Рабочие программы по внеурочке
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Общеинтеллектуальное направление

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Дорожный патруль»(«ЮИД»)

для учащихся __5_ классов,

возраст детей _11-12_ лет

срок реализации 2018– 2019  учебный год

Санкт-Петербург

2018

Содержание Рабочей программы.

1. Пояснительная записка

Настоящая программа по внеурочной деятельности  «Дорожный патруль»(«ЮИД»)  предназначена  для учащихся 5 классов, осваивающих основную общеобразовательную программу начального общего образования на базовом уровне,  составлена  с учетом  выбранного УМК  на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального Закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки от 26.11.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015).

3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014, 31.12.2015).

4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

5. Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (в ред. от 24.11.2015).

6. Письма КО от 21.05.2015 № 03-20-2017/15-0-0 «Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в образовательных организациях Санкт-Петербурга».

7. Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 14.03.2017№838 – Р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы  в 2017-2018 учебном году»;

8. Приказ  директора школы «Об утверждении Учебного плана ГБОУ СОШ № 564 на 2018/2019 учебный год»;

9. Устава ГБОУ СОШ №564.

10. Положение о рабочей программе внеурочной деятельности ГБОУ СОШ № 564.

Структура данной Рабочей программы соответствует Положению о рабочей программе ГБОУ СОШ № 564 от 31 мая 2018  года.

Актуальность программы.

Из года в год увеличивается поток автомобилей на дорогах, что создает объективную реальность возникновения дорожно-транспортных происшествий. Причем, несчастные случаи все чаще происходят не на больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками, а иногда и во дворе дома. И, к сожалению, зачастую причиной дорожно-транспортных происшествий бывают дети.

Это происходит потому, что учащиеся не знают правил дорожной безопасности или нарушают их, не осознавая опасных последствий нарушений.

Донести эти знания до детей, выработать в детях потребность в соблюдении правил дорожного движения для самосохранения - в этом и состоит задача учителя и кружка ЮИД.

Общение с сотрудниками ГИБДД, беседы и игры на данную тему в непринужденной обстановке производит на детей более сильное впечатление, чем традиционный урок. В атмосфере общего творчества все усваивается намного легче, поэтому полезно устраивать конкурсы рисунков, сочинений, проблемные ситуации.

Конкурсы по агитации дорожно-транспортной безопасности дают возможность детям проявить свои творческие способности. Умение донести до других информацию, которую ты знаешь в творческой форме, не такое уж легкое дело, а главное интересное.

Соревнования по фигурному вождению велосипеда с соблюдением правил дорожного движения дают возможность проявить себя на практике.

В том случае, когда учащийся чувствует себя водителем, отвечающим за положение на проезжей части дороги, помогает сознательней оценивать поведение пешехода и быть более требовательным к себе. Причем, знание основ медицинских знаний и умение оказывать первую медицинскую помощь в аварийной ситуации помогает учащимся уверенней чувствовать себя в жизни.

 В течение курса необходимо дать возможность детям проверить свои знания и умения на школьных соревнованиях. Лучшие участники могут проявить себя в районных соревнованиях.

Главные принципы:

1. Деятельность кружка не должна нарушать учебного процесса школы.

2. Использование наглядного пособия, ИКТ и всех средств наглядности.

3. Предполагает постепенное усложнение материала.

4. Добровольность участия в данном виде деятельности.

5. Активность и творческий подход к проведению мероприятий.

6. Доброжелательная и непринужденная обстановка работы отряда.

Цель:

Охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий используя различные формы деятельности.

Задачи:

1. Закрепление полученных знаний по ПДД учащимися на классных часах и углубление их.

2.  Выработка навыков поведения на улице, дороге, перекрестках через решение проблемных ситуаций, игровые моменты, пропаганду безопасности движения.

3.  Обучение грамотным действиям в непредвиденных чрезвычайных ситуациях  на дороге.

4.  Практическое закрепление знаний и умений по правилам вождения велосипеда на специально отведенной площадке.

5.  Воспитание ответственного образцового участника дорожного движения, активного агитатора безопасности дорожного движения.

6. Сотрудничество с работниками ГИБДД в практической деятельности.

Основные методы, используемые для реализации программы кружка:

В обучении – практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.

В воспитании  – методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.

 Программа отряда «ЮИД» относится к социально-педагогической направленности: создаются условия для социальной практики ребенка в его реальной жизни, накопления нравственного и практического опыта.

 Работа отряда «ЮИД» основывается на различных видах деятельности:

- Создание уголка безопасности дорожного движения;

- Изучение правил дорожного движения и пропаганда их в классах;

- Встречи и беседы с инспектором ГИБДД;

- Встречи с медицинским работником, с целью изучения основ медицинских знаний и применения знаний на практике;

- Проведение практических занятий по вождению велосипеда;

- Участие в различных конкурсах по профилактике дорожно-транспортной безопасности;

- Проведение игр, конкурсов, соревнований в школе.

Основные формы деятельности кружка по данной программе: обучение, применение знаний на практике через практические занятия, соревнования,

игры, практическая работа по проведению пропаганды безопасности дорожного движения через конкурсы, викторины.

В работе кружка участвуют  учащиеся 5 классов. Создается актив детей для оказания помощи изучения ПДД во всех классах начального и среднего звена через агитацию, пропаганду, конкурсы, игры, соревнования.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа.

Развитие значимых для данной деятельности личностных качеств:

• Самостоятельности в принятии правильного решения;
• Убежденности и активности в пропаганде добросовестного выполнения правил дорожного движения, как необходимого элемента сохранения своей жизни;
• Внимательности и вежливости во взаимоотношениях участников дорожного движения;
• Здорового образа жизни и навыка самостоятельного физического совершенствования.
• Основная часть работы кружка полагается на подготовку детей к соревнованиям  «Дорожный патруль»

Учащиеся должны:

знать:

• правила дорожного движения, нормативные документы об ответственности за нарушение ПДД;
• серии дорожных знаков и их представителей;
• способы оказания первой медицинской помощи;
• техническое устройство велосипеда.

уметь:

• работать с правилами дорожного движения, выделять нужную информацию;
• работать по билетам, предложенным газетой «Добрая дорога детства»;
• читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию;
• оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему;
• управлять велосипедом.

иметь навыки:

• дисциплины, осторожности, безопасного движения как пешехода, пассажира, велосипедиста;
• взаимной поддержки и выручки в совместной деятельности;
• участия в конкурсах, соревнованиях.
• активной жизненной позиции образцового участника дорожного движения.

Методическое обеспечение программы «Дорожный патруль» «ЮИД».

Деятельность кружка «ЮИД» строится по методике коллективной творческой деятельности (КТД).

Конкретные методы, используемые при реализации программы:

• в обучении -  практический (практическая работа в библиотеках, практическая работа при оказании первой медицинской помощи, вождение велосипеда); наглядный (изучение правил ДД, демонстрация дорожных знаков, таблиц по оказанию первой помощи, аптечки…); словесный (как ведущий-инструктаж, беседы, разъяснения); работа с книгой ( чтение, изучение, составление плана, поиск ответа на вопрос); видеометод (просмотр,  обучение).
• в воспитании – методы формирования сознания личности, направленные на формирование устойчивых убеждений (рассказ, дискуссия, этическая беседа, пример); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (воспитывающая ситуация, приучение, упражнения); методы стимулирования поведения и деятельности (соревнования, поощрения).

В практической работе по реализации программы можно использовать следующие формы деятельности:

1.  Викторина «Олимпиада автоэрудитов» (по истории ПДД).

2. Создание ситуации выбора (разбор дорожно-транспортных происшествий).

3. Уроки творчества (составление викторин, сочинение писем водителю, стихов по ПДД, рисование рисунков, плакатов, выступление с агитбригадами)

4. Соревнования, состязания (по вождению велосипеда, по оказанию первой медицинской помощи пострадавшему в ДТП).

5. Час вопросов и ответов (встречи с инспектором ГИБДД, медсестрой, работа в группах).

6.  Викторины, конкурсы, кроссворды.

7.  Игра «Да – нет» (при проверке знаний по правилам ДД).

8. Проведение «минуток» по профилактике несчастных случаев на дороге в группе, в своих классах.

 9. Составление схемы «Безопасный маршрут Дом – школа – дом» в начальных классах.

10. Различные методические разработки игр, мероприятий, конкурсов, викторин по ПДД.

Занятия проводятся в кабинете.

Техническое оснащение:

- компьютер с экраном и проектором;

- магнитофон;

- плакаты по ПДД;

- набор дорожных знаков.

Методическое:

-  билеты по ПДД, страхованию, медицине.

-  рисунки ребят с конкурсов по ПДД.

-  разработки проведения различных игр, конкурсов, викторин, театрализованных представлений

- программа по изучению правил дорожного движения в школе 1-9 кл.

-  методические рекомендации по организации профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

-   методические пособия для изучения ПДД по программе в классах.

- видеоматериалы для проведения пропаганды изучения ПДД в начальных классах

- видео игра «Не игра» по ПДД.

Критериями выполнения программы служат: активность участия детей в пропаганде, в конкурсах, в мероприятиях данной направленности, проявление творчества, самостоятельности.

Список литературы.

1. Авдеева Н.Н , Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность на улицах и дорогах, 1997г.

