рабочие программы по внеурочной деятельности
рабочая программа (2 класс)

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, ООП НОО ГБОУ СОШ №512.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении вдействие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года».
4. Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).
6. Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699.
7. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253.
8. Распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 810-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2018/2019 учебном году».
9. Распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 811-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2018/2019 учебный год».
10. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
11. Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.05.2015 №03-20-2257/15-0-0 "О направлении инструктивно-методического письма "Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в образовательных организациях Санкт-Петербурга"".
12. Методические рекомендации Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России от 18.08.2017г.     №09-1672 «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамка реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
13. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
14. Положение о рабочей программе ГБОУ СОШ №512 Невского р-на г. СПб.
15. План внеурочной деятельности ГБОУ СОШ №512 на 2018 - 2019 уч. год.

Цель программы – создание условий для формирования личностных результатов младших школьников на основе чтения и анализа сказок.

Задачи:

• приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их в духовный мир русской народной сказки;
• воспитывать у детей любовь к культурному наследию своего народа, трудолюбие, послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь;
• формировать навыки культурного общения через посещение спектаклей в театре и обмен впечатлениями об увиденном;
• развивать у младших школьников социальные навыки: общительность, дружелюбие, потребность радовать близких результатами своего труда, способность отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор, подражать положительным героям, видеть, ценить и беречь красоту родного края, умение рассуждать, вести диалог, беседу, обобщать, содействовать развитию речи, дать детям навыки сценического мастерства, участие в организации выставок и спектаклей;
• использовать ошибки детей как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;
• обеспечить независимость в выборе и принятии решений, возможность самостоятельно контролировать собственное продвижение;
• создать климат взаимного доверия, безоценочного принятия других, психологической безопасности.

     Перед школой всегда стояла задача воспитания личности. ФГОС НОО одним из главных выдвигает требование формирования личностных результатов (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения и т.д.).

     Программа имеет духовно-нравственную и общекультурную направленность.

     Данная программа интегрирована с учебным предметом «литературное чтение» и «окружающий мир».

Место курса.

     Программа рассчитана на 2 года 67 часов: 1 класс - 33 ч в году (1 раз в неделю); 2 класс – 34 ч в году (1 ч в неделю).

Общая характеристика курса.

     Теоретико-методологические основы курса строятся на системно - деятельностном подходе.

Ценность программы объясняется тем, что сказочный мир воспитывает чувства, развивая отзывчивость, сердечность. Благодаря чему воспитывает сказка? Сказка, прежде всего, действует на чувства, или, как принято говорить в жизни. На сердце, и лишь затем на ум. Слушая сказку, ребенок неосознанно в своем воображении сливается с героями сказки, если они ему симпатичны. И тогда вместе с ними он проявляет доброту и благородство, рискует собой ради других, любит, грустит, становится смелым и находчивым, совершает подвиги и побеждает злых и страшных чудовищ: и Кощея Бессмертного, и Бабу-Ягу, и Змея Горыныча.

Сказки воспитывают у ребенка способность волноваться, радоваться за другого, переживать чужую судьбу, как свою. В сказках добродетель всегда вознаграждается, а зло наказывается. И в этом сказки идут за натурой ребенка: дети жаждут похвал, поощрений за свои успехи и дела, без чего теряется к ним интерес. Волшебные сказки щедро утоляют детскую жажду в фантазии. Детей увлекают чудные картины волшебных превращений. У всех народов сказки учат детей почитать родителей и благодарить их за труды и заботы. В сказках положительный герой – непременно хороший сын или дочь.

     Новизна программы заключена в подборе материала для формирования личностных результатов. Дети получают возможность усвоения нравственных общечеловеческих ценностей, учатся различать добро и зло, ценить доброту, трудолюбие, верность и настойчивость, получают первые представления о справедливости, упорстве, мужестве. В программу включены сказки народов России. Использование фольклорного жанра всегда помогало в воспитании детей.

     В курс включены и просмотр спектаклей в театре, мультфильмов, фильмов. Обмен впечатлениями, мыслями об увиденном и прочитанном помогает формировать нравственные и культурные ценности в каждом ребенке, как будущим гражданином нашей страны.

Результаты освоения курса

Личностные результаты

1. формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ;
2. воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания
3. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
4. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
5. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
6. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поведение героев;
7. наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

Познавательные:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития;
3. достижение необходимого уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных.
4. работа с полученной информацией: анализ, обобщение, осмысление, давать характеристики героям и их поступкам;

Регулятивные:

1. освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
2. работа с полученной информацией: анализ, обобщение, осмысление, давать характеристики героям и их поступкам;
3. овладение навыками осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной форме;
4. осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения.

Коммуникативные:

1. активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
2. составление текстов в устной форме;
3. готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
4. умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих.

Ожидаемые результаты

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

приобретение младшими школьникамизнаний о роли чтения в жизни человека, о мире детской литературы, о круге чтения, о потребности чтения, о видах работы с текстом и книгой. Инсценировки сказочных произведений, об анализе поступков героев с точки зрения норм морали; соотнесение своих поступков с поступками литературных героев, осмысление нравственных образцов и «примеривании» их на себя.

Содержание курса.

Хитрость против хитрости.

Информационная справка о народах Российской Федерации, странах Болгарии, Японии, Монголии, Вьетнаме.

Выставка книг. Ориентирование в выставке книг. Размышления о заголовке, составление предположений о содержании сказки по ее названию. Считывание информации с иллюстраций.

Чтение сказок. Выявление отношения к прочитанному, обмен впечатлениями. Характеристика героев и их поступков. Сравнение со сказками других народов. Чтение по ролям. Инсценирование. Творческий пересказ в форме продолжения текста, замене героя. Изготовление обложки к книге. Составление аннотации.

        Просмотр спектакля. Правила поведения в театре. Значение театра в жизни культурного человека. Обмен впечатлениями. Составление устного рассказа об увиденном с обоснованием собственного мнения. Знакомство с особенностями театральных профессий.

Не поступай опрометчиво.

     Информационная справка о Англии, Испании, Молдовы, Таджикистана, Польши, Бразилии.

Выставка книг. Ориентирование в книге, рассматривание. Определение примерного содержания. Определение типа книги (одно произведение или сборник). Выполнение заданий по обложке, титульным листам, оглавлению. Иллюстрирование.

     Чтение сказок по ролям. Инсценирование.

