Рабочая программа по учебным предметам обучающегося 7 класса на 2019-2020 учебный год
рабочая программа

        Департамент образования и молодежной политики

1. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

обучающегося 7   класса

 (приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(2 вариант)

редакция 2019 года

                                                                         Объем:374 часа

                                                                                     Речь и альтернативная коммуникация -68

                                                                                     Математические представления         -68

                                                                                     Окружающий природный мир        -34

         Человек        -34         

                                                                                     Окружающий социальный мир         -68

                                                             Изобразительная деятельность            -34

                                                                                     Домоводство                                  -   68                                                      

                                                                         Учитель: Гизатуллина Н.Р.

г. Нефтеюганск-2019

Оглавление

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: П.М.А.

Дата рождения:

Адрес проживания: г. Нефтеюганск, …микрорайон, дом…, квартира ….  

ФИО мамы: О. Б. П.

ФИО папы: А. В. П.  

2. Психолого педагогическая характеристика

Общие сведения: П. М. А, обучается в КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»  с …года, (протокол психолого - медико - педагогического обследования от …года № ). До поступления в школу - интернат посещал РЦ «Детство». С …года М. дублировал  1 класс (по решению ЦПМПК  протокол от… Обучается с 1класса индивидуально на дому. Обучается в 7классе по II варианту АООП. Статус ребенок- инвалид.

Сведения о семье: воспитывается в полной семье, состоящей из трёх человек. Семья проживает в благоустроенной трехкомнатной квартире, отношение к ребенку в семье доброжелательное, заботливое.

Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка: 

 Культурно - гигиенические навыки сформированы на уровне умений – пищу принимает аккуратно, к еде относится избирательно, соблюдает правила личной гигиены, внешне опрятен. Навыки самообслуживания в силу возможностей здоровья  сформированы частично:  может самостоятельно  снять одежду, одевается с помощью взрослых. Гигиенические процедуры выполняет под контролем взрослых, устанавливает родственные связи, знает своё имя, имя отца, матери и ближних родственников. Знает дату своего рождения, домашний адрес. Названия времен года знает, последовательность не устанавливает,  умеет определять части суток. Запоминание носит механический характер. По городу может передвигаться только в сопровождении взрослого.  

Характеристика обучаемости: учебная мотивация имеет избирательные ориентиры, предпочтение отдается предметам «Рисование», Ведущая рука – правая. Темп работы у обучающегося замедлен, несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных навыков. Учебная активность носит кратковременный характер, 10 - 15 минут с начала урока, затем Михаил начинает отвлекаться. Продуктивная работа во время занятий занимает около 15 минут от начала урока.

Соответствие объёма школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

• владение письменной речью: тонкая моторика рук развита слабо: при письме не

регулируется сила нажима ручки, не удерживается направленность движения руки. Не контролирует силу нажима, письмо сопровождается способом «рука в руке».  Графический образ букв  усвоен частично. с печатного текста списывать не умеет и под диктовку не пишет. Составляет односложные и двусложные слова из букв разрезной азбуки с направляющей помощью учителя.

чтение: узнает и соотносит предметы окружающей действительности с картинкой, может обобщить группы предметов. Знает буквы, сливает их в слоги и короткие слова.  Умеет слушать и читать короткую сказку или рассказ, смысл прочитанного понимает частично. Рассказывает наизусть небольшие сказки. Заучивает и читает стихи, старается читать с выражением.

• развитие устной речи: словарный запас беден, состоит из наиболее часто употребляемых

в обиходе слов и выражений, но достаточных для сообщения о своих основных потребностях в еде, защите.

• сформированность учебных навыков по математике: сравнивает предметы по форме

только на конкретном материале. Знает прямой счет до 100, обратный счёт с помощью взрослых, считает десятками. Умеет соотносить количество предметов с числом. Знает основные цвета спектра, формы геометрических фигур. Затрудняется в счетных операциях на сложение и вычитание. Задачи самостоятельно решать не может.  

 Умеет пользоваться линейкой и находит на ней заданное значение с направляющей помощью взрослого.

• трудовое обучение (технология): знает правила подготовки рабочего места, определяет

необходимый материал и инструменты для работы с направляющей помощью учителя, самостоятельно работать с инструментами не может из-за несовершенства тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук. Технику безопасности соблюдает под контролем учителя. Знания и умения по предмету сформированы на уровне ниже достаточного. Не может самостоятельно ориентироваться в задании, не сформировано умение планировать и адекватно оценивать свою работу.

усвоение образовательной программы:  Адаптированную образовательную программу усваивает на низком уровне.

• поведение и общение в учебной ситуации: к учителю обращается по имени отчеству.