2. Атлас медицинских знаний

3.Бабина Р.П. О чем говорит дорожный алфавит. Мет. Пособие. М: Издательство АСТ-ЛТД, 1997г.

4. Бабина Р.П. Безопасность на улицах и дорогах. Мет. пособие 1-4 кл. М: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997г.

5. Бабина Р.П. Увлекательное дорожное путешествие. Учебное пособие для учащихся начальной школы, 1997.

6. Бабина Р.П. Советы Дяди Степы, 4 кл.,1997.

7. Бабина Р.П. Уроки Светофорика, 2 кл.,1997.

8. Газета «Добрая дорога детства» 2005,2006,2008г.

9. Извекова Н.А. Правила дорожного движения. Учебное пособие для 3 кл., М: Просвещение, 1975г.

10.  Инструкции лицам, работающим с детьми и обеспечивающим безопасность на дороге.2004г.

11 Косой Ю.М. Про дороги и про улицы, 1986г.

12. Кузьмина Т.А., Шумилова В.В. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, Волгоград, Издательство «Учитель», 2007.

13. Методические рекомендации по организации работы по безопасности дорожного движения в школе, 2004.

14.Программа по изучению ПДД «Правила дорожного движения 1-9 классы»

15.Правила дорожного движения Российской Федерации, М: Эксмо, 2007.

16. Рублях В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе. Пособие для учителей М.: Просвещение, 1981.

17. Смушкевич Е.С., Якупов А.М. Мы идем по улице. Сборник материалов и мет. Рекомендаций к изучению правил безопасного движения в 1кл., во 2 кл., в 3 кл., 1997.

18.Фролов М.П., Спиридонов В.Ф. Безопасность на улицах и дорогах. Учебное пособие для 7-8 кл., 1997г.

19. Фролов М.П., Спиридонов В.Ф. Безопасность на улицах и дорогах. Учебное пособие для 9-11 кл., 1997г.

20. Школа светофорных наук, г.Киров, 2000.

21. Якупов А.М. Безопасность на улицах и дорогах, 1-3 кл., 1997.

2. Основное содержание учебного предмета.

  Программа рассчитана  на 68 часов – 2 часа в неделю.

Тема 1.

Введение в образовательную программу кружка.

Теория.

Цели, задачи кружка ЮИД. Утверждение программы. Организационные вопросы (структура отряда, положение, обязанности). Оформление уголка «Дорога, транспорт, пешеход».

Практика.

Оформление уголка «Дорога, транспорт, пешеход».

Тема 2.

История правил дорожного движения.

Теория.

История и развитие Правил дорожного движения. Информация о первом светофоре, автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках…

Практика.

Составление викторины по истории ПДД в уголок для классов.

Тема 3.

Изучение правил дорожного движения.

Теория.

Правила дорожного движения в России. Общие положения. Обязанности пешеходов, водителей, велосипедистов и  пассажиров. Проблемы безопасности движения, причины дорожно-транспортных происшествий.

ПДД для пешеходов – правосторонне движение, правила перехода дороги, места перехода проезжей части дороги. Обход стоящего транспорта у обочины. Движение пеших групп и колонн. Регулируемые и нерегулируемые перекрестки. Средства регулирования движения. Знаки.

ПДД для пассажиров – виды общественного транспорта, посадочные площадки и дорожные знаки, правила поведения в салоне транспорта, перевоз грузов. Взаимовежливые отношения пассажиров и водителя.

ПДД для велосипедистов – дорожные знаки, техническое состояние  велосипеда, движение групп велосипедистов. Разметка проезжей части дороги. Остановка и стоянка транспортных средств. Влияние погодных условий на движение транспортных средств. Тормозной и остановочный пути.

Дорожные знаки и их группы: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, сервиса, приоритета, дополнительной информации.   Значение отдельных дорожных знаков.

Практика.

 Решение задач, карточек по ПДД, предложенные газетой «Добрая Дорога Детства».  

 Встречи с инспектором ГИБДД  по практическим вопросам.

 Разработка викторины по ПДД в уголок.

Проведение занятия в начальной школе «Азбука дороги», «Сами не видят, а другим говорят».

Помощь начальным классам в создании схемы «Безопасный путь Дом-школа-дом».

Участие в конкурсах по правилам ДД.

Тема 4.

Основы оказания первой медицинской доврачебной помощи.

Теория.

Первая помощь при ДТП. Информация, которую должен сообщить свидетель  ДТП. Аптечка автомобиля и ее содержимое.

Раны, их виды, оказание первой помощи.

Вывихи и оказание первой медицинской помощи.

Виды кровотечения и оказание первой медицинской помощи.

Переломы, их виды. Оказание первой помощи пострадавшему.

Ожоги, степени ожогов. Оказание первой помощи.

Виды повязок и способы их наложения.

Обморок, оказание помощи.

Правила оказания первой помощи при солнечном и тепловом ударах.

Оказание первой медицинской помощи при сотрясении мозга.

Транспортировка пострадавшего, иммобилизация.

Обморожение. Оказание первой помощи.

Сердечный приступ, первая помощь.

Практика.

Встречи с медицинским работником  по практическим вопросам.

Наложение  различных видов повязок. Оказание первой помощи при кровотечении. Оказание первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах, обморожении, переломах, обмороке, сердечном приступе.

Транспортировка пострадавшего.

Ответы на вопросы билетов и выполнение практического задания.

Тема 5.

Традиционно-массовые мероприятия.

Практика.

Подготовка и проведение «Недели безопасности» (по особому плану).

Подготовка и проведение игр по ПДД в классах.

Выступление в классах по пропаганде ПДД.

Подготовка и участие в акциях по ПДД.

Подготовка и участие в районном конкурсе агитбригад «Дорожный патруль».

Участие в различных конкурсах по ПДД (конкурсы рисунков, плакатов, стихов, газет, сочинений)

3. Календарно - тематическое планирование.

Данное календарно-тематическое планирование составлено с учетом годового календарного учебного графика ГБОУ СОШ №564 Адмиралтейского района СПб на 2018-2019 учебный год.

5. Приложения.

Лист корректировки №1

Рабочей учебной программы  (КТП рабочей программы)

Предмет _«Дорожный патруль»(«ЮИД»)______________

                                                           Класс      ____5А____________________________________

                                                           Учитель __Гладских Е.П.____________________________

2018/ 2019 учебный год

«30» августа 2018г.

Учитель  _________________________ /Гладских Е.П. /

«Согласовано»:

Заместитель директора по УВР_________________________ /Снетова Е.В. /

Лист корректировки №2

Рабочей учебной программы  (КТП рабочей программы)

Предмет _«Дорожный патруль»(«ЮИД»)______________

                                                           Класс      ____5Б____________________________________

                                                           Учитель __Гладских Е.П.____________________________

2018/ 2019 учебный год

«30» августа 2018г.

Учитель  _________________________ /Гладских Е.П. /

«Согласовано»:

Заместитель директора по УВР_________________________ /Снетова Е.В. /

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

  общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

на 2018-2019 учебный год

(спортивно-оздоровительное направление)

ШАХМАТЫ

(второй год обучения)

для учащихся  2 класса,

Санкт-Петербург

2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Шахматы – школе» составлена на основе нормативно — правовой базы:

Программа разработана в соответствии с программой И.Г. Сухин "Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений" (2011, 40 с.)

Данная программа предназначена для учащихся 2, 3, 4 и 6 классов, продолжающих обучение по программе «Шахматы» (второй год обучения).  Количество часов: 1 час в 2 недели (30 минут.) Программа рассчитана на 18 часов для 2, 3, и 4 классов и на 36 часов для 6 классов без учета праздничных и выходных дней.

Актуальность программы обусловлена тем, что в начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.

Введение «Шахмат» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.

Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.

Цель:  Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.

Задачи программы:

Образовательные

• научить школьника самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной учебной деятельности;
• создание условий для формирования и развития ключевых компетенций  учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);

Развивающие

• развивать интеллектуальные процессы, творческое мышление;
• формировать универсальные способы мыследеятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции).   
• развить навыки групповой работы;
• способствовать развитию управления своими эмоциями и действиями;
• заложить идеи развития у подростков собственной активности, целеполагания, личной ответственности.

Воспитательные

• воспитывать целеустремлённость, самообладание, бережное отношение ко времени

Данная программа логически связана, прежде всего, с общеинтеллектуальным, общекультурным, духовно-нравственным  направлением внеурочной деятельности, с предметами  учебного плана «математика», «физкультура», «основы духовной культуры народов России».

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется:

• При знакомстве с шахматными фигурами.
• При изучении шахматной доски.
• При обучении правилам игры;
• При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, обучающийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания, специально подобранная  шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства обучающихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Практическая игра.

2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;

4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Рост личностного, интеллектуального и социального  развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
2. Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
3. Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).

В результате изучения данной программы обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:  

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результатов:

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий.
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всей группы.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как ходы шахматных фигур, сильная и слабая позиция, сила шахматных фигур.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение шахматных задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных результатов:  

- знать шахматные термины: шах, мат, пат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, оппозиция;

- разыгрывать дебют в соответствии с законами дебюта;

-уметь ставить мат разными фигурами

- уметь решать шахматные задачи «Мат в два хода»;

- уметь планировать нападение на фигуры противника, организовать защиту  своих фигур;

- уметь ориентироваться на шахматной доске, в шахматной нотации;

 -определять последовательность событий;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.  