     Формулирование главной мысли сказки. Сравнение сказок разных народов. Анализ характера и поступков героев. Характер героя, выраженный через поступки и речь. Особенности сказок. Подбор пословиц и поговорок по теме сказки. Творческий пересказ в форме продолжения текста. Фантазировать, как изменится содержание, если изменить место действия. Составление аннотаций.

     Просмотр спектакля. Правила поведения в театре. Значение театра в жизни культурного человека. Обмен впечатлениями. Составление устного рассказа об увиденном с обоснованием собственного мнения. Знакомство с особенностями театральных профессий.

Сила в друзьях.

     Информационная справка о государствах Китая, Германии, Словакии, Украины, Франции, Чехии, Эстонии.

     Выставка книг. Ориентирование в группе книг. Ориентирование в одной книге. Работа по обложке, оглавлению. Соотнесение текста и иллюстраций. Предвосхищение содержания.

     Чтение сказок по ролям. Инсценирование. Обмен впечатлениями.Характеристика героев и их поступков.  Формулирование главной мысли сказки. Составление картинного плана. Подбор пословиц и поговорок. Литературная викторина.

     Просмотр спектакля. Правила поведения в театре. Значение театра в жизни культурного человека. Обмен впечатлениями. Составление устного рассказа об увиденном с обоснованием собственного мнения. Знакомство с особенностями театральных профессий.

Рекомендации для домашнего и самостоятельного чтения:

• армянские сказки «Бесхвостая лиса», «Пёс и кот»;
• болгарские сказки «Добрый жаворонок», «Воробей и лиса»;
• латышские сказки «Как аист учил лису летать», «Лиса и гуси»;
• шотландские сказки «Сказка о сером вороне», «Орёл и крапивник»;
• персидские сказки «Глупый медведь», «Сказка о разноцветных рыбах»;
• эфиопские сказки «Гиена и лисица», «Умный воронёнок»;
• японские сказки «Две лягушки», «Обезьянье царство»;
• английские сказки «Медведь в карете», «Сказка про трёх поросят»;
• венгерские сказки «Самый сильный зверь», «Пастух, что речи зверей понимал»;
• итальянские сказки «Дрозды и скворцы», «Бу1вол и баран»;
• испанские сказки «Сорока, лиса и цапля», «Как волк с лисой в курятник залезли»;
• таджикские сказки «Учёная собака», «Кукушка»;
• польская сказка «Совушка – умная головушка»;
• немецкие сказки «Белая змея», «Принцесса и лягушонок»;
• китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»;
• французские сказки «Волк, улитка и оса», «Как бараны шли через реку»;
• эстонские сказки «Комар и конь», «Мышь и воробей».

Структура курса.

Формы учета

Конкурсы, выставки, спектакли, иллюстрирование, инсценирование сказок, портфель достижений.

Формы работы:

Чтение текстов с использованием технологии продуктивного чтения учителем или на аудидиске.

Практические занятия с элементами инсценировки, игр.

Выставка книг на заданную тему.

Анализ текстов.

Просмотр мультфильма с проведением последующего сравнительного анализа текста и видеоряда.

Просмотр спектакля в театре.

Используемые на занятиях технологии

- интернет - технологии;

- слушание;

- исследовательская деятельность;

- проектная деятельность;

- слушание и чтение;

- здоровьесберегающие технологии;

- игровые методы обучения;

- инсценировки;

- обучение в сотрудничестве (парах, группах)

Материально-технические средства для реализации программы

Печатные пособия

- книги

- иллюстрации

- сюжетные картины

Технические средства обучения

– персональный компьютер с принтером.

– мультимедийный проектор

- Интернет - ресурсы

- аудио-диск

Литература

1. Сборник программ внеурочной деятельности «Начальная школа 2100» книга 1

– издательство «Баласс», Москва, 2013

2. Сборник «Русских народных сказки» - издательство «Правда», Москва,  1995 г.

Примерное тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности «В гостях у сказки» 2 класс

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, ООП НОО ГБОУ СОШ №512.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении вдействие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года».
4. Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).
6. Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699.
7. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253.
8. Распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 810-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2018/2019 учебном году».
9. Распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 811-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2018/2019 учебный год».
10. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
11. Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.05.2015 №03-20-2257/15-0-0 "О направлении инструктивно-методического письма "Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в образовательных организациях Санкт-Петербурга"".
12. Методические рекомендации Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России от 18.08.2017г.     №09-1672 «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамка реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
13. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
14. Положение о рабочей программе ГБОУ СОШ №512 Невского р-на г. СПб.
15. План внеурочной деятельности ГБОУ СОШ №512 на 2018 - 2019 уч. год.

Цель курса: гармоничное развитие обучающихся средствами художественного творчества.

Задачи курса:

1. Развивать творческий потенциал детей средствами художественного труда.
2. Формировать прикладные умения и навыки.
3. Воспитывать интерес к активному познанию истории материальной культуры своего и других народов, уважительное отношение к труду.

Программа курса художественного творчества «Станем волшебниками» разработана для внеурочных занятий с обучающимися 1 – 4 классов и имеет общекультурную, духовно-нравственную и социальную направленность.

     Интегрируется с учебными предметами «изобразительное искусство», «технология», а также «окружающий мир» и «математика».

Место курса: 2 класс – 1 ч в неделю (34 ч в год).

Общая характеристика курса

     Методологической основой курса является системно-деятельностный подход в начальном обучении. Занятия познакомят обучающихся с огромным миром прикладного творчества, помогут освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.

     Кроме решения задач художественного воспитания, данная программа развивает интеллектуально-творческий потенциал обучающихся, предоставляя каждому ребенку широкие возможности для самореализации и самовыражения, познания и раскрытия собственных способностей, проявления инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Ценностные ориентиры.

Основное внимание при изучении курса уделяется духовно-нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания:

• патриотизма – через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;
• трудолюбия – привитие уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего труда и др.;
• творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование представлений об эстетических ценностях;
• бережного отношения к природе, окружающей среде – в процессе работы с природным материалом;
• ценного отношения к здоровью – освоение приемов безопасной работы с инструментами, понимание необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга.

     Также в данном курсе есть и другие приоритетные направления:

• интеграция предметных областей для формирования целостной картины мира и развития универсальных учебных действий;
• формирование информационной грамотности современного школьника;
• развитие метапредметных умений.

     Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие обучающихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и совершенствование определенных технологических навыков. Программа позволяет ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение того или иного материала в окружающей жизни.

