Сборник материалов конференции
статья

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

Актуальные проблемы разработки и реализации образовательных программ общего образования

в контексте современных требований 

научно-практическая конференция

(Нижневартовск, 24 ноября 2015 года)

Под общей редакцией Н.П. Коробовой

Нижневартовск

2016

УДК 37.01(082)

ББК 74.00я43

      А43

Печатается по решению редакционно-издательского совета

БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

Рецензент: Рогачевская Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, преподаватель БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

Редакционная коллегия:

Главный редактор: Коробова Н.П., директор БУ ПО ХМАО-Югры «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж», канд. пед. наук, заслуженный учитель РФ, отличник народного просвещения

Ответственный редактор: Туренко А.В., заместитель директора БУ ПО ХМАО-Югры «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж», почетный работник образования РФ

Литературный редактор: Еремеева О.С., методист

Технический редактор: Салимова Н.С., методист

Актуальные проблемы разработки и реализации образовательных программ общего образования в контексте современных требований / Сборник тезисов выступлений и научных работ по итогам региональной научно-практической конференции, 24 ноября 2015 года / Под общей ред. канд. пед. наук Н.П. Коробовой. - Нижневартовск: издательство Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа, 2016. – 124 с.

В издании представлены современные подходы к разработке и реализации образовательных программ дошкольного, основного общего, профессионального образования, а также дополнительных образовательных программ.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

Настоящий сборник тезисов выступлений и научных трудов, подготовленный по итогам региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы разработки и реализации образовательных программ общего образования в контексте современных требований», содержит описание практического опыта разработки и реализации программ дошкольного, начального общего и среднего профессионального уровней образования в контексте введения ФГОС, опыта реализации и оценки образовательных результатов. Сборник содержит два раздела.

В разделе «Актуальные проблемы разработки и реализации образовательных программ дошкольного образования» представлены материалы, посвященные проблеме разработки образовательной программы в условиях введения ФГОС дошкольного образования, развитию интеллектуальных и творческих способностей дошкольников, осуществлению инклюзивного образования в учреждениях дошкольного образования.

Раздел «Актуальные проблемы разработки и реализации образовательных программ начального общего, основного общего и профессионального образования, дополнительных образовательных программ» посвящен вопросам реализации программ внеаудиторной работы с обучающимися учреждений профессионального образования, разработки и реализации рабочих программ учебных дисциплин и программ дополнительного образования в условиях введения ФГОС НОО, ООО и СПО.

Раздел 1. Актуальные проблемы разработки и реализации образовательных программ дошкольного образования

Система управления проектированием образовательной программы образовательной организации в условиях реализации

ФГОС дошкольного образования

Филимонова Елена Сергеевна,

заместитель заведующего по воспитательной и методической работе

МБДОУ ДС № 8 «Снеговичок»

 г. Нижневартовск

В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ»^[1] программы дошкольного образования, реализуемые образовательными организациями, должны соответствовать федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) с момента вступления в силу закона. В соответствии с частью 6 статьи 12 действующего ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с ФГОС ДО и учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

Одним из ключевых моментов деятельности дошкольной организации при переходе на ФГОС является разработка и утверждение основной образовательной программы дошкольного образования.

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом организации, в котором раскрывается содержание и организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Под разработкой программы имеется в виду разработка ее проекта всеми участниками образовательных отношений, а также принятие данного проекта на педагогическом совете. На сегодняшний день абсолютно невозможна ситуация, когда программа пишется руководителем организации или заместителем заведующего по воспитательно-методической работе. В проект основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) вносятся коррективы всех педагогических работников организации, проект обсуждается родительской общественностью. Решение о принятии проекта ООП ДО свидетельствует о том, что содержание программы понятно всем участникам образовательных отношений и претензий к данному содержанию нет. Без соблюдения соответствующего алгоритма не может идти речь о соблюдении права педагогических работников и родителей (законных представителей) воспитанников на управление образовательным процессом.

Таким образом, с момента вступления в силу ФГОС ДО (1 января 2014 года) дошкольная организация обязана обеспечить соответствие своих образовательных программ его требованиям.