Для отслеживания результатов  предусматриваются  следующие формы контроля:

• Текущий:

- оценка усвоения изучаемого материала осуществляется педагогом в форме наблюдения;

- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

• Итоговый контроль в форме соревнований.
• Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Содержательный контроль и оценка  результатов  обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

Для организации занятий по программе «Шахматы» необходимо материально-техническое оснащение:

• наборы турнирных шахмат (один на двоих);
• демонстрационная магнитная доска, набор магнитных шахмат;
• шахматные столы;
• проектор, экран, CD диски с компьютерными играми, программами.

Для реализации программы используются следующие средства:

1. Комплекты шахматных фигур с досками – 10 шт. Доска демонстрационная с комплектом фигур на магнитах – 1шт.
2. Часы шахматные – 1 шт.
3. Раздаточный материал с упражнениями по изучаемому материалу.

 В течение всего учебного года идет непрерывный контроль усвоения знаний учащимися посредством следующих методов проверки:

1. Шахматные турниры.
2. Доклады.
3. Сеансы одновременной игры.
4. Конкурсы по решению шахматных задач.
5. Для раскрытия уровня знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в течение всего учебного года, проводится своего рода зачет, который включает в себя:

• вопросы по теории и истории шахмат,
• игру с руководителем кружка,
• соревнование, в котором участвуют все занимающиеся.

Данные по уровню усвоения программы воспитанниками заносятся в таблицу, где основными критериями диагностики являются: знание истории шахмат и правил проведения соревнований, владение тактическими приемами и умение комбинировать, умение строить стратегические планы, знание основных принципов разыгрывания дебюта и эндшпиля, умение анализировать позиции, участие в мероприятиях, умение работать самостоятельно, соблюдение правил этикета.

Календарно-тематическое планирование для 2 класса

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Для педагога:

1. Авербах Ю.Л., Котов А.А., Юдович М.М. Шахматная школа. - М.: Физкультуpа и споpт, 1976.
2. Гил В.Я.  Необычные шахматы. – М.: Астрель, 2002.
3. Карахал Ю.И. Шахматы – увлекательная игра. - М.: Знание, 1982.
4. Костьев А.Н.  Учителю о шахматах. -  М,: Физкультура и спорт, 1986.
5. Костьев А.Н. Уроки шахмат. - М.: Физкультуpа и споpт, 1994.
6. Пан В.Н. Сборник шахматных задач, этюдов, головоломок. -  Донецк:  2004.
7. Пожарский В.Н., Шахматный учебник – Рязань: 1994.
8. Славин И.И.  Учебник-задачник шахмат. – Архангельск: тт. 1-7, Правда Севера, 1997- 2000. 
9. Шахматы, наука, опыт, мастеpство / Под pед. Б.А. Злотника. - М.: Высшая школа, 1990.
10. Юдович М.М.  Занимательные шахматы – М.: «Физкультура и спорт», 1966.

Для учащихся:        

1. Агафонов А.В. Шах и Мат. Задачи для начинающих. - Казань, Учебное издание. 1994.  
2. Бретт Н. Как играть в шахматы – М.: Слово, 1999.
3. Волчок А.С. Самоучитель тpенажеp шахматиста. - Hиколаев: Мысль, 1991.
4.   Горенштейн Р.Я.  Подарок юному шахматисту. – М.: Синтез, 1994.
5.  Давыдюк С.И. Hачинающим шахматистам. Упpажнения. Паpтии. Комбинации. - Минск: Полымя, 1994 .
6. Иващенко С.Д. Сборник шахматных комбинаций. - Киев, 1986
7.  Мацукевич А.А. Шахматные правила – М.: Астрель,  2007.
8.   Нестеров Д.В. Учебник шахматной игры для начинающих. – М.: РиПДЛ-Классик, 2006.

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

  общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

срок реализации один год 2018-2019 учебный год

(спортивно-оздоровительное направление)

ШАХМАТЫ

(первый год обучения)

для учащихся  1-х  классов

Санкт-Петербург

         2018

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Шахматы» в 1 классе разработана в соответствии с нормативно-правовой и документальной основой :

Данная программа ориентирована на  учащихся 1 классов Количество часов: 1 час в 2 недели (30 минут.)

Программа рассчитана на 18 часов с учетом праздничных и выходных дней.

  Цель программы:  

Создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта, развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.

.Задачи программы:

1. Организация общественно полезной и досуговой деятельности учащихся .
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками.

5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) -  для формирования здорового образа жизни.

Формы и методы работы: проведение теоретических и практических занятий , соревнования, турниры

Структура курса:

Формирование УУД

Описание примерного содержания программы

Календарно- тематическое планирование

Ожидаемый результат: В конце курса первого года обучения предполагается, что занимающиеся должны знать:

1. Основные правила игры
2. Названия и силу шахматных фигур
3. Цель шахматной игры.

должны уметь: Располагать фигуры на шахматной доске

1. Играть друг с другом, используя приобретенные знания
2. Решать элементарные шахматные задачи.

 Учебно - методические  средства:

1. Комплекты шахматных фигур с досками – 15 шт.
2. Доска демонстрационная самодельная с комплектом фигур на магнитах – 1шт.
3. Часы шахматные – 2 шт.

4. Раздаточный материал с упражнениями по изучаемому материалу.

В течение всего учебного года идет непрерывный контроль усвоения знаний учащимися посредством следующих методов проверки:

1. Шахматные турниры.
2. Доклады.
3. Сеансы одновременной игры.
4. Беседы с фронтальным опросом.
5. Конкурсы по решению шахматных задач.
6. Для раскрытия уровня знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в течение всего учебного года, проводится своего рода зачет, который включает в себя:

• вопросы по теории и истории шахмат,
• игру с руководителем кружка,
• соревнование, в котором участвуют все занимающиеся.

Данные по уровню усвоения программы воспитанниками заносятся в таблицу, где основными критериями диагностики являются: знание истории шахмат и правил проведения соревнований, владение тактическими приемами и умение комбинировать, умение строить стратегические планы, знание основных принципов разыгрывания дебюта и эндшпиля, умение анализировать позиции, участие в мероприятиях, умение работать самостоятельно, соблюдение правил этикета.

Литература:

1. Гик Е.А. Беседы о шахматах. - М., 1985
2. Костьев А.Н. Учителю о шахматах. – М., 1986
3. Пожарский В.Н. Шахматный учебник. – Рязань, 1994
4. Журнал «64» - М., 1983-2004
5. Костьев А.Н. Шахматный кружок в школе и пионерском лагере – М., 1980
6. Принципы шахматной игры: учебное пособие./ Шакуров М.Ф. – Казань: Мастер Лайн,2000

1. Таль М.Н., Дамский Я.В. Атака. – М., 1997
2.  Туров Б.И. Жемчужины шахматного творчества – М., 1981
3. Спутник шахматиста: Справочник/В.П.Елесин, Б.М.Волков, А.И.Крюков. – М.:Воениздат,1992
4. Гик Е.Я. Компьютерные шахматы: Сборник. – М.: Агентство «ФАИР»,1997
5. Гродзенский С.Я. Шахматы в жизни ученых. – М.:Наука,1983
6. Линдер И.М., Шахматы на Руси. – М.:Наука,1975

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

срок реализации один год  2018-2019 учебный год

по курсу  «Основы шахмат. 3й год обучения»

(название курса по внеурочной деятельности)

для учащихся __3х, 4х и 6а_ класса

(спортивно-оздоровительное направление)

Санкт-Петербург

2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Шахматы – школе» составлена на основе нормативно — правовой базы:

Программа разработана в соответствии с программой И.Г. Сухин "Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений" (2011, 40 с.)

Данная программа предназначена для учащихся 3, 4 и 6а классов, продолжающих обучение по программе «Шахматы» (второй год обучения).  Количество часов: 1 час в 2 недели (30 минут.) Программа рассчитана на 17 часов без учета праздничных и выходных дней.

Актуальность программы обусловлена тем, что в начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.

Введение «Шахмат» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.

Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.

Цель:  Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.

Задачи программы:

Образовательные

• научить школьника самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной учебной деятельности;
• создание условий для формирования и развития ключевых компетенций  учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);

Развивающие

• развивать интеллектуальные процессы, творческое мышление;
• формировать универсальные способы мыследеятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции).   
• развить навыки групповой работы;
• способствовать развитию управления своими эмоциями и действиями;
• заложить идеи развития у подростков собственной активности, целеполагания, личной ответственности.

Воспитательные

• воспитывать целеустремлённость, самообладание, бережное отношение ко времени

Данная программа логически связана, прежде всего, с общеинтеллектуальным, общекультурным, духовно-нравственным  направлением внеурочной деятельности, с предметами  учебного плана «математика», «физкультура», «основы духовной культуры народов России».

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется:

• При знакомстве с шахматными фигурами.
• При изучении шахматной доски.
• При обучении правилам игры;
• При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, обучающийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания, специально подобранная  шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства обучающихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Практическая игра.

2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;

4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Рост личностного, интеллектуального и социального  развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
2. Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
3. Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).