     Социализирующая функция курса обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные потребности детей. У ребенка формируются умения ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации.

     Развитие коммуникативной компетентности осуществляется за счет приобретения опыта коллективного взаимодействия (работа в парах, в малых группах, коллективные работа, игры

и праздники), формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

     Повышению мотивации способствует создание положительного эмоционального фона, стимулирующего состояние вдохновения, желание творить, при котором легче усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и изобретательность.

     Формирование информационной грамотности происходит на основе использования информационной среды образовательного учреждения и возможностей современного школьника. В программу включены задания, направленные на активный поиск новой информации -  в книгах, словарях, справочниках. Передача учебной информации производится различными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, условные обозначения).

Планируемые результаты

Личностные УУД.

У обучающегося будут сформированы:

• широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• устойчивый познавательный интерес к новым видам прикладного творчества, новым способам исследования технологий и материалов, новым способам самовыражения;
• адекватное понимание причин успешности/не успешности творческой деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
• выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Регулятивные УУД.

Обучающийся научится:

• принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
• учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
• планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• проявлять познавательную инициативу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• самостоятельно на варианты решения творческой задачи.

Познавательные УУД.

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
• использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;
• высказываться в устной и письменной форме;
• анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей);
• проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте;
• обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
• подводить под понятие;
• устанавливать аналогии;
• проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• использовать методы и приемы художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

Коммуникативные УУД.

Обучающийся научится:

• понимать возможность существования различных точек зрения и различных вариатов выполнения творческой задачи;
• учитывать разные мнения;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях;
• задавать вопросы по существу;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• стремиться к координации действий при выполнении коллективных работ;
• контролировать действия партнера;
• владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийсяполучит возможность для формирования:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

В результате занятий по данному курсу учащиеся получат возможность:

• развивать воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
• расширить знания и представления о традиционных и современных материалах прикладного искусства;
• познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;
• использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
• познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;
• создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
• совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
• оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
• достичь оптимального для каждого уровня учебных действий;
• сформировать навыки работы с информацией.

Ожидаемые результаты

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, о значении труда и творчества в жизни всего человечества и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями и родителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта, а также со сверстниками для формирования оценочных суждений в сравнении своей работы с работами других людей.

Содержание курса

Аппликация и моделирование (8 ч). Обучение приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом, пуговицами, проволокой. Освоение новых технологических приемов или комбинация уже известных. Анализ изготавливаемого объекта.

Работа с пластическими материалами(8 ч). Обучение приемам работы с пластилином, соленым тестом. Особенности пластичных материалов. Изучение свойств различных материалов. Анализ изготавливаемого объекта.

Оригами и аппликация из деталей оригами(8 ч). Освоение новых технологических приемов работы с бумагой и бросовым материалом (мусором). Создание объемных изделий. Применение вторсырья для украшения жилища. Развитие воображения и творческих способностей.

Работа с Интернетом (4 ч). Умение работать с компьютером и Интернетом для нахождения нужной информации, ее отбора и применения в творческих работах.

     На первом этапе ребенок наблюдает, анализирует изображение поделки, пытается понять, как она выполнена. Из каких материалов, какими инструментами, приемами работы. Далее он определяет основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом навыкам самостоятельного планирования своих действий. Обучающиеся получают возможность предлагать свои варианты, пытаясь усовершенствовать приемы и методы, само изделие, учатся применять их на других материалах.  На каждом занятии идет освоение нового технологического приема или комбинации ранее известных приемов.

     Работа по программе основаны на книгах серии «Любимый образ». «Забавные фигурки. Модульное оригами», рабочих тетрадях «Школа волшебников» и «Волшебные секреты».

Структура курса.

Формы учета:

Выставки, конкурсы, портфель достижений, проведение экскурсий в музеях прикладного творчества.

Формы работы: занятия, викторины, практические работы, исследования, проекты, творческие

индивидуальные и коллективные работы, выставки.

Технологии:

- здоровьесберегающие,

- технология сотрудничества,

- Интернет-технологии,

- исследовательская деятельность,

- проектная деятельность,

- творческая деятельность.

Итоговый контроль проводится в форме творческой индивидуальной и коллективной работы обучающихся. Дети самостоятельно оценивают этапы своей работы и работы сверстников, высказывают свое мнение о готовом изделии, комментируют ошибки и находят пути их исправления.

Литература.

1. Составитель Е.Н.Петрова «Программы внеурочной деятельности. Система Л.В.Занкова» издательский дом «Федоров», издательство «Учебная литература» 2011
2. Проснякова Т.Н. «Школа волшебников» рабочая тетрадь по технологии для 1 класса Самара: издательский дом «Федоров», издательство «Учебная литература». 2011 - 64 с.
3. Проснякова Т.Н. «Волшебные секреты» рабочая тетрадь по технологии для 1 класса Самара: издательский дом «Федоров», издательство «Учебная литература». 2011 - 64 с.
4. Проснякова Т.Н. «Забавные фигурки. Модульное оригами» М: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011 -104 с. (Золотая библиотека увлечений).
5. Роговцева Н.И. учебники по технологии УМК «Перспектива» и Школа России» 1 -4 классыИздательство «Просвещение» М: 2011-2014г.г. - 143 с.
6. Интернет-сайт СтранаМастеров:http://stranamasterov.ru

Примерное тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности «Станем волшебниками» 2 класс

Принятые сокращения: ШВ – книга «Школа волшебников», Д. – «Деревья», К. – «Кошки»,

                                         Цв. – «Цветы», С. – «Собаки».

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, ООП НОО ГБОУ СОШ №512, на основе программы развития познавательных способностей обучающихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной),   с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении вдействие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года».
4. Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).
6. Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699.
7. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253.
8. Распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 810-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2018/2019 учебном году».
9. Распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 811-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2018/2019 учебный год».
10. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
11. Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.05.2015 №03-20-2257/15-0-0 "О направлении инструктивно-методического письма "Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в образовательных организациях Санкт-Петербурга"".
12. Методические рекомендации Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России от 18.08.2017г.     №09-1672 «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамка реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
13. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
14. Положение о рабочей программе ГБОУ СОШ №512 Невского р-на г. СПб.
15. План внеурочной деятельности ГБОУ СОШ №512 на 2018 - 2019 уч. год.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся,повышение уровня языкового развития на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности детей;
6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Общая характеристика курса

Программа реализована в рамках «Внеурочной деятельности» и имеет общеинтеллектуальную направленность.

Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, помогает формированию нестандартного, «красивого» мышления.

Данный систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам.

Учебные пособия по РПС включают в себя задания на развитие:

• внимания
• памяти
• воображения
• мышления

Основные принципы распределения материала:

 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

 4) увеличение объема материала;

 5) наращивание темпа выполнения заданий;

 6) смена разных видов деятельности

Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания, и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью.

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

       Курс интегрирован с предметами «математика», «русский язык», «литературное чтение» и «окружающий мир».

.Место изучения курса

Курс рассчитан на обучающихся 1- 4 класса объемом 135ч: 33 ч в год  в 1 классе (1 ч в неделю), во 2- 4 классах (2 ч в неделю) – по 68 ч.

Ценностные ориентиры курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.  

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности– осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Планируемые результаты

Личностные результаты

- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- Определять и формулировать цель деятельности.

- Планировать последовательность действий.

- Учиться высказывать своё предположение (версию).

- Учиться работать по предложенному учителем и самостоятельно составленному плану.

- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

- Учиться давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную из других источников.

- Делать выводы в результате совместной работы.

- Перерабатывать полученную информацию.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

- Правильно оформлять свои мысли в устной и письменной речи

- Слушать и понимать речь других.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты

- Выделять существенные признаки предметов;

- Сравнивать между собой предметы, явления;

- Обобщать, делать выводы;

- Классифицировать явления, предметы;

- Определять последовательность событий;

- Судить о противоположных явлениях;

- Давать определения тем или иным понятиям;

- Выявлять функциональные отношения между понятиями;

- Выявлять закономерности и проводить аналогии;

- Уметь выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах речи.

Ожидаемые результаты

Результаты первого уровня:

• приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий.
• формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность.

Содержание курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предме-тов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соот-ветствии с их признаками. Формирование умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи. Обогащение и активизация словаря учащихся.Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Структура курса.

Формы учета и контроля:

• Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А.);

• Итоговый контроль в формах

-тестирование;        

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания»,

своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления   деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы создание портфеля достижения.

Формы работы

• игровые занятия,
• викторины,
• дискуссии,
• мозговой штурм,
• творческие работы,
• подготовка к турнирам, олимпиадам,
• дистанционные конкурсы,
• работа в группах, парах и индивидуальная.

Технологии:

- здоровьесберегающие,

- деятельностный подход,

- ИКТ,

- критическое мышление,

- технология сотрудничества.

Материально-техническое обеспечение

Печатные пособия

1. Холодова О. Курс РПС «Юным умникам и умницам: информатика, логика, математика»2класс, рабочая тетрадь: в 2-х частях. М.: – Росткнига, 2012.

2.Холодова О. методическое пособие к курсу РПС «Юным умникам и умницам:

     информатика, логика, математика»2 классМ. – Росткнига, 2012

 3. Печатные пособия к занятиям.

Демонстрационные пособия

– Магнитная доска.

– Наборное полотно.

– Набор геометрических тел демонстрационный.

– Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением.

Технические средства обучения

– Персональный компьютер с принтером.

– Мультимедийный проектор.

– Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы по математике.

- СД-диск к учебнику «Математика».

Литература.

1. Холодова О. Курс РПС «Юным умникам и умницам: информатика, логика, математика» 2 класс, рабочая тетрадь: в 2-х частях. М.: – Росткнига, 2012.
2. Холодова О. методическое пособие к курсу РПС «Юным умникам и умницам: информатика, логика, математика»2 классМ. – Росткнига, 2012

Календарно-тематическое планирование курса «Умники и умницы» 2 класс

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, ООП НОО ГБОУ СОШ №512.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении вдействие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года».
4. Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).
6. Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699.
7. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253.
8. Распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 810-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2018/2019 учебном году».
9. Распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 811-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2018/2019 учебный год».
10. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
11. Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.05.2015 №03-20-2257/15-0-0 "О направлении инструктивно-методического письма "Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в образовательных организациях Санкт-Петербурга"".
12. Методические рекомендации Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России от 18.08.2017г.     №09-1672 «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамка реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
13. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
14. Положение о рабочей программе ГБОУ СОШ №512 Невского р-на г. СПб.
15. План внеурочной деятельности ГБОУ СОШ №512 на 2018 - 2019 уч. год.

Важным компонентом просвещения и образования на территории многонациональной Российской Федерации является «национально-региональный компонент», который предусматривает изучение развития и современной проблематики народов, регионов, ближайшего окружения для человека, его Малой Родины, то есть края. Это неслучайно, поскольку в нашем современном обществе наблюдается падение патриотического отношения к своему Отечеству, принижается значимость наследия России. Изучение своего края как раз и является тем фактором, который способствует формированию нравственно-ценностного отношения к своей Родной земле.

    Очевидно, что изучать край следует с детского возраста, поскольку душа ребенка более восприимчива к прекрасному, а мировоззрение его только формируется. Познание своего жизненного пространства помогает каждому ребенку социально адоптироваться, то есть почувствовать себя личностью, активно взаимодействовать с окружающим миром, не бояться его преобразовывать, решая существующие проблемы, чувствовать себя в нем уверенно и комфортно.

Непростая задача знакомить малышей с родным городом в современных условиях. Можно бесконечно долго воспевать на уроках красоту архитектурных сооружений, скульптурных памятников Петербурга. Однако ребенок, гуляя по городу или идя в школу, встречается с другим городом: неубранным и темным подъездом, грязным и неухоженным двором, припаркованными на тротуарах машинами, вытоптанными газонами, разрисованными фасадами зданий. И в сознании ребенкасуществуют два города: один – нарядный, сказочный, далекий от повседневности, о котором рассказывается на уроках, другой – реальный и зачастую некрасивый, который ребенок видит каждый день. Такое двойственное восприятие мешает осознанию у ребенка собственной сопричастности с изучаемым городом. Получается, что ребенок изучает один город, а живет в другом.

Цели

Таким образом, целью программы курса является создание условий для формирования нравственных чувств, духовно-ценностной и практической ориентации младших школьников в окружающем их городском пространстве.

