Диагностики, мониторинг
материал

Опубликовано 21.01.2020 - 21:49 - Довбня Светлана Владимировна

Диагностика успешности ученика начальных классов

Скачать:

Вложение	Размер
monitoring_po_matematike_v_1klasse.docx	25.87 КБ
monitoring_po_matematike_vo_2_klasse_1.docx	24 КБ
monitoring_po_matematike_v_3_klasse_1.docx	27.55 КБ
monitoring_po_matematike_v_4_klasse.docx	25.55 КБ
diagnosticheskaya_rabota_1.docx	42.7 КБ
diagnostika_pokazateley_motivatsii_ucheniya_mladshih_shkolnikov_1.docx	269.28 КБ
poyasnitelnaya_zapiska.docx	16.06 КБ
rus.yaz_.docx	38.58 КБ
proverochnaya_rabota_v_1kl_po_teme_numeratsiya_v_predelah_10.docx	170.9 КБ
rus.yaz_.docx	38.58 КБ
sistema_diagnosticheskogo_instrumentarii.docx	709.55 КБ

Предварительный просмотр:

Мониторинг по математике в 1классе. Нумерация чисел от 1 до 10

Показатели: Уровень сформированности знаний и умений обучающихся по теме «Нумерация» в пределах 10

№п/п	ФИ обучающихся	Умение записывать числа от 1 до 10	Умение записывать числа от 1 до 10 в прямой последовательности	Умение записывать числа от 1 до 10 в обратной последовательности	Знание состава чисел первого десятка	Умение записывать математические выражения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 1классе. Компоненты арифметических действий.

Показатели: Уровень сформированности знаний компонентов арифметических действий и зависимости между ними, умения применять их взаимосвязь для нахождения неизвестных компонентов

№п/п	ФИ обучающихся	Знание названия компонентов сложения	Знание названия компонентов вычитания	Умение записывать математические выражения, используя названия компонентов сложения	Умение записывать математические выражения, используя названия компонентов вычитания	Умение находить неизвестный компонент
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 1классе. Вычислительные навыки в пределах 10.

Показатели: Уровень сформированности вычислительных навыков обучающихся

№п/п	ФИ обучающихся	Умение устно производить вычисления в пределах 10 на сложение	Умение устно производить вычисления в пределах 10 на вычитание	Умение находить соседние числа	Умение выбирать правило, по которому составлена последовательность, и по правилу продолжить её	Умение находить наименьшее и наибольшее из данных чисел
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 1классе. Решение задач.

Показатели: Уровень сформированности умения самостоятельно находить пути решения предлагаемых программой задач

№п/п	ФИ обучающихся	Умение распознавать задачу	Умение устно решать задачу в одно действие	Умение выполнить рисунок к условию задачи	Умение схематически отобразить условие задачи	Умение выделять составные части задачи
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 1классе. Геометрический материал. Отрезок.

Показатели: Уровень сформированности знаний геометрических фигур и их свойства и умения решать геометрические задачи

№п/п	ФИ обучающихся	Умение распознавать отрезки на чертеже	Умение измерять длину отрезка	Умение чертить отрезок по заданной длине	Умение сравнивать отрезки по длине	Умение обозначать отрезки буквами
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 1классе. Геометрический материал. Ломаная.

№п/п	ФИ обучающихся	Умение распознавать ломаную на чертеже	Умение измерять длину ломаной	Умение чертить ломаную по заданной длине звеньев	Умение сравнивать ломаные по длине	Знание названия частей ломаной
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 1классе. Неравенства.

Показатели: Уровень сформированности умения сравнивать числа и выражения

№п/п	ФИ обучающихся	Умение записывать неравенства	Умение сравнивать числа первого десятка	Умение сравнивать число и выражение	Умение сравнивать выражения	Умение определять верные и неверные неравенства
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 1классе. Величины. Длина.

Показатели: Уровень сформированности знания таблицы мер величин и умения сравнивать, преобразовывать единицы измерения каждой величины (длина, масса, время)

№п/п	ФИ обучающихся	Умение находить длину и записывать результат измерения	Умение сравнивать единицы длины	Умение выполнять преобразование единиц длины	Знание соотношений между единицами длины	Умение распознавать единицы длины
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Предварительный просмотр:

Мониторинг по математике во 2 классе. Нумерация чисел от 1 до 20

Показатели: Уровень сформированности знаний и умений обучающихся по теме «Нумерация» в пределах 20

№п/п	ФИ обучающихся	Умение представлять число в виде суммы разрядных слагаемых	Умение записывать числа от 1 до 20 в прямой и обратной последовательности	Знание состава чисел второго десятка	Знание разрядных единиц (классов) и умение определять их в числе	Умение записывать математические выражения в пределах 20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике во 2 классе. Компоненты арифметических действий.

№п/п	ФИ обучающихся	Знание названия компонентов арифметических действий	Понимание взаимосвязи между компонентами	Умение различать математические выражения, используя названия компонентов	Знание правил нахождения неизвестного компонента	Умения записывать и решать уравнения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике во 2 классе. Решение задач.

№п/п	ФИ обучающихся	Понимание взаимосвязи между условием и вопросом задачи.	Умение переводить математические понятия на язык арифметических действий	Умение решать задачу	Умение переводить текст задачи в модель (краткое условие, схему, чертёж, таблицу, рисунок)	Умение составлять обратную задачу
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике во 2 классе. Арифметические действия с числами в пределах 20.

Показатели: Уровень сформированности умения обучающихся выполнять арифметические действия с числами

№п/п	ФИ обучающихся	Умение вычислять значение числового выражения	Понимание конкретного смысла арифметических действий	Умение выполнять действия с 0 и 1	Умение выполнять сложение и вычитание с переходом через разряд	Умение установить порядок выполнения действий в числовом выражении со скобками и без них
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике во 2 классе. Геометрический материал.

№п/п	ФИ обучающихся	Умение находить периметр	Умение описывать и классифицировать геометрические фигуры	Умение чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники	Умение определять тип угла	Умение сравнивать плоские и объёмные фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике во 2 классе. Смысл действия умножения.

Показатели: Уровень сформированности знания обучающихся смысла умножения.

№п/п	ФИ обучающихся	Умение записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения	Умение переводить умножение в действие сложения	Знание переместительного закона умножения	Знание действия и конкретного смысла умножения	Знание названия компонентов и результата умножения, умение пользоваться изученной математической терминологией
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Предварительный просмотр:

Мониторинг по математике в 3 классе. Нумерация многозначных чисел

Показатели: Уровень сформированности знаний и умений обучающихся по теме «Нумерация» в пределах 1000

№п/п	ФИ обучающихся	Умение представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых	Умение записывать многозначные числа в прямой и обратной последовательности	Знание разрядных единиц (классов) и умение определять их в многозначном числе	Умение сравнивать многозначные числа и определять общие признаки для данных чисел	Умение записывать математические выражения в пределах 1000
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 3 классе. Компоненты арифметических действий и взаимосвязь между ними

Показатели: Уровень сформированности знаний и умений обучающихся свойства арифметических действий .

№п/п	ФИ обучающихся	Знание названий компонентов арифметических действий	Знание правил нахождения неизвестного компонента	Умение находить неизвестный компонент	Понимание связи между компонентами	Умение различать математические выражения, используя названия компонентов	Умение записывать и решать уравнения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 3 классе. Таблица умножения

Показатели: Уровень сформированности знаний и умений обучающихся по теме «Таблица умножения»

№п/п	ФИ обучающихся	Знание таблицы умножения 2	Знание таблицы умножения 3	Знание таблицы умножения 4	Знание таблицы умножения 5	Знание таблицы умножения 6	Знание таблицы умножения 7	Знание таблицы умножения 8	Знание таблицы умножения 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 3 классе. Деление.

Показатели: Уровень сформированности знаний и умений обучающихся по теме «Деление»

№п/п	ФИ обучающихся	Знание таблицы деления 2	Знание таблицы деления 3	Знание таблицы деления 4	Знание таблицы деления 5	Знание таблицы деления 6	Знание таблицы деления 7	Знание таблицы деления 8	Знание таблицы деления 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 3 классе. Связь умножения с делением.

Показатели: Уровень сформированности знаний и умений обучающихся о свойствах умножения и деления

№п/п	ФИ обучающихся	Понимание взаимосвязи между умножением и делением	Умение делить с остатком	Умение проверять умножение делением	Умение проверять деление умножением	Умение решать уравнения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 3 классе. Решение задач.

№п/п	ФИ обучающихся	Умение выделять составные части задачи	Понимание взаимосвязи между условием и вопросом задачи, умение переводить математические понятия на язык арифметических действий	Умение переводить текст задачи в модель (краткое условие, схему, чертёж, таблицу, рисунок)	Умение решать задачу	Умение составлять обратную задачу
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 3 классе. Величины.

Показатели: Уровень сформированности знания таблицы мер величин и умения сравнивать, распознавать преобразовывать единицы измерения каждой величины, выполнять с ними арифметические действия.

№п/п	ФИ обучающихся	Умение сравнивать единицы измерения величин	Умение выполнять преобразование величин	Знание соотношений между единицами измерения величин	Умение распознавать единицы измерения величин	Умение выполнять арифметические действия с величинами
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 4классе. Геометрический материал.

Показатели: Уровень сформированности умения находить периметр и площадь, знания единиц измерения площади и периметра.