В мае 2015г. экспертизу прошла одна примерная основная образовательная программа дошкольного образования, которая получила официальный статус примерной - с этого момента государственные органы получают полное право требовать от дошкольной организации соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС ДО.

Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством образования. Качество интеллектуальных ресурсов становится главным геополитическим фактором в мире.

В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» (гл.3, ст.28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации») к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:

1) разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации;

2) разработка и утверждение по согласованию с учредителем программы развития образовательной организации, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Схематично связь между программой развития и образовательной программой можно изобразить следующим образом.

Известно, что ФГОС общего образования является совокупностью требований:

•  к образовательным результатам освоения основной образовательной программы (дошкольного, начального общего, основного общего или среднего (полного) общего образования);
•  к структуре основной образовательной программы (дошкольного, начального общего, основного общего или среднего (полного) общего образования);
•  к условиям ее реализации.

В связи с этим создание условий, необходимых для реализации основной образовательной программы, можно рассматривать через реализацию программы развития образовательной организации.

Согласно главе 2 ст.10 п.4 Федерального закона от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в РФ» установлено, что дошкольное образование является первым уровнем общего образования.

Новые ФГОС дошкольного образования поставили перед педагогами новые задачи: обеспечение доступности и вариативности образовательных услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников педагогического взаимодействия и, в первую очередь, детей и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования.

Сегодня существенно меняются приоритеты, на основе которых проектируется вариативный процесс воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста. Внимание обращено на те формы, методы и средства образования, которые в наибольшей степени учитывают особенности психической и социальной деятельности ребенка. ФГОС ДО является основой для объективной оценки соответствия образовательной деятельности дошкольного учреждения требованиям стандарта.

Основными принципами проектирования образовательной программы являются:

1. Базовые принципы.

Принцип актуальности – образовательная программа актуальна, если её составляющие направлены на решение значимой для дошкольной организации проблемы, т.е. если выбор и определение в области концептуальной части программы обоснованы и связаны с эффективностью деятельности организации, а не определяются какими-то малозначимыми факторами.

Принцип преемственности – всякое новшество внедряется в уже действующую педагогическую систему, построенную по определенному принципу. Кроме того, в педагогическом коллективе складываются свои нормы, правила, представления, традиции, ломка которых очень болезненна. Принцип преемственности устанавливает требование эволюционности, а не революционности при проведении изменений в дошкольной организации.

Принцип системности – реализуемая программа (проект), независимо от её масштаба, во-первых, обеспечивает органичное включение новаций в образовательную систему дошкольного учреждения и не вызывает в ней деструктивных напряжений, во-вторых, обеспечивает полноту и согласованность действий, необходимых для получения желаемого результата. Любое внедряемое новшество должно быть так включено в образовательную систему организации, чтобы она как целое улучшала, а не ухудшала свои характеристики.

Принцип ресурсной обеспеченности – конечная цель нововведения не может быть достигнута, если дошкольная организация не располагает необходимыми для этого финансовыми и материально-техническими ресурсами, и если участники проекта не обладают необходимой для его реализации компетенцией.

Принцип контролируемости – для того, чтобы своевременно выявлять различные угрозы эффективности, возникающие в ходе реализации программы (проекта), и принимать необходимые для минимизации их негативного влияния меры, реализация программы должна иметь специальную систему контроля и регулирования хода работ. Для этого необходимо определить промежуточные результаты (цели), достижение или не достижение которых будет свидетельствовать о нормальном или, наоборот, ненормальном ходе реализации программы. Необходимо обеспечение соответствующей периодичности контроля и принятия решений в случае возникновения нежелательных ситуаций.

2. Содержательные (концептуальные ценностные) принципы.

Принцип непрерывности образования – включает, с одной стороны, преемственность различных ступеней общего образования, а с другой – последовательность восхождения по этим ступеням.

Принцип деятельности – ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, что способствует активному успешному формированию познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности.

Принцип гуманизации личности и среды – уважение к личности ребенка, принятие его личных целей, интересов.