Быстро вступает в контакт с  взрослыми. За оказанную помощь или участие всегда благодарит. Поручения учителя выполняет, но самостоятельно инициативы не проявляет, все задания выполняет с помощью учителя. С взрослыми разговаривает доброжелательно, на замечания реагирует спокойно.

• эмоциональное -волевое состояние в учебной ситуации: для обучающегося характерно

стабильное эмоционально-психологическое состояние. Нуждается в сопровождении, поддержке и помощи взрослого. Работоспособность  на уроке низкая, внимание неустойчивое, быстрая утомляемость. Учебную дисциплину на уроке соблюдает.  По мере утомляемости прослеживаются моменты нервозности. Не умеет управлять своими чувствами, эмоциями  и поведением. Проявлять упорство при выполнении трудных заданий не может. Нуждается в  постоянной мотивации и совместных действиях с  взрослым, в поддержке и поощрении.

 Общие выводы и впечатления о ребенке: У обучающегося сформированы общественные нормы и правила поведения, учебная мотивация имеет избирательную познавательную активность.

Обучающийся испытывает трудности в общении со сверстниками, нуждается во внешней поддержке и надзоре, в медицинском сопровождении, в специальной индивидуальной программе развития, в особом охранительном режиме, в психологической и логопедической коррекции.

Вывод: Михаил нуждается в коррекции и развитии эмоционально - волевой сферы, мелкой моторики, обогащении словарного запаса. Обучающемуся следует продолжать   обучение по адаптированной  программе  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Для поддержания работоспособности обучающегося в течение всего урока и снижения утомляемости необходимо соблюдение охранительного режима (частая смена видов деятельности на уроке, использование заданий с опорой на несколько анализаторов).  

Заключение ПМПК

Рекомендуется обучение по II варианту АООП. Форма обучения – обучения на дому (индивидуальная). По результатам психолого-педагогической диагностики (май 2019 года) и анализа работы по реализации индивидуальных коррекционно-развивающих задач за 2018-2019 учебный год были поставлены задачи индивидуального образовательного маршрута на 2019-2020 учебный год. Нуждается в психолого-педагогической помощи, логопедической помощи.

Коррекционные задачи индивидуального образовательного маршрута

на 2019 – 2020 учебный год

Учебно – коррекционная задача: сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями в соответствии с психофизическими возможностями здоровья.

Коррекционно – воспитательная задача: : Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.  

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция крупной и  мелкой моторики пальцев и рук.

3. Индивидуальный учебный план

Таблица 1

Объём учебных предметов

Таблица 2

По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится 374 часов в год.

4. Содержание образования

 «Речь и альтернативная коммуникация»

Пояснительная записка

Цель учебного предмета: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи учебного предмета:

• развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, зрительное, слуховое восприятие, ориентировку в пространстве, речь, мышление;
• формировать первоначальные знания о букве, слоге, слове и предложении;
• формировать у детей навыки чтения, носящие практический характер;
• воспитывать интерес к чтению (печатных инструкций, связанных с уроками труда, уличных вывесок, коротких рассказов и т.д.).
• формирование умения списывать с печатного текста, писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения, писать свое имя, фамилию.

1. Общая характеристика учебного предмета

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др.  Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.

2. Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в образовательную область «Язык и речевая практика».

На изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» отводится по 2 часа в неделю в 5 – 12 классах, что в год составляет 68 часов

4.1. Планируемые образовательные результаты по предметам

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• освоение доступной социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Возможные предметные результаты должны отражать

• развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:

понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;

умение самостоятельного использования, усвоенного лексико – грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;

• овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:

качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;

понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой;

• умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:

мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;

умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации;

умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

2.   Содержание учебного предмета, курса

         «Речь и альтернативная коммуникация» (7кл, 2ч в неделю)

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь:

Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,  овощи,  фрукты,  бытовые  приборы,  школьные  принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Понимание  слов,  обозначающих  признак  предмета  (цвет,  величина,  форма  и  др.).

Понимание  слов,  обозначающих  признак  действия,  состояние (громко,  тихо,  быстро,  медленно,  хорошо,  плохо,  весело,  грустно  и  др.).

Понимание  слов,  указывающих  на  предмет,  его  признак  (я,  он,  мой,  твой  и др.).

Понимание  слов,  обозначающих  число,  количество  предметов  (пять, второй  и  др.).

Понимание  слов,  обозначающих  взаимосвязь  слов  в предложении  (в, на, под, из, из-за и др.).

Понимание простых предложений.

Экспрессивная речь:

Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак  (я,  он,  мой,  твой  и  др.).

Называние  (употребление)  слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

Называние (употребление)  слов,  обозначающих  взаимосвязь  слов  в  предложении  (в, на,  под,  из,  из-за  и  др.).

