Программы внеурочной деятельности
рабочая программа

Мартенс Марина Витальевна

     С введением новых образовательных стандартов в сетке часов учебного плана появилась внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере.

  Проблема использования свободного времени младших школьников нашего посёлка актуальна, т.к в посёлке нет учреждений дополнительного образования, в школе нет автобуса для поездок в райцентр. Моя задача, как учителя, организовать деятельность своих учеников, направленную на социализацию обучающихся, развитие у них творческих способностей и универсальных учебных действий во внеурочное время.

Скачать:


Предварительный просмотр:

C:\Users\МАРИНА\Pictures\MP Navigator EX\2019_05_20\IMG.jpg

1. Пояснительная записка.

Программа «Две недели в лагере здоровья» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе Программ: «Разговор о правильном питании» (М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009), «Две недели в лагере здоровья» (М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2007).

Учебно-методический комплект «Две недели в лагере здоровья» реализуется в рамках программы «Разговор о правильном питании» и является ее содержательным продолжением. Он предназначен для детей, познакомившихся с первой частью программы «Разговор о правильном питании», и состоит из рабочей тетради для школьников и методического пособия для педагога.

Цель курса «Две недели в лагере здоровья» - формирование у детей основных представлений и навыков рационального питания, связанных с соблюдением режима, правил гигиены, умением выбирать полезные продукты и блюда.

Учебно-методический комплект «Две недели в лагере здоровья» предназначается для реализации следующих  воспитательных и образовательных задач:

  • расширение знаний детей о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья, формирование готовности соблюдать эти правила;
  • формирование навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни;
  • формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
  • пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
  • просвещение родителей в вопросах организации правильного питания детей младшего школьного возраста.

Содержание курса «Две недели в лагере здоровья» отвечает следующим принципам:

  • возрастная адекватность — соответствие используемых форм и методов обучения психологическим особенностям детей младшего школьного возраста;
  • научная обоснованность — содержание комплекта базируется на данных исследований в области питания детей;
  • практическая целесообразность — содержание комплекта отражает наиболее актуальные проблемы, связанные с организацией питания детей младшего школьного возраста;
  • необходимость и достаточность предоставляемой информации — детям предоставляется только тот объем информации, касающийся правильного питания, которым они реально могут воспользоваться в реальной жизни и который имеет для них практическую значимость;
  • модульность структуры — учебно-методический комплект может использоваться на базе традиционных образовательных учреждений различного типа в факультативной работе, при включении в базовый учебный план, во внеклассной работе;
  • вовлеченность в реализацию тем программы родителей учащихся;
  • культурологическая сообразность — в содержании комплекта учитывались исторически сложившиеся традиции питания, являющиеся отражением культуры народа;
  • социально-экономическая адекватность — предлагаемые формы реализации программы не требуют использования каких-то материальных средств, а рекомендации, которые даются в программе, доступны для реализации в семье учащихся.

2. Общая характеристика программы

       Преимущество курса заключается в том, что его материал носит практико-ориентированный характер,  актуален для детей. Всё, что они узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня.

Учебно-методический комплект «Две недели в лагере здоровья» как продолжение программы «Разговор о правильном питании» включает в себя 14 тем. Реализация программы определяется ее модульным характером, что предполагает:

  • вариативность при выборе площадок для реализации;
  • вариативность способов реализации.

Содержание программы, а также используемые формы и методы ее реализации носят игровой характер, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков. Задания, предлагаемые в рабочей тетради, также ориентированы на творческую работу ребенка самостоятельную или в коллективе.

В качестве организации занятий используются  следующие формы:

  • сюжетно-ролевые игры;
  • чтение по ролям;
  • рассказ по картинкам;
  • выполнение самостоятельных заданий;
  • игры по правилам — конкурсы, викторины;
  • мини-проекты;
  • совместная работа с родителями.

Поддержка родителей, осознание ими важности и необходимости проводимой педагогом работы — непременное условие для успешной реализации задач программы.

Методы:

  • Репродуктивный – (беседа, вопросы, тесты, анкетирование).
  • Проблемный 
  • Частично-поисковый – (творческие задания: Режим для моей семьи. Любимые блюда мамы. Чем тебя накормит лес).
  • Объяснительно-иллюстративный.

В процессе обучения учащиеся познакомятся с народными традициями, связанными с питанием и здоровьем;
с правилами питания, направленными на сохранение и укрепление здоровья;
с правилами этикета, связанных с питанием, осознанием того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности. Овладеют навыками правильного питания как составной частью здорового питания.

3. Место  курса в учебном плане

Обучение по курсу «Две недели в лагере здоровья» организовано в форме кружка для обучающихся 1-4 классов малокомплектной школы с периодичностью 1 час в две недели в рамках внеурочной деятельности. Рабочая тетрадь  по курсу «Две недели в лагере здоровья» содержит   14 занятий для учащихся 9-10 лет. Программа кружка адаптирована к условиям малокомплектной школы и рассчитана на 17 занятий. Увеличено количество часов  по темам «Блюда из зерна» и «Какую пищу можно найти в лесу?»

4. Ценностные ориентиры содержания курса

Отбор содержания программы «Разговор о правильном питании» осуществлён на основе следующей ведущей ценности: ценность заботы о своём здоровье и в первую очередь о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета, курса

Личностными результатами освоения учащимися программы являются:

  • проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
  • овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
  • готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в том числе ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках программы «Разговор о правильном питании», в том числе развитие представления об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту, образу жизни человека.

Метапредметными результатами освоения программы являются:

  • способность и готовность к освоению систематических знаний о правильном питании, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
  • способность к сотрудничеству и коммуникации;
  • способность к решению личностных и социально значимых проблем здорового питания и воплощение найденных решений в практику;
  • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии в области здорового питания.

Предметными результатами освоения программы являются:

В познавательной сфере:

  • рациональное использование учебной и дополнительной технологической информации для проектирования и создания личной траектории здорового питания;
  • оценка технологических свойств сырья и областей их применения;
  • владение методами чтения штрих-кодов на продуктах питания, приобретаемых в розничной торговле;
  • формирование представления о роли национальных кухонь в обеспечении полноценным питанием жителей той или иной местности.

В трудовой сфере:

  • соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
  • планирование технологического процесса труда.

В мотивационной сфере:

  • выраженная готовность в потребности здорового питания;
  • осознание ответственности за качество правильного питания.

В эстетической сфере:

  • дизайнерское проектирование блюд с точки зрения здорового питания;
  • освоение навыков сервировки стола.

В коммуникативной:

  • публичная презентация и защита мини-проектов по здоровому питанию.

6. Cодержание  курса

Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно питаться, если занимаешься спортом. Где и как готовить пищу. Кухонное хозяйство и предметы, используемые для приготовления пищи. Как правильно накрыть стол. Варианты сервировки стола для завтрака, обеда и ужина. Молоко и молочные продукты. Значение молока и молочных продуктов; польза молока и молочных продуктов. Блюда из зерна. Значение блюд из зерна в рационе питания человека. Какую пищу можно найти в лесу. Правила безопасного поведения при сборе. Что и как можно приготовить из рыбы. Значение рыбных блюд. Дары моря. Морские обитатели, которых употребляют в пищу. «Кулинарное путешествие» по России. Богатства родного края и приготовление блюд. Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. Виды  витаминов, которые содержатся в продуктах. Как правильно вести себя за столом. Значение правильной осанки при воспитании культуры поведения за столом.

7. Тематическое планирование

 с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Название темы

Цель

Задачи

Характеристика учебной деятельности учащихся

1

Давайте познакомимся

-обобщение знаний об основах рационального питания, полученные ими при изучении первой части программы;

-формирование представления о темах «Двух недель в лагере здоровья»

обобщить имеющиеся у школьников представления о правилах питания

развивать представление о роли правильного питания для здоровья человека

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

- высказывать своё предположение (версию) на основе работы с проектом и с иллюстрацией учебника;

-работать по предложенному учителем плану;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

-  давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке совместно с учителем и другими учениками

2

Из чего состоит наша пища

-формирование представления о необходимости разнообразного питания как обязательного условия здоровья

формировать представления об основных питательных веществах и их роли для организма человека, продуктах и блюдах — источниках питательных веществ

формировать представления о важности разнообразного питания для здоровья человека

3

Что нужно есть в разное время года

-формирование представления об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах, вызывающих изменения в рационе питания

формировать представление о сезонности питания — рационе питания в жаркое и холодное время года

расширять представление о значимости разнообразного питания

расширять представление о традиционных кухнях народов нашей страны

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

4

Как правильно питаться, если занимаешься спортом

- формирование представления о зависимости рациона питания от физической активности

развивать представление о зависимости рациона питания от физической активности человека

развивать представление о важности занятий спортом для здоровья

5-6

Где и как готовят пищу

-формирование представлений об основных правилах гигиены, которые необходимо соблюдать на кухне;

-формировать навыки осторожного поведения на кухне.

формировать представление об основных правилах гигиены и техники безопасности, которые необходимо соблюдать на кухне во время приготовления пищи

развивать интерес и желание участвовать в приготовлении пищи, помогать родителям на кухне

 

7

Как правильно накрыть стол

-формирование представлений детей о предметах сервировки стола

Развивать представление о правилах сервировки стола

развивать желание и готовность помогать родителям по дому (накрывать стол)

- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

 

8

Молоко и молочные продукты

-формирование представлений о молоке и молочных продуктах как обязательно компоненте ежедневного рациона.

развивать представление о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона

расширять представление об ассортименте молочных продуктов, их пользе

9-10

Блюда из зерна

- формирование представление детей о многообразии ассортимента продуктов, получаемых из зерна, необходимости их ежедневного включения в рацион.

развивать представление о продуктах и блюдах, приготавливаемых из зерна, как обязательном компоненте ежедневного рациона

развивать представление о пользе и значении продуктов и блюд, приготавливаемых из зерна

расширять представление об ассортименте зерновых продуктов и блюд

11-12

Какую пищу можно найти в лесу

-формирование знаний о дикорастущих растениях как источниках полезных веществ, возможности включения их в рацион питания

формировать представление о дикорастущих съедобных растениях, их полезности

расширять представление об ассортименте блюд, которые могут быть приготовлены из дикорастущих съедобных растений

расширять представление о разнообразии и богатстве растительных пищевых ресурсов своего края или области

13

Что и как можно приготовить из рыбы

- формирование представлений детей об ассортименте рыбных блюд;

развивать представление о пользе и значении рыбных блюд

расширять представление об ассортименте блюд из рыбы

формировать представление о природных ресурсах своего края

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему;

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

14

Дары моря

-формирование представлений о пользе морепродуктов, необходимости микроэлементов для организма

формировать представление о морских съедобных растениях и животных, о многообразии блюд, которые могут быть из них приготовлены

формировать представление о пользе морепродуктов, важности включения их в рацион

15

«Кулинарное путешествие» по России

-формирование представлений о кулинарных традициях своего народа

формировать представление о кулинарных традициях и обычаях как составной части культуры народа

расширять представление о кулинарных традициях и обычаях края или области, в которой проживает ученик, а также о традициях и обычаях, сложившихся в других регионах нашей страны

16

Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен

-формирование представлений  о блюдах, которые предъявляются к организации ежедневного рациона питания.

расширять представление о блюдах, которые могут быть приготовлены из традиционных «обычных» продуктов

развивать интерес к приготовлению пищи

- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему;

17

Как правильно вести себя за столом

-формирование представлений о правилах поведения за столом, необходимости соблюдения этих правил как проявления уровня культуры человека.

развивать представление об этикете как норме культуры, важности соблюдения правил поведения за столом

формировать представление о праздничной сервировке стола

8. Материально-техническое обеспечение

 образовательного процесса

1. Печатные пособия.

  1. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья / Методическое пособие. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2013. – 80 с.
  2. Образовательной программа, разработанная специалистами Института возрастной физиологии Российской академии образования под руководством М.М.  Безруких, директора этого института, академика РАО - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.-80 с.                                                      
  3. Рабочая тетрадь.  Разговор о правильном питании/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2013. – 72 с.

2. Интернет-ресурсы.

www.prav-pit.ru

3. Материально-технические средства.