В результате изучения данной программы обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:  

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результатов:

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий.
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всей группы.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как ходы шахматных фигур, сильная и слабая позиция, сила шахматных фигур.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение шахматных задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных результатов:  

- знать шахматные термины: шах, мат, пат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, оппозиция;

- разыгрывать дебют в соответствии с законами дебюта;

-уметь ставить мат разными фигурами

- уметь решать шахматные задачи «Мат в два хода»;

- уметь планировать нападение на фигуры противника, организовать защиту  своих фигур;

- уметь ориентироваться на шахматной доске, в шахматной нотации;

 -определять последовательность событий;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.  

Для отслеживания результатов  предусматриваются  следующие формы контроля:

• Текущий:

- оценка усвоения изучаемого материала осуществляется педагогом в форме наблюдения;

- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

• Итоговый контроль в форме соревнований.
• Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Содержательный контроль и оценка  результатов  обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

Для организации занятий по программе «Шахматы» необходимо материально-техническое оснащение:

• наборы турнирных шахмат (один на двоих);
• демонстрационная магнитная доска, набор магнитных шахмат;
• шахматные столы;
• проектор, экран, CD диски с компьютерными играми, программами.

Для реализации программы используются следующие средства:

1. Комплекты шахматных фигур с досками – 10 шт. Доска демонстрационная с комплектом фигур на магнитах – 1шт.
2. Часы шахматные – 1 шт.
3. Раздаточный материал с упражнениями по изучаемому материалу.

 В течение всего учебного года идет непрерывный контроль усвоения знаний учащимися посредством следующих методов проверки:

1. Шахматные турниры.
2. Доклады.
3. Сеансы одновременной игры.
4. Конкурсы по решению шахматных задач.
5. Для раскрытия уровня знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в течение всего учебного года, проводится своего рода зачет, который включает в себя:

• вопросы по теории и истории шахмат,
• игру с руководителем кружка,
• соревнование, в котором участвуют все занимающиеся.

Данные по уровню усвоения программы воспитанниками заносятся в таблицу, где основными критериями диагностики являются: знание истории шахмат и правил проведения соревнований, владение тактическими приемами и умение комбинировать, умение строить стратегические планы, знание основных принципов разыгрывания дебюта и эндшпиля, умение анализировать позиции, участие в мероприятиях, умение работать самостоятельно, соблюдение правил этикета.

Календарно-тематическое планирование для  3, 4 и 6а классов

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Для педагога:

1. Авербах Ю.Л., Котов А.А., Юдович М.М. Шахматная школа. - М.: Физкультуpа и споpт, 1976.
2. Гил В.Я.  Необычные шахматы. – М.: Астрель, 2002.
3. Карахал Ю.И. Шахматы – увлекательная игра. - М.: Знание, 1982.
4. Костьев А.Н.  Учителю о шахматах. -  М,: Физкультура и спорт, 1986.
5. Костьев А.Н. Уроки шахмат. - М.: Физкультуpа и споpт, 1994.
6. Пан В.Н. Сборник шахматных задач, этюдов, головоломок. -  Донецк:  2004.
7. Пожарский В.Н., Шахматный учебник – Рязань: 1994.
8. Славин И.И.  Учебник-задачник шахмат. – Архангельск: тт. 1-7, Правда Севера, 1997- 2000. 
9. Шахматы, наука, опыт, мастеpство / Под pед. Б.А. Злотника. - М.: Высшая школа, 1990.
10. Юдович М.М.  Занимательные шахматы – М.: «Физкультура и спорт», 1966.

Для учащихся:        

1. Агафонов А.В. Шах и Мат. Задачи для начинающих. - Казань, Учебное издание. 1994.  
2. Бретт Н. Как играть в шахматы – М.: Слово, 1999.
3. Волчок А.С. Самоучитель тpенажеp шахматиста. - Hиколаев: Мысль, 1991.
4.   Горенштейн Р.Я.  Подарок юному шахматисту. – М.: Синтез, 1994.
5.  Давыдюк С.И. Hачинающим шахматистам. Упpажнения. Паpтии. Комбинации. - Минск: Полымя, 1994 .
6. Иващенко С.Д. Сборник шахматных комбинаций. - Киев, 1986
7.  Мацукевич А.А. Шахматные правила – М.: Астрель,  2007.
8.   Нестеров Д.В. Учебник шахматной игры для начинающих. – М.: РиПДЛ-Классик, 2006.

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Основы информационной культуры»

В направлении: обще-интеллектуальное

2018 - 2019 учебный год

Возраст детей, на которых рассчитано содержание внеурочной деятельности, – 12-13 лет

для учащихся _6 -  Б  _ класса

срок реализации   - 1 год

Рабочая программа внеурочной деятельности

«В мире информации»

6 класс

Автор-составитель:

Учитель: Коротченко Сергей Иванович

Подпись _______________

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «В мире информации» разработана на основе ФГОС основного общего образования, составлена и адаптирована для 6-б класса 2018-2019 учебного года. Занятия начинаются с октября с одной группой. Занятия длятся два часа один раз в неделю.

Общая характеристика занятий внеурочной деятельности.

Данная программа представляет собой разработанный дополнительный внеурочный курс по развитию информационной культуры обучающихся.

Многообразие и постоянно растущий объём информации требует освоения серьёзных навыков её поиска, оценки, отбора, переработки и хранения. Осуществить полноценную подготовку обучающихся в этой области возможно только при совместной работе общеобразовательных учреждений и публичных библиотек, при интеграции процессов формирования информационной культуры во внеурочную деятельность.

Тематические блоки, включенные в программу, отвечают требованиям, предъявляемым к обучающимся по ФГОС, в частности метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Цель программы: Создание условий для формирования у обучающихся целостного представления о роли и месте информационной культуры в жизни современного общества и личности.

Задачи:

• Сформировать основы использования компьютерных технологий для поиска и переработки современных типов информации.
• Обучить освоению рациональных приёмов и способов самостоятельного ведения, поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами,
• Научить правилам поведения в новом информационном обществе, сформировать информационное мировоззрение.
• Подготовить обучающихся к практическому использованию технологий подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и исследовательской работы.
• Воспитать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи у обучающихся с собственными возможностями её решения.

Данная программа предусматривает постепенное накопление и углубление знаний об электронных источниках информации. Формирование информационной культуры предусматривает развитие у обучающихся:

• личной потребности в усвоении основ информационной культуры;
• умения самостоятельно осуществлять поиск, отбор, анализ и передачу информации;
• грамотное оформление результатов своего интеллектуального труда;
• устранять информационный дефицит;
• умения отличать типы и виды изданий друг от друга по стилю изложения и представлению информации;
• при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.

Программа включает в себя знакомство с основными процессами информационной деятельности, со структурой современных информационных ресурсов; овладение алгоритмом поиска документированной и недокументированной информации в различных массивах и банках данных; умение использовать традиционные библиотечно-библиографические и электронные информационно-поисковые системы, применять информационные и библиотечно-библиографические средства в самообразовательной и профориентационной деятельности; формирование навыков самостоятельной работы с различными источниками и видами информации. Базовый курс отражает для всех обучающихся инвариативную часть и может быть дополнен вариативной частью на выбор.

Вариативная часть может включать подготовку работ обучающихся для участия в мероприятиях для начальной школы («Аленький цветочек», «Моя Россия» «Суперчитатель», «Читательская конференция» и др.) с целью развития творческих способностей, коммуникативных умений, а также внеклассное чтение книг художественной литературы из «Регионального списка 100 книг» (поиск в Интернете).

Для проведения занятий в общеобразовательных учреждениях и публичных библиотеках необходимо использовать различные формы работы: беседы, викторины, конкурсы, электронные презентации и т.д. К традиционным занятиям добавляются компьютерные практикумы, работа в Интернете.

Программа предусматривает комплексный подход к усвоению всех ступеней информационной культуры.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы занятий внеурочной деятельности.

В результате освоения программы занятий внеурочной деятельности «В мире информации» формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего образования:

— осознавать значимость компьютерной грамотности;

— формировать потребность в систематическом получении информации;

— использовать компьютерные технологии;

— уметь самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации в Интернете, создавать электронные презентации, тексты, открытки, плакаты;

— пользоваться справочными электронными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

✒Регулятивные умения:

— уметь работать с компьютером, пользуясь алгоритмом учебных действий;

— уметь самостоятельно работать с электронными ресурсами;

— уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности;

— уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

⁖ Познавательные учебные умения:

— отбирать необходимую информацию;

— ориентироваться в электронных ресурсах;

— составлять презентации, тексты, открытки

— пользоваться справочниками, энциклопедиями.

☺ Коммуникативные учебные умения:

— участвовать в создании и организации интересных дел по работе с книгой.

— соблюдать правила общения в коллективе и интернете.

Предполагаемые результаты реализации программы.

К концу освоения данного курса обучающиеся должны:

• понимать значение специальных библиотечных терминов, определённых программой;
• иметь представление о поисковом образе документа и поисковом образе запроса;
• уметь самостоятельно осуществлять поиск информации по справочно-библиографическому аппарату, используя знания о структуре и справочном аппарате книги;
• уметь самостоятельно находить информацию в справочных изданиях, выстраивать алгоритм поиска;
• уметь самостоятельно осуществлять поиск информации в сети интернет, по электронным каталогам, представленными национальными и публичными библиотеками страны в Интернете;
• ориентироваться в книжной и информационной среде детской и школьной библиотеки;
• критически оценивать найденную информацию в любых источниках;
• иметь представление о вторичности информации: что такое библиографическое описание и библиографическая запись на источник информации; основные правила библиографического описания документов;
• уметь грамотно оформлять результаты самостоятельной учебной и творческой работы (рефераты, доклады, обзоры и др.).