Называние  (употребление)  простых  предложений.

Ответы  на  вопросы  по содержанию  текста.  Составление  рассказа  по  одной сюжетной картинке.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление  рассказа  о  прошедших,  планируемых  событиях.

Сообщение  собственного  имени  посредством  напечатанного  слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов  класса)  посредством  напечатанного  слова  (электронного устройства).

Использование  графического  изображения  (электронного устройства)   для  обозначения  предметов  и  объектов  (посуда,  мебель, игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые  приборы, школьные  принадлежности,  продукты,  транспорт,  птицы  и  др.).

Использование  графического  изображения (электронного  устройства)   для  обозначения  признака  предмета  (цвет, величина,  форма  и  др.).

 Использование  графического  изображения (электронного  устройства)   для  обозначения  обобщающих  понятий  (посуда, мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование  графического  изображения  (электронного  устройства) для  обозначения  признака  действия,  состояния  (громко,  тихо,  быстро, медленно,  хорошо,  плохо,  весело,  грустно  и  др.).

Использование напечатанного  слова  (электронного  устройства,)  для  обозначения  слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

Составление  простых  предложений  с  использованием графического изображения (электронного устройства).

Ответы на вопросы по содержанию  текста  с  использованием  графического  изображения (электронного  устройства).

Чтение и письмо

Глобальное чтение:

Узнавание  (различение)  напечатанных  слов,  обозначающих  имена

людей,  названия  предметов,  действий.  

Графические действия с  использованием  элементов  графем:  обводка,  штриховка,  печатание  букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.

Тексты для чтения

Моя Родина          Вводный урок «Отечество»  По В. Пескову. «Моя Родина» М. Пришвин.

 Золотая осень     «Сентябрь» В.Бианки. «Лес, точно терем расписной» И. Бунин.

Произведения   русских   писателей              

 «Хитрюга» Е. Носов. «Октябрь» В.Бианки.

 «Будь человеком» С.Михалков.  Д.Хармс «Пушкин».

Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. А.С. Пушкин 

 «Москва» Ф. Глинка. «Ноябрь» В. Бианки. Е.Благинина «Новогодние загадки».

 И.Никитин «Встреча зимы». Морозко (русская сказка). А.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя».

«Январь» В. Бианки. Весело сияет месяц над селом» И. Никитин. «Белый снег пушистый»

И. Суриков (отрывок).  «Февраль» В. Бианки.    «Пурга» Ю. Рытхэу.

 Страницы истории   «На берегу Невы» По С. Алексееву. Рассказы о русском подвиге                       «Медаль» По С. Алексееву. «Великодушный русский воин» По Е.                                      Холмогоровой(«Боевое крещение»).« Великодушный русский воин». По Е. Холмогоровой(«День    рождения Наполеона»).

Март» В. Бианки.  «Двенадцать месяцев» С. Маршак (отрывки) Действие первое.                                               

«Двенадцать месяцев» С. Маршак (отрывки) Действие второе. «Как Незнайка сочинял стихи» По Н. Носову. «Тайна цены» Е. Пермяк.         «Ванька» А. Чехов.      «Первые приметы»  С. Смирнов. «Весна идет» По В. Пескову. А. Твардовский. «Апрель»  В. Бианки.     «Жаворонок»

 Рассказы о животных  А. Крылов. Ворона и Лисица.  «Рассказы про зверей» По Е. Барониной.         «Кот в сапогах»  В. Драгунский   «Зеркало и обезьяна» И. Крылов. В.Бианки «Май».

«Математические представления» (2ч в неделю)

1. Пояснительная записка

Цель учебного предмета: формирование элементарных математических представлений     и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи учебного предмета:

• сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
• сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
• сформировать способность пользоваться математическими знаниями в решении соответствующих возрасту житейских задач.

2. Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание предмета «Математические представления» представлено следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

3. Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Математические представления» входит в образовательную область

«Математика».

На изучение предмета «Математические представления» отводится по 2 часа в неделю в 5 – 11 классах, что в год составляет 68 часов,  по 1 часу в 12 классе, что в год составляет 34 часа.

4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.

Возможные личностные планируемые результаты:

• освоение доступной социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Возможные предметные результаты:

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Для описания личностных и предметных достижений, обучающегося применяется уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый, минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.

Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») -  сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.

Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.

Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.

Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:

Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях

Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.

Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.

Планируемые  знания и умения обучающихся:

          Обучающиеся должны уметь:

• Различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
• Различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
• Определять части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
• Устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Обучающиеся должны знать:

• изученные геометрические фигуры;
• цифры 1-100.