Компьютерная техника, телевизор, DVD-проигрыватель, аудиторная доска с магнитной поверхностью.

4. Дополнительная литература

1. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология. М., 2002. 414 с.

2.  Буянова Н. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Медицина. – М.: АСТ, 1998

3. Издательский дом «Первое сентября» «Здоровье детей» № 13, 15, 1- 15 июля/ 2005. с. 5 - 47

4. Издательский дом «Первое сентября» «Здоровье детей» № 15 , 1- 15 августа/ 2004. с. 5-8

5. Калерин И. В. Поваренок. М., Прогресс, 2001. 200 с.

6. Кондова Сашка Н. Что готовить, когда мамы нет дома. М., 1990. 185 с.

7. Коростелёв Н. От А до Я детям о здоровье. – М.: Медицина, 1987

8. Ладого К.С., Отт В.Д., Фатеева Е.М. и др.Основы рационального питания детей. Киев, 1987. 256 с.

9. Методическое пособие по воспитательной работе образовательной программы «Мой выбор». М., Ижица-2005

10. Огуреева Г. Н. Краткий атлас-справочник грибника и ягодника. М., Издательство АСТ, 2001. 220 с.

11. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов природы. - М.: ВАКО, 2004

12. Похлебкин В. В. Тайны хорошей кухни. М., 2001. 330 с.

13. Похлебкин В. В. История важнейших пищевых продуктов. М., 2000. 350 с.

14. Этикет и сервировка праздничного стола. М., 2002.-400с.



Предварительный просмотр:

C:\Users\МАРИНА\Pictures\MP Navigator EX\2019_05_21\IMG.jpg

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Рабочая программа предназначена для реализации духовно- нравственного направления  основной образовательной программы начального общего образования  МОУ «Школа – сад» пст. Бортом в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.  

    В настоящее время одной из актуальных проблем воспитания определилось воспитание национальной культуры детей. Общие задачи эстетического воспитания не могут решаться вне содержания той национальной культуры, народных традиций, которые веками создавались народом.

      Жить достойно, пользуясь заслуженным уважением окружающих, хочет каждый человек и каждый народ. Это возможно только тогда, когда сам уважаешь себя и своих соседей, знаешь свою культуру, понимаешь своё место в мире природы и в мире людей.

       Во время работы над курсом перед детьми раскрывается система миропонимания, выработанная нашими предками по трём основным параметрам человеческой жизни. Они хозяйственно - практически, духовно, нравственно и эстетически являются стержневыми для любого народа  и для любой эпохи, в том числе и для современной: «Человек и его взаимоотношения с природой», «Человек и его семья», «Человек и история его народа»

      Для того чтобы приобщить детей к глубинному  традиционному наследию, разработан этот курс на основе программы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и программы «Детям о культуре народа коми» под редакцией Т.В.Клейман.

      Кроме познавательного он имеет важное воспитательное значение, т.к.:

  1. Показывает нравственное и эстетическое богатство традиционной культуры.
  2. Способствует формированию осознанного патриотического чувства, основанного на понимании тех духовных ценностей, которые рождены веками длительного исторического пути народа коми.

      Задача учителя: показать самобытность и неповторимое своеобразие  народной культуры во всей её предметной, вещной конкретике. При этом надо научить понимать художественный язык народного искусства.

       Курс «Краеведение» включает в себя комплекс многих дисциплин начальной школы. Это - преподавание музыки, изобразительно-прикладного искусства, окружающего мира, литературного чтения, изучение родного языка,  развитие речи, трудовое обучение и физическое воспитание.

         Курс «Краеведение» изучают один час в неделю. Все занятия планируются и проводятся с учётом регионального компонента.

          Задачи курса:

  1. Знакомить детей с народным искусством и способствовать глубокому пониманию истоков выразительности различных видов искусства.
  2. Ввести детей в увлекательный мир декоративно-прикладного искусства и показать красоту труда человека, преобразующего предметный мир.
  3. Учить детей эмоционально откликаться на красоту природы родного края и видеть черты национального своеобразия в облике людей, в их одежде, украшениях, архитектуре, предметах быта.
  4. Формировать нравственно-эстетическую отзывчивость  на прекрасное и безобразное в поведении и поступках людей
  5. Показать образный язык декоративного искусства, его особенности.
  6. Выработать у детей практические навыки работы с различными изобразительными материалами: красками, пластилином, цветной бумагой и т.д.

     Данная программа отличается от существующих образовательных программ тем, что она адаптирована к условиям данного образовательного учреждения, содержит материал для изучения в сравнении культур коми, русского  и других народов. Занятия проводятся в форме кружка для учащихся 1-4 классов малокомплектной школы. Инновационная составляющая данной программы состоит в том, что теоретический материал программы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» соотносится с практическим материалом из программы «Детям о культуре народа коми» под редакцией Т.В.Клейман.

      Занятия проводятся по следующей структуре:

  1. Мотивационно-ориентировочный.
  2. Практическая работа обучающихся.
  3. Рефлексионно-оценочный.

          Формы проведения занятий: беседы, практикумы, экскурсии, игры, викторины.

         Ожидаемые результаты:

  1. Осмысление явлений народной культуры с точки зрения их значения для детей как нравственных и эстетических ценностей.
  2. Выведение детей на уровень понятий, сравнений однотипных явлений в культурах своего и другого народов, выявление в них общего и особенного.
  3. Развитие проектных способностей детей: сумма конкретных знаний о прошлом, осмысленная с позиции настоящего, должна привести к  конструированию идеала, который детям хотелось бы осуществить в будущем.

Способы определения результативности программы:

  1. Обучающиеся знают культуру своего края, историю своей малой Родины.
  2. Умеют отличить произведения искусства коми народа от произведений искусства других народов.

В результате освоения программы у учащиеся будут сформированы:

Личностные результаты:

  • восприятие истории культуры русского народа как явления национальной культуры;
  • ценностное отношение к историческому прошлому;
  • потребность в познании русской и коми  истории, любознательность;
  • потребность в развитии своей речи, коммуникативности.

Метапредметные результаты:

  • умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания);
  • умение задавать вопросы;
  • умение анализировать, сравнивать, обобщать;
  • умение определять проблему и проводить мини-исследования;

предметные результаты:

  • знание  русской и коми  истории, традиций русского и коми народов, малых форм русского и коми фольклора;
  • умение применять полученные знания на практике, в жизни;
  • правильно осуществлять выбор языковых средств.

К концу обучения  дети должны знать:

  • календарно-обрядовые праздники, отражающие традиции и обычаи русского  и коми народов;
  • русские и коми народные игры, потешки, частушки, прибаутки, песни, связанные с данными праздниками;
  • некоторые народные приметы, характерные для разных времен года;
  • старинные предметы быта, орудия труда, занятия крестьян, ремесленников в разные сезоны;
  • элементы орнамента в народном костюме, их символическое значение и характерную цветовую гамму.

Учащиеся должны уметь:

  • давать характеристику сезонным изменениям, происходящим в жизнедеятельности человека;
  • вести наблюдения за природой и проверять правильность прогноза;
  • рассказать о традиционных праздниках русского и коми народов, их обрядах и обычаях;
  • раскрывать смысл символических образов природы в орнаментах, узорах, деталях народного костюма;

               

 Формы подведения итогов реализации программы:

Итогом работы по данной программе является проведение общешкольных праздников, открытых занятий, оформление выставок. В ходе этих мероприятий учащиеся наглядно демонстрируют знания:

  • традиций и обычаев русского  и коми народов;
  •         русских и коми народных игр, потешек, частушек, песен, прибауток;
  •         народных примет, связанных с разными временами года;
  • старинных предметов быта, орудий труда, занятий крестьян, ремесленников в разные сезоны.

Показывают свои умения:

  • рассказывать о традиционных праздниках русского и коми  народов, их обрядах и обычаях.

При подготовке праздников, занятий учащиеся сами подбирают материал, учатся давать характеристику сезонным изменениям, происходящим в жизнедеятельности человека; вести наблюдения за природой и проверять правильность прогноза.

        В качестве оценки деятельности по данной программе можно использовать:

  • возрастающую год от года степень самостоятельности учащихся в подготовке мероприятия, уровень его проведения;
  • желание детей участвовать в проведении того или иного праздника;
  • положительные отзывы родителей и сверстников.


ТЕМАТЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОСНОВНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ ПРОГРАММЫ

занятия

Тема занятия

Содержание

Практическая работа

Тема 1. Мир и дом – 5 занятий

1.

Вводное занятие «Порядком дом стоит»

Объём понятия «дом»: дом- жилище, дом – семья, дом – жизнь человеческая от рождения до кончины. Объём понятия «мир». Дом в городе и дом в деревне: внешнее различие и общий смысл.

Различие городского и деревенского дома.

2.

«По небу широко, по земле далеко». Мир вокруг дома.

Мир вокруг дома. Дом во Вселенной. Мир природы и мир людей в единстве.

Составление сборника загадок о постройках вокруг дома.

3.

«За чем пойдёшь, то и найдёшь». Мир деревни.

Мир деревни: околица, гумно, огород, колодцы, жилые дома и подворья, церковь как организующий центр людей. Общая композиция русского крестьянского поселения, его типы: село, деревня, займище, починок, выселки, хутор, сельцо, слобода, станица, погост, ряд, местечко, посад. Определите, к какому типу относилось в прошлом то поселение, где вы живёте.

Изображение коми села в различных техниках (графика, аппликация, макет)

4-5.

«Все люди как люди, один чёрт в колпаке». Мифические существа, населяющие Вселенную.

Существа населяющие Вселенную: домовой, банник, русалка, водяной, Ёма, Ворса и др.

Изображение мифических существ в различных техниках.

Тема 2. Мир крестьянского дома – 12 занятий.

1.

«Двор, что город, изба, что терем». Общая композиция крестьянского дома с подворьем.

Общая композиция традиционного дома с подворьем. Застройка усадьбы: дом, амбар, овин, хлев, конюшня, баня.

1.Распознавание пород деревьев по карточкам.

2.Выполнить в цвете изображения различных пород деревьев Коми края.

2-3.

«Не бравшись за топор, избы не срубишь». Деревянное зодчество.

Русское деревянное зодчество. Конструктивно – эстетические приёмы строительства крестьянского дома. Планировка.

1.Выполнить  в картоне и пластилине охлупень.

2.Изобразить декоративно оформленные окна.

4.

«На всякий случай, свой обычай». Обряды и обычаи, связанные со строительством дома.

Обряды и обычаи, связанные со строительством дома и новосельем. Обряды при закладке фундамента. Календарное приурочение новоселья. Обряды с домашними животными в новом доме и на подворье.

Составление памятки по строительству дома.

5-6.

«Своя хатка – родная матка». Интерьер крестьянского жилища.

Интерьер крестьянского жилища. Украшения интерьера, их символика, место и  роль в жизни каждого члена семьи. Резьба на мебели. Печь как украшение интерьера и центр всей семейно – обрядовой жизни человека. Убранство красного угла.

Декоративное украшение предметов мебели коми орнаментом.

7-9.

«Худо тому, у кого пусто в дому». Утварь, охранительная символика.

Праздничное и повседневное убранство дома. Искусство в быту народа. Утварь деревянная, глиняная, плетёная, металлическая. Охранительная символика утвари.

Декоративное украшение посуды коми орнаментом.

10-12.

«Хозяйка красна, и изба весела». Искусство в быту народа, вышивка.

Праздничное и повседневное убранство дома. Искусство в быту народа. Вышивка в доме: красота и покой семьи. Сюжеты вышивки, смысл отдельных орнаментальных мотивов.

Составление эскиза «вышивки» полотенца (рукавицы, половика, сумки, скатерти) коми орнаментом.

Тема 3. Жизнь человека в доме и мире – 16 занятий.

1.

«Русский человек без родни не живёт». Термины родства и свойства.

Термины родства и свойства (свёкор, свекровь, тесть, тёща, зять, деверь, золовка и т.д)

Составление словарика родства.

2.

«Вся семья вместе, так и душа на месте».

Внутренний строй большой крестьянской семьи. Место в ней каждого члена.

Сравнение жизни человека с годовой жизнью природы, с вечностью круговорота в животворной работе плодоносной земли и человека-пахаря.

3.

