проверка домашнего задания

2) Анализ и оценка работы

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

IV. Открытие новых умений, знаний.

      1. Подготовительная работа

      2. Речевая разминка

3) Первичное чтение сказки  (комбинированное чтение) анализ первичного восприятия содержания

V. Физминутка.

VI. Открытие новых умений, знаний (продолжение)

VI. Подведение итогов урока. Рефлексия.

VI. Домашнее задание

5. Организация урока:

• готовность учащихся к уроку;
• готовность учителя к уроку (продуманность плана, подготовка доски, наглядных пособий);
• организация учащихся, мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочего места, содержанию его в порядке в течение всего урока, созданы условия для устойчивого сохранения внимания, его переключения в соответствии с задачами урока.

6. Отбор учебного материала на урок:

• Учебный материал соответствует содержанию урока его основной цели;
• изучаемый материал имеет научную направленность;
• учебный материал доступен, систематичен и последователен в изучении, реализованы внутрипредметные и межпредметные связей;
• отражены взаимосвязи теории и практики, достаточно упражнений для выработки умений и навыков;
• объем учебного материала соответствует программным требованиям, возможностям учащихся.

7. Средства обучения, применяемые на уроке:

-Для формирования правильности чтения  на уроке проведено предварительное чтение сложных слов, постановка ударения в этих словах, предварительное произношение слов, в которых возможна орфографическая ошибка.

-Для формирования беглости чтения на уроке обеспечено многократное обращение к тексту с использованием различных видов работ:
– чтение текста про себя, комментирование его;
– чтение текста про себя, разделение его на логически связанные части;
– чтение хором;

-Для формирования выразительности использованы такие упражнения:
– артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов;
– чтение труднопроизносимых слов;

- Для формирования осознанности чтения использованы вопросы и задания, направленные на обобщение полученных знаний, на обучение различным видам пересказа.

8. Методы, приемы и формы  работы учителя на уроке:

• используемые методы соответствуют целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся;
• сочетание репродуктивной и творческой деятельности  на уроке;
• используемые методы, приемы и формы  способствовали формированию УУД;
• организованы способов контроля за деятельностью учащихся на уроке;
• объективность, своевременность и разнообразие форм оценки деятельности учащихся;

9. Деятельность учащихся на уроке:

• сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока была хорошей;
• на уроке был порядок и дисциплина, нарушений и дисциплины не было;
• обучающиеся проявляли активность, самостоятельность, интерес к заданиям при разном уровне подготовленности;
• организованность, аккуратность; отношение друг к другу; характер участия в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива;
• целесообразность характера заданий для учащихся (по образцу, путем простого копирования, самостоятельного нахождения способа решения );
• в момент открытия новой темы эмоции детей были наиболее ярко выражены, потому что данная сказка была знакома детям по кинофильмам и обучающимся было интересно знать как сказка представлена в книге .

10. Деятельность учителя на уроке:

• я хорошо знала учебный материал, умение выделить в нем главное, адаптировать его в соответствии с возрастом детей, умение заинтересовать детей материалом урока;
• был установлен контакт с классом, стиль общения деловой, речь была правильной, эмоциональной;
• умение воспринимать психическое состояние детей, за внешними фактами поведения видеть личность ребенка;
• организовано индивидуальная, и коллективная деятельность обучающихся.

Я хорошо  разбиралась в особенностях изучаемого на уроке текста: в природе данного литературного материала (научно-познавательный текст или художественное произведение), в его жанровой специфике, в особенностях композиции, в языковой организации текста. Специфика данного текста соответствует избранным на уроке приемам первоначального чтения, системе вопросов учителя, видам пересказов и творческих заданий, характеру подготовительной работы.

11. На уроке организуется  многочтение выборочное чтение, выразительное чтение отдельных отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение. После каждого вида чтения проведен анализ .

12. Продумана система вопросов и заданий при анализе художественного текста: эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведений, вскрыть подтекст, понять идейный смысл, оценить художественные достоинства.

13. В на уроке анализируется читательский опыт учащихся, используются наблюдения детей за окружающей действительностью, природой родного края; как расширяются и углубляются знания детей, уточняются их представления по темам, предусмотренным программой и учебными книгами по чтению.

14. Учитель может работать с иллюстрациями учебника: владеет методикой работы на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа литературного материала, при обобщении знаний учащихся; как использует иллюстрации для формирования навыков чтения, для развития творческого воображения и речи детей.

15. Эффективно используются на уроке чтения различные виды наглядности: картины.

16. На уроке удалось реализовать цель, предметные, метапредметные, личностные задачи.

17. Наличие домашней работы: Подготовить пересказ сказки и разбить сказку на части и выполнить задания в рабочей тетради № 3, 6.

18. Общая оценка урока:

• плана урока выполнен;
• решение во взаимосвязи всех задач урока: личностных, метапредметных, предметных;
• атмосфера урока была доброжелательной;
• организационная урока в соответствии с требованиями, урок завершен логически.
• общая оценка урока : урок проведен хорошо, оценка- 4.

12. Предложения по повышению эффективности урока:

Быть более уверенной в своих силах.

Самоанализ урока окружающего мира

I. Организационная деятельность учителя.

1. Тема урока соответствовала  программе, рекомендациям тематического планирования.