5. Содержание учебного предмета, коррекционного курса

«Математические представления» 7 класс (2 часа в неделю)

Количественные представления

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование  множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц.

Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке.

Представления о форме

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование

геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

Представление о величине

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.

Пространственные представления

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду

Временные представления

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Окружающий природный мир

Пояснительная записка

Курс «Окружающий природный мир» формирует естествоведческие знания, у обучающихся понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе. Содержание дисциплины «Окружающий природный мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять создания, раскрывающие причины, причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состоянием природы. Программа построена по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы «Окружающий природный мир» являются:

формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;  

формирование временных представлений;

формирование представлений о растительном и животном мире.

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание предмета «Окружающий природный мир» представлено следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».

В процессе формирования представлений о неживой природе обучающейся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий природный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Предмет «Окружающий природный мир» относится к предметной области «Окружающий мир». Количество часов на изучение данного предмета: 2 часа в неделю, 68 час в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.

Возможные личностные результаты:

Формирование персональной идентичности:

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность;

определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Этническая идентичность:

• национальность.

Возрастная идентификация:

• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

Формирование социально-эмоциональной составляющей:

«Уверенность в себе»:

• осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»:

• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»:

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Компоненты социально-познавательной сферы:

Мотивационно – личностный блок:

• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Навыки адаптации:

Биологический уровень:

• о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Освоение доступных ролей:

• семейно – бытовых

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь:

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи:

• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность:

• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Возможные предметные результаты:

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

• Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

• Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

• Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

• Интерес к объектам живой природы.

• Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

• Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

Элементарные представления о течении времени.

• Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

• Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Содержание учебного предмета, коррекционного курса

7 класс (2 часа в неделю)

Растительный мир.

Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква),  по внешнему виду (вкусу, запаху).   Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод.

Животный мир

Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. 

Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы».

Объекты природы

Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Знание особенностей внешнего строения растения.

Временные представления

Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.).

Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.).

Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) Для реализации программы на уроках используются различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная. Учащимся предоставляется возможность находить дополнительный материал различными способами: в энциклопедиях, дополнительных источниках, в сети Интернет и т.д.

Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке, а предметных уроках на основе непосредственных чувственных восприятий. Практические работы помогают закреплению полученных на уроках знаний и умений, учат применять их в обычной жизнедеятельности. Правильная организация занятий, специфические приемы и методы побуждают обучающихся к самостоятельному высказыванию, активизируют их речевую и познавательную деятельность.

Человек

Пояснительная записка

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Цель обучения - состоит в формировании представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания. Формирование представлений о человеке как о части живой природы, о взаимодействии человека с природой, образе жизни человека.

Задачи программы:

уточнить имеющиеся у детей представления о человеке и его образе жизни, дать новые знания об основных его элементах;

на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о человеке как о части живой природы и о социальной роли в обществе;

научить детей вести здоровый образ жизни;

уточнять и расширять знания о роли семьи в жизни человека, знать свою роль в семье;

   Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

В ходе организации и проведения уроков по предмету «Человек» необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования представлений детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания. Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи». Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними. Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста. Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям. В учебном плане предмет представлен на протяжении 4-х лет обучения. С обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий. Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта предмет «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, включен в федеральную (базисную) часть учебного плана (образовательная область: «Окружающий мир»), что подчеркивает его особое значение в системе образования детей.

На его изучение отведено 4 года обучения, 5-8 классы. Количество часов на изучение данного предмета: 2 часа в неделю в 5 классе, 1 час в неделю в 6-8 классах. Всего на курс отводится 476 часов. Интеграция с предметом «Окружающий социальный мир» с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

Возможные личностные результаты:

Формирование персональной идентичности:

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность;

определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Этническая идентичность:

• национальность.

Возрастная идентификация:

• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

Формирование социально-эмоциональной составляющей:

«Уверенность в себе»:

• осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»:

• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»:

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Компоненты социально-познавательной сферы:

Мотивационно – личностный блок:

• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Навыки адаптации:

Биологический уровень:

• о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Освоение доступных ролей:

• семейно – бытовых

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь:

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи:

• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность:

• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Возможные предметные результаты:

• представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других: соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;

• представления о собственном теле;
• отнесение себя к определённому полу;
• умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст;
• умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.;
• умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
• умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами: умение определять своё самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
• умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета);

• умение следить за своим внешним видом.

Для описания личностных и предметных достижений, обучающихся применяется уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый, минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.

Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») -  сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.

Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.

Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.

Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:

       Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях

      Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.

Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.

Тематическое содержание учебного предмета

Содержание программы обеспечивает: личностно-ориентированный подход во взаимодействии ребенка со взрослым; формирование у обучающегося комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, умение слушать и слышать, принимать решение и выполнять его и т.д.).

