Тьюторска программа
методическая разработка (3 класс)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ШКОЛА №131

Красносельского района

Санкт-Петербурга

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТЬЮТОРСКАЯ ПРОГРАММА

обучающегося 3 «Ж» класса

Ивановой Гали

2018-2019 учебный год

Программа составлена на основе адаптированной образовательной  программы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (УМК Баряевой Л. Б., Яковлевой Н. Н)

Срок обучения: 03.09.2018г. – 24.05.2019г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальная тьюторская программа составлена для Ивановой Гали, обучающейся в 3 «Ж» классе очно по программе для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (УМК Баряевой Л. Б., Яковлевой Н. Н).

1.1 Характеристика обучающегося

Иванова Галина поступила в ГБОУ школа №131 Красносельского района Санкт-Петербурга 01.09.2016 года.  Обучается в третьем  классе по адаптированной образовательной  программе для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (УМК Баряевой Л. Б., Яковлевой Н. Н).

Галина имеет тяжёлое опорно-двигательное нарушение, вследствие чего она полностью зависима от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Галя не может самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении.

Педагог-психолог: Контакт устанавливает и поддерживает без видимых затруднений. Проявляет интерес к собеседнику. От выполнения заданий не отказывается, старается следовать простой инструкции, более сложную инструкцию самостоятельно выполнить не может, требуется организующая помощь. Мотивированна на расширение представлений об окружающем мире, заинтересована в получении новых знаний. Проявляет интерес к рисованию, сюжетной игре, сказкам, музыке. С удовольствием включается в совместную игровую деятельность.

Преобладает ровный, спокойный эмоциональный фон. Выражает эмоции радости и огорчения. На изображениях различает базовые эмоции, редко требуется помощь.

Внимание неустойчивое, отмечается высокая отвлекаемость и утомляемость. При отвлечении требуется стимулирующая помощь для восстановления произвольного внимания. Концентрация и объем внимания снижены. Исследование памяти и мышления стандартными методиками затрудненно. В ходе диагностического наблюдения отмечается сниженный объем памяти. Классифицирует на простом материале (требуется физическая помощь по перемещению предметов), при усложнении материала требуется помощь. Обобщает и исключает на простом материале, с помощью, после предварительного анализа. Причинно-следственные связи может установить на простой серии картинок бытовой ситуации.

Учитывая особенности индивидуального развития, требуется постоянная организующая, стимулирующая и контролирующая помощь.

Заключение и рекомендации ЦПМПК

Обучение по АООП НОО в 3 классе с созданием условий для обучающейся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих умеренные интеллектуальные нарушения (вариант II). Разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР) с учетом специфических образовательных потребностей. Занятия с педагогом-психологом с целью коррекции эмоционально-волевой сферы не менее одного раза в неделю. Занятия с учителем-логопедом с целью формирования и развития всех сторон речи не менее двух раз в неделю. Занятия с учителем-логопедом с целью коррекции психических процессов не менее трех раз в неделю. Ребёнку требуется ассистент на 2018-2019 уч. г. для оказания необходимой педагогической помощи.

1.2 Цель программы:

Создать условия для развития  Ивановой Гали;  получения обучающейся знаний, умений и навыков, универсальных учебных действий, предусмотренных в третьем классе на основе адаптированной образовательной  программы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (УМК Баряевой Л. Б., Яковлевой Н. Н).

1.3 Задачи программы:

1. Создание комфортных условий для успешной адаптации Галины.
2. Своевременное выявление у ребёнка трудностей в адаптации, обусловленные ограниченными возможностями здоровья.
3. Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки учащемуся в освоении основной образовательной программы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
4. Формирование осознанной мотивации к обучению.
5. Создание условий для изучения интересов, потребностей и способностей обучающейся.
6. Обеспечение многообразия и разнообразия видов деятельности.
7. Формирование осознанных навыков коммуникативного поведения.
8. Определение особых образовательных потребностей обучающейся.
9. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных внеурочных занятий для Галины.
10. Оказание консультативной и методической помощи родителям ребёнка по учебной, воспитательной деятельности, по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Индивидуальный учебный план на 2018 – 2019 учебный год