Задачи

Для успешного достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Способствовать формированию у обучающихся:

-  познавательного интереса к изучению города;

-  элементарных знаний о составных частях города, о роли людей и природы в формировании городов, о взаимосвязи города и горожан; о памятниках природы и культуры, придающих неповторимый облик Санкт-Петербургу (реки, каналы, острова, парки, сады, мосты, решетки, здания, фонари, скульптура); о важных функциях города как промышленного, торгового и культурного центра страны; о главных ансамблях Петербурга -  его символах, являющихся частью всемирного культурного наследия; о петербуржцах – создателях и носителях петербургской культуры.

На основе этих знаний:

2. Содействовать формированию представления об уникальности, неповторимости облика Петербурга.

3. Начать формирование краеведческих умений:

- грамотно произносить, писать и применять термины и понятия;

- ориентироваться по упрощенной карте-схеме города, маршрутному листу;

- соотносить объект на карте с городским пространством;

- пользоваться краеведческой литературой;

- рассматривать городские объекты и объекты, окружающие в повседневной жизни как источник и уметь извлекать из него информацию;

- описывать памятники, достопримечательности по памяткам;

- соединять повседневный опыт и знания о городе, полученные на уроках.

4. Развивать монологическую речь и мыслительные умения:

- работать с познавательными заданиями (тексты, стихи, ребусы, кроссворды);

- подбирать слова, характеризующие объект;

- выявлять главные признаки объекта;

- сравнивать объекты и делать выводы;

- обосновывать свою точку зрения;

- переносить знания, полученные на других учебных предметах.

5. Создавать условия для формирования оценочных суждений:

- формировать знания об утилитарной, эстетической, социальной, историко-культурной значимости городских объектов;

- выражать свое отношение к объекту, событию, творческой деятельности.

6. Содействовать развитию креативного мышления и реализации творческого потенциала учащихся:

- изображать изученные объекты (в рисунке, поделке, сочинении, сказке, стихотворении, эпитетах).

7. Способствовать практическому применению полученных знаний и умений:

- соблюдать правила поведения в общении с одноклассниками, в городской среде, в транспорте, на экскурсиях, в музеях, библиотеках, храмах.

Характеристика курса

Курс «Чудесный город» направлен на то, чтобы сблизить два столь разных образа города в сознании ребенка. Поэтому дети в этом курсе изучают современный город, в котором живут. Они открывают в знакомом для них окружении незнакомые «чудеса». Ребята знакомятся с разнообразными сторонами жизни Петербурга: трудовой, культурной, административной; поведением и отношением петербуржцев к своему городу, ролью природы в городе, удивительными особенностями Петербурга и его уникальным культурным наследием, созданным и охраняемым настоящими петербуржцами, проблемами современной городской жизни.

Интеграция с предметами

Курс введен в часть плана внеурочной деятельности, формируемого образовательным учреждением в рамках общекультурного направления. Интегрирован с предметами Литературное чтение, Окружающий мир, Изобразительное искусство.

Места курса в учебном плане

Всоответствиисфедеральнымбазиснымучебным планомипримерными программаминачального общего образования для обязательного изучения курса «Чудесный город» во 2классе отводится 34часа вгод (1час внеделю).

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.  

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма –одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Результаты: личностные, метапредметные и предметные.

Личностными результатами изучения курса «Чудесный город» во 2-м классе является формирование следующих умений:

            - эмоционально-ценностного восприятия ребенком города как «своего мира»,     представляющего значимость (ценность) для него при условии грамотного взаимодействия с объектами городской среды и людьми.

• Оцениватьжизненные ситуации  с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

             -формирование умения делать выводы;

             -формирование положительной мотивации к обучению;        

            -формирование мотивации к обучению целенаправленной познавательной деятельности.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Чудесный город» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
• Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
• Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

• В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
• Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления;определять причины явлений, событий.
• Перерабатывать полученную информацию:делать выводы на основе обобщения   знаний.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебно-научного текста.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представлятьинформацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

• Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
• Доносить свою позицию до других:высказывать свою точку зрения и пытаться еёобосновать, приводя аргументы.
• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

• Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
• Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Чудесный город» во 2-ом классе является формирование следующих умений.

• - овладеть элементарными знаниями о составных частях города, об удивительных особенностях (город островов, рек и каналов, мостов, архитектурных ансамблей, скульптурных памятников) присущих только Санкт-Петербургу, о роли людей и природы в формировании города и в решении городских проблем, о важных функциях города, о самых его известных достопримечательностях, то есть о том, что делает облик Петербурга неповторимым, отличным от других городов;
• - научиться правильно употреблять и писать «городские» слова и выражения; ориентироваться по упрощенной карте-схеме города, маршрутному листу; пользоваться краеведческой литературой; описывать достопримечательности по памяткам; применять для выполнения заданий свой повседневный опыт и знания о городе, полученные на уроках;
• -  уметь выражать свое отношение к памятнику, событию, творчеству людей через слово, рисунок, поделку.

Ожидаемые результаты

Во время прохождения начального курса «Чудесный город» предполагается, что обучающиеся:

• - овладеют элементарными знаниями о составных частях города, об удивительных особенностях (город островов, рек и каналов, мостов, архитектурных ансамблей, скульптурных памятников) присущих только Санкт-Петербургу, о роли людей и природы в формировании города и в решении городских проблем, о важных функциях города, о самых его известных достопримечательностях, то есть о том, что делает облик Петербурга неповторимым, отличным от других городов;
• - научатся правильно употреблять и писать «городские» слова и выражения; ориентироваться по упрощенной карте-схеме города, маршрутному листу; пользоваться краеведческой литературой; описывать достопримечательности по памяткам; применять для выполнения заданий свой повседневный опыт и знания о городе, полученные на уроках;
• - проявят познавательный интерес к изучению своей Малой Родины в выполнении творческих заданий, в желании посетить музей, выставку и написать отзыв, самостоятельно найти информацию, написать стихотворение или сказку о городе;
• - смогут развить монологическую речь и мыслительные умения (работать со стихами, ребусами, кроссвордами; характеризовать объект, выявляя его главные признаки; сравнивать объекты; доказывать свою точку зрения);
• -  начнут выражать свое отношение к памятнику, событию, творчеству людей через слово, рисунок, поделку.

И, конечно, полученные  знания и умения должны способствовать бережному отношению ребят к созданному предшествующими поколениями и создаваемому в настоящее время, и уважению в общении в семье, с одноклассниками, в городском пространстве: на экскурсиях, в транспорте, музеях, театрах, библиотеках, храмах.

Содержание курса.