7 класс (1 часа в неделю)

Представления о себе.

Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов.

Гигиена тела.

Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой. Очищение носового хода. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.

Обращение с одеждой и обувью.

Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).

Туалет.

Инструкция по пользованию туалетом. Правила устройства летнего туалета.

Прием пищи.

Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.

Семья.

Формирование у детей представления о семье через организацию разных видов деятельности, повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка. Понимание важности семейных отношений. Воспитание положительного образа семьи. Ценности семейных реликвий. Чувства гордости за свою семью и любви к её членам. Знания истории своей семьи, семейные традиции и праздники.

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельность

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• графика. схемы с   изображениями   занятий моментов и др. событий;
• электронные презентации;
• виды одежды и обуви;
• принадлежности для ухода за своим телом-оборудования, позволяющего   выполнять   упражнения   на   сортировку, группировку   различных   предметов, их   соотнесения   по   определенным признакам;
• пазлы, лото, разрезные картинки;
• альбомы с фотографиями детей- изображений предметов, людей, объектов природы, и др.;
• предметы   для   нанизывания   на   стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);  
• наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений;
• аудио - и видеоматериалы;
• компьютерные обучающие игры.

1. Демонстрационные карточки «Строение человека»
2. Демонстрационные карточки «Личная гигиена»
3. Демонстрационные карточки «Продукты»
4. Демонстрационные карточки «Посуда»
5. Демонстрационные карточки «Одежда»
6. Демонстрационные карточки «Обувь»
7. Демонстрационные карточки «Фото людей»
8. Сюжетные картинки

VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

 Пояснительная записка.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель учебного предмета:  – формирование представлений о человеке,  его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи учебного предмета:

• знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
• формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Программа представлена следующими разделами:

«Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна»,  «Традиции и обычаи».

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

• Имеет представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
• Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
• Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
• Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.  
• Обучающийся выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
• Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком).

       Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.  Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами

По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

3. Содержание учебного предмета, коррекционного курса

Квартира, дом, двор. Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),  

каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта  и др. Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме.

         Традиции, обычаи. Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.  

Страна. Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео. Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей России.  

Предметы быта. Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.  Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи).  Знание назначения предметов интерьера. Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа). Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).  

Продукты питания. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком

Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,  сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.

Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом.

Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.  Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).  

Транспорт. Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте..

Места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

1. Пояснительная записка        

Цель учебного предмета: формирование элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в целенаправленные действия с инструментами и     материалами в изобразительной деятельности.

Задачи учебного предмета:

• развивать познавательную деятельность учащихся путем систематического и

        целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного

        восприятия         формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в

        пространстве, уметь находить в изображаемом существенные признаки,

        устанавливать сходство и различие между предметами:

• развивать у учащихся аналитико-синтетической деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении рисунка;
• улучшать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;
• формировать элементарные знания основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и уметь применять их в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;
• ознакомление учащихся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства;
• расширять и уточнять словарный запас детей за счет специальной лексики, совершенствование фразовой речи;
• развивать у школьников художественный вкус, аккуратность, настойчивость и

       самостоятельность в работе; содействовать нравственному и трудовому            

       воспитанию.

2. Общая характеристика учебного предмета

Уроки  по изобразительной деятельности способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у обучающихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

Уроки изобразительного искусства состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.

3. Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Изобразительная деятельность» входит в образовательную область «Искусство».

На изучение предмета «Изобразительная деятельность» отводится по 3 часа в неделю в 5 – 7 классах, что в год составляет 102 часа.

4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

Возможные предметные результаты должны отражать

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Обучающиеся должны знать:

• названия цветов и оттенков 

Обучающиеся должны уметь:

• правильно сидеть за столом, правильно держать лист бумаги, карандаш, кисточку;
• свободно работать карандашом, проводить линии разной толщины;
• правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от характера изображаемого;
• стараться правильно передавать форму, пропорции, положения предметов;
• правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги (не слишком большое или маленькое изображение, расположенное в центре листа);
• выполнять узоры из геометрических форм;
• рисовать кистью самостоятельно, применяя простейшие приемы росписи (штрихи, точки, волнистые линии и т.д.).

Беседа. Работа  с предметными картинками. Отработка словаря, произносительных навыков. В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с выраженной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приѐмы:

• совместные действия ребѐнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
• действия школьников по образцу особенно на уроках декоративного рисования;
• действия с контурными изображениями, использование приѐмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
• выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
• предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;•соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
• наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования;

5. Материально-технические условия реализации программы

Специальными условиями для обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья являются:

-использование для обучающихся  специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала  преимущественно  иллюстративного и символического.