2.  Данный урок занимает центральное место в системе уроков по теме.

3. Основная дидактическая цель урока: создать благоприятные условия для формирования знаний о городах Росси и их достопримечательностях.

Тип урока: изучение нового материала.

Типа урока соответствовал поставленной цели.

4. Личностные, метапредметные, предметные задачи урока:

Предметные:

-Формирование умения  понимать то, что в каждом городе имеются объекты, делающие его известным, знаменитым;

- Формирование знаний достопримечательностях городов России: Санкт-Петербурга и Великого Новгорода

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

-Формирование умения находить цель урока совместно с учителем;

- Формирование умения планировать и реализовать свои действия в сотрудничестве с учителем;

- Формирование умения оценивать свои действия.

Коммуникативные УУД:

- Формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками;

- Формирование умения строит речевое высказывание в устной форме.

Познавательные УУД:

- Формирование умения анализировать, сопоставлять и обобщать;

- Формирование умения устанавливать причинно – следственные связи, выстраивать логическую цепочку рассуждений;

- Формирование умения работать с разными источниками информации.

Личностные:

- Формирование умения проявлять этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость;

- Формирование умения проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности;

- Формирование бережное отношение к историческим ценностям, достопримечательностям.

Планируемые результаты и задачи урока были составлены в соответствии с содержанием программного материала и особенностями учащихся данного класса. Созданы условия для формирования универсальных учебных действий.

5.Структура урока:

I. Организация начала урока.

1) Приветствие.

2) Проверка готовности к уроку.

3) Мотивация к обучению и познанию.

II. Актуализация умений и знаний.

III. Открытие новой темы. Целеполагание .

IV. Физминутка.

V. Закрепление изученного материала.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Домашняя работа

В основных этапах урока имеются  логические переходы от одной части к другой.

6. Методы обучения природоведению.

а) используемые методы соответствовали целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся;

б) Планируемые результаты урока были составлены в соответствии с содержанием программного материала и особенностями учащихся данного класса. Созданы условия для формирования универсальных учебных действий

в) целесообразность способов контроля за деятельностью учащихся на уроке;

г)на уроке была объективность, своевременность и разнообразие форм оценки деятельности учащихся;

7. В высокой степени урок был оснащен наглядными средствами обучения, учебными пособиями: карточки, картинки; технические средства: видео фильм, компьютер.

8. Я вела документацию  на уроке (тетради, дневники учащихся)

9. Рациональность использования времени урока.

10. Речь учителя была громкой, четкой, образной, эмоциональной.

II. Дидактическая деятельность учителя (учет и степень отражения принципов дидактики).

1. Научность изучения материала на уроке.

а) установлены причинно-следственных связей;

б) основные природоведческие понятия и представления, снова их формирования (наблюдения, опыты, прежние знания);

в) показ жизненной значимости природоведческих знаний, приобретаемых на уроке.

2. Связь обучения с жизнью (политехническая направленность обучения и выход на межпредметные связи).

3. Наглядность.(фото города, видео-экскурсия по городу)

4. Индивидуализация обучения.

5. Реализация краеведческого принципа.

6. Доступность и посильность (дифференцированный подход).

7. Эффективность контроля за знаниями учащихся на уроке. Правильность и мотивированность оценки.

8. Объем домашнего задания не большой;  

Д.з.: Прочитать страницы учебника  118-124, и подготовить рассказ о достопримечательностях выбранного города.

III. Воспитательная деятельность учителя.

1. Формирование материалистического миропонимания природоведческого материала.

2. Приемы развития эстетического восприятия: просмотр видео- экскурсии по городу.

3. Эффективность трудового воспитания (трудолюбие учащихся, привитие любви к труду и уважения к людям труда, формирование трудовых навыков).

4. Привитие у детей любви к архитектуре городов, развитие наблюдательности.

IV. Деятельность учащихся на уроке.

1. Приемы и методы обучения и воспитания соответствовали задачам развития детей.

а) логические упражнения, направленные на использование операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация, конкретизация ;

б) приемы и методы, направленные на развитие внимания, памяти, воображения;

в) использование на уроке элементов проблемности;

г) виды и характер самостоятельных работ( работы в парах на карточках, и индивидуальная работа по карточкам)

д) у обучающихся был высокий уровень интереса к уроку и к учебному процессу

е) уровень аналитического мышления у обучающихся был средним, так  как им было тяжело анализировать свои ответы и ответы своих товарищей.

2. Характер познавательной деятельности школьников: репродуктивный.

3. Степень сформированности навыка работы в, тетрадях, с приборами, на классной доске у обучающихся на среднем уровне.

4. Глубина и осознанность знаний.

5. Стиль отношения друг к другу был хорошим, к учителю обучающиеся относились уважительно; внешний вид учащихся соответствовал дресскоду учебного заведения.

6. Степень дисциплинированности была на высоком уровне, проблем с поведением не возникало.

V. Общая оценка урока.

1. В высокой мере удалось реализовать на уроке цель, предметные, метапредметные, личностные задачи.

2. Плана урока и его результаты выполнены.

3. Атмосфера урока была доброжелательной.

4. Организационная, логическая и психологическая завершенность урока были проведены своевременно.

5. Предложения по повышению эффективности урока и по улучшению управления учебной деятельностью детей: Больше быть уверенной в своих сила.