Содержание курса знакомит обучащихся с главными музеями и театрами нашего города и другими достопримечательностями, расположенными на берегах Невы.  Также на уроках происходит знакомство с различными музеями нашего города: Русский музей,музеи на стрелке Васильевского острова: Кунсткамера, Зоологический музей.

На уроках происходит знакомство с площадями:

Дворцовая площадь, площадь Декабристов, Исаакиевскаяплощадь, раскрывается их эстетическая, историческая значимость.

Этот курс знакомит обучающихся с символами Санкт-Петербурга,с храмами разных вероисповеданий.

Также курс включает в себя изучение таких тем, как:

Петербургские набережные, их необходимость и особенности. Создатели набережных. Петербургские мосты — их необходимость и особенности. Мастерство создателей мостов. Чугунные решетки, ограды — их необходимость, особенности. Украшения фасадов старинных петербургских домов: колонны, пилястры, декоративное убранство. Создатели петербургских зданий: архитекторы, строители, декораторы. Сказочные существа в Петербурге. Скульптура, статуя, барельеф. Старинные петербургские фонари — их необходимость, особенности.

Содержание курса раскрывает уникальные особенности города Санкт-Петербурга, отличающие его от любого другого города. Раскрывается эстетическая, общественная значимость достопримечательностей нашего города и ценность труда.

Содержание курса «Чудесный город» знакомит обучающихся с центром города, его главными достопримечательностями, ансамблями-символами города, расположенными на берегах Невы (Петропавловская крепость – символ рождения города, города военной славы России; Адмиралтейство- символ рождения военно-морского флота, города военно-морской славы). Раскрывается их эстетическая, историческая значимость, а также ценность труда людей, создавших эти достопримечательности.

Содержание этого курсатакже знакомитобучающихся с самыми интересными в истории и культуре объектами города (Домик Петра Первого– самое первое жилое здание нашего города, Невский проспект – самый главный проспект нашего города, Зимний дворец – символ столичного города, центр мировой культуры. Раскрывается их эстетическая, историческая, утилитарная значимость и ценность труда их создателей. Указываются некоторые традиции, связанные с этими объектами. Подчеркивается значение объектов как символов, опознавательных знаков города.

Содержание курса включает в себя знакомство с эпохой Петра Первого (ассамблеи и гулянья в эпоху Петра Первого, также знакомство с эпохой правления Анны Иоанновны (царский двор в правление Анны Иоанновны).

В данном курсе происходит знакомство с архитектурными стилями (петровское барокко - Меншиковский дворец, русское барокко - Зимний дворец).

Данный раздел включает в себя тему «Как учили детей в Петербурге 18 века»,в которой раскрываются традиции Санкт- Петербургской школы 18 века.

Благодаря содержанию этого раздела дети могут понять, что их ближайшее окружение – особый мир Города, требующий и особого поведения.

Структура учебного курса

Формы учета достижений

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

• – степень помощи, которую оказывает учитель обучающимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• – поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
• – результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
• – косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

         Также показателем эффективности занятий являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Формы организации  занятий:

• занятие-диспут,
• занятие-спектакль,
• занятие-праздник,
• занятие-интервью,
• интегрированное занятие,
• конференция,
• устный журнал,
• конкурсы,
• литературная игра
• исследование;
• проект

Педагогические технологии

В зависимости от целей урока применяются:

• игровая технология, благодаря которой учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом;
• КСО позволяет ученикам овладеть общеучебными умениями и навыками – общением, участием в диалоге, работой с учебной и справочной литературой, ориентацией в учебном материале, его пониманием и применением, систематизацией;
• здоровьесберегающие технологии, которые помогают формировать у учащихся здоровьесберегающую компетентность. Я как учитель формирую данную компетенцию черезучет особенностей класса, создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.
• Для решения поисковых или исследовательских задач на уроках активно применяется парная и групповая формы работы. Уроки проводятся с использованием интерактивной доски.

    В целом обучающиеся класса находятся почти на одинаковом уровне с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента, что обусловило хорошее восприятие и усвоение учебного материала.

    На мой взгляд, данные технологии и формы работы позволяют сформировать у учащихся компетенции, заявленные мною в рабочей программе

Материально – техническое обеспечение учебного процесса.

Литература для учителя:

1.Дмитриева Е.В. Санкт- Петербург. Выпуск второй: Пособие по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы.-СПб.: КОРОНА принт ,2011

2.Дмитриева Е.В. Санкт- Петербург. Выпуск третий. Пособие по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы.-СПб.: КОРОНА принт ,2011

3.Григорян Н.В. Задачи для петербургских школьников. СПб.. 2003.

4.Ермолаева Л.К.. Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. В 2-х частях. - СПб., СМИО Пресс. 2004.

5.Ермолаева Л.К., Лебедева И.М., Захватанна И.З., Шейко Н.Г. Санкт-Петербург. Страницы жизни края. - СПб., СМИО Пресс. 2006.

6.Махинько Л. Н. История и культура Санкт-Петербурга. Программа по истории и культуре Санкт-Петербурга для начальной и основной школы. - СПб., Изд. Н.Ф. Куприянова, 2000.

7.Наглядный материал, компьютер, проектор, интернет, раздаточный материал, мультимедиа

Литература для ученика:

1.Наглядный материал, компьютер, проектор, интернет, раздаточный материал, мультимедиа

Тематическое планирование «Чудесный город» 2-й класс

2019-2020 г.

Пояснительная записка.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". 2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года».
4. Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).
6. Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699.
7. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253.
8. Распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 810-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2018/2019 учебном году».
9. Распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 811-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений СанктПетербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2018/2019 учебный год».
10. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011г.     №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
11. Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.05.2015 №03-202257/15-0-0 "О направлении инструктивно-методического письма "Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в образовательных организациях Санкт-Петербурга"".
12. Методические рекомендации Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России от 18.08.2017г.     №09-1672

«Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамка реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».

13. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина    России.
14. Положение о рабочей программе ГБОУ СОШ №512 Невского р-на г. СПб.
15. План внеурочной деятельности ГБОУ СОШ №512 на 2018 - 2019 уч. год.

          Цель программы:  разностороннее развитие личности ребёнка и формирование разнообразных компетенций в процессе игры.