Принцип дифференциации  –  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Принцип направленности образовательного процесса на развитие интеллектуального, духовного потенциала личности.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в ФГОС ДО (п. 1.6).

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) (ФГОС ДО п.2.3.).

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (ФГОС ДО п.2.4.).

В стандарте прописываются требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, которые представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования являются ориентирами для построения образовательной политики как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого дошкольного учреждения в отдельности. Кроме того, они позволят решать задачи проектирования основной образовательной программы, мониторинга эффективности профессиональной деятельности, способствуют выстраиванию коммуникативного пространства с заказчиками образовательной услуги.

Введение ФГОС ДО – процесс многоплановый, требующий координации деятельности образовательной организации и существенных изменений в образовательной системе дошкольного учреждения и, прежде всего, в управлении. Основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО являются поиск и освоение эффективных форм и методов управления, способствующих качественным изменениям в деятельности всего педагогического коллектива дошкольной организации.

Под проектированием образовательной программы в практике работы образовательной организации определена форма совместной деятельности членов педагогического коллектива, которая позволяет обновить часть работы: направление, сферу образовательной деятельности, условия, методы и т.д. за счет внедрения различных новшеств: крупномасштабных, локальных или модульных, т.е. единичных.

Можно сказать, что проектирование образовательной программы позволяет производить изменение работы образовательной организации по частям, т.е. «движение шаг за шагом». А значит, это ориентация на новое, благодаря проектированию образовательной программы организация осуществляет «бросок вперед».

Координированное выполнение многочисленных взаимосвязанных работ осуществляет руководитель образовательной организации совместно с членами проектной группы (педагогическим коллективом).

Система управления проектирования образовательной программы подразумевает:

1. Формирование проектной группы для разработки образовательной программы образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО.
2. Определение порядка работы по проектированию образовательной программы через работу микро групп с установлением ответственных, определением сроков.
3. Обеспечение руководителем проектной группы всех членов микро группы необходимыми инструктивно-методическими материалами и рекомендациями по разработке образовательной программы в соответствии с заданиями на разработку единичного проекта (раздела программы).

Схематичное распределение ответственности между членами проектной группы по разработке основной образовательной программы дошкольного образования можно изобразить следующим образом:

Основной метод работы - это ведение дискуссии о выполнении анализа сначала в микро группах, а затем на общем заседании педагогического коллектива. Работа завершается обсуждением и принятием общего для коллектива решения о том, какие элементы системы работы образовательной организации должны быть заменены в связи с переходом на новый стандарт и доработаны и почему, какие элементы целесообразно сохранить. Педагогический коллектив должен проанализировать, какой опыт работы образовательной организации, накопленный в предыдущие годы, будет ценным для работы по ФГОС.

Составленный проект образовательной программы и план ее реализации должен быть самым подробным образом обсужден всеми участниками проектной группы. Это необходимо, во-первых, потому что каждый член микро группы должен внутренне психологически принять этот план как свой. Во-вторых, каждый должен увидеть роль и место своей работы в общем объеме работ. В-третьих, при обсуждении плана члены группы должны трезво оценить возможности выполнения работ в указанные сроки.

После обсуждения проект образовательной программы принимается проектной группой с учетом мнения родительской общественности и руководителем образовательной организации.

Еще одной важной функцией руководителя проектирования образовательной программы в процессе его реализации является обобщение получаемых результатов. С этой целью руководитель проекта регулярно выступает перед проектной группой, родительской общественностью, членами педагогического коллектива. Обязательным компонентом работы по проекту является экспертиза каждой законченной (даже промежуточной) работы. Экспертиза проводится как внутренняя, выполняемая членами проектной группы проекта, так и внешняя, когда законченный отчет по проекту и другие, подготовленные в его рамках материалы, передаются коллегам, не участвующим в проекте.

Выполнение каждого «звена» проектирования образовательной программы заканчивается отчетом и анализом его результатов.