№п/п	ФИ обучающихся	Умение находить периметр, знание разных способов нахождения периметра прямоугольника	Понимание смысла геометрической величины «периметр»	Понимание смысла геометрической величины «площадь».	Умение находить площадь прямоугольника с преобразованием единиц измерения длины.	Умение находить периметр, зная площадь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Предварительный просмотр:

Мониторинг по математике в 4 классе. Нумерация многозначных чисел

Показатели: Уровень сформированности знаний и умений обучающихся по теме «Нумерация» в пределах 1000000

№п/п	ФИ обучающихся	Умение представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых	Умение записывать многозначные числа в прямой и обратной последовательности	Знание разрядных единиц (классов) и умение определять их в многозначном числе	Умение сравнивать многозначные числа и определять общие признаки для данных чисел	Умение записывать математические выражения в пределах 100000
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 4 классе. Компоненты арифметических действий и взаимосвязь между ними.

№п/п	ФИ обучающихся	Знание названий компонентов арифметических действий.	Знание правил нахождения неизвестного компонента.	Умение находить неизвестный компонент.	Понимание взаимосвязи между компонентами.	Умение различать математические выражения, используя названия компонентов.	Умение записывать и решать уравнения.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 4 классе. Арифметические действия с числами.

Показатели: Уровень сформированности вычислительных навыков обучающихся.

№п/п	ФИ обучающихся	Умение установить порядок выполнения действий в числовом выражении со скобками и без них.	Умение вычислить значение числового выражения, содержащего 2-4 действия.	Умение выполнить письменное сложение и вычитание многозначных чисел в пределах 1000000, выполнять проверку.	Умение производить устные вычисления, выполнять внетабличное умножение и деление, увеличивать и уменьшать число в 10, 100, 1000 раз.	Умение умножать и делить на 1, 0.	Умение выполнять деление с остатком.	Понимание конкретного смысла действий сложения и умножения.	Умение производить письменные вычисления, выполнять проверку.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 4классе. Величины.

№п/п	ФИ обучающихся	Умение сравнивать единицы измерения величин.	Умение выполнять преобразование величин.	Знание соотношения между единицами измерения.	Умение распознавать единицы измерения величин.	Умение выполнять арифметические действия с величинами.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 4классе. Геометрический материал.

№п/п	ФИ обучающихся	Знание способа нахождения площади прямоугольника, умение находить площадь прямоугольника.	Знание единиц измерения площади и периметра. Умение находить площадь и периметр квадрата.	Понимание смысла геометрических величин «периметр», «площадь».	Умение найти площадь квадрата, используя известную единицу измерения периметра квадрата.	Умение найти два разных способа нахождения площади одной и той же фигуры.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг по математике в 4 классе. Решение задач.

№п/п	ФИ обучающихся	Умение выделять составные части задачи	Понимание взаимосвязи между условием и вопросом задачи, умение переводить математические понятия: «увеличить/уменьшить на …», « увеличить/ уменьшить в …» разностное/ кратное сравнение – на язык арифметических действий.	Умение переводить текст задачи в модель (краткое условие, схему, чертёж, таблицу, рисунок).	Умение записывать решение задачи.	Умение составить обратную задачу.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Предварительный просмотр:

Диагностическая работа (итоговая за начальную школу) по математике (тест)

Фамилия ___________________________ Имя ____________________ класс 4 _________

Диагностическая работа по математике. 4 класс

Блок А

Как записать цифрами число «тридцать тысяч одиннадцать»?

А) 300011. Б) 30011. В) 3011. Г)3000011.

(Обведи букву рядом с выбранным тобой ответом.)

Вставь пропущенные числа:

21748, ………., ………….., 21751.

1002, ……….., ……….., 998.

Сравни числа и поставь знак «<», «>» или «=»:

23085 …… 23805

Отметь верную запись:

А) 3126 = 300 + 1000 + 20 + 6. В) 3126 = 3000 + 100 + 20 + 6

Б) 3126 = 300 + 20 + 6 Г) 3126 = 3 + 1 + 2 + 6.

5. Отметь число у которого всего 923 десятка:

А) 4923. Б) 9235. В) 3298. Г) 8329

6. Подпиши названия компонентов:

100 – 20 = 80

15 : 3 = 5

7. Закончи предложение:

Чтобы найти неизвестное слагаемое, нужно ___________________________________

Чтобы найти неизвестный множитель, нужно _________________________________

8. Отметь уравнение, для которого Х = 30:

А) 50 + х = 70. Б) 50 – х = 20. В) 3х b = 30. Г) 60 : х = 20

9. Выбери правильно составленное выражение:

К произведению чисел 261 и 4 прибавить частное чисел 96 и 6:

А) 261 :4 + 96 х 6. Б) (261 – 4) + 96 х 6. В) 261 х 4 + 96 : 6. Г) 261 : 4 + (96 – 6).

10. В каком порядке нужно выполнить действия в выражении?

10200 – (4500 + 1500 : 3) х 2

1 2 3 4

А) 10200 – (4500 + 1500 : 3) х 2

3 2 1 4

Б) 10200 – (4500 + 1500 : 3) х 2

3 1 2 4

В) 10200 – (4500 + 1500 : 3) х 2

4 2 1 3

Г) 10200 – (4500 + 1500 : 3) х 2

11. Вычисли: 600 – 390 : 3 + 230.

А) 760. Б) 240. В) 300. Г) 700.

12. Выполни действия и сделай проверку:

768 + 249 1275 – 896

13. Выполни действия:

300 х 6 = …. 8100 : 300 = …...

720 : 4 = ….. 750000 : 1000 = ……..

130 х 70 = …….. 56000 х 100 = ………..

14. Вычисли: 367 : 1 + 121 х 0.

А) 1. Б) 367. В) 488. Г) 122.

15. Выполни деление с остатком:

А) 83 : 9 = …. (ост. ….).

Б) 57 : 8 = …. (ост. …..)

В) 87 : 20 = ……. (ост. ……)

16. Выполни действия письменно:

518 х 63 25050 : 25

	5	1	8	2	5	0	5	0	2	5
х		6	3

Блок В

17. Что общего у чисел 1074, 1876, 1478?

А) Четырёхзначные и имеют цифру 7 в разряде сотен.

Б) Трёхзначные и имеют цифру 7 в разряде десятков.

В) Четырёхзначные и имеют цифру 7 в разряде десятков.

18. Запиши уравнение:

Частное 160 и неизвестного числа равно разности двух чисел 40 и 32.

Реши его:

Блок С

19. Составлена числовая последовательность:

2, 6, 14, 30, ….. .

С помощью какого правила можно найти каждое последующее число этой после последовательности?

А) Предыдущее число умножить на 4, а затем вычесть 2.

Б) Предыдущее число умножить на 5, а затем вычесть 4.

В) К предыдущему числу прибавить 4, а затем умножить на 1.

Г) К предыдущему числу прибавить 1, а затем умножить на 2.

Напиши в рамке следующее число последовательности:

20. Запиши способ решения уравнения:


а	:	х	=	b

х	=

21. Поставь вместо звёздочек нужные знаки действий, соблюдая указанный порядок действий:

3 1 2

* ( * ) *

22. Заполни пропуски:


		3	5	4		3	4	0	7	6
	х		2	5	+		2	*	9	4
	1	*	7	0		*	6	9	*	0
+	*	0	8
	*	8	5	0

Предварительный просмотр:

Диагностика показателей мотивации учения младших школьников

Беседа-интервью

Методика "Диагностика показателей мотивации учения младших школьников" проводится индивидуально с каждым испытуемым и представляет собой список вопросов, которые последовательно задаются школьнику.

Вопросы, входящие в "Беседу-интервью", направлены на диагностику всех 4-х показателей мотивации учения младших школьников. (О мотивах см. методику "Лесенка побуждений"

Опросник

1. Знакомство с испытуемым (меня зовут... А тебя?).

2. Сколько тебе лет?

3. Где ты живешь? Ты ходил в детсад?

4. С кем ты живешь (члены семьи)? Где работают родители?

5. Какие времена года ты знаешь?

6. Кого ты любишь? (кто тебе нравится?)

7. Кто тебя любит? (кому ты нравишься?)

8. Чем ты любишь заниматься?

9. Во что любишь играть? Назови любимые игрушки.

10. Любишь ли ты ходить в школу или нет? Почему?

11. Кто твои товарищи? С кем ты дружишь?

12. Где ты готовишь уроки? Кто тебе помогает?

13. Ходишь ли ты в группу продленного дня? Проверяют ли дома домашние задания, которые ты сделал сам?

14. Кто тебе обычно помогает? Кто твой помощник?

15. С кем тебе интереснее заниматься: с мамой или папой?

16. Что ты обычно делаешь на перемене? Некоторые ребята больше любят перемены, а некоторые уроки. А тебе что больше нравится?

17. Зачем ты ходишь в школу?

18. Какие уроки у тебя в школе?

19. Какой урок тебе больше всего нравится? Какой урок тебе не нравится?

20. Какой урок тебе нравится больше: письмо или математика? (письмо или чтение?) (математика или чтение?)

21. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь большим?

22. Любишь ли ты слушать, как рассказывает учитель? Разговариваешь ли ты с учителем на перемене? О чем? Что ты делаешь, чтобы учитель был тобой доволен?

23. Я знаю мальчика, который говорил, что он больше любил ходить в детский сад, чем в школу. А где тебе больше нравится: в детском саду или в школе?

24. Тебе больше нравится решать задачи или (назвать личностно-значимую деятельность ребенка)?