«ДОМОВОДСТВО»

6. Пояснительная записка

Цель учебного предмета: формирование жизненно необходимых навыков хозяйственно-бытового труда, как простого и доступного вида практической деятельности, который содействует общему развитию детей со сложным дефектом, а также является средством формирования у них бытовой ориентировки и активного познания окружающей действительности.

Задачи учебного предмета:

• учащихся обрести доступную им степень самостоятельности в общественной жизни;

• овладеть доступным теоретическим и практическим материалом, необходимым в повседневной жизни в трудовой деятельности;
• ознакомить с последовательностью выполнения определенных бытовых операций,
• воспитывать нравственные качества личности: аккуратность, самостоятельность, трудолюбие.

7. Общая характеристика учебного предмета

Особенностью обучения курса «Домоводство» является предметно-практическое обучение, которое соответствует уровню психических возможностей детей. При планировании учебного материала были учтены основные разделы, предусмотренные программой: жилище, одежда и обувь, питание. На занятиях учащиеся выполняют практические работы по уходу за одеждой и жилищем, по приготовлению пищи.

8. Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Домоводство» входит в образовательную область «Окружающий мир».

На изучение предмета «Домоводство» отводится в 5 классе 3 часа в неделю, что в год составляет 102 часа в год, в 6 – 11 классах  по 5 часов в неделю, что составляет 170 часов в год, в 12 классе по 6 часов в неделю, что составляет 204 часа.

9. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
• работа в коллективе (ученик – ученик);
• слушание и понимание инструкции педагога;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• обращение за помощью и принятие помощи педагога.

Возможные предметные результаты должны отражать

• проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
• иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
• уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;
• иметь представления о социальных ролях людей;
• овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;
• уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;

10. Содержание учебного предмета, коррекционного курса

Обращение с кухонным инвентарем

Основные задачи раздела: формирование умений обращения с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Протирание посуды губкой. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.

Приготовление пищи

Основные задачи раздела: освоение простейших действий по приготовлению пищи.

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка), сборка бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).

Обращение с кухонным инвентарем. Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье  и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.  Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.  

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.  

Приготовление пищи. Приготовление блюда.  Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей.  

Уход за вещами

Основные задачи раздела: формирование умений по уходу за вещами. Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Замачивание белья.

Полоскание белья. Отжим белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой). Просушивание обуви.

Уборка помещения

Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.

3. Нравственное воспитание

• Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
• Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.);
• Умение выражать свои желания, делая выбор;
• Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

2. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
• Безопасное поведение в окружающей среде.

3. Внеурочная деятельность

Таблица 3

5.  Программа сотрудничества с семьей.

Таблица 4

6. Специалисты, участвующие в реализации программы

Сведения об авторе:

ФИО: Гизатуллина Неля Рашидовна

Образование: Высшее

Стаж работы: 41 год

Квалификационная категория: Первая

Специалисты: Дефектолог, логопед, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель профильного труда.

1. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Результаты оценивания знаний отражается степенью освоения обучающимся АООП 2 вариант (ИОМ), взаимодействием следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценку обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, ТМНР в 5-х - 9-х классах по в предмету «Окружающий природный мир» программы основного общего образования, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету.

Для описания личностных и предметных достижений, обучающихся применяется уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый, минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.

Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») -  сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.

Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.

Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.

Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:

Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях

Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.

Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.

2. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельность

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
• наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
• муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
• рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе;
• аудио - и видеоматериалы;
• живой уголок, аквариум, огород и др;
• компьютерные обучающие игры.

1. Демонстрационные карточки «Дикие животные»
2. Демонстрационные карточки «Птицы»
3. Демонстрационные карточки «Рыбы»
4. Демонстрационные карточки «Домашние животные»
5. Демонстрационные карточки «Птицы домашние и декоративные»
6. Демонстрационные карточки «Овощи»
7. Демонстрационные карточки «Насекомые»
8. Демонстрационные карточки «Ягоды»
9. Демонстрационные карточки «Цветы»
10. Демонстрационные карточки «Фрукты»
11. Демонстрационные карточки «Зима»
12. Демонстрационные карточки «Весна»
13. Демонстрационные карточки «Лето»
14. Демонстрационные карточки «Время суток»
15. Демонстрационные карточки «Осень»

Вспомогательная литература:

1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2010

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 2015

3. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). – М., 2014

4.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2014. - 124 с.      

5. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР. // Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2015

6. С.В. Комарова «Устная речь» 2, 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2014

7. С.Ю. Ильина «Чтение» 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург Филиал изд. «Просвещение» 2014

8. Алышева Т.В. «Математика» 1 класс (2 части). Учебник для специальных (кор.) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2012

9. Н.Б. Матвеева, М.А. Поплва, Т.О. Куртова «Живой мир» 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2016

10. М.Ю. Рау, М.А. Зыкова «Изобразительное искусство» 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2014

11. Л.А. Кузнецова «Ручной труд» 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Санкт-Петербург: «Просвещение» 2012

Базовая. Программы подготовительных 1–4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ, 2010

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010

Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/,

http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

10. Приложение

Сведения о создании условий, образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Таблица 9

Календарный график реализации программы

Таблица 10

Контрольно- измерительные материалы

                                                                                                                     Приложение №3

12. Контрольно - измерительные материалы                                                                                                  

Диагностический контрольный срез по предмету  «Речь и альтернативная коммуникация» на начало учебного года.

На реке Оке.

Тепло грело солнышко. Андрей и Серёжа пошли к реке. Вот и река Ока. Ребята шли по берегу. По воде плыли лодки. Дул свежий ветерок. Хорошо было у реки!

Контрольные  работы по письму

Контрольная  работа по предмету  «Речь и альтернативная коммуникация»  за 1четверть

Осень

День стал коротким. Часто идёт дождь. С деревьев облетают  листья. На улицах грязь и лужи.  Трава стала вянуть. Птицы улетели  в тёплые края. Люди надели пальто и шапки.  Дует холодный  ветер. (32слова)

Задание:

1. Подчеркни  слово с разделительным ь.

Контрольная  работа по предмету  «Речь и альтернативная коммуникация» за II четверть

Зимний вечер.

        На дворе сильный мороз. Метёт метель. А дома тепло. В печке тлеют угольки. Бабушка вяжет. Юра читает. Маленькая Надя слушает. Кот Васька лёг спать в уголке. (26слов)

Задание:

1. Подчеркни слово с мягким согласным на конце.

Контрольная  работа по предмету  «Речь и альтернативная коммуникация»  за III четверть

Наступила весна. Из жарких стран летят птицы. Грачи вьют гнёзда  на деревьях. Они носят туда сухие листья. Скоро деревья наденут зелёный наряд. В рощах засвищут соловьи.

Задание:

1. Найди слова с разделительным ь и подчеркни их..

Контрольная  работа по предмету  «Речь и альтернативная коммуникация»   за IV четверть

1. Задание: найди его слова, обозначающих предмет и  его признак.

        Друг леса.

Рощи да леса - всему краю краса. Такая есть русская пословица.

 Будь другом леса. Он раскинет тебе скатерть – самобранку. А на ней будут малина, грибы, травы, орехи, брусника.

Лес – это чудо земли. Береги лес! (35слов)

Контрольные  работы по предмету «Математические представления»  

Диагностическая контрольная   работа

1.Вставь пропущенные числа.

        18 Х        Х<5

3> Х        Х>21

2.Впиши предыдущее число и последующее число                                                

                …,6, …,                         ….,8, …                                                                                

3.Напиши 3 однозначных числа.                                                

4.Напиши 4 двузначных числа.                                                

 5. Реши примеры:                                                        

        15 +4 =

          26+3  =                                                        

        24 – 4 =                                        

        20 -5 =                                                        

Контрольные  работы по «Математические представления»

1 четверть

1  Реши примеры.

      17  + 4 =                                  18–  4 =

      16 + 5 =                              20– 3=

      12 + 7 =        19 - 4= 

2 .Впиши предыдущее число и последующее число

        …8…,  …4…, …11….

3.Реши задачу

                                          Задача

Ира собрала в лесу 14грибов, а Женя на 5грибов больше. Сколько грибов собрали дети?

2 четверть

1. Реши примеры.

19 + 2=                5 + 8 =                                                

8+ 6=                 16 - 9 =

9+4=                          15 – 4 =                                                      

2 . Реши задачу:

В саду было 15 кустов роз, а сирени на 7 кустов меньше.

        Сколько кустов роз и сирени росло  было в саду?                                                

3. Начерти прямоугольный треугольник

3 четверть

1. Реши примеры.

  5 + 8 =        16г – 9г=                    

17 + 5=                1ц – 30кг =                                                        

28 + 6=             62 + 38 =                                                                                 

2 . Реши задачу:

На лугу паслось100 голов скота.        Из них 48 коров, 22 овцы, а остальные телята. Сколько телят паслось на лугу?                        

3. Начерти квадрат  со стороной 4см.

                                                            4 четверть

1. Реши примеры.

 2 х 3 =          3 х 8 =

4 х 6 =             24 : 3 =                                                        

5 х 2=             15:  3=                                                                                

2 . Реши задачу:

Мальчик вырастил 9кустов помидоров. На каждом кусте 3крупных помидора и 2 мелких. Сколько помидоров на кустах?                        