«Не красен день без солнышка, не мила жизнь без малых детей».

Рождение ребёнка в родном доме и сопутствующие этому радостному событию семейно – бытовые обряды. Первые вещи для нового человека в доме. Выбор имени. Крещение. Роль крёстных. Бабина каша.

Разыгрывание обрядовых действий.

4.

«Воспитывай лаской, а не таской». Поэзия пестования.

Поэзия пестования и её роль в становлении эмоционально – эстетической  сферы ребёнка, его психического и физического здоровья. Колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки.

Разучивание колыбельных песен, пестушек, потешек, прибауток.

5.

«Невеста родится, а жених на конь садится». Соотношение игры и труда в воспитании девочек и мальчиков.

Гармоничное соотношение игры и труда в детстве и отрочестве – этическая и эстетическая норма в народной педагогической практике. Воспитание девочки в семье как будущей жены, матери, хозяйки дома.

Изображение предметов быта, относящихся к женским и мужским обязанностям в семье.

6.

«Хожу я, гуляю вдоль по хороводу».

Календарно – обрядовая деятельности и участие в ней девушек и юношей – лучший способ для молодых людей научиться красиво строить дружеские и любовные взаимоотношения между собой.

Разыгрывание обрядовых действий.

7.

«Выбирай не невесту, а сваху».

Календарное приурочение  свадебных игр: осенью от Покрова до Филиппова поста, зимой между Крещением и Масленицей. Свадебные чины – дружки, подружки, сваха, сват, тысяцкой, поезжане и др.

Разыгрывание обрядовых действий.

8-10.

Свадебные традиции и обряды.

Символическая и эстетическая функция свадебной одежды жениха и невесты: цвет, орнамент, детали.

Драматургия свадебного действа.

Разыгрывание обрядовых действий.

11.

«На что и клад, коли в семье лад».

Этика и эстетика в повседневном обиходе семьи. Работа в доме: у каждого своё место и дело. Традиционные занятия , ремёсла и промыслы.

Составление альбома традиционных осеннее-зимних работ семьи.

12.

«Корми деда на печи, сам будешь там».

Народные представления о нравственных обязанностях младших перед старшими в сказках, притчах, пословицах и поговорках.

Чтение сказок, притч, пословиц и поговорок о нравственных обязанностях младших перед старшими.

13.

«Молодой на битву, а старый на думу».

Этика и эстетика поведения, внешний образ человека в преклонном возрасте. Заблаговременное, мудро – спокойное приготовление к кончине. Народные представления о жизни в старости, о рае и аде как о достойном соответственном воздаянии за прожитую жизнь на земле.

Изображение народных представлений о рае и аде.

14.

«Здоровью цены нет». Народная медицина.

Народные принципы здорового образа жизни. Народная медицина. Здоровье телесное, душевное, духовное.

Составление сборника народных рецептов.

15.

«Сколько цвету не цвесть, а быть опадать».

Кончина человека в народных представлениях – кульминация и итог его жизни. Высокая красота и мудрость похоронных и поминальных обрядов и обычаев.

Разыгрывание обрядовых действий.

16.

«Корни старые, ветки новые». Возрождение умерших в лице потомков.

Возрождение ушедшего человека в лице потомка. Передача имени от предков к потомкам. Временность человека – вечность человечества.

Составление цветка – имени.

Повторение.

1.

Что мы узнали за год?

Подводим итоги, обобщая свои знания.

Выставка работ.


 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. И.В.Ильина и др. Традиционная культура народа коми.- Сыктывкар,1994 г.
  2. Факультативный курс «Введение в народоведение», автор М.Ю.Новицкая. /Сборник программ  общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2, стр. 313. Издательство «Просвещение», 2001 год/
  3. С.В.Текина. Краеведение в начальной школе /методические рекомендации/ Сыктывкар,1995г.
  4. Детям о культуре народа коми в 4 частях. Под ред. Т.В.Клейман.- Сыктывкар,1994-1995 год.
  5. В.Н.Нестерова. Ознакомление дошкольников с Мезенской росписью: Методическое пособие- Сыктывкар.2005 год.
  6. Историко – культурный атлас Республики Коми /составитель Э.А.Савельева – Москва.1997 г.
  7. Народное искусство коми. Альбом.
  8. А.Клейн. Волшебный камень и книга Белой Совы – Сыктывкар.1986 г.
  9. Настенный календарь «Народное творчество».
  10. Мифология коми,- Москва-Сыктывкар.1999 год.



Предварительный просмотр:

C:\Users\МАРИНА\Pictures\MP Navigator EX\2019_05_20\IMG.jpg

1. Пояснительная записка

1. 1. Цели, задачи и структура курса

   Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом.

    Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

  В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».

  Предлагаемый надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы предусматривает принципиально новый путь формирования универсальных учебных действий (УУД) и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон на основе последних научных достижений российской методологической школы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.).

Формирование у школьников любого умения проходит через следующие этапы:

1.Представление о действии, первичный опыт и мотивация.

2.Приобретение знаний о способе выполнения действия.

3.Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.

4.Контроль умения выполнять действие.

   Курс «Мир деятельности» для 1−4 классов общеобразовательной школы направлен на устранение отмеченного разрыва в формировании УУД и умения учиться, составляющих главный приоритет ФГОС. Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений и связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики. Благодаря этому способ формирования метапредметных результатов ФГОС приобретает целостность и завершенность.

    Для системного прохождения учащимися 1-го этапа формирования УУД авторский коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» построил новый педагогический инструмент – технологию деятельностного метода обучения (ТДМ).

Благодаря этому учитель имеет возможность на уроках по разным учебным предметам независимо от предметного содержания организовывать выполнение учащимися всего комплекса УУД, определенных ФГОС. На уроках по математике и окружающему миру, русскому языку и чтению учащиеся приобретают первичный опыт исследования ситуаций и постановки проблем, целеполагания и проектирования, самоконтроля и самооценки и др.

    Следующий2-й этап формирования УУД учащиеся проходят в рамках представляемого надпредметного курса «Мир деятельности». Они знакомятся с методами исследования, алгоритмами выполнения всех основных шагов учебной деятельности – пробного учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и др.

Знания о способах выполнения УУД, полученные учащимися на уроках по курсу «Мир деятельности», они применяют уже сознательно, отрабатывают и корректируют на уроках по разным учебным предметам, проводимых по технологии деятельностного метода обучения. Этим обеспечивается системное прохождение учащимися 3-го этапа формирования УУД.

И, наконец, завершающий, 4-й этап – контроль системы метапредметных знаний и связанных с ними умений, – учащиеся проходят частично в рамках курса «Мир деятельности» (контроль метапредметных знаний), а частично – на предметных уроках (контроль метапредметных умений).

Курс «Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

I. Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, и т. д.

III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

    Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС (соответственно, регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные УУД).

     Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

 Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.

    Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии.

Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточного уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и т. д. применение знаний будет, как минимум, затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе.

Задача ценностной линии − сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности.

Таким образом, данные четыре линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования.

1. 2. Организация образовательного процесса

В курсе «Мир деятельности» новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя.

Выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

  • уроки «открытия» нового знания;
  • уроки рефлексии;
  • уроки построения системы знаний;
  • уроки развивающего контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе МиД − это универсальные учебные действия).На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать ихУроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

  Технология проведения уроков каждого типа в курсе «Мир деятельности», как и для предметных уроков, реализует деятельностный метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации. Так, технология деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.

С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка мышления учащихся к новому шагу в учебной деятельности, самостоятельное выполнение ими пробного учебного действия и фиксирование индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

3) фиксирование учащимися своих индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) уточнить, какую конкретную задачу решали, то есть место затруднения;

2) выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – назвать те знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель, используя подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе с помощью специально подобранных дидактических материалов осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое

знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.

8. Включение в систему знаний.

На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.

9. Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Технология деятельностного метода (ТДМ)

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой.

8. Включение в систему знаний.

9. Рефлексия учебной деятельности.

Использование ТДМ в учебном процессе создает условия для выполнения учащимися на каждом уроке всего комплекса УУД,  определенных ФГОС. Так, например, в ходе каждого урока, независимо от его предметного содержания:

на этапе 1 школьники учатся осознанно строить ориентировочную основу своей учебной деятельности, планируют коммуникативное сотрудничество с учителем и сверстниками;

на этапе 2 они отрабатывают умение фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности;

на этапах 3−4 они определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, выделяют и анализируют существенные признаки явлений действительности, устанавливают причинно-следственные связи, систематизируют и обобщают, осваивают навыки общения и коммуникации, принятия решений, работы с информацией и др.;

на этапе 5 учащиеся взаимодействуют между собой в достижении поставленных общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;

на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 − самооценку достигнутых результатов;

на всех этапах они осваивают структуру учебной деятельности в ее целостности, учатся ориентироваться в мире нравственных и этических ценностей.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов, построенных, как и сама технология, теоретическим способом.

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и метапредметного) на максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (ФГОС).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

    Представленная система дидактических принципов обеспечивает освоение детьми современного содержания образования в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, активности, преемственности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). При этом в ней отражены идеи ведущих российских педагогов и психологов о принципах организации развивающего обучения: В.В. Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической комфортности) и др.

   Таким образом, новая дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения.

1. 3. Место курса в учебном плане

На изучение содержания курса отводится 1 час в неделю.

    Данная программа адаптирована    к условиям внедрения в нашем образовательном учреждении.

1.        Учащиеся 2  класса  начинали изучать программу «Мир деятельности» с 1 года обучения, в 3  классе они будут изучать курс 2 – го года обучения, в 4 классе – курс 3 – го года обучения.

2.        Изменено количество часов при планировании занятий. Резервные уроки распределены на уроки повторения в конце  каждой четверти «Что я знаю? Чему я научился?»

3. Инновационная составляющая данной программы состоит в том, что учащиеся соотносят знания и  умения  по изученному материалу по  внеурочному курсу «Мир деятельности» с уроками по программе УМК «Начальная школа 21 века».

1. 4. Диагностическая база

В соответствии с целями надпредметного курса «Мир деятельности», система диагностики результатов его изучения направлена на выявление уровня освоения каждым учеником и классом в целом формируемых в данном курсе УУД.

В процессе преподавания курса «Мир деятельности» используется разработанный комплексный мониторинг результатов обучения, основными целями которого являются:

1) определение уровня сформированности метапредметных знаний на основе курса «Мир деятельности» и связанных с ними метапредметных умений каждого ученика;

2) составление плана коррекционной работы как для каждого ученика индивидуально, так и для класса в целом.

Разработанный мониторинг включает в себя разные аспекты проявлений универсальных умений ребенка.

 В соответствии с этим, в курсе «Мир деятельности» предложена комплексная диагностика сформированности УУД учащихся, которая включает в себя следующие процедуры:

тестирование учащихся – диагностика сформированности надпредметных знаний;

выполнение учащимися практической работы – диагностика сформированности надпредметных умений;

наблюдение педагога – диагностика сформированности надпредметных умений;

наблюдение родителей (анкета для родителей) – диагностика сформированности надпредметных умений;

анкетирование педагога (классного руководителя) – профессиональные установки педагога;

анкетирование родителя – установки и принципы взаимодействия родителей с ребенком;

психологическое исследование.

   При проведении данной диагностики сопоставляются около 35 показателей. В результате удается получить максимально объективную картину уровня сформированности у учащихся УУД, выявить наиболее благоприятные или, наоборот, проблемные факторы, влияющие на их формирование, установить способы преодоления выявленных затруднений или дальнейшего развития успешных результатов.

 Главным результатом проведения диагностики является получение рекомендаций по планированию дальнейшей работы, связанной с формированием УУД у учащихся, как индивидуально для каждого ученика, так и для класса в целом.

В течение каждого учебного года в образовательной системе Л.Г. Петерсон используются три вида диагностики УУД.

1) ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА, в ходе которой проводится предварительное выявление уровня знаний учащихся.

Как правило, входная диагностика проводится вначале учебного года в форме тестирования. Её цель – определить уровень знаний учащихся по важнейшим (узловым) элементам курса.

Входная диагностика сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение выявленных пробелов.

2) ТЕКУЩАЯ ДИАГНОСТИКА, в ходе которой выявляется уровень сформированности знаний и умений учащихся.