25. Тебе больше нравится писать буквы или (назвать личностно-значимую деятельность ребенка)?

26. Тебе больше нравится читать или (назвать личностно-значимую деятельность ребенка)?

27. Кто тебя отводит в школу и забирает после нее?

28. Ты хорошо решаешь задачи?

29. Хорошо ли ты пишешь?

30. Где ты лучше решаешь задачи и пишешь: дома или в школе? Почему?

31. Что ты мог бы рассказать о школе мальчику (или девочке), который (которая) ходит в детский сад?

Отношение школьника к учению определяется с помощью вопросов № 10, 16, 17, 23, 24, 25, 31.

Отношение школьника к конкретным предметам определяется с помощью вопросов № 18, 19, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 30.

Виды личностно-значимой деятельности школьника определяются с помощью вопросов №№ 8, 9, 19, 23, 24, 25, 31.

Личностно-значимые для школьника субъекты определяются с помощью вопросов № 4, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 21,22, 27, 30.

Кроме того, в беседе содержатся дополнительные, вводные вопросы, необходимые для сбора данных о школьнике и введения его в ситуацию обследования — № 1, 2, 3, 5.

Следует учесть, что ответы на некоторые вопросы охватывают не один, а несколько показателей.

Индивидуальное обследование позволяет уточнять содержание вопросов в соответствии с индивидуальными ответами школьника о виде его значимой деятельности. Так, в вопросах, где сравнивается отношение школьника к отдельным учебным предметам и его личностно-значимой деятельности, следует вставлять тот вид значимой деятельности, о котором рассказывал школьник.

Диагностика "Лесенка побуждений"

Ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения — социальные и познавательные.

Познавательные мотивы:

1) широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями;

2) процессуальный — ориентация на процесс учения;

3) результативный — ориентация на результат учения (оценку);

4) учебно-познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

1) широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2) "учительский мотив" — стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3) "родительский мотив" — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4) "товарищеский мотив" — стремление заслужить уважение своих товарищей.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

Инструкция. Давай построим лесенку, которая будет называться "Зачем я учусь". Перед тобой разложены 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке.

Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся семи карточек снова выбери ту, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно.

Мы закончили лесенку "Зачем я учусь". Проверь, правильно ли ты ее составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На ступеньке ниже — то, что ты считаешь менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе.

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЕ 1 КЛАССА.

Обработка результатов методики мотивация (с картинками):

Ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей, поступающих с школу. Количество знаков "+" в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях поступающих в школу детей.

Выборы 1 картинка 2 картинка 3 картинка 4 картинка 5 картинка 6 картинка

1 + - + - + +

2 - + + - + +

3 + + + - - +

Контрольный выбор + + + - - +

Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов.

Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.

Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.

Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.

Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив - 0 баллов;

игровой мотив - 1 балл;

получение отметки - 2 балла;

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив - 4 балла;

учебный мотив - 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации (таблица представлена ниже).

Таблица. Уровни мотивации

Уровни Выбор Выбор Выбор Общая оценка

мотивации картинок 1 картинок 2 картинок 3 по уровням мотивации (в баллах)

1 5 5 5 13 - 15

2 4 4 4 10 - 12

3 3 3 3 7 - 9

4 2 2 2 4 - 6

5 0 - 1 0 - 1 0 - 1 до 3

I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, воз-можно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возмож-но присутствие социального и оценочного мотивов;

IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних моти-вов, возможно присутствие оценочного мотива.

Методика изучения учебной мотивации первоклассников

по итогам обучения в 1-м классе

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).

Учащимся сообщается инструкция.

"Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".

1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым;

г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию;

е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя;

в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) познание нового и выполнение задания;

е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи;

г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница;

е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка;

в) учительница будет рада;

г) дома меня похвалят;

д) смогу побольше поиграть на улице;

е) я узнаю больше нового. Спасибо!"

Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица ниже). Вариант Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во

ответов баллов 1 ответ баллов 2 ответ баллов 3 ответ баллов 4 ответ

а) 0 1 2 5

б) 5 2 5 2

в) 3 3 0 3

г) 2 0 1 0

д) 4 5 3 1

е) 1 4 4 4

Баллы суммируются и по оценочной таблице 6 выявляется итоговый уровень мотивации.

Таблица.

Уровни Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Сумма баллов итогового

мотивации баллов № 1 баллов № 2 баллов № 3 баллов № 4 уровня мотивации

1 5 5 5 5 17 - 20

2 4 4 4 4 13 - 16

3 3 3 3 3 9 - 12

4 2 2 2 2 5 - 8

5 0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 1 6 - 4

I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II - высокий уровень учебной мотивации;

III - нормальный (средний) уровень мотивации;

IV - сниженный уровень учебной мотивации;

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования первоклассников определяются следующие показатели:

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;

- количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;

- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;

- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.

Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Мониторинг качества знаний учащихся по математике в начальной школе.

Цель мониторинга: постоянное наблюдение за формированием математических знаний, умений и представлений у обучающихся начальной школы для выявления их соответствия требованием образовательного стандарта.

Задачи:

Определение показателей, подлежащих отслеживанию в соответствии с образовательными стандартами.
Измерение полученных результатов и их сравнение с предполагаемыми результатами.
Корректировка управленческих процессов, если достигнутые результаты существенно отличаются от установленных стандартов.

Метод проверки результатов обучения – тест:

- научная обоснованность самого теста, позволяющая получать объективные оценки уровня подготовленности испытуемых;

- технологичность тестовых методов;

- точность измерений;

- наличие одинаковых для всех пользователей правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов;

- сочетаемость тестовой технологии с другими современными образовательными технологиями.

Данный мониторинг даёт возможности:

- увидеть несформированные математические умения, знания, представления;

- увидеть проблемные тематические блоки;

- сравнить уровень сформированности умений, знаний в математическом диктанте и тестовой работе;

- определить общий уровень математической подготовки;

- увидеть преимущество той или иной программы;

- проследить динамику обученности;

- определить прочность усвоения знаний, умений и навыков;

- проследить осознанность и обобщённость знаний;

- провести сравнительный анализ результатов промежуточных контрольных работ с результатами диагностической работы;

- определить соответствие обученности и обучаемости;

-выявить обучающихся как с низкими учебными возможностями, так и с высокими и запланировать дальнейшую работу;

- активизировать целенаправленную работу по преемственности со средней школой;

- определить эффективность работы как учителя, так и общеобразовательного учреждения в целом.

Предварительный просмотр:

Таблица уровней успешности

Изученные правила орфографии «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение Знать алгоритм проверки безударных гласных в корне, владеть способом проверки	Понимание и применение видеть в словах изученную орфограмму по опознавательным признакам правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне	Интеграция знаний, практическая грамотность находить и исправлять ошибки в словах, правильно писать слова с буквами безударных гласных в корнях слов в творческих работах

Таблица уровней успешности

Изученные правила орфографии «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение Знать алгоритм проверки парных согласных в корне, владеть способом проверки	Понимание и применение видеть в словах изученную орфограмму по опознавательным признакам правильно писать слова с буквами парных согласных в корне	Интеграция знаний, практическая грамотность находить и исправлять ошибки в словах, правильно писать слова с буквами парных согласных в корнях слов в творческих работах

Таблица уровней успешности

Изученные правила орфографии «Непроизносимые согласные в корне слова»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение Знать алгоритм проверки непроизносимых согласных в корне, владеть способом проверки	Понимание и применение видеть в словах изученную орфограмму по опознавательным признакам правильно писать слова с буквами непроизносимых согласных в корне	Интеграция знаний, практическая грамотность находить и исправлять ошибки в словах, правильно писать слова с буквами непроизносимых согласных в корнях слов в творческих работах

























Ямансарин Тимур

Таблица уровней успешности

Приобретение знаний и систематизация знаний о языке «Фонетика»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение называть звуки, из которых состоит слово, не смешивать понятия «звук» и «буква»	Понимание и применение производить звуко-буквенный анализ доступных слов	Интеграция знаний, практическая грамотность решать нестандартные задачи на применение знаний и умений по теме

Таблица уровней успешности

Приобретение знаний и систематизация знаний о языке «Словообразование»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение Знать и воспроизводить алгоритм разбора слова по составу, роль и значение значимой и незначимой части слова	Понимание и применение образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова	Интеграция знаний, практическая грамотность использовать знания о составе слова в области орфографии и правописания

Таблица уровней успешности

Изученные правила орфографии «Непроверяемые написания в корне слова»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам	Понимание и применение писать слова с непроверяемыми написаниями по программе	Интеграция знаний, практическая грамотность находить и исправлять ошибки в словах, правильно писать слова с непроверяемыми написаниями в корнях слов в творческих работах

Предварительный просмотр:

Проверочная работа по теме: Нумерация чисел от 1 до 10 Вариант I.

Запиши числа «два», «пять», «семь», «четыре».

Запиши числа от 1 до 10

__________________________________________________

Расположи цифры в порядке возрастания

6 9 3 0 1 4 7 8 2 5

__________________________________________________

Запиши верные равенства, используя числа 3, 9, 6 (равенства могут быть на сложение и вычитание)

________________________________________________________________________

Запиши три выражения, в которых первое слагаемое равно числу 3, и найди их значения.

_________________________________________________________________________

Подчеркни число, которое следует при счете за числом 9.

8, 5, 7, 3, 10, 6

Подчеркни число, которое стоит при счете перед числом 5.