В результате изучения тем программы:

Обучающиеся должны знать:

• историю возникновения библиотек, первоначальные сведения о системе библиотек города, своего муниципального района;
• структуру cправочно-поискового аппарата электронной библиотеки;
• иметь представление о разных типах документов, первичной и вторичной информации
• возможности поиска литературы по электронному каталогу;

Обучающиеся должны уметь:

• Самостоятельно производить  поиск нужной информации в различных видах изданий;
• оценивать информацию с точки зрения полноты, достоверности и научности источника;
• правильно формулировать свой запрос;
• правильно применять и передавать найденную информацию в телекоммуникационных сетях;

Примерное содержание занятий

У обучающихся уже возникает потребность в комплексной библиографической информации по разным отраслям знаний. Необходимо формировать у читателей этой группы навыки пользования систематическим карточным и электронным каталогами. Свободное ориентирование в библиографическом описании и умение использовать его в процессе самостоятельного поиска литературы. Обучающиеся должны понимать роль новых информационных технологий в поиске и структурировании информации.

Знания и навыки обучающихся характеризуются расширением диапазона познавательных интересов. Воспитываются навыки и привычки систематической работы со справочной литературой, а также формируются навыки качественного поиска информации в электронном каталоге и в сети, а также назначение и методы использования различных сервисов и приложений Интернета в образовательных целях.

Вариативная часть: Подготовка творческих работ обучающихся для участия в мероприятиях для начальной и средней школы и («Аленький цветочек», «Моя Россия» «Суперчитатель», «Читательская конференция» и др.), составление школьного списка интересной художественной литературы.

Содержание программы

Т е м а 1. «Читатель. Книга. Библиотека»

Роль книги в жизни человека. Назначение библиотеки. История библиотек: возникновение библиотек в государствах древнейших цивилизаций. Их задачи в обществе. Александрийская библиотека. Библиотеки Средневековья.

Библиотеки Древней Руси. Библиотека Ярослава Мудрого. Библиотеки Средневековья, библиотеки в эпоху Возрождения. Современные крупнейшие библиотеки мира. Возникновение современных электронных библиотек. Роль библиотек в сохранении и приумножении культурного наследия нации.

Формы работы: беседа, мультимедийная презентация, видеопросмотр.

Т е м а 2. «Справочно-библиографический аппарат библиотеки» Формирование представления о структуре cправочно-поискового аппарата библиотеки; алфавитный каталог, систематический каталог, электронный каталог, особенности и отличие их друг от друга.

Использование каталогов для поиска информации.

Понятие о выходных данных книги: место выпуска издания, название издательства. Связь систематического каталога с расстановкой книг на полках.

Многоаспектный поиск по электронному каталогу: ключевому слову, предметной рубрике, серии и др. элементам библиографической записи.

Формы работы: беседа, практикум по поиску информации.

Тема 3. «С информацией на «ты

Использование новых информационных технологий в библиотеке.

Понятие об Интернете. История создания Интернета. Безопасная работа в Интернете.

Формы роботы: беседа-консультация, практикум, час самообразования.

Т е м а 4. «Книга и её создатели»

Первые материалы для письма. «Глиняные книги», книги - свитки, берестяные грамоты, «кожаные книги». Изобретение бумаги. Иоганн Гутенберг и его печатный станок. Франциск Скорина, Иван Фёдоров. Инкунабулы — первые печатные книги. Редкие издания в фондах Национальной российской библиотеки. Искусство оформления книги.

Формы работы: беседа, мультимедийная презентация.

Тема 5.  «Путешествие по книжному морю» -

Возможности библиотек по удовлетворению тематических запросов; принципы организации и структуры систематического каталога, приемы работы с данным каталогом. Первое знакомство с электронным каталогом библиотек, поиск книг и статей по разным параметрам.

Формы работы: беседа, игра «Бюро находок».

Т е м а 6. «По страницам газет и журналов»

Периодические издания: история возникновения, их роль в жизни общества. Краткая характеристика популярных детских и юношеских журналов. Структура журнала: Периодичность, Рубрики, читательское назначение.

Использование материалов периодики в учебном процессе. Связь с систематической картотекой статей. Электронный вариант журналов для детей в Интернете.

Формы работы: беседа, обзор газет и журналов, практическое занятие по разысканию материалов. Дать характеристику двум самым известным художественным и двум научно-познавательным журналам для подростков («Пионер»,» «Костер»; «Юный техник»,» «Юный натуралист» и др.), оценить научную значимость, точность и качество представленной информации, художественная ценность.

Т е м а 7. «Мир Интернета и Я»

Роль новых информационных технологий в развитии современного общества. История развития Интернета и Рунета, принципы функционирования глобальной Сети, функции различных приложений Интернета: электронная почта, блоги, форумы, социальные сети.

Советы интернет-гида: полезный и безопасный Интернет, опасности и угрозы, с которыми можно столкнуться в паутине. Этика Сети: правила общения на форумах, блогах и социальных сетях.

Формы работы: беседа с практическим заданием: открыть свою страничку в детской социальной сети «Лоцман». Раздача Памяток «Ты и Интернет: правила безопасного путешествия по Интернет-Вселенной».

Т е м а 8. «Вселенная в алфавите»

Справочная литература как часть справочно-библиографического фонда библиотеки. Энциклопедии: возникновение энциклопедий, работы Ф. Брокгауза и И. Ефрона, Д. Дидро и Ж.Д. Аламбера и др. Назначение энциклопедий. Алфавитное и тематическое расположение материала, структура издания. Виды энциклопедий: универсальные и отраслевые, алфавитные и систематические, большие и малые. Статьи в энциклопедии.

Словари: типы словарей. Цели и задачи словарей, словарные статьи. Словари С.И. Ожегова и В.И. Даля.

Справочники: особенности, назначение, расположение материала, вспомогательные указатели.

Мир энциклопедий и словарей в Интернете.

Формы работы: беседа, практическое занятие, самостоятельная работа со справочной литературой, библиографическая игра на поиск информации в справочно-энциклопедических изданиях.

Т е м а 9 «За страницами учебника»

Научно-популярные книги для подростков. Основные жанры и виды: биографические очерки, мемуары, публицистические произведения. Серии книг по естественным наукам и технике, их тематика. Использование научно-справочного аппарата книги. Способы чтения научно-популярной литературы. Научно-популярные периодические издания для подростков. Стиль изложения материала в научно-познавательных изданиях.

Формы работы: беседа - практикум, обзор и анализ представленных изданий, интегрированный урок.

Т е м а 10. «От поиска к познанию»

Система каталогов и картотек, их разнообразие (повтор пройденного материала). Использование каталогов и картотек для поиска информации. Краеведческая картотека статей. Рекомендательные библиографические пособия.

Формы работы: беседа, практическое занятие: самостоятельный поиск литературы, составление списка литературы по интересующей теме с использованием системы каталогов и картотек.

развивающих и образовательных ресурсов, выделение главного, второстепенного, истинной и ложной информации, проверка источника информации.

Формы работы: беседа-обзор лучших образовательных ресурсов Интернета.

Т е м а 11. « Следствие ведут знатоки»

Библиография как наука. Понятие об информационном запросе. Алгоритм формирования библиографического запроса: адресного, фактографического, тематического. Осуществление самостоятельного поиска информации в различных источниках информации. Критическая оценка найденной информации. Использование различных источников информации при формировании индивидуальных списков чтения по различным отраслям знания.

Формы работы: беседа-диалог, библиографическая игра-поиск «Информина», составление списка литературы исходя из информационных потребностей читателей.

Т е м а 12. « Искусство читать — это искусство мыслить»

Основы самостоятельной работы с книгой. Цель чтения. План работы с книгой. Рациональные приемы работы над книгой: ознакомительный, изучающий, поисковый приёмы. Виды памяти и приёмы запоминания. Понятие о вторичном документе: доклад, реферат, конспект, резюме, тезис, рецензии. Закрепление прочитанного: выписка, план, конспект, аннотация, реферат, отзыв, рецензия. Правили цитирования источников.

Формы работы: беседа, практическое занятие: составить отзыв на книгу; анализ любого художественного произведения по методике «музей проживания».

Вариативная часть

Подготовка творческих работ для участия в мероприятиях  для младшей и средней школы. Самостоятельное прочтение и обсуждение художественной литературы .  Составление собственного рекомендательного списка художественной и научно познавательной литературы.