          Задачи курса «Игровая деятельность», реализующие цели программы:

• развлекательная задача игры, пожалуй, одна из основных её задач;
• создание через игру условий. необходимых для жизни в обществе и приобретения социального опыта;  
• создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся;
• формирование и развитие здоровой, творчески растущей личности;
• формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать;
• формирование положительной самооценки;
• формирование развивающей эмоциональной сферы ребёнка;
• формирование познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности обучающихся;
• формирование в достижении обучающимися личностных, предметных и межпредметных результатов освоения программы.

Общая характеристика курса.

            Программа реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом. Актуальность выбора определена тем, что в основе этой программы заложено оздоровительно-сберегающее развитие обучающихся, а также развитие памяти, устойчивости и концентрации внимания, наблюдательности, быстроты реакции.

         «Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» - С.А. Шмаков.

           Игра позволяет ребёнку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку игры национальны и в то же время интернациональны. Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребёнка, с другой, выявить недостатки опыта.

           Игра – деятельность коммуникативная, позволяющая ребёнку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций;

           Игра – стратегически организованное культурное пространство развлечений ребёнка, в котором он идет от развлечения к развитию.            Большинство игр отличает следующие черты:

• свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
• творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.

           Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

           Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, силе, ловкости, выносливости, проявление смекалки, выдержки, творческой задумки, находчивости, воли и стремлению к победе.           Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся эмоционально-положительная основа для развития патриотических чувств, любви к Родине.

          Дети разных национальностей, посещая школу, повседневно общаются, рассказывают истории, рисуют, играют в разные игры, поют и танцуют, внося в свою деятельность элементы национальной культуры. По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребёнку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития.  

           Все свои жизненные впечатления и переживания дети отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ. Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребёнка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.

           В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребёнка, развитию его мышления и самостоятельности действий.

           Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, то есть они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества. Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи и ответственности.

           В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны. Они сохраняют свою художественную прелесть, составляя неповторимый, ценнейший игровой фольклор.

           Так, например, зачины, которые по определению русского фольклориста Г.А. Виноградова, являются как бы игровой прелюдией, дают возможность быстро организовать игроков, настроить их на объективный выбор водящего, безоговорочное и точное выполнение правил. Этому способствуют ритмичность. Напевность, или характерное скандирование считалок, предшествующих игре. Помимо считалок, существуют и жеребьёвки, которые также создают эмоциональное настроение и увлекают самим процессом игры.

            Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, то есть обучающиеся приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

           Игра является хорошим средством преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении. Внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка (коррекцию) лучше всего проводить в игре, этот процесс происходит естественно и мягко.

            В младшем школьном возрасте дети продолжают играть в игры, имитирующие жизненные явления и отношения, поэтому игра имеет важное значение для формирования социальных потребностей ребенка, в частности для формирования готовности к школьному обучению.

            Качественно новым является стремление ребенка к играм, дающим возможность проявить смекалку, находчивость, наблюдательность, формирование обобщений и другие интеллектуальные способности.

            Переходом в программе от интеллектуальных игр является настольная игра в шахматы. Шахматные занятия предложены в определённой последовательности. Сюда включены шахматные сказки или истории, что помогает детям восстановить свои духовные и физические силы и позволяет заинтересовать их к дальнейшей деятельности. Все занятия предложены в игровой форме. Занятия делятся на несколько тем: обучение ходам шахматных фигур; правильное развитие в начале партии; запись шахматной партии; простейшие окончания и некоторые сведения по истории шахмат, как прошлого, так и настоящего времени. При обучении дети научатся не только игре, но и приобретут навыки контроля над своими действиями.

             В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

• целеполагания;
• планирования;
• реализации цели;
• анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

             Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью с решением обучающих и творческих задач. Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса.

Педагогические игры достаточно разнообразны по: дидактическим целям; организационной структуре; возрастным возможностям их использования; специфике содержания. Интеграция.

 Специфика курса «Игровая деятельность» тесно связана со всеми предметными курсами: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, изобразительная деятельность, физическая культура.

Место курса «Игровая деятельность» в учебном плане.    

     Программа данного курса для обучающихся начальных классов рассчитана на один год обучения. В 2 классе – 34 ч (1 ч в неделю). Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут.

Ценностные ориентиры содержания курса.

             Программа внеурочной игровой деятельности ориентирована на принципах: - природосообразности – игровая деятельность школьника согласуется с общими законами развития природы и человека, воспитывает его сообразно полу и возрасту, а также формирует у него ответственность за развитие самого себя;

• культуросообразности – игра школьников основывается на общечеловеческих ценностях культуры и традициях тех или иных национальных культур;
• коллективности – предполагает, что детская игра, как правило, осуществляется в детских и взрослых коллективах и даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими людьми;  
• диалогичности – предполагает, что духовно – ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого игрового взаимодействия педагога и обучающихся, содержанием которого является обмен ценностями и совместное продуцирование ценностей.

Программой предусмотрено планомерное чередование видов игровой деятельности.  

Планируемые результаты освоения курса.

Личностные результаты.

Обучающийся научится:

• принимать правила внеурочной деятельности, ответственно относиться к выполнению заданий;
• осваивать нормы общекультурного положительного и позитивного стиля общения;
• определять гражданскую идентичность в форме осознания «Я»;
• осознавать личную ответственность за общее благополучие;
• умению делать осознанный выбор норм и правил поведения и обучения, нести ответственность за свои действия;
• осваивать способность к саморазвитию и самооценке;
• принимать правила здоровьесберегающего обучения и поведения.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Обучающийся научится:

• определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
• высказывать своё предположение о ходе выполняемой работы;
• работать по предложенному плану, по правилам;
• адекватно оценивать свои силы и свою деятельность; - регулировать отношения между игроками в группе;
• давать         эмоциональную         оценку         совместной         и         индивидуальной         деятельности. обучающихся.  

Познавательные УУД.

Обучающийся научится:

• ставить проблему и формулировать пути её решения;
• добывать новые знания, используя поисковый метод;  
• самостоятельно создавать элементарные алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
• видеть и отличать изученное и усвоенное от нового;  
• поиску и переработке полученной информации: делать выводы в результате совместной работы.

Коммуникативные УУД. Обучающийся научится:

• умению договариваться;  
• слушать и понимать речь других;
• совместной деятельности в игре: в группе, коллективе;
• выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты.