6, 7, 1, 8, 6, 4, 9

Подчеркни числа, которые при счете стоят между числами 4 и 7.

3, 8, 9, 5, 10, 6, 1, 0, 2

Проверочная работа по теме: Нумерация чисел от 1 до 10 Вариант II.

1.Запиши числа «ноль», «три», «шесть», «девять».

2 . Запиши числа от 1 до 10

__________________________________________________

Расположи цифры в порядке возрастания

2, 4, 0,5, 7, 1, 8, 9, 3, 6.

_____________________________________________

Запиши верные равенства, используя числа 2, 8, 6 (равенства могут быть на сложение и вычитание)

_____________________________________________________________________

Запиши три выражения, в которых первое слагаемое равно числу 5, и найди их значения.

_______________________________________________________________________

Подчеркни число, которое следует при счете за числом 5.

8, 5, 7, 3, 10, 6

Подчеркни число, которое стоит при счете перед числом 8.

6, 7, 1, 8, 6, 4, 9

Подчеркни числа, которые при счете стоят между числами 6 и 9.

3, 8, 9, 5, 10, 6, 7, 0, 2

Предварительный просмотр:

Таблица уровней успешности

Изученные правила орфографии «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение Знать алгоритм проверки безударных гласных в корне, владеть способом проверки	Понимание и применение видеть в словах изученную орфограмму по опознавательным признакам правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне	Интеграция знаний, практическая грамотность находить и исправлять ошибки в словах, правильно писать слова с буквами безударных гласных в корнях слов в творческих работах

Таблица уровней успешности

Изученные правила орфографии «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение Знать алгоритм проверки парных согласных в корне, владеть способом проверки	Понимание и применение видеть в словах изученную орфограмму по опознавательным признакам правильно писать слова с буквами парных согласных в корне	Интеграция знаний, практическая грамотность находить и исправлять ошибки в словах, правильно писать слова с буквами парных согласных в корнях слов в творческих работах

Таблица уровней успешности

Изученные правила орфографии «Непроизносимые согласные в корне слова»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение Знать алгоритм проверки непроизносимых согласных в корне, владеть способом проверки	Понимание и применение видеть в словах изученную орфограмму по опознавательным признакам правильно писать слова с буквами непроизносимых согласных в корне	Интеграция знаний, практическая грамотность находить и исправлять ошибки в словах, правильно писать слова с буквами непроизносимых согласных в корнях слов в творческих работах

























Ямансарин Тимур

Таблица уровней успешности

Приобретение знаний и систематизация знаний о языке «Фонетика»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение называть звуки, из которых состоит слово, не смешивать понятия «звук» и «буква»	Понимание и применение производить звуко-буквенный анализ доступных слов	Интеграция знаний, практическая грамотность решать нестандартные задачи на применение знаний и умений по теме

Таблица уровней успешности

Приобретение знаний и систематизация знаний о языке «Словообразование»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение Знать и воспроизводить алгоритм разбора слова по составу, роль и значение значимой и незначимой части слова	Понимание и применение образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова	Интеграция знаний, практическая грамотность использовать знания о составе слова в области орфографии и правописания

Таблица уровней успешности

Изученные правила орфографии «Непроверяемые написания в корне слова»

Уровни успешности	Необходимый уровень (1-3 балла) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания		Программный уровень (1-2 балла) Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить новые, получаемые в данный момент знания либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний либо новых самостоятельно приобретенных умений
Критерии Ф. И. ученика	Знание и воспроизведение видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам	Понимание и применение писать слова с непроверяемыми написаниями по программе	Интеграция знаний, практическая грамотность находить и исправлять ошибки в словах, правильно писать слова с непроверяемыми написаниями в корнях слов в творческих работах

Предварительный просмотр:

Система диагностического инструментарии

определения личностных результатов

Самоопределение обучающихся

На уровне НОО:

Методика «Кто я?» (М. Кун)

Методика «Автопортрет-коллаж»

Методика «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

Графическая методика «Рисунок семьи» (В. Хьюлс)

Методика «Капитан корабля»

Графическая социометрия (Н.Е. Щуркова)

Методика «Символы нашей Родины» (Т.А. Попова)

Комплексная методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся (Н.Г. Анетько)

Смыслообразование

На уровне НОО:

Модификационная методика «Беседа о школе»

(Т.А. Нежнова)

Опросник мотивации (Т.А. Нежнова, Д.Б. Эльконин,

А.Л. Вегнер)

Методика «Интерес к учению» (А.А. Логинова)

Опросник «Отношение к учению» (Н.Н. Белопольская)

Методика «Цветные лепестки»

Морально-этическая ориентация воспитанников

На уровне НОО:

Методика «Какой я?» (О.С. Богданова)

Методика «Что мы ценим в людях?» (С. Колосов)

Методика «Репка» (Л.В. Байбородова)

Комплексная методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся (Н.Г. Анетько)

Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова)

Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман)

Ассоциативный тест (Н.Е. Щуркова)

Методики изучения эффективности влияния внеурочного занятия на развитие личности

Методика «Бусы» (М.А. Александрова, Е.Г. Голубева, И.В. Гришина, С.А. Курбыко, И.А. Прокопчук, С.И. Юбрина)

Методика «Домик» (М.А. Александрова, Е.Г. Голубева,

И.В. Гришина, С.А. Курбыко, И.А. Прокопчук, С.И. Юбрина)

Методика «Аллея впечатлений» (М.А. Александрова,

Е.Г. Голубева, И.В. Гришина, С.А. Курбыко, И.А. Прокопчук, С.И. Юбрина)

Методика «Книжка моих достижений, или Диалог с самим собой» (Н.А. Алексеева)

Методика «Календарь полезных дел» (Л.И. Понизовская)

Методика «Хоровод» (В.А. Андреева, Н.Н.Стюбко)

Система диагностического инструментария определения метапредметных результатов

Регулятивные УУД
На уровне НОО

Методика «Проба на внимание»

Диагностика сформированности навыков учебной деятельности

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина)

Методика обучаемости «Сапожки» (Н. И. Гуткина)

Методика «Рыбья кость» (М.Г. Шамина, Е.Б. Прусова)

Коммуникативные УУД
На уровне НОО

Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Методика «Синквейн»

Тест «Общительны ли Вы?

Познавательные УУД

На уровне НОО

Методика «Диагностическая контрольная работа» (В.Н. Максимова)

Тест Кеттелла «Изучение уровня развития мыслительных операций»

Гражданско – патриотическое направление

Тест «Что такое Родина» (1-2 класс)

(Метод незаконченных предложений).

Фамилия, имя…………………………………………………………………………………………

Что такое Родина?

Родина – это……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Что такое малая Родина?

Малая Родина – это ……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Как называется твоя Родина?

Моя Родина называется ……………………………………………………………………………

Как называется твоя малая Родина?

Моя малая Родина называется ……………………………………………....................

Какие чувства ты испытываешь к Родине?

Свою Родину я ……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Что значит «любить свою Родину»?

Любить свою Родину – это значит……………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Что значит «защищать свою Родину»?

Защищать свою родину, значит ………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Какой должна быть твоя Родина?

Моя Родина должна быть …………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Чем ты можешь быть полезен своей Родине?

Для своей Родины я могу …………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Тест «Достопримечательности нашей Родины»

Метод «Незаконченное предложение» (3-4 класс)

Какие города России ты знаешь?

Я знаю ……………………………………………………………….

Какие реки России ты знаешь?

Я знаю …………………………………………………………………….

Что такое достопримечательность?

Достопримечательность – это ……………………………………………

Какие интересные (особые) места есть в России, где бы ты хотел побывать или узнать о них?

Я бы хотел (а) увидеть …………………………………………………….

Я бы хотел(а) узнать о ……………………………………………………

Если ты приедешь в незнакомый город, то как ты будешь знакомиться с ним?

Я буду …………………………………………………………………..

Если бы к тебе приехали гости из другого города, то куда бы ты их повел, чтобы познакомить с Ветлугой и ее окрестностями?

Я бы повел своих гостей …………………………

Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся

(3-4 класс)

(примерный, можно дополнять и изменять по своему усмотрению))

1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?

а) белая, синяя, красная;

б) красная, белая, синяя;

в) синяя, белая, красная.

2. Гимн – это…

а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;

б) торжественная песня для коллективного прослушивания;

в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.

3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …

а) золотой двуглавый орел;

б) Святой Георгий Победоносец;

в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.

4. Родина – это…

а) место, где человек живет сейчас;

б) место, где человек родился и провел свое детство;

в) Отечество, родная сторона.

5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …

а) общественное и государственное устройство;

б) основные права и обязанности граждан;

в) права граждан.

Методика «Неоконченное предложение», предполагающая сочинение детей, продолжающее фразу «Когда слышу слово «Родина», то я представляю…
Методика «Национальный портрет», представляющая собой беседу с младшими школьниками, о тех чувствах, которые вызывают у них люди и страна, в которой они живут.
Методика «Рассказы», построенная на обсуждении неоконченных рассказов из книги И.А.Архиповой «Развитие духовного мира ребенка в начальной школе» , связанных с проявлением духовно-нравственных ценностей, качеств.
Методика «Мой герой» нацелена на выявление идеалов, которым хотел бы подражать ребенок.
Анкета «Оцени поступок» (модификация Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой), моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами);
«Кто прав?» - методика на выявление позиции собеседника, уважение к иной точке зрения (Г.А..Цукерман).
Рисуночные тесты «Моя Родина», «Моя семья», «Я на природе», «Я эколог».

