Рабочая программа внеурочной деятельности «Риторика» для 4 класса
рабочая программа (4 класс)

Рабочая программа внеурочной деятельности «Риторика»

для 4 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа  курса «Риторика»     составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы  Т.А. Ладыженской «Риторика» и реализует общекультурное направление внеурочной деятельности.

      Изучение курса  «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования.  Цель курса «Риторика» как предмета филологического цикла - научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».

В 4 классе на курс  «Риторика»     отводится  34 ч (1 ч в неделю, 34 учебных недели).

1. Планируемые результаты

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания - осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

2.Содержание курса

В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок - «Общение» - даёт представление о:

• сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
• компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок - «Текст» - даёт сведения о:

• тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
• типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
• речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи - основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений - школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Часть 1. ОБЩЕНИЕ (17ч)

Проверь себя (1 ч)

Проверь себя.

Наука риторика (1 ч)

Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Кто – что - кому (2 ч)

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) - кому (адресат) - что - с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Как мы говорим (4 ч)

Виды общения. Общение в быту (обыденное - повседневное); общение личное: один - один (два - три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить -слушать, их взаимосвязь. Писать - читать, их взаимосвязь.

Учусь слушать (5 ч)

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Вежливая просьба (2 ч)

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Учусь читать и писать (2 ч)

О чем нам говорит шрифт. Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы…

Часть 2. ТЕКСТ (17 ч)

Тема и основная мысль текста (3 ч)

Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Рассуждения с целью объяснения или доказательства.

Опорные слова.

Пересказ (3 ч)

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Вежливый отказ (2 ч)

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

Типы текстов (1 ч)

Повествование. Описание. Рассуждение. Отличие.

Рассуждение (3 ч)

Части рассуждений. Объяснение. Доказательство. Примеры рассуждений. Ссылка на правило, закон. Точные и неточные объяснения.

Описание (4 ч)

Признаки предмета. Описание в объявлении. Загадки – описания. Сочинение загадок.

Повторение и обобщение (1 ч)

Чему мы научились на уроках риторики?

Основные формы и методы организации изучения курса

• Словесный (рассказ, беседа, работа с учебником);
• Объяснительно-иллюстративный (схемы, таблицы,);
• Практический (самостоятельные и творческие работы);
• Проблемно - поисковый метод (выявление проблем и постановка целей);
• Самостоятельные и творческие работы, коллективная работа; индивидуальная работа; групповая и парная работа;
• Дифференцированное обучение;
• Иные формы проведения уроков:  урок-игра, урок-путешествие, викторины, уроки-сказки и др.

3. Тематическое планирование