Календарно-тематическое планирование

занятий внеурочной деятельности для 6 класса

Алеева, А.С. Штурманы книжных морей: [сценарий итогового занятия

1. по ББЗ для учащ
5. ся 5-6 кл.] / А.С.Алеева // Библиотека. – 1993. -№ 7. – С.43-44
6. Ананьева, Л. Читаем книжки от форзаца до сноски: [библиотечный урок «Элементы книги» по книгам К.И. Чуковского в 5 кл.] / Л.Ананьева // Библиотека в школе. – 2002. –№ 4 – С. 11
7. Ананьева, Л. Чудеса в решете, или почему не жалеют сироту казанскую: [библиотечный урок по теме «Работа со словарями, справочниками, энциклопедиями» 6-7 класс]/ Л. Ананьева // Как работать со словарями.– Москва: Чистые пруды, 2007. – С. 18-30
8. Бединская, Е. А. История возникновения информационных ресурсов общества / Е. А. Бединская // Библиотечные уроки в школе. - Режим доступаhttp://www.klass.by/biblio_urok.html
9. Библиографический праздник для учащихся 5-7 классов // Читаем, учимся, играем: Сб. сценариев для библиотек. Вып.4. "Профессии нашей посвящается". - М.: Либерея, 1998.- С.17-19.
10. Библиотечные казаки-разбойники : игра-путешествие, 6 класс. - Режим доступа: ПроШколу.ру – Бесплатный школьный портал http://www.proshkolu.ru/
11. Брейн-ринг. Путешествие по энциклопедиям. 8 класс. - Режим доступа:http://www.proshkolu.ru
12. Войченко, Л. «Мы путешествуем с друзьями по словарям»: [вопросы и ответы для закрепления знаний, полученных на занятиях по ББЗ в 5-6 кл.] / Л.Войченко // Школьная библиотека. – 2000. – № 3. – С. 31-32
13. Войченко, Л. Читатель. Книга. Библиотека: [игра «Поле чудес» по закреплению знаний по ББЗ в 5 кл.] / Л.Войченко // Школьная библиотека. – 2000. – № 3. – С. 30-31
14. Выбор книг в библиотеке : [5-6 классы] Библиотечные уроки в школе Режим доступаhttp://www.klass.by/biblio_urok.html
15. Выбор книг в библиотеке. Использование каталогов и картотек : для 5-6-х классов. - Режим доступа ПроШколу.ру – Бесплатный школьный порталhttp://www.proshkolu.ru/
16. Галай, Л. К. Пресс-турнир: [библиотечный урок посвященный дню российской печати]/ Л. К. Галай// Читаем, учимся, играем. – 2008. – Вып. 10. – С. 60-72: ил
17. Галда, Е.   Капитаны книжных морей : [библиотечный урок для 6 класса: формирование навыков и умений информационно-поисковой деятельности] / Е. Галда, М. Бочкарёва // Новая библиотека. - 2011. - № 16. - С. 9-23.
18. Галда, Е. Путешествие по книжному морю : [библиотечный урок для 6 класса: знакомство с каталогом, самостоятельный поиск информации] / Е. Галда, М. Бочкарева // Новая библиотека. - 2011. - № 15. - С. 9-25.
19. Гаянова, Т.И. Правила Web-воспитанности
20. Гаянова Т.И. Сценарий флэшмоба и ток-шоу Детки в Сетке 7-8 класс
21. Дамаскина О. Загадки страны «Почемучляндии»: [сценарий КВН по теме «Отличие художественной литературы от справочной и научно-популярной» в 4-6 кл.] / О.Дамаскина, О.Короткий // Библиотека. – 1993. – № 5. – С. 44-47
22. Записи о прочитанном. План чтения. Библиотечные уроки в школе .-Режим доступаhttp://www.klass.by/biblio_urok.html
23. Караваева, Е.Н. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности»: [дан текст занятия «Справочная литература: энциклопедии 6-7 кл.] / Е.А.Караваева // Школьная библиотека. – 2006. – № 1. – С. 18-24
24. Карпова, Д. С. Предметно-тематическая картотека : [как ориентироваться в библиотеке, урок для 5-6 классов] // Читаем, учимся, играем. – 2010. – № 2. – С. 100-102
25. Каталог, каталожная карточка. Урок с презентацией. - Режим доступа:http://www.proshkolu.ru
26. Книга. Библиотечный урок в виде Звёздного часа.- Режим доступа:http://www.proshkolu.ru
27. Короткова, Т. В. «Узревший душу языка» (о С. И. Ожегове): [занимательный интегрированный урок с участием библиотекаря и учителя русского языка для учащихся 7-8 кл]/ Т. В. Короткова// Школьная библиотека. – 2009. – № 1. – С. 71-74
28. Красногорская, Г.П. Приглашение в Читалию: [библиографическая игра для учащихся 6-7 кл.: о библиотеке, истории книги, игра по детской энциклопедии] / Г.П.Красногорская // Читаем, учимся, играем. – М., 1998. – Вып. 4. – С. 22-25
29. Кривенко, Л.В. Приключения словарёнка: [библиотечный урок в 5-6 кл.] / Л.В.Кривенко // Читаем, учимся, играем. – М., 2005. – Вып. 9. – С. 22-23
30. Куликова, Н.П.: «Что такое книга, для чего она…»: [устный журнал, посвящённый Дню книгопечатания для 5-6 кл.] / Н.П.Куликова // Читаем, учимся, играем. – М., 1998. – Вып. 4. – С. 83-84
31. Лапина, О. И. Библиографический калейдоскоп. Игра для 6-8 классов / О. И. Лапина. С сайта Красноярского ресурсного центра.
32. Лапина О. И. Из истории возникновения книги. Библиотечный урок для 9 класса / О. И. Лапина. С сайта Красноярского ресурсного центра.
33. Лапина, О.И. Чудо, имя которому книга. Библиотечно-библиографический урок для 5 класса / О. И. Лапина. С сайта Красноярского ресурсного центра.
34. Лысенко, Л. В. Библиографический калейдоскоп: [игра посвященная книгам и библиотекам 6-8 класс]/ Л. В. Лысенко // Читаем, учимся, играем. – М., 2006. – Вып. 6. – С. 24-25: ил
35. Любченко, Т.С. Книга. Время. Мы: [сценарий открытия Недели книги для молодёжи] / Т.С. Любченко // Новая библиотека. – 2005. – № 9. – С. 36-38
36. Магистры информационного поиска : [библиотечный урок, 7 класс] // Читаем, учимся, играем.- 1998.- № 4. - С. 31-34.
37. Макарова, Е. А где хранят вселенную: [библиотечный урок по словарям русского языка для 6 класса]/ Е. Макарова // Как работать со словарями.– Москва: Чистые пруды, 2007. – С. 11-17
38. Михалевич, Т. Знакомьтесь, Новинки!: [сценарий проведения «Дня новой книги» в библиотеке для 5 кл. (библиоревю)] / Т.Михалевич // Библиотека в школе. – 2002. – № 6. – С. 12-13
39. Нургалиева, Л. Если к вам пришёл Бонопарт…:[из опыта работы по воспитанию культуры чтения. Даны задания и варианты ответов практикума «Информационно поисковый аппарат библиотеки» в 5-7 кл.] / Л.Нургалиева // Библиотека. – 1997. – № 5. – С. 74-75
40. Нурлыгаянова, С. Г. Структура книги: [библиотечный урок в 5, 7 кл.] / С.Г.Нурлыгаянова // Читаем, учимся, играем. – М., 1998. – Вып. 4. – С. 20-21
41. О библиотеке. О книге. Элементы книги. - Режим доступа: ПроШколу.ру: Бесплатный школьный портал http://www.proshkolu.ru/
42. Павлова, А.М. Алфавитный каталог : [как ориентироваться в библиотеке, урок для 5-6 классов] /А. М. Павлова // Читаем, учимся, играем. – 2010. – № 2. – С. 103-105
43. Пантюхова, Т. В. Юный издатель: [библиотечный урок] / Т, В. Пантюхова// Читаем, учимся, играем. – 2008.– Вып. 10. – С. 73-75:ил.
44. Периодические издания – одно из главных средств массовой информации школьников : урок для 5-8 классов. - Режим доступа: http://www.proshkolu.ru
45. Пешкун, Л. Г. История книги [урок-беседа]/ Л. Г. Пешкун// Средь умных книг, хранящихся на полке.- Москва: Школьная библиотека.- 2002.- С. 38-47
46. Полевина, Е.В. Методика работы с иллюстрацией и литературными текстами в процессе библиотечных занятий с читателями-подростками 7-8 кл. / Е.В.Полевина // Школьная библиотека. – 2004. – № 5. – С. 43-52
47. Постникова, Э.В. Главный спутник любознательных : [КВН по энциклопедии «Что такое? Кто такой?»] / Э.В. Постникова // Читаем, учимся, играем: Сб. сценариев для библиотек. Вып.4. "Профессии нашей посвящается". - М.: Либерея, 1998.- С.17-19.
48. Пучкова, И. М. Периодические издания – одно из главных средств массовый информации школьников Библиотечные уроки в школе. - Режим доступаhttp://www.klass.by/biblio_urok.html
49. Ротова, Т. Кто и как построил книгу, для чего она нужна: [сценарий библиотечного урока по структуре книги в 5-7 кл.] / Т.Ротова // Новая библиотека. – 2005. – № 7. – С. 43-44
50. Рудакова, Н. Путешествие в страну каталогов: [библиотечный урок в 5-7 кл.] / Н.Рудакова // Школьная библиотека. – 2000. – № 4. – С. 31-34
51. Рудишина, Т. Усердней с каждым днем гляжу в словарь…:[библиографическая игра для учащихся 7-9 кл]/ Т. Рудишина // Как работать со словарями.– Москва: Чистые пруды, 2007. – С. 3-10
52. Самостоятельная работа с книгой : [7-9 классы] Библиотечные уроки в школе. - Режим доступа http://www.klass.by/biblio_urok.html
53. Самостоятельная работа с книгой : [второй вариант] Библиотечные уроки в школеРежим доступа http://www.klass.by/biblio_urok.html
54. Старинная изба-читальня : урок-путешествие. // ПроШколу.ру. Бесплатный школьный портал. - Режим доступа http://www.proshkolu.ru/
55. Структура книги : [5 класс] Библиотечные уроки в школе. - Режим доступа http://www.klass.by/biblio_urok.html
56. Ступак, Т.В. Путешествие в библиоград: [игра-путешествие по библиотеке для 5 кл.] / Т.В. Ступак // Читаем, учимся, играем. – М., 2005. – Вып. 2. – С. 49-50
57. Суденко, Н. В. «Какой я читатель»[бинарный урок по литературе и библиографии 5 кл.]/Н. В. Суденко // Средь умных книг, хранящихся на полке.- Москва: Школьная библиотека.- 2002.- С. 31-38
58. Твои первые энциклопедии : [5-6 класс] // Библиотечные уроки в школе. - Режим доступа http://www.klass.by/biblio_urok.html
59. Трубникова, Т.А. Справочная литература : [как ориентироваться в библиотеке, урок для 5-6 классов] / Т. А.убникова // Читаем, учимся, играем. – 2010. – № 2. – С. 105-106
60. Фроликова, Т. У. Основы информационной культуры и грамотности в школьной библиотеке. / Т. У. Фроликова // Школьная библиотека. – 2012. – № 1. – С. 28
61. Хохлова, Г.А. «Корабль мысли»: [библиографическая викторина для 6-7 кл.] / Г.А. Хохлова // Читаем, учимся, играем. – М., 2005. – Вып. 9. – С. 18-21
62. Хохлова, Г. А. «Сокровищница всех богатств человеческого духа»: [библиотечный урок 5-6 кл. из истории книги] / Г. А. Хохлова// Читаем, учимся, играем. –2007. – Вып. 3. – С. 4-7: фото.
63. Чайка, Н.П. Юным книголюбам: [олимпиада для учащихся 7-8 кл. о труде библиотекаря; литературный кроссворд, конкурс знатоков книг; о рекомендательных пособиях и другие материалы и задания] / Н.П. Чайка // Читаем, учимся, играем. – М., 1998. – Вып. 4. – С. 26-30.
64. Янина, С.Д. «Аптека для души»: дидактический спектакль из истории книгопечатания, библиотек, библиотекарей: [в 5 кл.] / С.Д. Янина, М.Н. Медведева // Читаем, учимся, играем. – М., 1998. – Вып. 4. – С. 118-123: фото библиотекарей: М.Загоскина, В.Одоевского, Н.Лобачевского, А.Дельвига, Н.Крылова, В.Стасова