Духовно – нравственное направление

Анкета «Нравственные понятия» (2-4 класс)

Как ты понимаешь следующие слова?

• Мудрость

• Добро

• Зло

• Совесть

• Душа

• Любовь

• Гордыня

• Счастье

• Свобода

• Дружба

• Милосердие

• Долг

• Вина

Ответы детей оцениваются и классифицируются по следующим уровням:

1) понятие не сформировано, ребенок не понимает, о чем идет речь

2) смутные представления о понятии, противоречивые, запутанные

3) четкие представления о понятии, достаточно глубокое (на доступном для возраста анкетируемого уровне) понимание значения предложенного слова.

Методика «Диагностика нравственной самооценки учащегося»

(3-4 класс)

Методика предназначена для выявления уровня нравственной самооценки учащихся.

Инструкция: 4 балла - если полностью согласны с высказыванием,

3 балла - если больше согласны, чем не согласны

2 балла - если немножко согласны

1 балла - если совсем не согласны

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов: От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика диагностики этики поведения

«Незаконченные предложения»

(2-3 класс)

Инструкция: Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

2. Если кто-то надо мной смеется, то я…

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

4. Когда меня постоянно перебивают, то я…

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: само утверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика «Диагностика отношения к жизненным ценностям»

(1-4 классы)

Инструкция: «Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти желаний, выбрать из которых можно только пять».

Список заранее записывается на доску.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-и - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

Завершает данный комплекс методика изучения нравственной мотивации учащихся.

Методика «Диагностика нравственной мотивации» (1 класс)

Инструкция: «Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один»

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

А) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.Далее подсчитать сумму положительных ответов, данных учеником.4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень 0, 1 бал - низкий уровень

Метод «Беседа»

(предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах

6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».

Обработка результатов.

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

Диагностика эмоционального компонента нравственного

развития

Методика «Сюжетные картинки» (для детей 1-2 классов)

( по Р.Р.Калининой) Дружба копия

Ложь вежливость

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Диагностика нравственной самооценки (3-4 класс)

Учитель. Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны, – в 3 балла; если вы немножко согласны –в 2 балла; если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание.

Пример: 1. – 3; 2. – 4 и т. д.

Высказывания:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно доставлять людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные высказывания) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки;

от 24 до 33 единиц – средний уровень;

от 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего;

от 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Память – связь поколений и основа культуры веков, возможность человеческого существования.

Диагностика отношения к нравственным качествам

Учитель. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5. Сделайте свой выбор.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

5 положительных ответов – высокий уровень.

4, 3 – средний уровень.

2 – ниже среднего уровня.

0–1 – низкий уровень.

Диагностика нравственной мотивации

Учитель. Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.

1. Если кто-то плачет, то я…

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что могло произойти;

в) не обращаю внимания;

г) буду смеяться над ним.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет шести-семи и говорит, что у него нет такой игры, а я скажу ему…

а) чтобы он не приставал;

б) что не могу ему помочь;

в) чтобы он попросил родителей купить ему такую игру;

г) что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру…

а) я не обращу внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что нет ничего страшного;

г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Мой одноклассник на меня обиделся, а я…

а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;

б) обижусь в ответ;

в) докажу ему, что он не прав;

г) не обращу на его обиду внимания.

Обработка результатов

Ключ положительных ответов:

1 – а); 2 – г); 3 – в); 4 – а).

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

балла – высокий уровень; 2, 3 балла – средний; 0, 1 балл – низкий уровень.

Умение дружить

Тест (при ответе «да» поставьте себе 1 балл.)

1. Замечаешь ли ты, какое настроение у ребят, когда приходишь в класс?

2. Приятно ли тебе называть одноклассников по имени?

3. Во время ссоры ты стараешься обидеть одноклассника?

4. Если кого-то из ребят незаслуженно в чем-то обвинил учитель, ты заступишься за одноклассника?

5. Если одноклассник попросил в чем-то помочь ему, ты согласишься?

Возможный ключ к этому тесту:

4–5 баллов – ты хороший товарищ.

3 балла – еще немного присмотрись к себе, у тебя все получится.

1–2 балла – все зависит только от тебя, хочешь быть лучше – измени себя сам.

Методика «Что мы ценим в людях» (1-2 класс)

(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать» (1-2 класс)

(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение» (1-2 класс)

(методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

Если я знаю, что поступил неправильно, то …
Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
Когда в моем присутствии обижают человека, я …
Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
Если бы я был на месте учителя, я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

(3-4 класс)

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

Анкета-опросник «Настоящий друг» (3-4 класс)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов

(методика Н.П. Капустиной)

1 – 2-е классы

	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ: мне интересно учиться я люблю мечтать мне интересно находить ответы на непонятные вопросы мне нравится выполнять домашние задания я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ: я старателен в учебе я внимателен я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью мне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работу мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ: к земле к растениям к животным к природе
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ: я выполняю правила для учащихся я добр в отношениях с людьми я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ: я аккуратен в делах я опрятен в одежде мне нравится красивое вокруг меня я вежлив в отношениях с людьми
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ: я управляю собой я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 3 – редко

2 2 – никогда

1 1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной)

(3 – 4-е классы)

	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ: мне интересно учиться я всегда выполняю домашние задания я люблю читать мне интересно находить ответы на непонятные вопросы я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ПРИЛЕЖАНИЕ: я старателен в учебе я внимателен я старателен я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ: я берегу землю я берегу растения я берегу животных я берегу природу
4. Я И ШКОЛА: я выполняю правила для учащихся я выполняю правила внутришкольной жизни я участвую в делах класса и школы я добр в отношениях с людьми я справедлив в отношениях с людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ: я аккуратен и опрятен я соблюдаю культуру поведения я забочусь о здоровье я умею правильно распределять время учебы и отдыха у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(3-4 класс)

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И.)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов:

Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –».

Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком.

Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

Экологическое воспитание

Тест №1 (1 класс)

Внимательно прочтите вопрос и выберите правильный ответ.
Правильных ответов может быть один или несколько. Выбранные ответы подчеркните.
Например:
Какие животные являются хищными?
а) заяц
б) лиса
в) олень

1. Что имеют в виду, когда говорят, что на улице тепло, жарко, холодно?
а) осадки
б) ветер
в) облачность
г) температуру воздуха

2. Каких животных называют домашними?
а) всех животных, которые живут рядом с человеком
б) животных, которых человек разводит и использует для своих нужд
в) всех животных, от которых человек получает продукты питания

3. Что сделано руками человека?
а) облака
б) космический корабль
в) стол
г) трава
д) воробей
е) Солнце

4. Как правильно закончить предложение? “Хвойные растения отличаются от лиственных тем, что ...”
а) всегда выше лиственных
б) растут только в лесу
в) не имеют листьев
г) имеют листья-хвоинки

5. Какие птицы Урала оседлые?
а) голубь
б) воробей
в) стриж
г) скворец

6. Какие растения имеют несколько одревесневших стеблей?
а) деревья
б) кустарники
в) травы

7. Как правильно расселить растения по этажам леса?
а) рябина - береза - мох - ландыш
б) береза - рябина - ландыш - мох
в) береза - мох - рябина - ландыш

8. Какая цепь питания составлена правильно?
а) сойка - жёлуди- ястреб
б) желуди дуба - ястреб- сойка
в) желуди дуба- сойка - ястреб

9. Как ты поступишь, если увидишь дерево, из которого вытекает сок?
а) пройдешь мимо
б) закроешь ранку глиной
в) попьешь сок и пойдешь дальше.

10. Какое слово лишнее?
а) ледоход
б) погода
в) наводнение
г) река

Тест по теме «Экология» (3-4 класс)

1.Что такое природа?

2. Что природа даёт человеку?

3.Назовите охраняемые растения нашей области.

4.Какие животные внесены в Красную книгу нашей страны?

5.Как взаимодействуют в природе живые организмы?

6. Какие лекарственные растения ты знаешь?

7. Как ты оцениваешь состояние окружающей среды в нашей местности?

8.Как человек разрушает среду?

9. Что могут сделать люди для охраны окружающей среды?

Тест по разделу «Растения»

(3-4 класс)

1. Почему комнатные растения всегда зеленые?
а) люди ухаживают за ними
б) привезены из теплых стран, где не бывает зимы
в) растут в комнатах

2. Какие из перечисленных растений размножаются семенами?
а) картофель
б) огурцы
в) смородина

3. Какова роль леса в природе?
а) воздухоохранная
б) материал для изготовления мебели
в) почвозащитная
г) место отдыха

4. Какое из перечисленных растений занесено в Красную книгу Cмоленской области?
а) ромашка лекарственная
б) мать-и-мачеха
в) венерин башмачок

5. Вычеркни лишнее слово в каждой группе:
а) традесканция, ландыш, бегония, хлорофитум
б) подорожник, мята, зверобой, алоэ
в) нарцисс, сирень, тюльпан, астра

6. Какое место надо выбрать для костра, чтобы не навредить природе?
а) открытую поляну
б) берег реки
в) хвойный молодняк
г) березовую рощу

7. Узнай природную зону по её описанию: «Куда ни посмотришь, всюду трава и трава. Деревья здесь не растут из-за недостатка влаги. В южной части растут типчак, ковыль, полынь. Почвы очень плодородны».
а) тундра
б) степь
в) лесная зона

8. Срежешь гриб и вскоре увидишь, что ножка его на срезе потемнела, а у этого не темнеет никогда. Даже когда высушишь его. Может, поэтому получил гриб своё название. Подчеркни правильный ответ:
а) подберезовик
б) белый гриб
в) подосиновик
г) маслёнок

9. Какие из данных растений можно использовать для заварки чая? Подчеркни:
Зверобой, полынь, малина, мята, первоцвет, липа, вороний глаз, смородина, одуванчик, лебеда.