Текущая диагностика систематически проводится в процессе усвоения каждой изучаемой темы надпредметного курса. Учитель наблюдает за деятельностью учащихся в ходе учебного процесса и в течение года заполняет «Карту наблюдения» в соответствии с критериями оценивания по результатам каждого ученика.

Главная функция текущей диагностики – обучающая. Содержание текущей диагностики отбирается в соответствии с программой курса «Мир деятельности». Возможность получения объективных результатов текущей диагностики непосредственно связана с реализацией на предметных уроках деятельностного метода обучения.

3) ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА, которая проводится в ходе тестирования и выполнения практической работы. Основная её цель – диагностирование уровня (качества) фактической сформированности УУД и её соответствия целям, поставленным ФГОС для данного этапа обучения.

Психологическое исследование, проводимое в рамках надпредметного курса «Мир деятельности» позволяет определить динамику развития психических качеств и личностных особенностей учащихся в процессе формирования универсальных деятельностных умений учеников. Результаты корреляции педагогической и психологической диагностики позволяют определить:

• какие способности и личностные качества развиваются в учебном процессе, и как они изменяются;

• каким образом происходит формирование общеучебных умений и деятельностных способностей учащихся;

• какие работают психологические механизмы и на каком этапе программы «Мир деятельности» включаются.

Данное исследование позволит провести психологическую экспертизу учебного процесса, своевременно дать обратную связь педагогу, разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации учебного процесса и повысить мотивацию сотрудничества в системе субъект-субъектных отношений.

В психологической диагностике четыре направления выделяются в соответствии с содержательно-методическими линиями программы «Мир деятельности», и добавляется одно дополнительное, пятое направление – психологическая комфортность. Таким образом, психологическая диагностика проводится в следующих пяти направлениях:

• организационно-рефлексивное – исследование умения оценить свои качества и способности в зависимости от изучения детьми организационно-рефлексивной линии курса;

• коммуникативное – изучение процесса формирования коммуникативных умений и навыков учащихся в зависимости от изучения коммуникативной линии курса;

• познавательное – исследование динамики развития познавательной сферы детей в зависимости от изучения познавательной линии курса;

• ценностное – экспертная оценка соответствия эталону по качествам «нормативность», «инициативность», «контактность» на уроке и вне урока в зависимости от изучения ценностной линии курса;

• психологическая комфортность – изучение динамических особенностей психофизиологического состояния и самочувствия учащихся, выявление степени эмоциональной включенности учащихся и педагога, психологического климата на уроках по программе «Мир деятельности».

Для получения сравнительных данных и выявления динамики развития, психологическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и в мае)

1.5. Создание условий для сохранения здоровья учащихся

    Здоровье – первая и основная потребность человека, обеспечивающая гармоничное развитие личности и возможность её самореализации.

   Программа разработана с позиции организации самостоятельной деятельности ребёнка, направляемой и организуемой взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье), как наиболее эффективного метода формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Именно самостоятельная работа обучающегося способствует активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

    В ценностной линии курса «Мир деятельности» с 1 по 4 класс предусмотрена специальная работа по формированию установки на безопасный, здоровый образ жизни согласно требованиям ФГОС. Школьники открывают для себя ценность здоровья, правила сохранения и укрепления своего здоровья в различных ситуациях. Эти надпредметные знания создают прочный фундамент для формирования у них соответствующих УУД и качеств личности.

     Важным фактором сохранения и поддержки здоровья учащихся является создание в классе и школе образовательной среды на основе системы дидактических принципов деятельностного метода. Соблюдение каждого из этих дидактических принципов непосредственно влияет на психологическое и нравственное здоровье детей, устраняя возможные негативные факторы в организации образовательного процесса. С другой стороны, их включение в систему работы учителя позволяет организовать единый учебно-воспитательный и здоровьесберегающий процесс.

Отметим, что учитель не зависимо от сценария урока самостоятельно планирует организацию динамических пауз (динамических перемен), физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности учащихся согласно возрастным особенностям обучающихся, в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10.

1. 6. Оценивание работы учащихся

  Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных дисциплин, поэтому учитель может применять собственные критерии и способы оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки в рамках данного курса является формирование положительной познавательной мотивации учащихся. Поэтому обязательными является выполнение перечисленных ниже требований.

Оцениваются только достижения, отрицательные оценки исключены.

Основным критерием оценки является учебный труд ученика, вложенные им усилия и положительная динамика результатов относительно себя.

Качества личности детей не оцениваются, по результатам соответствующих тестов и анкет никакие оценки не выставляются.

Основной акцент в системе оценивания должен быть сделан на самооценке детьми своих достижений: ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копилки достижений» и один раз в неделю на основании полученных результатов – на «Лесенке успеха» в учебном пособии.

  Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года, как в ходе проведения обычных уроков, так и в рамках курса «Мир деятельности», а итоговый − на уроках по курсу «Мир деятельности». Результатом контроля (текущего и итогового) должно быть создание ситуации успеха для каждого ученика в самосовершенствовании личности.

     Фиксация итоговой оценки может быть различной, однако важно, чтобы отметки были позитивными (то есть не было аналогов двоек).

2. Содержание курса «Мир деятельности»

1 год обучения /1 ч в неделю, всего 33 ч/

Организационно-рефлексивная линия 

У учащихся формируются первичные представления об учебной деятельности, ее цели и результате, двух основных этапах, которые структурно разделены на учебные шаги, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении различных предметов. Дети учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцуФормируется представление о роли учителя в учебной деятельности, цели выполнения домашнего задания и его значимости для ученика, доказательстве правильности выполнения заданий с помощью ссылки на образец или согласованный способ действий (эталон).

Что значит учиться. (Два основных этапа учебной деятельности.)

Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор).

Как затруднение может помочь в учении?

Адаптированная структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не знаю?»): повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.

Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения.

Способ действий «затруднение − думаю».

Причина затруднения. Выявление причины затруднения в пробном учебном действии.

Цель выполнения домашнего задания.

Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.

Коммуникативная линия .

 Учащиеся знакомятся со способами общения на уроке, самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности, приобретают положительный опыт их применения для получения высокого учебного результата. Учащиеся открывают для себя правила поведения на уроке, правила работы в паре, в группе и применяют их в ходе предметных уроков.

Правила поведения на уроке.

Правила работы в паре.

Правила работы в паре в группе.

Познавательная линия.

 У учащихся формируется представление о внимании в учебной деятельности и его значении для получения хорошего результата. Они знакомятся с простейшими приемами концентрации внимания, которые помогут им эффективнее учиться.

Как научиться быть внимательным.

Ценностная линия. 

У учащихся формируются первичные представления о ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности, помогающими успешно учиться. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне.

Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье.

Семья – мой помощник в учении.

Ценностные качества личности: активность, честность,

терпение, доброжелательность.

Обобщение и систематизация знаний.

Праздник первоклассника «Что значит уметь учиться?»

Диагностика.

          2 год обучения /1 час в неделю, всего 34 часа/

Организационно-рефлексивная линия 

Расширяются представления детей об учебной деятельности, о структуре шагов, которые помогают открыть новое знание на уроках. Уточняются учебные шаги: фиксация затруднения, постановка цели, подбор средств, фиксация результата. Формируется представление об эталоне как критерии и о доказательстве утверждений с помощью ссылки на эталон. Уточняются различие между знанием и умением и, в частности, между знанием о том, что значит учиться, и умением учиться, а также изучаются шаги, которые необходимы для определения того, что не умеешь. Особое внимание уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода рефлексивной самоорганизации, знакомству с инструментами для проверки своей работы. Составляется алгоритм самостоятельного выполнения домашнего задания.

Знаю и умею. Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (12 шагов).

Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм выполнения домашнего задания. Алгоритм исправления своей ошибки.

Подробный образец. Самопроверка по подробному образцу с целью выяснения места ошибки.

Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.

Постановка цели деятельности. Знакомство с простейшим способом постановки цели учебной деятельности.

Подбор способов и средств для открытия нового знания.

Результат открытия нового знания. Эталон. Знакомство с простейшим способом фиксации и формулирования результата на уроке открытия нового знания.

Урок-помощник: знакомство с двумя этапами урока, общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок (7 шагов).

Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки собственных учебных действий на уроках разных типов.

Коммуникативная линия .

Продолжается работа по формированию представлений и положительного опыта культурного общения. Учащиеся знакомятся с позициями автора и понимающего, роль мимики и жестов в процессе общения, учатся слышать и слушать друг друга. Уточняются правила коммуникативного взаимодействия между позициями автора и понимающего.

   

Роли автора и понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия.

Правила для согласованного взаимодействия между автором и понимающим.

Как научиться «слышать» собеседника.

Роль мимики и жестов в процессе общения.

Познавательная линия

       Учащиеся получают представления о рабочем настрое ученика, учатся применять простейшие приемы создания рабочего настроения на уроке. Начинается знакомства с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания умозаключений, обобщений, выводов. Учащиеся учатся анализировать различные объекты, определяя их свойства.

Настроение. Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение.

Анализ объекта. Построение простейшего алгоритма анализа объекта и применение его в различных учебных и жизненных ситуациях

Ценностная линия

У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах личности. Знание выступает как общечеловеческая ценность. Умение учиться выступает как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей. Продолжается работа над качествами личности, помогающими успешно учиться, такими как целеустремленность и самостоятельность, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне. Акцентируется внимание на каждом ученике класса как ценности. А также формируется ценностный образ коллектива класса, способного решать различные задачи. 

Ценности нашей жизни: знание.

Ценностные качества личности: целеустремленность и самостоятельность.

Мы разные -  и в этом наша сила.

Обобщение и систематизация знаний.

Диагностика.

 

3 год обучения /1 час в неделю, всего 34 часа/

Организационно-рефлексивная линия.

В структуре учебной деятельности уточняется этап построения плана и действия по плану, первичное применение нового знания. Основное внимание уделяется формированию умения находить место и причину затруднения как на уроке открытия, так и на уроке-помощнике, и на этой основе планировать свою учебную деятельность. Для этого организуется построение учащимися соответствующих алгоритмов, которые затем постоянно применяются в ходе предметных уроков. Знакомство со структурой учебных шагов на втором этапе коррекционной деятельности позволяет формировать умение, самостоятельно исправлять свои ошибки. Данное умение имеет принципиальное значение для качества усвоения предметных знаний, которое не потеряло своего значения и в наше время.

Нахожу место и причину затруднения на уроке открытия нового знания.

План. Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности.

Учусь составлять план.

Урок открытия. Учусь применять новое знание.

Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе.

Как научиться применять новое знание без ошибок. Структура 2 этапа урока-помощника (6 шагов).

Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.

Коммуникативная линия.

У учащихся формируется понимание личностной значимости культурного общения и коммуникативного взаимодействия. Они знакомятся с правилами ведения диалога и приобретают опыт их применения. Уточняются и закрепляются правила групповой работы, роли «автора», понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия, при этом учащиеся знакомятся с новой ролью − «критика». Внимание уделяется подготовке собственного выступления, раскрываются секреты успешного выступления.

Секреты успешного выступления.

Новая роль в структуре коммуникации: критик.

Что такое «диалог». Правила ведения диалога.

Познавательная линия. 

Учащиеся знакомятся с приемами запоминания. Далее они знакомятся с новыми операциями – сравнение и обобщение − и со способами саморазвития своего мышления как инструмента познания. Формируются начальные представления о моделях как об упрощенных заместителях исследуемых объектов, сохраняющих их существенные свойства, и о методе моделирования. Знакомятся с наблюдением как методом познания, учатся выполнять простейшие наблюдения объектов. Внимание уделяется также развитию навыков самопознания, распознавания своих чувств, умения «переключить» свои эмоции, с «негатива» на «позитив», формированию первичного положительного опыта управления своим эмоциональным состоянием.

Учусь запоминать. Учусь сравнивать. Учусь обобщать.

Учусь моделировать. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок-схемы.

Учусь наблюдать.

Чувства – мои помощники в учебе.

Ценностная линия. У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах личности. Рассматривается «вера в себя» как инструмент для достижения успеха в учебе. Уделяется внимание дружбе как ценности в жизни человека и общества.