Обучающийся научится:

• играть в разные виды игр;
• различать виды игровой деятельности;
• играть в коллективе и группе детей, соблюдая этику общекультурного поведения;
• усваивать роли и правила игры;
• понимать ценностные представления о своей семье (ролевые игры);  
• осознавать свою принадлежность к русскому народу (игры русского народа);
• проявлять понимание ценностей многонационального российского общества (игры разных народов);
• обобщать, делать выводы, производить логические умственные действия в играх;
• определять последовательность игровых действий;
• проявлять мотивированное отношение к занятиям, для получения лучших результатов;
• умению самостоятельного игрового действия.

Ожидаемые результаты освоения курса:

-приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья;

-практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших элементов спортивной подготовки;

-получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания;

• приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых), формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

-формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к ценности, неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни вообще; - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Требования к освоению курса.

Обучающийся получит возможность научиться:

• анализировать и сравнивать;
• обобщать, делать выводы и классифицировать;
• определять последовательность событий;
• выделять существенные признаки предметов;
• выражать свои мысли и чувства;
• отличать известное от нового материала;
• перерабатывать и преобразовывать полученную информацию, используя свой личный жизненный опыт;
• слушать, читать, пересказывать, выполнять различные роли, работая в группе;
• договариваться о правилах этического общения, умея выражать свои мысли, аргументируя их;
• формировать целевые установки, придерживаясь плана действий; формировать собственный выбор;
• применять полученные знания на практике;
• оценивать свои действия и действия других.

Коррекционная работа.

      Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития обучающихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, общей и мелкой моторики, физического развития.

      Программой предусмотрено формирование и освоение творческих способов и приёмов действий в ролевых театральных играх, основанных на системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у обучающихся познавательных и творческих способностей.  

      Младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, классифицировать, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).       Преодолению не успешности отдельных учеников помогают игры, когда общий успех в игре поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В программе представлена система таких игровых решений, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.  

Содержание курса.

Программа предусматривает следующие виды игр:

• интеллектуально – познавательная 

(предусматривает соревнование участников в эрудиции и интеллекте. Ключевые особенности – наличие специальных вопросов, на которые следует отвечать соревнующимся, и игрового сюжета, игровой интриги. Структура игры включает ведущего, участников, эксперта, зрителей);

• подвижная 

 (в основе лежат двигательные действия участников с предметами или без них. Сюжет и правила игры регламентируют характер двигательных действий участников игры. Воспитательная функция подвижных игр связана с развитием физических качеств: быстрота, ловкость, сила, выносливость, гибкость и т. д);

• настольная 

(предполагает использование статичного игрового поля, которое находится на столе. Настольные игры предусматривают применение специального инвентаря: карточки, карты,

кости и т.д.);

• игра – драматизация (ролевая игра)

 (строится вокруг определённого сюжета и предусматривает его разыгрывание. В отличие от театральной постановки сюжет такой игры является лишь канвой, её участники активно импровизируют и проходит игра без зрителей. Важной составляющей являются роли и образы, использование игрушек); - ситуативная игра – упражнение 

(представляет собой взаимодействие, в котором разыгрывается событие с чётко обозначенной проблемой. Происходит моделирование ситуации, в рамках которой ученик пытается понять психологию персонажа, привносит личностный момент. Такая игра как форма организации совместной деятельности – это специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач); Уровни приобретения знаний и умений в игре:

1. уровень – приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни.
2. уровень – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. 3 уровень – приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Структура курса «Игровая деятельность».

Формирование подведения итогов реализации программы.

Результаты первого уровня:

-приобретение знаний о здоровом образе жизни, и способах укрепления здоровья;

-практическое освоение простейших элементов спортивной подготовки;

-получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания;

- приобретение обучающимися социальных знаний, формах поведения в обществе, понимания социальной роли в игре и повседневной жизни.

Результаты второго уровня:

-формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к ценности, неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни вообще; - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества через игру.

        Формы учёта: викторины, конкурсы, соревнования, показательные выступления, Дни здоровья;  

самооценка и самоконтроль, определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления   деятельности; «портфель достижений».  

Формы работы:

индивидуальная деятельность;

работа в паре; групповая деятельность;

индивидуально – коллективная деятельность; интегрированная деятельность; работа в коллективе. Педагогические технологии.

              Попытку классифицировать педагогические игры в соответствии с различными основаниями осуществил Г.К. Селевко.

Педагогические технологии:

с предметами         без предметов по области деятельности:

• физические
• интеллектуальные
• трудовые
• социальные - психологические; по характеру педагогического процесса:
• обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие
• познавательные, воспитательные, развивающие
• репродуктивные, продуктивные, творческие
• коммуникативные, диагностические, профессиональные, психотехнические; по игровой методике:
• предметные
• сюжетные
• ролевые - деловые
• имитационные
• драматизации;  по предметной области:
• математические, химические, биологические, физические, экологические
• музыкальные, театральные, литературные
• трудовые, технические, производственные
• физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные - обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие; по игровой среде:
• настольные
• комнатные, уличные, на местности
• компьютерные, телевизионные,  
• технические, со средствами передвижения.

Материально техническое обеспечение:

• настольные игры, шахматы;
• наглядные пособия;
• игровой, раздаточный материал;
• электронная доска;
• проектор;
• персональный ноутбук;
• интернет ресурсы;
• материалы для оформления и детского творчества;
• наличие канцелярских принадлежностей – тетрадь в клетку, цв. карандаши, ручки и т.д.

Литература:

С.П.Афанасьев Весёлые конкурсы для больших и маленьких – М.,2004

М.Н.Жуков Подвижные игры – М.,2000

С.А.Шмаков Игры в слова и со словами – М..2000

С.А.Шмаков Игры-шутки, игры-минутки. - М.,1993

С.А.Шмаков Её величество – игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей. – М.,1992

А.В.Кенеман Детские подвижные игры народов ССС – М., Просвещение, 1988

М.Г.Каменцер Урок после урока – М., Физкультура и спорт, 1988

Н.Э. Теремкова Задания для детей 6-7 лет. – М., ООО «Издательство Гном и Д», 2006 В.В. Костров, Д.А. Давлетов Шахматный учебник (часть 1). – М.: «Ryssian CHESS House/

Русский шахматный дом», 2017-128с.

Ю.Л. Авербах, М.А. Бейлин Самоучитель шахмат для начинающих. – Ростов н/Д: «Владис», 2018. – 128с.

Т.Ю. Степовая тигрёнок в шахматном королевстве. г. Киров, «Ryssian CHESS Hous», 2017

Календарно - тематическое планирование занятий.

Курс «Игровая деятельность» 2 класс.