10. Как называется государственный заповедник, находящийся на территории Смоленской области?

Тест по разделу «Животные»

(3-4 класс)

1. Домашние сельскохозяйственные животные – это:
а) млекопитающие, рыбы, птицы, насекомые
б) звери, птицы, земноводные, рыбы
в) птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы

2. К какой группе относятся животные, которые часть жизни проводят на земле, а часть в воде?
а) рыбы
б) пресмыкающиеся
в) земноводные

3. Какие из указанных животных относятся к пресмыкающимся?
а) жаба
б) черепаха
в) тритон
г) змея

4. Почему нельзя трогать руками яйца в гнездах диких птиц?
а) можно повредить яйца
б) птица бросит гнездо
в) птица испугается

5. Почему ласточки и стрижи в хорошую погоду летают высоко, а в сырую – над самой землей?
а) боятся дождя
б) намокают крылья от влажного воздуха
в) ищут пищу

6. Каким животным помогут люди, если будут охранять в лесу ели и сосны?
а) клесту, белке, дятлу
б) рябчику, лосю, зайцу
в) рыси, медведю, ястребу

7. Цепи питания заканчиваются:
а) хищными животными
б) растениями
в) растительноядными животными

8. Что будет, если в цепи питания «рожь – мышь – лисы» люди уничтожат лис?
а) станет больше мышей, уменьшится урожай ржи
б) станет больше мышей, увеличится урожай ржи
в) сначала станет больше мышей, а затем уменьшится урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества мышей

9. Какие из перечисленных птиц занесены в Красную книгу?
а) змееяд
б)зимородок
в) скворец
г) черный аист
д) скопа

10. В лесу вырубили старые дуплистые деревья. Вскоре молодой лес погиб. Объясните, почему?

Тест по разделу «Природа и человек»

(3-4 класс)

1. Как называются места, где залегают полезные ископаемые?
а) овраги
б) шахты
в) месторождения
г) горы

2. Каково значение болот для очистки природной воды?
а) выделяют химические вещества, освежающие воду и улучшающие её вкус;
б) проходя через толстый слой торфа, заросли мха и травы, освобождается от пыли, вредных веществ, микробов;
в) в воде становится больше полезных минеральных веществ.

3. Почему дым на пожаре опаснее для здоровья человека, чем огонь?
а) застилает глаза
б) затрудняет дыхание
в) содержит ядовитые вещества – продукты горения

4. В какое состояние переходит вода при её охлаждении до 0 0С?
а) твердое
б) жидкое
в) газообразное
г) любое

5. Какие камни называются драгоценными?
а) изумруд, рубин, сапфир, жемчуг, янтарь
б) бирюза, гранат, аметист, коралл
в)горный хрусталь, изумруд, яхонт

6. Какое значение имеет для человека кровь?
а) помогает увидеть место пореза
б) переносит воздух и питательные вещества ко всем органам тела
в) помогает при лечении болезней
г) поддерживает вертикальное положение тела

7. Что происходит с пищей в желудке?
а) пережевывание пищи
б) переваривание
в) перемешивание с желудочным соком

8. Как проверить, бьется ли сердце человека, находящегося без сознания?
а) по пульсу сонной артерии
б) приложить ухо к грудной клетке
в) по дыханию

9. Какая информация обязательно должна быть на упаковке продукта, который можно покупать в магазине?
а) масса и состав продукта
б) способ приготовления и дата изготовления
в) название, срок годности, ингредиенты

10. Зачем нужно знать свой организм?
а) чтобы сохранять и укреплять своё здоровье
б) чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться
в) чтобы умело использовать свои возможности

Тест по экологии для учащихся 4 класса

1.Что такое экология?

А) наука о погоде

Б) наука о живой природе

В) наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой

2.Что такое окружающая среда?

А) всё, что окружает человека

Б) наука о живой природе

В) то место, где человек живёт

3. Что такое заповедник?

А) территория, где разводят редкие виды животных и растений

Б) участки земли, где вся природа находится под особой охраной

В) участки земли, где животных подкармливают

4. Что такое национальный парк?

А) природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы

Б) территория, где разводят редкие виды животных и растений

В) место, где люди отдыхают

5. Что такое экологическая безопасность?

А) защита животных и растений от браконьеров

Б) охрана воздуха от загрязнения

В) защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды

6.Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы

А) посадка леса, вырубка старых и больных деревьев

Б) слив сточных вод в реку

В) создание ферм, птицефабрик

Г) строительство очистных сооружений

Д) создание заповедников, ботанических садов

Е) заготовка древесины

7. Что такое Красная книга?

А) книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения

Б) книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных

В) книга, куда записаны растения и животные , которых удалось спасти

8. Существует ли Красная книга Смоленской области?

А) да

Б) нет

В) не знаю

9. При санитарной вырубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?

А) птицам негде стало жить

Б) не стало птиц, появилось много насекомых

10. Прочитай рассказ школьников о своём походе. Найди и подчеркни ошибки в их поведении.

«Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки ,и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой

Тест для проверки знаний по ПДД для учащихся 1 класса

Цель: определение уровней сформированности устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах у учащихся 1 классов

Инструкция по применению:

«Дорогие ребята! Все вы становитесь взрослыми, каждому из вас необходимо знать правила дорожного движения, уметь их применять. Сегодня мы предлагаем вам выполнить задания. Внимательно послушайте вопросы и обведите буквы правильного ответа»

1.Кого называют пешеходом?

А) Человек, который идет по дороге пешком

Б) человек, который ходит по помещениям

2.Что такое транспорт?

А) Средства для перемещения людей, грузов.

Б) Игрушки для детских игр.

3.Для чего предназначен тротуар?

А) Тротуар – это дорожка для людей

Б) Тротуар – место для детских игр

4.Что такое перекресток?

А) Пересечение дорог

Б) Название магазина

5. Где надо переходить улицу?

А) Переходить улицу можно на светофоре

Б) Переходить улицу можно по «пешеходному переходу»

В) По всему участку дороги

7. Кому дает команды пешеходный светофор?

А) Для всех участников движения

Б) Для первоклассников

8. При каком сигнале светофора можно переходить улицу?

А) Красный

Б) Желтый

В) Зеленый

9.Зачем нужны дорожные знаки?

А) Для красоты и эстетики улиц

Б) Для знания и соблюдения правил дорожного движения

10.Где можно кататься на велосипеде?

А) На проезжей части улицы

Б) На специально отведенных места

Тест по ПДД для учащихся 3 – 4 классов

Цель: определение уровней сформированности устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах у учащихся 3 - 4 классов

1.Где разрешается кататься на санках и лыжах?

1. По дороге, предназначенной для пешеходов.

2. По правой стороне проезжей части.

3. В специально отведенных местах для массового отдыха, где нет опасности выезда на проезжую часть.

2.Как должен поступить пешеход, стоящий у края проезжей части, при приближении транспортного средства с включенным проблесковым маячком и специальным звуковым сигналом?

1.Как можно скорее перейти проезжую часть.

2. Воздержаться от перехода проезжей части.

3.Как должны двигаться лица, ведущие мотоцикл, мопед или велосипед, за пределами населенного пункта?

1.По краю проезжей части навстречу движению транспортных средств.

2.По краю проезжей части по ходу движения транспортных средств.

3.По тротуару.

4.По тротуару или велосипедной дорожке.

4.Когда водитель должен уступить дорогу пешеходам?

1.При выезде на дорогу из дворов.

2.При съезде с дороги во двор.

3.При выезде на дорогу с автозаправочных станций

4.Во всех перечисленных случаях.

5.Разрешается ли движение пешеходов по дороге, обозначенной знаком «Автомагистраль»?

1. Запрещается.

2. Разрешается идти только вне населенных пунктов навстречу движению транспортных средств.

3. Разрешается идти вне населенных пунктов по ходу движения транспортных средств.

6.В каком случае разрешается переходить дорогу в произвольном месте?

1.Всегда, если это безопасно.

2.Если в зоне видимости нет перекрестка или пешеходного перехода, и дорога хорошо просматривается в обе стороны.

3.В произвольном месте переходить дорогу нельзя.

7.Где следует переходить дорогу, если обозначенного пешеходного перехода нет?

1. На перекрестках по линии тротуаров или обочин.

2. В любом месте, если поблизости нет перекрестка и дорога просматривается в обе стороны.

3. Во всех перечисленных случаях.

8.Можно ли переходить дорогу вне пешеходного перехода, если она просматривается только в одном направлении?

1. Можно.

2. Нельзя

9.В каких местах запрещено пешеходу переходить через дорогу?

1. На крутых поворотах.

2. В местах, где дорога идет на подъем.

3. Около туннелей и мостов.

4.Во всех перечисленных случаях.

10.Разрешается ли переходить дорогу с разделительной полосой вне пешеходного перехода?

1. Разрешается.

2. Не разрешается.