Личностные качества ученика: вера в себя.

Ценности нашей жизни: дружба.

Обобщение и систематизация знаний. 

Диагностика.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

1 год обучения

  • Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа.
  • Знать основные функции ученика и учителя на уроке.
  • Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
  • Знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в учебе, уметь грамотно обратиться к семье за помощью в самостоятельном выполнении домашнего задания.
  • Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.
  • Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения пробного действия.
  • Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у меня определенных знаний, умений).
  • Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
  • Знать структуру первого этапа учебной деятельности (6 шагов: повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения.
  • Знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять.
  • Знать основные приемы развития внимания, приобрести опыт их применения.
  • Иметь представления о здоровье и семье как главных ценностях жизни, знать простейшие правила и приемы сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности, приобрести опыт их применения.
  • Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.

2 год обучения

Уметь:

  • различать знания и умения;
  • грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших трудностей;
  • воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и определять причину затруднения;
  • формулировать цель открытия нового знания исходя из соответствующей причины затруднения;
  • определять средства для открытия нового знания;
  • фиксировать результат открытия нового знания, составлять эталон;
  • выполнять самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых были зафиксированы затруднения, использовать инструменты для самопроверки;
  • осуществлять коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.

Знать:

  • 12 шагов учебной деятельности. Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности;
  • два этапа коррекционной деятельности, адаптивную структуру первого этапа (повторение необходимого; обобщение повторения; проверка своей работы по образцу; проверка своей работы по подробному образцу и фиксация ошибок или их отсутствия; выявление причины своего затруднения; для учеников, не допустивших ошибок, переход на выполнение заданий более сложного уровня) уметь ее осуществлять, приобрести опыт самооценки под руководством учителя своей коррекционной деятельности;
  • алгоритм исправления ошибок, уметь его применять;
  • простейшие культурные правила управления своим настроением, мимикой, жестами в ходе общения, приобрести опыт их применения;
  • правила поведения «автора» в совместной работе, приобрести опыт их применения;
  • правила поведения «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их применения;
  • алгоритм анализа, уметь его применять;
  • и принять на личностном уровне качества целеустремленности и самостоятельности

Принимать:

  • каждого ученика в коллективе как ценного для решения общих задач.

3 год обучения

  • Знать уточненную структуру из 12 шагов учебной деятельности, уметь осознанно осуществлять данные шаги при введении нового знания под руководством учителя, приобрести опыт их самооценки.
  • Знать алгоритм выявления места и причины затруднения в результате выполнения пробного действия, уметь его применять.
  • Знать, что такое план, и понимать его отличительные признаки.
  • Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять.
  • Знать алгоритм выявления места и причины затруднения при выполнении самостоятельной работы, уметь его применять.
  • Знать алгоритм первичного применения нового знания, уметь его применять.
  • Знать уточненную структуру коррекционной деятельности и адаптивную структуру второго этапа коррекционной деятельности из 6 шагов: постановка цели; продумывание плана; действия по плану (выполнение работы над ошибками); выполнение самостоятельной работы № 2 с проверкой по эталону; выполнение заданий повышенной сложности; анализ своей деятельности на уроке. Уметь под руководством учителя ее осуществлять и приобрести опыт самооценки.
  • Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных действий, уметь его применять, приобрести опыт самооценки учебной деятельности.
  • Знать правила успешного выступления, уметь их применять.
  • Знать правила поведения «критика» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
  • Знать правила построения диалога, приобрести опыт их применения.
  • Уметь строить диалог со сверстниками.
  • Знать основные приемы развития памяти.
  • Знать алгоритм сравнения объектов, приобрести опыт его применения.
  • Знать алгоритм обобщения, приобрести опыт его применения.
  • Знать, что такое модель, уметь использовать модели для фиксирования нового знания.
  • Знать алгоритм наблюдения объектов, приобрести опыт его применения.
  • Знать, какие бывают чувства, уметь определять свое эмоциональное состояние.
  • Знать и принять на личностном уровне качество − веру в себя.
  • Знать и принять на личностном уровне ценность жизни – дружбу.


3.Тематическое планирование  

1 год, 1 ч в неделю, всего 33 часа

№ п/п

Темы занятий

Цели формирования знаний

Цели формирования умений

I четверть (8 часов)

1

Тема: «Учиться… А что это

значит?»

Цель: Сформировать представление об учебной деятельности (2 шага).

Цель: Сформировать умение фиксировать про-

хождение 2 шагов учебной деятельности и опыт

самооценки этого умения на основе применения

эталона.

2

Тема: «Учитель и ученик».

Цель: 1) Сформировать представление о функции учителя в учебной деятельности.

2) Закрепить представления о функции ученика в учебной деятельности.

Цель: Сформировать умение определять функ-

цию учителя в учебной деятельности и опыт са-

мооценки этого умения на основе применения

эталона.

3

Тема: «Я ученик. Правила

поведения на уроке».

Цель: Составить основные правила поведения ученика на уроке, исходя из функций ученика и учителя.

Цель: Сформировать умение выполнять основ-ные правила поведения ученика на уроке и

опыт самооценки этого умения на основе при-

менения эталона.

4

Тема: «Личностные качества ученика: активность в

учебной деятельности».

Цель: Сформировать представление об активности в учебной деятельности как личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении.

Цель: Сформировать умение проявлять актив-

ность в учебной деятельности и опыт самооцен-

ки этого умения на основе применения эталона.

5

Тема: «Учимся дружно. Ра-

бота в парах».

Цель: Построить простейшие правила работы в парах в учебной деятельности.

Цель: Сформировать умение применять правила работы в парах при совместной работе в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

6

Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»

Обобщать и систематизировать знания

7-8

Что я знаю. Чему я научился.

II четверть (8 часов)

9

Тема: «Как научиться быть

внимательным».

Цель: 1) Сформировать представление о необходимости быть внимательным в учебной деятельности.

2) Познакомить с простейшими приемами развития устойчивости внимания.

Цель: Сформировать мотивацию к развитию своего внимания, умение выполнять упражнения для развития внимания и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

10

Тема: «Затруднение – мой помощник в учении».

Цель: 1) Сформировать представление о затруднении как о необходимом этапе учения и о правильном отношении к нему со стороны ученика.

2) Построить способ фиксирования

затруднения.

Цель: Сформировать умение спокойно относиться к затруднениям в учебной деятельности, грамотно их фиксировать и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

11

Тема: «Ценности нашей жиз-

ни. Здоровье».

Цель: 1) Сформировать представление о роли истинных ценностей в жизни каждого человека и раскрыть приоритет ценности Здоровья.

2) Построить основные правила, позволяющие сохранить здоровье при выполнении учебной деятельности.

Цель: Сформировать умение применять правила, позволяющие сохранить здоровье при выполнении учебной деятельности, и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

12

Тема: «Учимся дружно. Работа в группах».

Цель: Построить простейшие правила группового взаимодействия в учебной деятельности.

Цель: Сформировать умение применять правила работы в группах в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

13

Тема: «Личностные качества

ученика: терпение в учебной

деятельности».

Цель: Сформировать представление о терпении в учебной деятельности как личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении.

Цель: Сформировать умение быть терпеливым в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

14

Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»

Обобщать и систематизировать знания

15-16

Что я знаю. Чему я научился.

III четверть (10 часов)

17

Урок диагностики № 1 (входное тестирование)

18

Тема: «Как выяснить, что я

не знаю?»

Цель: Сформировать представление о

структуре I шага учебной деятельности.

Цель: Сформировать умение фиксировать по-

следовательность действий на первом шаге

учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона

19

Тема: «Зачем ученику домашнее задание».

Цель: 1) Сформировать представление об учебной деятельности вне уроков.

2) Определить цели выполнения домашнего задания и раскрыть его значимость для ученика.

Цель: Сформировать мотивацию к выполнению домашнего задания, умение грамотно

формулировать его цель и опыт самооценки

этого умения на основе применения эталона.

20

Тема: «Семья – мой помощ-

ник в учении».

Цель: 1) Сформировать представление о роли семьи как помощника ребенка в учении, ценностное отношение к своей учебной деятельности как составной части успешной жизни семьи, ее истории.

2) Построить правила взаимодействия со взрослыми в случае возникновения затруднений при выполнении домашнего задания

Цель: Сформировать умение применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего задания и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

21

Тема: «Пробное учебное

действие».

Цель: 1) Сформировать представление о пробном учебном действии и затруднении как о необходимом этапе учения.

2) Определить цели пробного учебного действия и установить форму фиксирования затруднения: «Я не могу выполнить …

(данную конкретную задачу)».

Цель: Сформировать умение правильно фор-

мулировать цель пробного учебного действия на уроке, фиксировать индивидуальное затруднение во внешней речи и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

22

Тема: «Не могу? – Остано-

влюсь, чтобы подумать».

Цель: Сформировать представление о шаге учебной деятельности – «остановлюсь, чтобы подумать» (выход в пространство рефлексии) как о необходимом этапе преодоления затруднения.

Цель: Сформировать умение обдумывать си-

туацию при возникновении затруднения (вы-

ходить в пространство рефлексии) и опыт са-

мооценки этого умения на основе применения эталона.

23

Тема: «Причина

затруднения».

Цель: Сформировать представление о причине затруднения ученика при открытии нового знания.

2) Построить способ формулирования причины затруднения в учебной деятельности при открытии нового знания.

Цель: Сформировать умение формулировать

причину затруднения в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

24

Праздник: «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или История о том, что значит учиться»

25

Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»

Обобщать и систематизировать знания

26

Что я знаю. Чему я научился.

IV четверть (8 часов)

27

Тема: «Как проверить свою

работу».

Цель: 1) Сформировать представление об образце и роли образца в учебной деятельности.

2) Построить алгоритм самопроверки по образцу и сформировать первичный опыт его применения.

Цель: 1) Сформировать представление об образце и роли образца в учебной деятельности.

2) Построить алгоритм самопроверки по образцу и сформировать первичный опыт

его применения.

28

Тема: «Личностные качества

ученика: честность в учебной

деятельности».

Цель: Сформировать представление о честности в учебной деятельности как личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении.

Цель: Сформировать умение проявлять

честность в учебной деятельности и опыт

самооценки этого умения на основе приме-

нения эталона.

29

Урок диагностики № 2 (итоговое тестирование)

30

Тема: «Личностные качества

ученика: доброжелатель-ность.

Цель: Сформировать представление о доброжелательности в учебной деятельности как личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении.

Цель: Сформировать умение проявлять до-

брожелательность в учебной деятельности и

опыт самооценки этого умения на основе

применения эталона.

31

Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» (творческая гостиная для детей и родителей)

Обобщать и систематизировать знания

32-33

Что я знаю. Чему я научился.

2 год, 1 ч в неделю, всего 34 часа

п/п

Тема

Цели формирования знаний

Цели формирования умений

I четверть (9 часов)

1

«Ценности нашей жизни. Знание»

 Открыть ценность Знания как общемировой ценности, позволяющей

развивать не только себя, но и мир вокруг.

 Раскрыть значимость глубоких всесторонних знаний для человека и умения их применять с целью созидания (создавать, творить).

Сформировать умение быть любознательным в учебной деятельности на основе правильного применения эталона и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

2

Урок диагностики № 1

Проверить ЗУН учащихся при выполнении  правил эталона1

3

«Домашнее задание делаю самостоятельно»

 Раскрыть перед учащимися значимость самостоятельного выполнения домашнего задания.

 Построить простейший алгоритм

выполнения домашнего задания.

Сформировать мотивацию к самостоятельному выполнению домашнего задания, умение применять алгоритм его выполнения и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона

4

«Подробный образец»

Раскрыть перед учащимися подробный образец выполнения домашнего задания и научить им пользоваться

Уметь применять знания эталона

5

«Как исправить свою ошибку»

Учить проверять свою работу, выявлять ошибки, исправлять их

Научиться соблюдать алгоритм

6

«Настроение – мой помощник в учебе»

Сформировать представление о чувствах ученика, помогающих ему в учебной деятельности.

Сформировать умение применять простейшие приемы управления своим эмоциональным состоянием и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Построить  простейшие приемы управления своим эмоциональным состоянием.