3. Начерти прямоугольник  со сторонами 4см и  6см.

Контрольно-измерительные материалы  по предмету «Живой мир».

Тест по теме: «Дикие и домашние животные»

1.  Как называют животных, которых люди разводят и используют в хозяйстве?

• комнатные
• домашние
• культурные

2. Как называют животных, которые сами добывают себе пищу, устраивают жильё, выводят потомство?

• самостоятельные
• лесные
• дикие

3. Найди животное, от которого человек не получает шерсть.

• овца
• коза
• лошадь

4. Выбери продукты, которые человек получает от кур.

• яйца, мясо, пух, перья
• мясо, шкуры, шерсть, яйца
• яйца, мясо, молоко, перья

5. Найди группу, в которой назван только рогатый скот.

• лошадь, верблюд, корова, овца
• олень, корова, овца, коза
• коза, овца, осёл, лошадь

6. Выбери продукты, которые человек получает от коровы.

• молоко, сыр, пух, шкуры
• творог, сметана, сало, перья
• мясо, молоко, шкуры, кефир

7. Найди дикую птицу.

• ворона
• курица
• индейка

8. Найди домашнее насекомое

• пчела
• оса
• шмель

9. Каких декоративных птиц разводят люди?

• воробьёв
• голубей
• ворон

10. Найди домашнее животное, которое человек не запрягает в сани.

• олень
• корова
• лошадь

Тест  по теме «Красная книга. Будь природе другом»

1. Закончи определение: «Красная книга – книга, которая содержит сведения…»

• о редких растениях
• об исчезнувших растениях и животных
• о редких и исчезнувших растениях и животных

2. Почему для этой книги выбран красный цвет?

• это красивый цвет
• это яркий сигнал
• это сигнал опасности

3. Найди зверя, который занесен в Красную книгу.

• слон
• зубр
• олень

4. Найди высказывание, которое относится к правилам друзей природы.

• Выпавших из гнезда птенцов надо забирать домой.
• В лесу надо соблюдать тишину.
• Бабочек надо ловить сачком.

5. Продолжи высказывание: «Уходя из леса, весь мусор после себя…»

• Нужно сжечь
• Нужно аккуратно сложить в одно место
• Нужно унести

Тест по теме  «Берегись автомобиля!»

1. Какой сигнал светофора запрещает движение?

• красный сигнал
• жёлтый сигнал
• синий сигнал

2. Что должен делать пешеход при зелёном сигнале светофора для автотранспорта?

• стоять
• готовиться к движению
• переходить улицу

3. Какой переход является самым безопасным?

• на светофоре
• по зебре
• подземный переход

4. Куда надо посмотреть сначала при переходе улицы?

• налево
• направо
• вперёд

5. Какое транспортное средство надо обходить спереди?

• троллейбус
• трамвай
• автобус

6. Что означают знаки треугольной формы в красной рамке?

• разрешают совершать какие-то действия
• сообщают о том, что находиться впереди
• предупреждают о возможной опасности

7. Что означают знаки круглой формы в красной рамке?

• разрешают совершать какие-то действия
• сообщают о том, что находиться впереди
• предупреждают о возможной опасности

8. Как называется этот знак?

• движение транспорта запрещено                                  

• движение на велосипедах запрещено                    
• велосипедная дорожка

9.Как называется этот знак? 

• пешеходный переход                                                      

Тест по теме  «Человек»

1. К чему относятся голова, шея, туловище, конечности?

• внутренние органы
• внешние органы
• части тела

2. Что не относится к внешнему строению человека?

• голова
• шея
• головной мозг

4. Какой орган управляет всем организмом человека?

• желудок
• сердце
• мозг

10. Какой орган располагается в голове человека?

• кишечник
• сердце
• мозг

1. В какое время дня мы завтракаем?

• утром
• днем
• вечером

2. В какое время дня мы ужинаем?

• утром
• днем
• вечером

3. В какое время дня надо выполнять домашнее задание?

• утром
• днем
• вечером

4. Когда надо делать домашнее задание?

• после школьных занятий
• после прогулки
• после ужина

5. Сколько раз в день надо чистить зубы?

• 1 раз в день
• 2 раз в день
• 3 раз в день

6. Зачем нужно знать свой организм?

• чтобы сохранять и укреплять здоровье
• чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться
• чтобы умело использовать свои возможности

7. Какой орган управляет работой всего организма?

а) сердце                б) мозг           в) кишечник.

5. В какой строчке описывается здоровый человек?

• сутулый, крепкий, неуклюжий, высокий
• горбатый, бледный, хилый, низкий
• стройный, сильный, ловкий, статный