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Общекультурное (художественно-эстетическое) направление.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Театральная студия»

для учащихся __6Б_ классов,

возраст  детей _11-12_ лет

срок реализации 2018– 2019  учебный год

Санкт-Петербург

2018

Содержание рабочей программы

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Влияние искусства на становление личности человека и его развитие очень велико. Характерная особенность искусства - отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребёнка, воспитывают в нём определённое отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познавать действительность. Произведения театрального искусства, богатые по своему по своему идейному содержанию и совершённые по художественной форме, формируют художественный вкус, способность понять, различить, оценить прекрасное не только в искусстве, но и в действительности, в природе, в быту.

Актуальность  программы связана с тем, что театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребёнку раздвинуть рамки в постижении мира, «заразить» его добром, желанием делиться своими мыслями и умением слышать других, развиваться творя и играя.

Игра, игровые упражнения выступают как способ адаптации ребёнка в школьной среде. Многое здесь зависит от внимательности, чуткости педагога, от его умения создавать доброжелательную атмосферу. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, ребёнок будет стремиться поделиться тем, что узнал, увидел, пережил с другими.

Программа внеурочной деятельности «Театральная студия» для 6 класса разработана с учетом :

• требований Федерального государственного стандарта общего образования;
• учебного плана школы;
• плана воспитательной работы
• программы общешкольных мероприятий

В качестве основы для тематического планирования использована программа «Театр» (автор И. А. Генералова; М.;Баласс, 2012)

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общекультурного направления.

Содержание программы внеурочной деятельности соответствует целям и задачам основной образовательной программы.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов. ( 2 часа в неделю)

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

Цель внеурочной программы - эстетическое воспитание школьников, организация детского творческого досуга, создание условий для профессиональной пробы в самых разных творческих, организационных или технических профессиях, сопровождающих театральную постановку.

Работа в творческом проекте позволит участникам ближе познакомиться с "закулисьем" современного театра и зрелищных мероприятий, поможет расширить круг интересов и попробовать себя в разных творческих амплуа. Созданные своими силами постановки стимулируют активное участие в созидательной деятельности, формирует коммуникативные навыки участников коллектива, ответственность и внимание, понимание важности роли каждого участника проекта в общем деле, понимание роли людей разных профессий в большом проекте театральной постановки или иного зрелищного мероприятия.

Программа «Театральная студия» определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей:

• формирование устойчивого интереса к созидательной деятельности и творчеству;
• раскрытие творческих (артистических, художественных, литературных, технических, организационных, музыкальных) способностей школьников;
• развитие природных задатков и реализация творческого потенциала личности школьника;
• развитие эмоционально - образной сферы личности школьника;
• систематическое и целенаправленное развитие фантазии т.к. хорошая фантазия - признак развитого интеллекта;
• активизировать и совершенствовать словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационную сторону речи, темп, выразительность речи;
• развитие коммуникативного потенциала у школьников в паре, группе, коллективе;
• развитие художественного и ассоциативного мышления школьников;
• формирование интереса к театру как средству познания жизни, духовному обогащению;
• знакомство учащихся с основами театрального искусства и организации культурно-массовых мероприятий (актѐрское мастерство, сценическое движение, сценическая речь, музыкальное оформление пьесы, световое и звуковое сопровождение постановок, декорации, организация работы театрального коллектива, история театра);

• научить слушать, видеть понимать и анализировать произведения искусства;
• формирование основ художественных предпочтений, эстетических, этических оценок искусства, окружающего мира;
• научиться правильно использовать термины, формулировать определения понятий, используемых в опыте мастеров искусства театралов
•  способствовать воспитанию чувства ответственности и коллективизма;
• формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности;
• стимулировать проявления самостоятельности;  

Ценностные ориентиры, на которые направлена реализация программы:  

• Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
• Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
• Ценность искусства и литературы - как способ познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека.

Организация учебной деятельности учащихся в рамках программы реализуется технологиями:

• ориентация на здоровьесбережение и здоровьесозидающий эффект школьников;

Творчество и здоровье как «норма жизни» находятся в неразрывном единстве. С одной стороны, творчество пронизывает все жизненные процессы и благотворно влияет на здоровье человека (физическое, психическое, социальное, интеллектуальное и пр.) - выступает «нормой жизни». Отсюда возможна и обратная связь - с помощью творчества приобщать человека к здоровому образу жизни.

• системно - деятельностный подход, с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД).

Применяемые методы обучения:

• метод самопознания;  

• метод сотрудничества;
• личный пример педагога;
• метод упражнений

Особенности реализации программы  

При реализации программы применяются следующие формы обучения:

• парная;
• групповая;
• фронтальная;
• индивидуальная;

Следует заметить, что при организации работы с детьми используются как классические для педагогики формы и методы, так и нетрадиционные: посещение театров, музеев, выставок, просмотр спектаклей, использование игр и упражнений из театральной педагогики, тренингов и импровизаций, сюжетно-ролевых игр, работу с подручным материалом и изготовление макетов декораций, бутафории.

Помимо традиционных педагогических средств, в рамках программы применяются специальные  средства и приемы театральной педагогики, в частности:

• сочинительство;
• этюды;  
• театральные упражнения и игры;
• постановка учебного спектакля

Ожидаемые результаты программы:  

• Социальная активность учеников 6-х классов, их готовность принять личное практическое участие в спектакле;
• Иметь первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности (результат);
• Представлены театрализованные представления;

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРММЫ

 Личностные результаты:

Ученик научится:

• управлять своей внутренней позицией положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности;
• организовывать мотивирующую основу внеурочной деятельности, включающая социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;
• выражать себя в наиболее привлекательной творческой деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• управлять своей внутренней позицией положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;
• выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности;
• (получить) нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• формулировать собственное мнение и позицию в вопросах театральнгого и музыкального искусства

Метапредметные результаты:  

Регулятивные:  

• объективно воспринимать оценку учителя, товарища, родителя и др. людей при помощи (разъяснении) учителя;
• подводить итог занятия при помощи учителя;
• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности при помощи учителя;
• планирование индивидуальной и групповой работы в рамках проектной деятельности;
• учиться работать по плану проекта.

Познавательные:  

• при помощи учителя пользоваться правилами поведения на занятиях в раздевалке, в игровом творческом процессе.
• узнавать о ценностном отношении к театру как культурному наследию народа при помощи учителя;
• делать предварительный отбор источников информации по совету учителя;
• делать выводы при помощи учителя в результате совместной работы всего класса.
• что такое театр понимать самостоятельно  
• знать историю зарождения театра при помощи учителя;
• знать отличие театра от других видов искусств при помощи учителя;
• знать виды театральных и иых зрелищных постановок;
• собирать сведения о работе разных специалистов при подготовке постановок;
• знать что такое сценическая речь при помощи учителя;
• четко произносить в разных темпах 8 - 10 скороговорок;
• понимать при помощи учителя что такое декорации к спектакля
• подбор музыкального сопровождения к спектаклю при помощи учителя;
• самостоятельно запоминать заданные педагогом мизансцены;
• работать в группе, в коллективе при помощи учителя;
• выступать перед публикой;
• выбирать для организации небольшой творческий проект при помощи учителя.