7

«Я ученик: что я уже знаю и умею»

Сформировать представление о цели учебной деятельности.

 Построить простейший алгоритм постановки цели учебной деятельности

Сформировать умение правильно ставить цель учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

8-9

Что я знаю и умею

Сформировать представление о средствах, необходимых ученику для открытия нового знания.

Сформировать умение перечислять средства, которые использовал ученик для открытия нового знания, (а позже − выбирать

                      их) и опыт самооценки этого умения на основе при   применения эталона. 8

II четверть (8 часов)

10

«Учусь называть свое затруднение»

Сформировать представление о затруднениях, возникающих при выполнении домашнего задания.

Учиться называть эти затруднения.

11

«Как построить новое знание?» (Структура II этапа УД )

Сформировать представление о структуре 2 этапа УД

Сформировать умение «слушать» и «слышать», задавать вопросы на понимание и уточнение, опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

12

« Я – автор, я – понимающий»

Сформировать представление об основных ролях в структуре коммуникации: автор и понимающий.

Сформировать умения правильно формулировать цели «автора» и «понимающего» при коммуникации в   учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона

13

«Учимся дружно. Я – автор, я – понимающий»

Сформировать представление об основных ролях в структуре коммуникации: автор и понимающий.

Сформировать умение правильно формулировать цели «автора» и «понимающего» при коммуникации в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

14

«Учимся дружно. Слушаю и слышу» 

Сформулировать простейшие правила высказывания «автором» своих суждений.

Выявить основные отличия понятий «слушать» и «слышать», взаимосвязь между понятиями «слушаю» − «не перебиваю»,

«слышу» − «понимаю».

Построить  простейшие правила поведения

«понимающего».

Сформировать умение применять правила в позициях «автора» и «понимающего» при коммуникации в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

15

«Я ученик: что я уже знаю и умею»

Сформировать умение «слушать» и «слышать», задавать вопросы на понимание

и уточнение,  опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Сформировать представление о структуре

II шага учебной деятельности.

16-17

Что я знаю и умею

III четверть (10 часов)

18

«Ставлю цель»

Научить учащихся ставить перед собой

цели, перед тем, как выполнять ту или

иную работу.

Способы достижения целей

19

«Ключи к новым знаниям»

Сформировать представление о средствах, необходимых ученику для открытия нового знания.

Сформировать представление о цели учебной деятельности.

2) Построить простейший алгоритм постановки цели учебной деятельности.

20

«Результат открытия нового знания. Эталон»

Сформировать представление об эталоне как о знаковой фиксации нового знания, выявить его отличия от образца.  Сформировать представление об использовании эталона как критерия доказательства правильности

выполнения учебного задания.

Сформировать умение отличать эталон от образца, использовать эталон для обоснования правильности выполнения учебного задания и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

21

«Личностные качества: целеустремленность»

Сформировать представление о   целеустремленности в учебной деятельности как  личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении.

Сформировать умение проявлять целеустремленность в учебной деятельности на основе применения эталона и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

22

«Я знаю. Я умею»

Построить простейший алгоритм и опорный сигнал анализа объекта, сформировать положительный опыт их применения.

Сформировать умение применять алгоритм анализа объекта и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

23

«Как выяснить, что я не умею»

Выявить основные отличия понятий «знание» и «умение».  Сформировать представление о двух шагах коррекционной деятельности.

Сформировать представление о структуре первого шага коррекционной деятельности.

Сформировать умение фиксировать прохождение двух шагов коррекционной

деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона  21

Построить  алгоритм работы на первом шаге коррекционной деятельности.

Сформировать умение фиксировать последовательность действий на первом шаге

коррекционной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона 22

24

«Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов»

Сформулировать простейшие правила высказывания «автором» своих суждений.

Выявить основные отличия понятий «слушать» и «слышать», взаимосвязь между

понятиями «слушаю» − «не перебиваю»,

«слышу» − «понимаю».

Построить  простейшие правила поведения

«понимающего».

Сформировать умение применять правила в позициях «автора» и «понимающего» при коммуникации в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

25

«Я ученик: что я уже знаю и умею»

Выявить основные отличия понятий «знание» и «умение».

Сформировать представление о двух шагах коррекционной деятельности.

Сформировать представление о структуре первого шага коррекционной деятельности.

Сформировать умение применять алгоритм анализа объекта и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

26-27

Что я знаю и умею

IV четверть (7 часов)

28

«Личностные качества: самостоятельность»

Сформировать представление о самостоятельности в учебной деятельности как  личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении.

Сформировать умение проявлять

самостоятельность в учебной деятельности и

опыт самооценки этого умения на основе

применения эталона.

29

Урок диагностики №2

Проверка сформированных навыков

30

«Учусь анализировать»

Сформировать представление о структуре второго шага коррекционной деятельности.

Построить  алгоритм работы на втором этапе.

Сформировать умение фиксировать

последовательность действий на втором  шаге

коррекционной деятельности, умение применять  построенный алгоритм и  опыт

31

«Мы разные – и в этом наша сила» (Гостиная для родителей)

Выявить основные отличия понятий «слушать» и «слышать», взаимосвязь между понятиями «слушаю» − «не перебиваю», «слышу» − «понимаю».

Построить простейшие правила постановки вопросов на уточнение и понимание.

32

«Я ученик: что я уже знаю и умею»

Выявить основные отличия понятий «знание» и «умение».

Сформировать представление о двух шагах коррекционной деятельности.

Сформировать представление о структуре первого шага коррекционной деятельности.

Сформировать умение применять алгоритм анализа объекта и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

33-34

 Чему я научился

Проверка сформированных навыков

3 год, 1 ч в неделю, всего 34 часа

 п/п

Тема

Формирование знаний

Формирование умений

I четверть (8 часов)

Тема: «Личностные качества: вера в себя»

Цель: сформировать представление о понятии «вера в себя» в учебной деятельности как личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении.

Цель: сформировать умение верить в себя в процессе учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Учусь запоминать»

Цель: 1) сформировать представление о необходимости запоминать информацию в учебной деятельности.

2) сформулировать простейшие приемы развития памяти.

Цель: сформировать мотивацию к развитию своей памяти, умение применять простейшие приемы, развивающие память, и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Диагностика №1

Цель: выявить уровень освоения учащимися системы норм УД в результате прохождения программы «МИД» на начало учебного года.

Тема: «Урок открытия. Нахожу место и причину затруднения»

Цель: 1) сформировать представление о месте и причине затруднения.

2) построить алгоритм определения места и причины затруднения.

Цель: сформировать умение определять место и причину индивидуального затруднения в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «План»

Цель: 1) сформировать представление о плане.

2) построить алгоритм составления плана при открытии нового знания.

Цель: сформировать умение составлять план своей учебной деятельности при открытии нового знания на уроке и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

  1. 6

Тема: «Учусь составлять план»

Цель: 1) сформировать представление о плане.

2) построить алгоритм составления плана при открытии нового знания.

Цель: сформировать умение составлять план своей учебной деятельности при открытии нового знания на уроке и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»

Цель: 1) проверить усвоение программного материала

Цель: учить работать самостоятельно, применять алгоритм его выполнения и опыт самопроверки и самооценки.

Урок-

обобщение

II четверть (7 часов)

Тема: «Учусь сравнивать»

Цель: построить простейший алгоритм и опорный сигнал сравнения двух объектов, сформировать положительный опыт их применения.

Цель: сформировать умение применять алгоритм сравнения двух объектов и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Учусь обобщать»

Цель: построить простейший алгоритм и опорный сигнал операции обобщения.

Цель: сформировать умение обобщать на основе применения эталона и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Учусь моделировать»

Цель: 1) сформировать представление о методе моделирования как общенаучном методе познания окружающего мира, познакомить с различными видами моделей (предметными, графическими, знаковыми, блок-схемами алгоритмов).

2) построить основные этапы моделирования в учебной деятельности.

Цель: сформировать умение определять вид модели, применять метод моделирования в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Учусь наблюдать»

Цель: 1) сформировать представление о методе наблюдения как общенаучном методе познания окружающего мира.

2) построить основные этапы наблюдения в учебной деятельности.

Цель: сформировать умение применять метод наблюдения в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Секреты успешного выступления»

Цель: 1) сформировать мотивацию к развитию речи как средству успешной коммуникации в учебной деятельности.

2) познакомить с простейшими приемами ораторского искусства.

Цель: сформировать умение применять простейшие приемы ораторского искусства и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею».

Цель: 1) проверить усвоение программного материала

Цель: учить работать самостоятельно, применять алгоритм его выполнения и опыт самопроверки и самооценки.

Урок-

обобщение

III четверть (10 часов)

Тема: «Как быть понятым на уроке».

Цель: 1) сформировать мотивацию к развитию речи как средству успешной коммуникации в учебной деятельности.

2) познакомить с простейшими приемами ораторского искусства.

Цель: сформировать умение применять простейшие приемы ораторского искусства и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Учимся дружно. Что такое диалог. Правила ведения диалога».

Цель: 1) сформировать представление о диалоге как способе коммуникации.

2) построить правила ведения диалога.

Цель: сформировать умение применять правила ведения диалога и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Урок открытия. Учусь применять новое знание»

Цель: построить правило первичного закрепления нового знания. 

Цель: сформировать умение применять правило закрепления нового знания и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе»

Цель: 1) сформировать представление о месте затруднения в коррекционной деятельности.

2) построить алгоритм определения места затруднения в коррекционной деятельности.

Цель: сформировать умение определять место затруднения в коррекционной деятельности и осуществлять самооценку этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Алгоритм исправления ошибок».

Цель: уточнить имеющийся алгоритм исправления ошибок.

Цель: сформировать умение применять алгоритм исправления ошибок и осуществлять самооценку этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Как самому оценить свою работу»

Цель: 1) Уточнить представления о процессах оценивания и самооценивания выполнения учебных действий.

2) Построить простейший алгоритм самоконтроля в учебной деятельности.

Цель: Сформировать умение осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий на основе применения эталона.

Тема: «Чувства – мои помощники в учебе»

Цель: сформировать представление о чувствах ученика, помогающих ему в процессе совместной с другими учениками учебной деятельности.

Цель: сформировать умение применять простейшие приемы погашения негативных эмоций при работе в группе, паре и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Урок-помощник – основные шаги».

Цель: уточнить структуру урока-помощника (12 шагов).

Цель: сформировать умение фиксировать шаги коррекционной деятельности (12 шагов) и осуществлять самооценку этого умения на основе применения эталона.

Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею».

Цель: 1) проверить усвоение программного материала

Цель: учить работать самостоятельно, применять алгоритм его выполнения и опыт самопроверки и самооценки.

Урок-

обобщение

IV четверть (9 часов)

Тема: «Ценности нашей жизни. Дружба»».

Цель: 1) сформировать представление о понятии «дружба».

2) раскрыть значимость общих интересов и увлечений, искренних и доверительных отношений в учебной деятельности.

Цель: сформировать умение выстраивать дружеские отношения с одноклассниками на основе применения эталона и осуществлять самооценку этого умения на основе применения эталона.

Диагностика №2.

Цель: выявить уровень освоения учащимися системы норм УД в результате прохождения программы «МИД» в 3 классе.

Урок диагностики умений.

Осуществлять самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

Урок диагностики умений.

Осуществлять самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею».

Цель: 1) проверить усвоение программного материала

Цель: учить работать самостоятельно, применять алгоритм его выполнения и опыт самопроверки и самооценки.

Урок-

обобщение

32-34.

Повторение


  1. КРИТЕРИИ  И  НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных дисциплин, поэтому учитель может применять собственные критерии и способы оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки в рамках данного курса является формирование положительной познавательной мотивации учащихся. Поэтому обязательным является выполнение перечисленных следующих требований:

  • оцениваются только достижения, отрицательные оценки исключены;
  • основным критерием оценки является учебный труд ученика, вложенные им усилия и положительная динамика результатов относительно себя.
  • Качества личности детей не оцениваются, по результатам соответствующих тестов и анкет оценки не выставляются;
  • основной акцент в системе оценивания должен быть сделан на самооценке детьми своих достижений: ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копили достижений» и один раз в неделю на основании полученных результатов – на «Лесенке успеха» в учебном пособии.