11.Какой стороны должен придерживаться пешеход при движении по тротуару?

1. Левой.

2. Правой.

3. Безразлично

12.Разрешено ли переходить дорогу в местах, где есть пешеходные ограждения?

1. Разрешено, если нет движущихся транспортных средств.

2. Запрещено.

13.Какие меры предосторожности должен принять пешеход, начиная переход дороги между стоящими автомобилями?

1. Убедиться, что нет приближающихся слева и справа транспортных средств.

2. Переходить дорогу медленно.

3. Переходить дорогу быстрее.

14. Как должен поступить пешеход, если он при переключении светофора на желтый сигнал не успел дойти до середины проезжей части?

1. Продолжить переход.

2. Вернуться обратно на тротуар.

3. Дойти до середины проезжей части и ожидать там зеленого сигнала.

15. Какое правило для обеспечения безопасности должен выполнять пешеход, переходя дорогу?

1. Переходить под прямым углом к тротуару и не останавливаться без необходимости.

2. Как можно быстрее перебежать дорогу.

3. Не грызть на ходу семечки.

16. Имеет ли право пешеход переходить дорогу, если в основном светофоре включен зеленый сигнал, а в пешеходном — красный сигнал?

1. Не имеет права.

2. Имеет право.

3. Имеет, если поблизости нет движущихся в его направлении автомобилей.

17.В каком месте разрешается пешеходам пересекать проезжую часть при отсутствии пешеходного перехода?

1. На участках, где дорога хорошо просматривается в обе стороны под прямым углом к краю проезжей части.

2. На перекрестках по линии тротуаров или обочин.

3. Во всех перечисленных местах.

18. Разрешается ли переходить дорогу по проезжей части, если в этом месте есть подземный переход?

1. Запрещается.

2. Разрешается.

Ключ к тесту

Высокий уровень - 10 баллов для 3 класса, 18 баллов для 4 класса

Ребенок самостоятельно ориентируется в дорожной ситуации, осознанно оценивает опасные и безопасные действия, анализирует ситуацию на дорогах, пользуясь правилами ПДД, умеет переходить регулируемые и нерегулируемые участки дороги.

Средний уровень - один или три показателя отсутствует. Учащийся осознано приступает к выполнению заданий по ПДД, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно.

Низкий уровень - Менее 15 баллов в 4 классе, менее 6 баллов в 3 классе. Отсутствуют навыки безопасного поведения на улицах и на дорогах, или учащийся не может выполнять задания, может выполнять лишь отдельные умения.

ВИКТОРИНА ПО ПДД ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1. Место ожидания автобуса.
2. По какой причине нельзя играть возле дороги?
3. Бывают ли запрещающие знаки треугольными?
4. Какой линией разделяется встречное движение?
5. Что из перечисленного относится к маршрутному транспортному средству: трактор, автобус или грузовик?
6. В чем ошибка: «Любой ребенок может сесть на велосипед и проехать по дороге»?
7. Разрешается ли в 11 лет сидеть рядом с водителем на переднем месте?
8. Что раньше называли «мостовой»: проезжую часть или пешеходную дорожку?
9. Есть ли тормозной путь у велосипеда?
10. Можно ли разговаривать по телефону, переходя улицу?
11. Техническими средствами, регулирующими движение являются: …
12. Каких дорожных знаков не существует: запрещающих, регулирующих, предупреждающих, предписывающих?
13. Можно ли перебегать дорогу, если очень торопишься?
14. Если работает светофор и стоит регулировщик, то чьи сигналы следует выполнять, а чьи – нет?
15. Где переходят железнодорожные пути?
16. Как пешеходу понять, что водитель хочет повернуть в сторону?
17. Если рядом нет пешеходного перехода, что делать?
18. Как называется человек, находящийся в машине, но не являющийся водителем?
19. В «час пик» поток автотранспорта маленький или большой?
20. Каким машинам пешеходы уступают дорогу, не смотря на зеленый свет?

ОТВЕТЫ

Остановка. 2. Могут попасть под колеса. Мешают движению. 3. Нет 4. Сплошной. 5. Автобус. 6. Только с 14 лет. 7. Нет. 8. Проезжую. 9. Да и всех транспортных средств.. 10. Нет. 11. Знаки и светофор. 12. Регулирующих. 13. Нет. 14. Регулировщика – да, а светофора – нет. 15. По мостам, тоннелям, переходам. 16. Мигает указатель поворота. 17. Дойти до ближайшего. 18. Пассажир. 19. Большой. 20. Скорой помощи, милиции, пожарной и газовой службе с звуковыми и световыми сигналами.

ВИКТОРИНА «ПДД»

1. Место движения транспорта.
2. Пешеходная дорожка и тротуар – это одно и то же?
3. Площадка для ожидания пассажирского транспорта.
4. Что делают пешеходы, когда загорается зеленый свет на светофоре?
5. Каким предметом постовой регулирует движение на дороге?
6. О чем «говорит» пешеходам желтый свет светофора?
7. Можно ли бежать по пешеходному переходу?
8. Как называется участок между полосами движения транспорта, где пешеходы могут спокойно дождаться нужного света светофора?
9. Если пешеход видит на светофоре красный свет, он может переходить улицу?
10. Существуют ли такие игры, в которые не запрещено играть на проезжей части?
11. Налево или направо следует смотреть, начиная переход дороги?
12. Мешают ли разговоры переходить улицу?
13. Продолжи: «Тише едешь — …»
14. Как называется двухколесное или трехколесное транспортное средство без мотора?
15. По тротуару правильно идти, придерживаясь правой или левой стороны?
16. Обязательно ли дожидаться полной остановки транспорта, чтобы из него выйти или войти?
17. Что устанавливают на обочинах дорог для регулировки движения?
18. Разрешается ли что-либо кушать в транспорте?
19. Могут ли дети сидеть в легковом автомобиле рядом с водителем во время поездки?
20. Какое транспортное средство движется по рельсам: троллейбус, трамвай или автобус?

ОТВЕТЫ:

1. Дорога . 2. Да. 3. Остановка. 4. Переходят проезжую часть. 5. Жезлом. 6. Приготовиться к переходу или остановиться. 7. Нет. 8. Островок безопасности. 9. Нет. 10. Нет. 11. Налево. 12. Да. 13.Дальше будешь. 14. Велосипед. 15. Правой. 16. Да. 17. Дорожные знаки. 18. Нет. 19. Нет. 20. Трамвай.

Эстетическое воспитание

Диагностическая методика

«Эстетическая воспитанность учащихся» (1-2 класс)

Цель: выявление уровня сформированности эстетической воспитанности у учащихся (анкетирование каждого учащегося).

Анкета позволяет судить об отношении учащихся к выделенным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств.

Ответы:«Да», «Иногда»,«Нет»

Вопросы:

1) Ложась спать, вспоминаешь ли ты места, где тебе понравилось (музеи, театры, выставки, концерты)?

2) Любишь ли ты выдумывать несуществующих героев и рассказы о них?

3) Нравится ли тебе вслушиваться в звуки природы: пение птиц, шум листьев, журчанье ручья и др.

4) Можешь ли ты рассматривать картину, зеленый листок, травинку, цветок, жучка на листке и др.

5) Нравится ли тебе рассказывать родителям о чем-то взволновавшем тебя (о фильме, о музыке, о книге и т.д.).

6) Посещаешь ли ты библиотеку?

7) Тебе удобно, комфортно, когда ты чисто одет?

8) Вежлив ли ты в общении с одноклассниками?

9) Читаешь ли ты какую-либо литературу об искусстве?

10) Посещаешь ли ты сайты в Интернете, которые рассказывают о классической музыке и живописи.

В графе «Ответы» ответ «да» оценивается в 3 балла, ответ «иногда» - 2 балла, ответ «нет» - 1 балл.

Обработка анкеты:

30-21 балл – высокий уровень

20-11 баллов – средний уровень

10 и менее баллов – низкий уровень.

Высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности.

Средний уровень - выражается в наличии интереса к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности, вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки.

Низкий уровень - характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к разным видам искусств и разным видам художественной деятельности.

Методика ранжирования (1-4класс)

Предполагает расположение слов, понятий в определенной последовательности, в порядке возрастания или убывания их значимости для субъекта.

Цель методики - выявление значимости эстетических понятий для школьников.

Расставить слова из предложенного списка в поочередности согласно степени личной значимости: «Музей, кино, театр, зоопарк, картинная галерея, цирк, концерт классической музыки, столовая, дискотека, улица, спортивная секция, кружок по интересам, магазины».

Высокий уровень - дети предпочитают посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты классической музыки.

Средний уровень - театр, кино, зоопарк, цирк.

Низкий уровень - столовая, дискотека, улица, магазины.

Методика «Недописанный тезис»

(1 – 4 класс)

Цель методики - выявление общего взгляда на понятия эстетической культуры.

Методика выявляет общие установки по отношению к эстетической культуре. Детям предлагалось закончить следующие тезисы (предложения):

1. Хорошая жизнь - это ….

2. Лучше всего я чувствую себя, когда ….

3. Мне хорошо, когда вокруг….

4. Мне нравится смотреть на ….

5. Я люблю ходить в ….

6. Мне нравиться на уроках ИЗО….

7. Мне нравится, когда мои работы….

8. Я вижу прекрасное (красивое) в….

Высокий уровень - ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности.

Средний уровень - недостаточно выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явления окружающей действительности

Низкий уровень - характеристики находятся на предметном уровне.