Коммуникативные:  

• групповое взаимодействие при помощи учителя;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при помощи учителя;
• использование речи при корректировке учителя для решения разнообразных коммуникативных задач;
• овладевать приемом диалогической речи при помощи учителя.
• овладевать при помощи учителя коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Раздел 1. Знакомство  

Знакомство друг с другом «Расскажи мне о себе». Что такое искусство. Театр как вид искусства. Как часто мы встречаемся с ним? Какое место оно занимает в нашей жизни. Зачем надо уметь играть. Что значит понимать искусство. Игра. Игровой тренинг.

Раздел 2. Зал и сцена  

Муза театра. Современный театр. Сообщения: «О профессии режиссёра и актёра». Игра «Что? Где? Когда?». Мини-сочинение «Мой любимый актёр». Современные театры. Устройство зрительного зала и сцены. Понятия «сцена», «авансцена», «рампа», «партер», «амфитеатр», «бельэтаж», «ложа», «балкон». .

Раздел 3. Жанры  театрального искусства

Классический и современный драматический и музыкальный театр. Балет, пантомима, театр теней. Антреприза. Мюзикл. Шоу.

Чем отличаются разные жанры и какими силами делаются постановки в этих разных жанрах. Понятие театральной труппы.

Раздел 4. В театре  

Этика поведения в театре. «Театр начинается с вешалки» (К.С. Станиславский). Обсуждение: «Что значит это выражение известного режиссёра?» Театральный словарик : «антракт», «авансцена», «инсценировка», «аплодисменты», «бис».

Зритель в театре  

Зритель - обязательная и составная часть театра. Этика поведения в театре.

Раздел 5. Как создаётся спектакль  

Путешествие по театральным мастерским. Бутафорская и гримёрная. Театральный словарик: «грим». В мастерской художника и костюмера. Мастерская актёра и режиссёра. Актёр и режиссёр. Актёр - творец, материал и инструмент. Музыка в театре. Основные отличия театра от других видов искусства - «здесь и сейчас». История театра: выдающиеся актёры и режиссёры. «Мои любимые актёры». Задание: наклеить фотографии актёров и режиссёров в рабочую тетрадь по театру.

Раздел 6. Сценарий и режиссура

Драматургия - основа театра. Путь от литературного текста через все театральные цеха до спектакля на сцене. Работа драматурга. Актерские читки. Чтение по ролям пьесы с различными интонациями и темпами речи. Постановка отрывка из пьесы.

Раздел 7.  Роль текста в спектакле

Писатель, поэт, драматург - сравнительная характеристика. Сравнение литературных произведений. Отличие пьесы от рассказа или сказки. Жанры в драматургии: комедия, драма, мелодрама, трагедия. Рифма. Поэты. Ритм как основа "музыки слова" - стихов. Овладение темпом речи, интонацией. Детские считалки. Сочинение считалок.

Раздел 8. Актёрское мастерство  

Актёр - творец, материал и инструмент. Выражение настроения, характера через мимику и жесты. Театральный словарик: «мимика», «пантомима», «мим». Знакомство с театром пантомимы и балета. Стихотворения Д. Хармса и С. Чёрного. Что умеет актёр и что необходимо каждому человеку. Средства образной выразительности . Расскажи сказку «Цыплёнок», используя жесты, мимику и голос.

Возможности человеческого тела и использование его в разных видах искусства. Знакомство с возможностями собственного тела.

Роль воображения в литературе, живописи и театральном искусстве. «Фантазёр» - чтение стихотворения в предлагаемых обстоятельствах. «Одушевление неодушевлённых предметов».

Распределение ролей и работа над сценическими образами в постановке.

Раздел 9. Язык жестов, или Что такое пластика

Язык жестов. Мимика и пластика. Роль танца и пластики в современном театре.

Значение слова и жеста в общении между людьми, в профессии актёра. Упражнения «Испорченный телефон», «Пантомима».

Раздел 10. Учимся говорить красиво, или Как избавиться от «каши»  

Дикция. Осанка. Самомассаж. Артикуляционная гимнастика. Дикция. Тренинг гласных. Тренинг согласных. Интонация (вопросительная, повествовательная, восклицательная). Темп речи. Медленный и быстрый темп речи. Чтение стихотворения в разных темпах. Содержание текста и темп речи.

Раздел 11. Театральное мастерство. Этюд  

Этюд в разных видах искусства. Театральный этюд. Актёр - единство материала и инструмента. Этюд на одушевление неодушевлённых предметов: «Из жизни мороженого». Задание: «Оживи слова: лампочка, стиральная машинка». Этюд «Знакомство» и «Ссора». Этюды «В театре», «Покупка театрального билета».

Раздел 12. Делаем афишу, программку билеты и флаеры  

Театральный словарик: «афиша». Назначение афиши и театральной программки. Изготовление афиши. Заполнение программки.

Рисование схемы устройства зрительного зала в театральный альбом. Театральный билет. Назначение билета и его изготовление. Что такое флаер. Изготовление флаеров и листовок

Раздел 13 . Мастерская художника и бутафора  

Бутафория и бутафор. Изготовление и назначение в спектакле.

Реквизит и реквизитор. Изготовление и назначение в спектакле.

Театральный художник. Изготовление и назначение декорации в спектакле. Цвет и время года. Цвет и предмет. Человек и время года. Палитра для красок и палитра чувств. Значение света и цвета в жизни и театре.

Театральный словарик: «бутафория». Для чего нужна бутафория и из чего её изготовляют. Изготовление элементов оформления сцены и зала для итоговой постановки

Раздел 14. Делаем декорации  

Что такое декорация. Зачем нужны декорации. Художники декораторы. Выражение настроения, отношения художника к событию или герою с помощью цвета. Создание своих декораций.

Как самому сделать макет декорации  

Декоратор - декорация. Эскиз декорации. Я - художник-декоратор. Рисование эскиза декорации и изготовление макета декорации.

Задание: составление композиции.

Раздел 15. Придумываем и делаем костюмы  

Костюм - важное средство характеристики персонажа. Эскиз костюма для спектакля . Назначение театральных масок. Изготовление маски.

Раздел 16. Музыка в театре.  

Евтерпа - муза лирической поэзии и музыки. Знакомство с разными видами музыкального спектакля: опера, балет, мюзикл, оперетта. Основной язык музыки - звук, мелодия, ритм. Роль музыки в спектакле.

Опера. История появления оперы. Первые оперные композиторы. Шедевры оперной музыки. Детские воспоминания С. Образцова об опере. Балет. История возникновения балета. Роль музыки в балете. Шедевры балетного искусства. Просмотр видеоматериала. Оперетта и мюзикл. Музыка в красках. История появления оперетты и мюзикла. Шедевры оперетты и мюзикла. Просмотр или прослушивание известных мюзиклов и оперетт. Музыкальные инструменты. Музыкальные театры. Роль музыки в жизни каждого человека и в спектакле. Задание: «Любимая песня». Театральные жанры: драма; трагедия; комедия; мюзикл.

Раздел 17. Музыкальное и звуковое сопровождение  

Роль музыки в спектакле. Фонограмма и «живая музыка». Виды оркестров и музыкальных коллективов. Шумовая и звуковая машинка.

Звуки и шумы.

Звук и шумы  

Место звуков и шумов в жизни и на сцене. «О чём кричим и о чём шепчем». Атмосфера различных мест действия. Создание атмосферы «Леса», «Болота», «Моря», «Перемены». Чтение стихотворения А. Кушнера в предлагаемых обстоятельствах. Озвучивание места действия. Звуковая машинка.

Раздел 18. Магия света. Создание световой палитры спектакля  

Свет в современном театре и шоу. Оформление сцен спектакля световыми картинами. Световое оборудование. Создание световой партитуры (светового сценария) пьесы. Управление светом во время действия. Художник по свету.

Раздел 19. Создатели спектакля: сценарист, режиссер, композитор и их команды  

Почему режиссеру, музыкальному руководителю, художнику нужны помощники. Кто входит в чью "команду" (подчиненность и зоны ответственности участников театральной труппы). Организация работы команд. Планирование работы, раздельная и совместная работа. Календарь выпуска спектакля.

Раздел 20. Мюзикл - зрелищный вид искусства  

Зрелищные виды искусства: кино, театр, эстрада, цирк, шоу. История появления зрелищных видов представлений.

Современные мюзиклы и рок-оперы. История этого жанра. Любимые и самые известные проекты в этих жанрах. Просмотр записей, знакомство с лучшими мировыми образцами постановок в этих жанрах.

Раздел 21. Создание спектакля в жанре мюзикла

Работа режиссера: распределение ролей и репетиции. Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения каждого персонажа. Работа с актерами, музыкантами.

Работа помощника режиссера: управление всеми группами сопровождения спектакля.

Обсуждение декораций, костюмов, сценических эффектов. Репетиции текстовые, сценические, групповые и сводные, в костюмах и с музыкальным сопровождением.

Отработка сцен по свету и звуку, репетиции с привязкой в пространстве зала и сцены.

Раздел 22. Подготовка итогового спектакля.

Раздел 23. Обобщающее занятие.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Тематическое планирование учебного курса