Рекомендуется использовать не количественные, а качественные оценки.(«Молодец!», «Будь внимательнее!», «Подумай еще!»)

Текущий контроль осуществляется в течение всего года. Результатом контроля должно быть создание ситуации успеха для каждого ученика в самосовершенствовании личности.

Фиксация итоговой оценки может быть различной, однако важно, чтобы отметки были позитивными. Можно использовать отметки «зачет», «хорошо», «отлично».

5.Методическое обеспечение курса «Мир деятельности»

включает в себя Комплект для ученика и Комплект для учителя.

Комплект для ученика включает в себя:

  1. «Мир деятельности». Учебное пособие с разрезным материалом и наклейками / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2014.
  2. «Мои открытия». Эталоны к курсу «Мир деятельности» / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2014.

В комплект эталонов «Мои открытия» для ученика входит также альбом с файлами, в который ученик помещает по каждой теме курса «Мир деятельности» эталоны (изученные способы действия – правила, алгоритмы и т.д., открытые учащимися на уроках) и «Копилку достижений». В течение недели, следующей за изучением той или иной темы, учитель проводит работу по самооценке учащимся своих достижений по данной теме.

Комплект для учителя включает в себя:

  1. «Мир деятельности». Методические рекомендации / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2014.
  2. Демонстрационные материалы для класса к надпредметному курсу «Мир деятельности». – М.: Национальное образование, 2014.
  3. CD-диск с презентациями и печатным материалом к каждому уроку надпредметного курса «Мир деятельности».– М.: Национальное образование, 2014.


Предварительный просмотр:

 C:\Users\МАРИНА\Pictures\MP Navigator EX\2019_05_20\IMG_0001.jpg

  1. Пояснительная записка.

       Школа и общество – сообщающиеся сосуды: изменения в обществе обязательно отражаются в жизни школы, в приоритетах, требованиях к ученику, структуре и содержании образования. Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем —самоопределения, повседневной жизни.

            Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач развития страны. Воспитание здорового школьника – проблема общегосударственная, комплексная и её первоочередной задачей является выделение конкретных аспектов, решение которых возложено на учителя.

         Дети мечтают о радостной школе, а мы мечтаем, чтобы дети были, прежде всего, здоровы. "Здоровье — это вершина, которую должен каждый покорить сам" —  так гласит восточная мудрость. Задача педагогов — научить детей покорять эту вершину. Поэтому главной задачей по укреплению здоровья детей в школе являются формирование у них представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказа от всего вредного. Привить ребенку с малых лет правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Одним из главных условий успешности работы в этом направлении является грамотная организация здоровьесберегающего процесса в школе.

      Испокон веков основы культуры питания закладывались в семье. Здесь ребенок знакомился с традициями питания, здесь происходило формирование его вкусовых пристрастий, осваивались правила поведения за столом и т.д. К сожалению, сегодня роль семьи в этой сфере воспитании снижается. Из нашей жизни постепенно уходят традиции семейных застолий (ужин, когда вся семья собирается за столом, воскресные завтраки), нередко получается, что 5 раз в неделю ребенок завтракает, обедает, а то и ужинает вне дома – в школе или детском садике. Таким образом, семейное воспитание существенно дополняется и корректируется воспитанием в школьном коллективе. Обойтись без поддержки родителей в этой сфере воспитания школа, безусловно, не может. Формирование культуры питания – это всегда сотрудничество родителей и педагога. Поэтому одна из важнейших задач, стоящих перед педагогом, заключается в эффективном взаимодействии с родителями. Первый шаг на этом пути – сформировать у взрослых членов семьи понимание важности и значения правильного питания для здоровья ребенка и их собственного здоровья, расширить их осведомленность в этой области (вариантов много- семинары для родителей, выступление медиков, диетологов). Второй шаг – убедить родителей в практической пользе воспитательной работы, проводимой школой. И третий – не допустить неуважительного отношения к традициям питания в семье. Упоминаемые педагогом продукты, блюда должны быть доступны для семей с различным уровнем достатка, знакомы всем детям.

        Обучение  строится как игра, позволяющая проявить ребятам свою активность. В увлекательной игровой форме дети должны знакомиться с гигиеной питания, узнавать о полезных и вредных продуктах, о совместимости и несовместимости продуктов между собой, получать представления о правилах этикета. Культура питания – это основа здорового образа жизни.

  1. Общая характеристика программы

«Разговор о правильном питании».

Программа составлена на основе программы «Разговор о правильном питании», разработанной сотрудниками Института возрастной физиологии Российской академии образования по инициативе компании «Нестле Россия», руководитель авторского коллектива — директор Института, академик Российской академии образования Марьяна Михайловна Безруких. 

3.Цель программы

сформировать у школьников представления о необходимости заботы о своем здоровье, о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья.

4.Задачи программы

  • формирование и развитие представления школьников  о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;
  • формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
  • освоение детьми  практических навыков рационального питания;
  • формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека;
  • информирование школьников  о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
  • развитие творческих способностей и кругозора  детей, их интересов и познавательной деятельности;
  • развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;

           С целью эффективной реализации программы используются разнообразные формы и методы, которые обеспечивают непосредственное участие детей в работе по программе, стимулируют их интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие способности. Содержание программы, а также используемые формы  и методы её реализации носят игровой характер, развивают познавательный интерес к проблеме питания и формирования ЗОЖ, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков.

Преимущество программы заключается в том, что её материал носит практико-ориентированный характер, актуален для детей. Всё, что они узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня. Данный курс  реализован в рамках учебной и внеурочной деятельности в форме:

  • - интегрированных уроков по правильному питанию (окружающий мир, литературное чтение, ИЗО, ОЗОЖ);
  • - внеклассных занятий по правильному питанию;
  • - праздников;
  • - бесед;
  • - классных часов;
  • - однодневных походов  в природу;
  • - родительских  собраний, круглых столов, семинаров;
  • - в рамках проектной деятельности;
  • - конкурсов  рисунков и плакатов на тему правильного питания и здорового образа жизни;
  • - выпуска газет, информационных буклетов.

5. Принципы программы «Разговор о правильном питании»:

  • научная обоснованность и практическая целесообразность;
  • возрастная адекватность;
  • необходимость и достаточность информации;
  • модульность программы;
  • практическая целесообразность;
  • динамическое развитие и системность;
  • вовлеченность семьи и реализацию программы;
  • культурологическая сообразность – в содержании программы отражены исторически сложившиеся традиции питания, являющиеся частью культуры народов России и других стран

6.Основные методы обучения:

  • игровой метод;
  • соревновательный метод;
  • активные методы обучения.
  • фронтальный метод;
  • групповой метод;
  • практический метод;
  • познавательная игра;
  • ситуационный метод;

7. Формы обучения

Ведущими формами деятельности предполагаются:

  • сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;
  • мини – проекты;
  • совместная работа с родителями.
  • чтение и обсуждение;
  • экскурсии на пищеблок школьной столовой, продовольственный магазин, хлебопекарные предприятия;
  • встречи с интересными людьми;
  • практические занятия;
  • творческие домашние задания;
  • праздники хлеба, рыбных блюд и т.д.;
  • конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);
  • ярмарки полезных продуктов;

Перечень учебно-методических средств обучения:

  • Тетради.
  • Карточки.
  • Схемы. Ребусы.
  • Таблицы. Плакаты.
  • Перфокарты.
  • Анкеты.
  • Предметы быта.
  • Продукты.

Описание ценностных ориентиров содержания  программы

 Одним из результатов преподавания программы «Разговор о правильном питании» является решение задач воспитания – осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей.

               Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности  любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.                            

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

8. Содержание программы «Разговор о правильном питании».

Содержание программы базируется на российских кулинарных традициях и имеет строго научное обоснование. Консультационную поддержку программе оказывает Институт питания РАМН.

Программа состоит из трех модулей.

1 модуль: «Разговор о правильном питании» - для детей 7-8 лет.

2 модуль: «Две недели в лагере здоровья» - для детей 9-10 лет.    

3 модуль: «Формула правильного питания» - для детей 10-12 лет.

Тематика программы охватывает различные аспекты рационального питания:

1 модуль "Разговор о правильном питании"

разнообразие питания:

  1. "Самые полезные продукты",
  2. "Что надо есть, если хочешь стать сильнее",
  3. "Где найти витамины весной",
  4. "Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты",
  5. "Каждому овощу свое время";

гигиена питания: "Как правильно есть";
режим питания: "Удивительные превращения пирожка";
рацион питания:

  1. "Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной",
  2. "Плох обед, если хлеба нет",
  3. "Полдник. Время есть булочки",
  4. "Пора ужинать",
  5. "Если хочется пить";

культура питания:

  1. "На вкус и цвет товарищей нет",
  2. "День рождения Зелибобы".

2 модуль "Две недели в лагере здоровья"
разнообразие питания:

  1. "Из чего состоит наша пища",
  2. "Что нужно есть в разное время года",
  3. "Как правильно питаться, если занимаешься спортом";

гигиена питания и приготовление пищи:

  1. "Где и как готовят пищу",
  2. "Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен";

этикет:

  1. "Как правильно накрыть стол",
  2. "Как правильно вести себя за столом";

рацион питания:

  1. "Молоко и молочные продукты",
  2. "Блюда из зерна",
  3. "Какую пищу можно найти в лесу",
  4. "Что и как приготовить из рыбы",
  5. "Дары моря";

традиции и культура питания: "Кулинарное путешествие по России".
3 модуль "Формула правильного питания"
рациональное питание как часть здорового образа жизни:

  1. "Здоровье - это здорово";
  2. "Продукты разные нужны, продукты разные важны",

режим питания: "Режим питания",
адекватность питания: "Энергия пищи",
гигиена питания и приготовление пищи:

  1. "Где и как мы едим",
  2. "Ты готовишь себе и друзьям";

потребительская культура: "Ты - покупатель";
традиции и культура питания:

  1. "Кухни разных народов",
  2. "Кулинарное путешествие",
  3. "Как питались на Руси и в России",
  4. "Необычное кулинарное путешествие".

Для каждого модуля подготовлен учебно-методический комплект, включающий яркие красочные тетради для учащихся, методические пособия для педагогов и плакаты. Выполняя разнообразные практические задания, ребята не только получают информацию, но начинают претворять полученные знания на практике.

9. Описание места программы

«Разговор о правильном питании» в учебном плане.

Преподавание 1 модуля  программы  «Разговор о правильном питании» проводится в 1- 4 классах малокомплектной школы 1 час в неделю. Важность этого курса  для младших школьников подчеркивается тем, что он осуществляется в рамках программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,   рекомендованного для внеурочной деятельности новым федеральным государственным  стандартом. По замыслу авторов программы курс  рассчитан на 15 занятий для детей 7-8 лет. Данная программа была адаптирована на детей 7-10 лет, количество занятий увеличено до 34 часов.   Во время изучения курса выделяется время для внеклассной работы (творческие работы, проекты, соревнования, конкурсы) и работы с родителями и социальными партнёрами.


10. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся.

I модуль

1 год (34 часа)

№ п/п

Тема урока

Цель

Планируемые результаты (предметные). Содержание занятий.

Планируемые результаты (личностные и метапредметные). Характеристика деятельности.

Виды и формы деятельности

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

1-3

 «Если хочешь быть здоров»

Познакомить учащихся с героями программы, сформировать представление о важности правильного питания.

формировать представление о ценности здоровья, значении правильного питания

Проявлять интерес к наблюдательности

Умение формулировать учебную задачу

Уметь вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении возникающих проблем

Контролировать и оценивать процесс наблюдения

Теоретическое.

4-6

 «Самые полезные продукты»

Дать представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый день; научить детей выбирать самые полезные продукты

Формировать представление о полезных продуктах для человека, иметь представление о необходимости ответственно относиться к своему здоровью и питанию

Учиться давать оценку своим действиям и действиям своих одноклассников

Умение применять выразительные средства для реализации собственного замысла

Умение отвечать на поставленные учителем вопросы

С помощью учителя объяснять выбор полезных продуктов

Практическое. Сюжетно-ролевая игра «Мы идём в магазин». Игра-соревнование «Разложи продукты на разноцветные столы». Динамическая игра «Поезд».Тест «Самые полезные продукты»

7-9

Всякому овощу – своё время.