Графическое описание механизма управления процессом проектирования образовательной программы дошкольного образования

Актуальные проблемы разработки и реализации образовательных программ дошкольного образования

Гумерова Айгуль Алфировна,

 воспитатель МАДОУ ДС № 1 «Березка»

г. Нижневартовск

В последние годы в нашей стране сложилась ситуация, когда дошкольное детство все больше рассматривается как период подготовки к школе, и дошкольное детство нацелено на подготовку ребенка к поступлению в первый класс. Хочется отметить, что в системе дошкольного образования произошла подмена игровых видов деятельности. Игра заменена учебной деятельностью, такое положение неверно с точки зрения возрастной психологии. Эту ситуацию призван изменить Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"). [1]

В чём же особенности Стандарта дошкольного образования и его новизна? Разработчики Стандарта указывают на то, что стандарт дошкольного детства – это, прежде всего, стандарт «поддержки разнообразия детства».

Основными функциями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются следующие [3]:

• обеспечение права на качественное дошкольное образование;

Именно стандарт как нормативный правовой документ призван обеспечить достижение каждому ребенку независимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий возможность достижения необходимого и достаточного уровня развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России.

• сохранение единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;

В настоящее время дошкольное образование населению Российской Федерации предоставляется в различных моделях и формах, значительно различающихся и по условиям осуществления образовательного процесса, и по содержанию дошкольного образования. Вариативность дошкольного образования, как явление в целом положительное, имеет ряд негативных последствий (осуществление образовательного процесса в условиях, неадекватных возрасту детей дошкольного возраста, использование образовательных программ по принципу «лоскутного одеяла» и т.п.), преодолеть которые возможно только через определение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, одно из назначений которого – нормативно-правовое регулирование содержания, условий и результатов дошкольного образования в объеме, обязательном для всех учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования. [2]

•  гуманизация дошкольного образования, ориентирующаяся на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;
• повышение качества дошкольного образования;

Стандарт будет задавать нижнюю допустимую границу как создания условий для осуществления образовательного процесса, так и результатов освоения основной общеобразовательной программы. С учетом неравномерности развития образовательных систем на уровне субъектов Российской Федерации и отдельных муниципалитетов в массовой практике обязательность соблюдения ФГОС позволит в целом повысить качество российского дошкольного образования.

• критериально-оценочная;

Так как любой стандарт, в широком смысле слова, представляет собой образец, принимаемый за исходный для сопоставления с ним объектов, явлений того же порядка, следовательно, одна из главных функций ФГОС - являться ориентиром, инструментом и одновременно критерием оценки состояния и развития системы дошкольного образования. Требования ФГОС – содержательная основа процедур лицензирования учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

• обеспечение преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;

Определение государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного и начального общего образования обеспечит согласование целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования для реализации единой линии развития ребенка от 3 до 11 лет.

• оптимизация образовательных ресурсов.

Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Понятие условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования не тождественно понятию потребностей, которые направлены на достижение желаемо-необходимого состояния системы дошкольного образования (они не всегда могут быть удовлетворены в связи с объективной ограниченностью большинства ресурсов), условия – на достижение нормативно-необходимого состояния.

В условиях реализации ФГОС ДО нам, педагогам, важно знать и понимать требования Стандарта (их три вида) [4]:

1) к структуре основных образовательных программ, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему;

2) к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным;

3) к результатам освоения основных образовательных программ.

  Федеральные государственные требования и Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, безусловно, являются документами преемственными, но тем не менее стандарт внес и много новаций в нашу жизнь. [5]

Во-первых, она заключается в том, что содержание дошкольного образования по-прежнему представлено образовательными областями. В ФГТ этих областей было 10, в стандарте их стало 5, но основа деления всего содержания дошкольного образования на образовательные области осталась неизменной. Давайте вспомним, в ФГТ за основу были взяты 4 основных направления развития ребенка, они были условно разделены на 10 образовательных областей. Что происходит в стандарте?