Форма обучения очная

Внеурочная деятельность

5.  Психолого-педагогическое сопровождение

образовательного процесса

2. СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТЬЮТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ

Программа составлена на основе адаптированной образовательной  программы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (УМК Баряевой Л. Б., Яковлевой Н. Н). Индивидуальная программа по каждому предмету состоит из индивидуального плана учебного

 Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление зрительного контакта с собеседником. Реагирование на собственное имя. Привлечение к себе внимания звуком (слогом, словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (слогом, словом). Выражение согласия (несогласия) звуком (слогом, словом). Выражение благодарности звуком (слогом, словом).

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия). Приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности. Приветствие (прощание), обращение за помощью с использованием жеста.

Развитие речи средствами вербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи. Понимание слов обозначающих предмет (игрушки, одежда, обувь, посуда). Понимание слов, обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять).

Экспрессивная речь.

        Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Математические представления

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Счет объектов в любом порядке. Соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета. Количество один и показ пальца — один. Соотнесение количества: много, один.

Представления о величине.

Сопоставление двух объектов по величине (большой – маленький). Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления).

Представление о форме.

Различение круглых и некруглых геометрических тел.

Пространственные представления.

Ориентировка в схеме своего тела и лица. Пространственные представления (верх, низ). Перемещение в пространстве в заданном направлении с помощью учителя («вверх», «вниз»). Ориентация на плоскости («верх», «низ»). Составление предмета из двух частей.

Временные представления.

Различение частей суток («утро», «день»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас»).

Окружающий природный мир

Растительный мир

Узнавание (различение) растений (дерево, трава). Узнавание (различение) фруктов (яблоко, груша, банан, апельсин) по внешнему виду. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь) по внешнему виду.

Животный мир.

Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, кот, собака). Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь). Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка).

Объекты природы.

Узнавание Солнца. Узнавание Луны. Узнавание воды.

Временные представления

Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад).

Окружающий социальный мир

Школа.

Узнавание  помещений школы (раздевалка, столовая). Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта. Знание назначения школьных принадлежностей. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.

Квартира, дом, двор.

Узнавание (различение) частей дома (окно, крыша). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната, кухня) . Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, чашка.

Предметы быта

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, электрический чайник). Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, шкаф). Знание назначения предметов мебели. Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, ложка, чашка). Знание назначение предметов посуды.

Продукты питания

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок) по внешнему виду. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт) по внешнему виду. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, сосиска, сарделька). Узнавание (различение) кондитерских изделий (печенье, конфета).

Предметы и материалы изготовленные человеком.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, книга и др.). Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда).

Город.

Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.

Транспорт.

Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Знание места посадки и высадки из автобуса.

Человек

Представления о себе.

Идентификация себя как мальчика (девочки). Узнавание (различение) частей тела (голова), руки (пальцы), ноги. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза,нос,рот ,губы, язык, зубы). Знание о своих двигательных возможностях.

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметов одежды: (куртка, шапка, майка, трусы, футболка, платье, брюки, носки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги, ботинки, тапки.

Прием пищи.

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки: захват кружки, поднесение кружки ко рту, наклон кружки, втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки на стол. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку.

Семья.

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.

Домоводство

Обращение с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож, миска). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды.

Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.

Адаптивная физкультура

Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

Освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.

Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

Музыка и движение

Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, движение под музыку).

Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

Изобразительная деятельность

Лепка.

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Получение формы путем выдавливания формочкой.

Аппликация.

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.

Рисование.

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, карандаши, мелки, фломастеры, кисти, емкость для воды. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, рисование на листе бумаги. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания.

Коррекционно- развивающие занятия.

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом.

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха.  Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

Ожидаемые результаты:

3. Анализ достижения планируемых результатов учащейся

Критерии анализа достижения результатов