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнь

(разработана А.А. Андреевым)
(1-4 класс)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения.

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 - совершенно согласен; 3 - согласен; 2 - трудно сказать;
1 - не согласен; 0 - совершенно не согласен.
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка полученных данных.

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать овысокой степени удовлетворенности,

если же У больше 2, но меньше 3 или У меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

№	Ф.И.об-ся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	У	Степень удов-ти
1.
2.
	Итог

Комплексная методика изучения удовлетворенности родителей образовательным учреждением. (разработана А.А. Андреевым).

Цель: Выявление удовлетворенности родителей работой школы и педколлектива.

4 – совершенно согласен 3 – согласен 2 трудно сказать 1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

Класс, в котором учится ваш ребенок, можно назвать дружным.
Среди своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
Проявляют ли педагоги доброжелательное отношение к ребенку.
Испытываете ли вы чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и классным руководителем.
У вас хороший классный руководитель.
Педагоги справедливо оценивает достижения вашего ребенка.
Ваш ребенок не перегружен учебными занятиями.
Педагоги учитывают индивидуальные особенности вашего ребенка.
Занятия в школе полезны и интересны вашему ребенку.
Педагоги дают вашему ребенку глубокие и прочные знания.
В школе заботятся о физическом развитии и здоровье вашего ребенка.
Учебное заведение способствует формированию достойного поведения вашего ребенка.
Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей ребенка.
Школа по настоящему готовит ребенка к самостоятельной жизни.

Обработка полученных данных.

Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

У равен 3 - высокий уровень; У равен или больше 2, но не меньше 3 - средний уровень;

У меньше 2 - низкий уровень.

Диагностические методики исследования формирования детского коллектива

Всю свою диагностическую работу по формированию детского коллектива можно разделить на три этапа:

I этап – диагностика исследования личности учащихся;

II этап – диагностика развития детского коллектива;

III этап – диагностика сформированности детского коллектива.

На первом этапе применяю методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе.

1) Диагностическая методика “Если бы ты был волшебником”

Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: желания – для себя; для близких людей; для других людей.

2) Диагностическая методика “Космическое путешествие”

Учащимся раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать команду из учащихся своего класса в составе трёх человек. Фамилии этих детей записать на листе. Данная методика позволяет определить лидера класса, а также выявить учащихся, которые находятся вне классного сообщества.

3) Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие дома, в классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

4) Диагностическая методика “День рождения”

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса ко дню их рождения. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков.

Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с огромным удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроке.

5) Диагностическая методика “Загадай желания”

Ребёнку рассказывают, что есть такое поверие: если увидишь, как падает звезда и успеешь загадать желание, оно обязательно исполнится. “ Представь, что ты видишь падающую звезду. Какое желание ты бы загадал?”

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу:

- материальные (вещи, игрушки и т.п.);

- нравственные (иметь животных и ухаживать за ними и т.п.);

- познавательные ( научиться чему-то, стать кем-то);

- разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

6) Диагностическая методика “Золотая рыбка”

Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить или нет желание. “Представь себе: приплыла к тебе рыбка, спросила: “Чего тебе надобно?”

Для создания особого настроя можно ввести игровые элементы-символы: волшебную палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки.

7) Методика незаконченных предложений

Варианты:

1. Ребятам предлагается дописать два предложения:

Больше всего я радуюсь, когда … .

Больше всего я огорчаюсь, когда … .

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу (день и ночь). Дети в соответствующей части листа рисуют (записывают) свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой – огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.

4. Предлагается ответить на вопрос: “Что радует, а что огорчает твою маму, родителей, учителя?”

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью; с жизнью коллектива.

8) Графический тест “Я – позиция”

На листе бумаги чертится круг. Ученик ставит точку – своё “я” относительно круга (она может быть поставлена в круге, центре круга, за кругом). Целью данного теста является выявление характера самооценки детей, места каждого ребёнка в коллективе. Результаты данного теста можно применять для формирования классного самоуправления.

9) Тест “Пьедестал”

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Можно разыграть ситуацию: “Вам предстоит участвовать в спортивных соревнованиях. Кого вы хотели бы видеть победителем?”

Полученные результаты дадут представление о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий.

На втором этапе целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе.

1) Методика “Цветик-семицветик”

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний - для себя, для родных и близких, для класса и школы, для всех людей.

2) Игра “Магазин”

Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе.

Ход проведения. Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста.

Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде “купли-продажи”. Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп (по5 -6 человек). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. “Купля-продажа” осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке.

После проведённой “купли-продажи” классный руководитель вместе с учащимися подводит итоги осуществлённой сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы “приобретённые”, “купленные” положительные качества закрепить в деятельности детского коллектива.

Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведёт наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.

В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается “приобрести” те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своём характере в течение этого учебного года, а на аукцион выставить “ненужные вещи”, т.е. те отрицательные качества, которые ещё у них сохранились.

При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год.

Педагогический анализ результатов игры.

На основе результатов первого этапа классный руководитель может зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности детского коллектива, проблемы в воспитании детей.

После второго этапа можно сделать выводы об уровне духовного уровня учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате детского коллектива. Для удобства фиксации результатов “купли-продажи” можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, и чистые листочки бумаги для заметок, где учащиеся запишут свои отрицательные свойства.

3) Методика “Приглашение в гости”.

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей.

Ход проведения. Детям предлагается ситуация: “Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”

Предложить детям записать фамилии 5 человек.

4) Методика “Психологическая атмосфера в коллективе”

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Ход проведения. Каждому ученику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе, используя рисунки:

Дружелюбие

Согласие

Удовлетворённость

Увлечённость

Теплота взаимоотношений

Взаимная поддержка

Занимательность

Скука

Успешность

Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой.

На третьем этапе целью диагностических исследований является определение динамики развития коллектива, уровня развития самоуправления, сформированности межличностных отношений, определение степени удовлетворённости своим коллективом.

1) Методика “Какой у нас коллектив”.

Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения. Учащимся предлагается шесть утверждений. Нужно записать номер утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

1. Наш класс очень дружный и сплочённый.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Обработка результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике, как ощущает он себя в системе этих отношений.

2. Диагностическая методика “Анкетирование”

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень

- нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошёл бы в школу

4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе?

- мало

- много

- нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

- нравится

- не очень

- не нравится

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

Вопросы	Оценка за 1ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Анализ анкетирования:

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в школе со сверстниками, с учителем. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Диагностические исследования детского коллектива позволяет составить более полную картину при характеристике уровня сформированности коллектива в конце четвёртого класса. Материал представляю в таблицах, чтобы наиболее ясно была видна динамика сформированности детского коллектива, роли каждого ученика в детском коллективе.

К концу формирования детского коллектива ученики отличаются особым психологическим настроем, у них появляется своё положительное отношение к действительности, к коллективной жизни, осознание своего “Я”. Ребята живут по правилу “Один за всех и все за одного”. Считаю, что при определённых условиях диагностика может помочь учащимся правильно поступить в той или иной ситуации, дать правильную оценку своим поступкам и поступкам своих товарищей, способствует формированию представления о достойном поведении и нравственных качествах человека.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Диагностика и мониторинг уровня сформированности УУД

Презентация об опыте диагностики и мониторинга УУД в нашей школе. Презентация была подготовлена мною для районного семинара...

Программа функциональной экспресс-диагностики и мониторинга состояния здоровья человека на основе системы "Диакомс"

Основой программы является компьютерный комплекс экспресс-диагностики и мониторинга состояния здоровья человека на основе системы "Диакомс"...

Диагностика и мониторинг в воспитательной работе в начальной школе

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руковод...

Педагогическая диагностика, 1 класс. Мониторинг по предметам, 2-4 классы

Диагностика и мониторинг представлены в диаграммах и таблицах...

Мониторинг развития метапредметных универсальных учебных действий в начальной школе через использование диагностик «Школьный старт» и «Учимся учиться и действовать»

Федеральным научно-методическим центром им. Л.В.Занкова разработаны три важнейшие процедуры отслеживания развития умений учащихся: диагностика «Школьный старт» для 1 класса и мониторинговые срезы...

ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ...

«Мониторинг развития метапредметных УУД в начальной школе через использование диагностики «Школьный старт» и «Учимся учиться и действовать»

laquo;Мониторинг развития метапредметных УУД в начальной школе через использование диагностики «Школьный старт» и «Учимся учиться и действовать»...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Диагностики, мониторинг
материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Диагностика и мониторинг уровня сформированности УУД

Программа функциональной экспресс-диагностики и мониторинга состояния здоровья человека на основе системы "Диакомс"

Диагностика и мониторинг в воспитательной работе в начальной школе

Педагогическая диагностика, 1 класс. Мониторинг по предметам, 2-4 классы

ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

«Мониторинг развития метапредметных УУД в начальной школе через использование диагностики «Школьный старт» и «Учимся учиться и действовать»

Навигация

Библиотека

Диагностики, мониторингматериал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Диагностика и мониторинг уровня сформированности УУД

Программа функциональной экспресс-диагностики и мониторинга состояния здоровья человека на основе системы "Диакомс"

Диагностика и мониторинг в воспитательной работе в начальной школе

Педагогическая диагностика, 1 класс. Мониторинг по предметам, 2-4 классы

ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

«Мониторинг развития метапредметных УУД в начальной школе через использование диагностики «Школьный старт» и «Учимся учиться и действовать»

Диагностики, мониторинг
материал