Познакомить детей с разнообразием овощей

формировать представление о роли витаминов для здоровья человека, основных продуктах — источниках витаминов

формировать представление о важности и необходимости включения в рацион питания растительной пищи

Формировать внутреннюю позицию ученика на занятии

Делать отбор информации, ориентироваться в своих знаниях: выделять главное и второстепенное

Умение выражать свои мысли

Принимать и сохранять полученный материал и активно  включаться в деятельность

Праздник урожая

10-12

 «Как правильно есть»

Сформировать у школьников представление об основных принципах гигиены питания

развивать представление об основных правилах гигиены питания, важности их соблюдения;

развивать основные гигиенические навыки, связанные с питанием

Учиться совместно, отстаивать свою точку зрения по проблеме

Делать предварительный отбор информации

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Учиться высказывать своё предположение (версию)

Теоретическое- практическое. Игра-обсуждение «Законы питания». Игра-инсценировка. Игра «Чем не стоит делиться»  

13-14

«Удивительные превращения пирожка»

Дать представление о необходимости и важности регулярного питания, соблюдения режима питания

формировать представление о роли регулярности питания для здоровья;

формировать представление об основных требованиях к режиму питания

Проявлять интерес к изучаемому предмету

Ориентироваться в своей системе знаний

Умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что0то сообща

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Практическое. Соревнование «Кто правильно покажет время завтрака, обеда, ужина». Тест. Демонстрация «Удивительные превращения пирожка»

15-16

 «Из чего варят каши? Как сделать кашу вкусной?»

Сформировать у детей представление о завтраке как обязательном компоненте ежедневного меню, различных вариантах завтрака

формировать представление о завтраке как обязательной части ежедневного меню;

расширить представление о блюдах, которые могут входить в меню завтрака

формировать представление о каше как полезном и вкусном блюде

В предложенных ситуациях делать выбор

Умение планировать процесс варки

Умение отвечать на поставленные учителем вопросы

Проговаривать последовательность действий на занятии

Практическое. Игры «Найди лишнее», «Пословицы запутались». Конкурс «Самая вкусная и полезная каша»

17-19

 «Плох обед, если хлеба нет»

Сформировать представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного рациона питания, его структуре.

формировать представление об обеде как обязательной части ежедневного меню

формировать представление об основных блюдах, входящих в состав обеда, об опасности питания «всухомятку»

Формировать внутреннюю позицию ученика на занятии

Делать отбор информации, ориентироваться в своих знаниях: выделять главное и второстепенное

Умение выражать свои мысли

Принимать и сохранять полученный материал и активно  включаться в деятельность

Практическое. Песня «Зёрнышко». Игры «Угадай-ка», «Секреты обеда», «Советы хозяюшки», «Лесенка с секретом»

20-21

«Полдник. Время есть булочки»

-познакомить детей с вариантами полдника, дать представление о значении и роли молока

формировать представление о полднике как обязательной части ежедневного меню

формировать представление о продуктах и блюдах, которые могут быть включены в меню полдника

Проявлять интерес к изучаемому предмету

Ориентироваться в схемах, чертежах, умение самому составлять их

Участвовать в коллективном обсуждении возникающих проблем

Планировать действие совместно с работой учителя и уч-ся

Конкурс «Знатоки молочных продуктов», демонстрация «Удивительное молоко», разучивание песни «Кто пасётся на лугу» (слова Ю. Черных, музыка А.Пахмутовой), рассказ о народном блюде «жаворонки»

22-24

Пора ужинать

-формирование представления об ужине как обязательном компоненте ежедневного рациона питания

формировать представление об ужине как обязательной части ежедневного меню

расширить представление о блюдах, которые могут быть включены в меню ужина

Принимать участие в обсуждении результатов деятельности одноклассников

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса

Умение взаимодействовать со сверстниками

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Игра «Объяснялки», игра – соревнование «Что и во сколько можно есть», конкурс «Бутерброд», творческие работы детей.

25-26

На вкус и цвет товарищей нет

В предложенных ситуациях делать выбор

Умение применять выразительные средства для реализации своей мысли

Слушать и понимать речь других

Учиться высказывать своё предположение (выбор)

Практическое. Практическая работа «Определи вкус продукта», «Какой сок». Конкурс-викторина «Что за чудо пирожки?». Игра «Приготовь блюдо»

27-29

Как утолить жажду

-сформировать представление о значении жидкости для организма человека, цености разнообразных напитков

формировать представление о роли воды для организма человека

расширить представление о разнообразии напитков, пользе различных видов напитков

В предложенных ситуациях делать выбор

Наблюдать за товарищами и за собой,

Преобразовывать полученную информацию

Учиться высказывать своё предположение

Теоретическое-практическое. «Из чего готовят соки», «Мы не дружим с сухомяткой». «Игра «Праздник чая»  

30-31

Что надо есть, если хочешь стать сильнее

-сформировать представление о связи рациона питания и образа жизни, о высококалорийных продуктах питания

расширить представление о роли спорта для сохранения и укрепления здоровья

формировать представление о продуктах и блюдах, которые нужно включать в рацион питания человека, занимающегося спортом

Формировать внутреннюю позицию ученика и своё мнение

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Умение осознанно строить речевое высказывание

С помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих продуктов, для реализации данной темы

Теоретическое-практическое.

Игры «Мой день», «Меню спортсмена»

32-33

Овощи, ягоды и фрукты — витаминные продукты

-познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод, их значением для организма

расширить представление о пользе фруктов и овощей как об источниках витаминов

расширить представление об ассортименте блюд, которые могут быть приготовлены из растительной пищи

Оценивать результат своего исследования: точность, результативность

Умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Умение понять другие позиции (взгляды)

Обобщить (осознать и формулировать) то новое, что получилось

Теоретическое-практическое. КВН «Овощи, ягоды, фрукты - витаминные продукты»

34

Праздник урожая

-закрепить полученные знания о законах здорового питания; познакомить учащихся с полезными блюдами для праздничного стола.

обобщить знания о правильном питании

расширить представление о наиболее полезных продуктах и блюдах

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятие

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятие кружка

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Теоретическое-практическое. «Азбука правильного питания». Организационно-деятельная игра «Аукцион». Конкурс «Собираем урожай»

 


11. Системная модель реализации программы

«Разговор о правильном питании».

Коллективные формы работы учащихся

   

Работа с родителями

  • Семейные праздники;
  • Дегустация блюд;
  • Научно-практические конференции;
  • Мастер-классы;
  • Родительские собрания и др.

Примерная тематика родительских собраний:

  • - «Правильное питание – залог здоровья»
  • - «Здоровая пища для всей семьи».
  • - «Учите детей быть здоровыми».
  • - «Полноценное питание ребёнка и обеспечение организма всем необходимым».
  • - «Формирование здорового образа жизни младших школьников».
  • - «Режим питания школьника».
  • - «Основные принципы здорового питания школьников».
  • -  «Рецепты правильного питания для детей».
  • - «Вредные для здоровья продукты питания».
  • - «При ослаблении организма принимайте витамины».

Реализация программы «Разговор о правильном питании»

через урочную деятельность.

Реализация программы «Разговор о правильном питании»

через внеклассную деятельность

  • Праздники;
  • Хоровод дружбы (национальная кухня);
  • Познавательные игры;
  • Соревнования;
  • Конкурсы;

12. Ожидаемые результаты программы

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию правил здорового и рационального питания являются следующие умения:

  • планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
  •  ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
  •  оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия  требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;
  •  представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
  •  применять знания и навыки, связанные с этикетом в области питания.  установки, личностные ориентиры и нормы  поведения, обеспечивающие  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья;
  • организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;
  • -применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:

  • активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
  •  ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
  •  оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;  
  • оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
  •  уметь  оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения  к здоровью человека;
  • уважение и заботливое отношение к людям с нарушением здоровья.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:

Регулятивные:

  • -определять цель выполнения заданий во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
  • - умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
  • - умение адекватно оценивать правильность выполнения действия (под руководством учителя) и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия;
  • - умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
  • - уметь применять свои знания на практике; строить речевые высказывания в устной форме.

Познавательные:

  • - уметь отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию;
  • -сравнивать объекты, группировать предметы.
  • - приобретение знаний об основах рационального питания,              
  • -представления о правилах этикета, связанных с питанием,
  • - приобретение умений пользоваться знаково-символическими      средствами, действием моделирования.
  • - умение использовать различные справочные материалы для поиска необходимой информации;
  • - умение обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой и неживой природе; умение использовать их для объяснения необходимости здорового питания.

Коммуникативные:

  • - умение планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками свою деятельность;
  • - умение формулировать собственное мнение и позицию;
  • - умение строить простейшие монологические высказывания;
  • - умение задавать вопросы;
  • - умение контролировать действия партнёров при работе в группах и парах, оказывать необходимую взаимопомощь.

14. Критерии оценки результативности Программы

Информированность:

  • Количество охваченных детей рамками Программы;
  • Получение представления о правильном питании.
  • Высокая культура поведения за столом (во время обеда в школьной столовой, в гостях, дома и пр.).

Проявление активности:

  • Самостоятельность выполнения обязанностей по дежурству по столовой;
  • Поведенческая реакция во время принятия пищи и во время приготовления пищи в домашних условиях.

14.Организация мониторинга реализации программы

«Разговор о правильном питании»

Организация мониторинга проходит в форме анкетирования, тестирования обучающихся и родителей, выполнения детьми творческих заданий

Изучение мнения родителей (приложение) о значимости  Программы «Разговор о правильном питании» через анкетирование:

1. Считаете ли Вы, что в результате  проведения занятий можно сформировать представление об основах правильного питания?

-Да, безусловно-%

-Положительно-%

-Незначительно-%

-Отрицательно-%

2. Считаете ли Вы, что в результате  проведения занятий можно сформировать  навыки правильного питания?

-Да, безусловно-%

-Положительно-%

-Незначительно-%

-Отрицательно-%

3.Ваше отношение к программе в целом?

 -Очень положительно-%

-Положительно- %

-Незначительно- %

-Отрицательно- %

15. Список использованной литературы.

1. Буянова Н. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Медицина. – М.: АСТ,1998

2. Зайцев Г., Зайцев А. Твоё здоровье. – С-Пб., 1997

3. Коростелёв Н. От А до Я детям о здоровье. – М.: Медицина, 1987

4. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов природы. - М.: ВАКО, 2004

5. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании./ Методическое пособие. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006.

6.  Безруких М.М., Филиппова Т.А.. Разговор о правильном питании./ Рабочая тетрадь для школьников. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2008.

7. Этикет и сервировка праздничного стола. М., 2002. 400 с.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Детская риторика»

Предлагаемая программа кружка "Детская риторика" имеет культурологическую направленность. Предполагает развитие у детей способностей в общении, ориентации в конкретных речевых ситуациях....

Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению для  учащихся начальных классов в соответствии с ФГОС....

АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Авторская программа внеурочной деятельности  может быть рекомендована к применению и тиражированию....

АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Мной представлена педагогическая модель формирования социально-личностной  компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.  Наблюдения за формированием компетенций  я...

Конспект и презентация занятия внеурочной деятельности по теме :"Лес. Словообразование" по программе внеурочной деятельности "Речевые игры".

Данный урок является развивающем, на котором педагог в игровой форме развивает те психические функции детей, которые необходимы им  для усвоения навыков письма и чтения....

Направления, формы внеурочной деятельности и их роль в достижении планируемых результатов освоения программ внеурочной деятельности обучающимися начальных классов в соответствии ФГОС УО (интеллектуальными нарушениями)

Направления, формы внеурочной деятельности и их роль в достижении планируемых результатов освоения программ внеурочной деятельности обучающимися начальных классов в соответствии ФГОС УО (интеллектуаль...

Сценарий занятия для обучающихся 1-2х классов по внеурочной деятельности в рамках программы внеурочной деятельности «Разноцветные лучики » на тему «Краски осени»

Тип занятия: комбинированный (получение новых знаний и применение их на практике).Возрастная категория: 7- 8 лет.Целевые установки: формирование у детей посредством творческой деятельности представлен...