За основу разработчики стандарта также взяли 4 основных направления развития ребенка и поставили им в соответствие образовательные области. Каждому направлению соответствует одна образовательная область. И только одному направлению – познавательно-речевому – соответствует две образовательные области: познавательное развитие и речевое развитие, для остальных соответствие прямое. И при этом в стандарт включено положение о том, что содержание образовательных областей реализуется в видах детской деятельности. Методик, посвященных разным направлениям развития ребенка, достаточно много, в частности, они включены в методический шлейф наших программ.

Реализуя основные принципы Стандарта, мы будем говорить не о методиках реализации разных областей, а об основополагающих принципах стандарта и о необходимости их реализации.

 Принципы, которые важно понимать и реализовать каждому педагогу:

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития).
• Индивидуализация дошкольного образования.
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником и активным субъектом образовательных отношений.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
• Сотрудничество детского сада с семьей.
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей (возрастная адекватность).
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Рассмотрим требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

1.  целевой раздел;
2.  содержательный раздел;
3.  организационный раздел.

Целевой раздел включает в себя:

Пояснительную записку:

- Цели и задачи;

- Принципы и подходы;

- Значимые характеристики;

Целевые ориентиры:

- Планируемые результаты в виде системы мониторинга;

- Планируемые результаты коррекционной работы в виде системы мониторинга.

Содержательный раздел включает в себя:

Образовательные области:

- Социально-коммуникативное развитие;

- Познавательное развитие;

- Речевое развитие;

- Художественно-эстетическое развитие;

- Физическое развитие;

Формы, способы, методы и средства:

- особенности дошкольной организации и культурных практик;

- поддержка детской инициативы;

- взаимодействие с семьей;

Иные существенные характеристики содержания ОП.

Организационный раздел включает в себя:

- материально-техническое обеспечение;

- методические материалы и средства обучения;

- распорядок и режим дня;

- особенности традиционных событий;

- развивающая предметно-пространственная среда;

Рабочая программа педагога образовательной организации реализует образовательную программу дошкольного образования, разрабатывается и утверждается образовательной организацией.

Рабочая программа педагога образовательной организации является обязательным педагогическим документом, обеспечивающим систему образовательной работы с детьми по реализации образовательной программы дошкольного образования (адаптированной образовательной программы дошкольного образования).

 Разработчиками рабочей программы являются педагоги образовательной организации: воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учителя-логопеды, учителя-дефектологи и другие категории педагогов образовательной организации (в соответствии со штатным расписанием образовательной организации). Воспитатели, работающие на одной группе, составляют рабочую программу совместно.

С целью реализации единого подхода к разработке и оформлению рабочей программы в образовательной организации разработано Положение о рабочей программе, которое утверждается приказом заведующего образовательной организации.

Образовательная организация самостоятельно устанавливает сроки, на которые разрабатываются рабочие программы педагогов, данный вопрос отражается в Положении о рабочей программе.

Рабочие программы педагогов, разработанные и оформленные в соответствии с утвержденным Положением о рабочей программе, рассматриваются ежегодно (в начале учебного года) коллегиальным органом образовательной организации.

Остановимся на структуре рабочей программы педагога дошкольной организации. Рекомендуемая структура рабочей программы педагога определена в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и должна соответствовать разработанной и утвержденной в образовательной организации основной образовательной программе дошкольного образования (адаптированной образовательной программе дошкольного образования). [7]

 Рекомендуемая структура рабочей программы:

-Титульный лист.

-Целевой раздел (пояснительная записка; целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы).

-Содержательный раздел (содержание образовательной работы, тематическое (комплексно-тематическое) планирование, модель организации образовательного процесса, формы работы и др.).

-Организационный раздел (условия реализации образовательной программы дошкольного образования (адаптированной образовательной программы дошкольного образования).

• Целевой раздел рабочей программы.

Пояснительная записка включает:

-Цели, задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом образовательной организации и группы; принципы и подходы к формированию рабочей программы; краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей группы; нормативно-правовые документы или программно-методические материалы, на основании которых разработана данная рабочая программа.

-Сроки реализации рабочей программы.

Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации образовательной программой дошкольного образования, возрастом детей, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

• Содержательный раздел рабочей программы.

- Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям (на учебный год) с учетом времени пребывания детей в образовательной организации:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре отражают планирование образовательной работы по приоритетным для них образовательным областям в соответствии с функциональными обязанностями.

Форма тематического планирования может быть определена образовательной организацией самостоятельно в соответствии с реализуемой основной образовательной программой дошкольного образования (адаптированной образовательной программой дошкольного образования), разработанной и утвержденной в образовательной организации.

В группах компенсирующей и комбинированной направленности включается содержание коррекционной работы, которое основывается на рекомендациях специалистов психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.

- Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

• Организационный раздел рабочей программы.

В организационном разделе отражается структура реализации образовательного процесса: непосредственно образовательная деятельность; совместная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей; формы образовательной деятельности; реализуемые образовательные технологии, образовательная нагрузка (количество, длительность и время проведения в режиме дня группы) в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.

Условия реализации программы: методическое обеспечение образовательного процесса (по образовательным областям), разработка индивидуального образовательного маршрута (для детей с ОВЗ), создание развивающей предметно-пространственной среды, другие условия.

Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования. ФГОС ДО основывается на самоценности дошкольного детства и создаёт нормативно-правовые условия для личностного роста ребенка, формирования направления его индивидуального развития, учитывает особые потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня перед нами, педагогами, стоит задача пересмотра приоритетов профессиональной деятельности, формирования или актуализации умений быстро адаптироваться к новым ситуациям, проявлять гибкость, налаживать эффективные коммуникации, находить решение сложных вопросов, используя разнообразные источники информации.

Литература

1. Проект Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. – М., 2013г.
2. Проект государственного стандарта дошкольного образования: комментарии к разделам // «Детский сад со всех сторон», № 11 от 15.06. 2013 г. 
3. Асмолов А.Г. «Культурный ген связи времён. Растим сообщество почемучек» (интервью) // «Учительская газета», № 29 от 16. 07. 2013г.
4. Юдина Е. «Требования к условиям как центральная часть Стандарта» (интервью) // «Детский сад со всех сторон», № 12 от 20.06. 2013 г.
5. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1978. – 176 с.
6. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности [Текст]: дис. д-ра пед. наук / Н.Н. Ярошенко. – М., 2000. – 414 с.
7. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – М., 2001. – 365 с.

Интернет – ресурсы

1. Видеоматериалы Всероссийской конференции по обсуждению моделей организации дошкольного образования, механизмов внедрения ФГОС ДО: доклады А.Г. Асмолова, Ю.В. Смирновой [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA
2. Видеоматериалы Всероссийского съезда работников дошкольного образования: выступление Т.В. Волосовец, В.В. Рубцова [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos
3. Видеоматериалы цикла семинаров ФГАУ ФИРО г. Москва по общественному обсуждению проекта федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.firo.ru/? p=9815
4. Видеоматериал круглый стол «ФГОС ДО: каким быть дошкольному детству?» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos
5. Волосовец Т.В. «Стандарт дошкольного образования нацелен на общее развитие» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ria.ru/society/20131114/976847317.html
6. Юдина Е. «Стандарт дошкольного образования будет вариативным» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html

Организация образовательной деятельности

с учетом комплексно – тематического планирования

Акимова Елена Степановна,

воспитатель МАДОУ ДС № 68 «Ромашка»

 г. Нижневартовск

Введение в действие федерального образовательного стандарта дошкольного образования ориентирует дошкольные образовательные организации на построение образовательного процесса в новом формате. Каждое образовательное учреждение разрабатывает образовательные программы дошкольного образования, рабочие программы с учетом примерной образовательной программы, это обязательная часть программы, и парциальные программы по разным направления развития детей – это часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса, направленного на обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, и направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, развития его личности, инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

При построении и организации образовательной деятельности учитываются следующие принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С.). «Схватывание» целого раньше частей позволяет индивиду (в детском возрасте) «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов В.В.). Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции».

Комплексно-тематический принцип предполагает тесную взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей в соответствии с ФГОС: игровой, трудовой, познавательно-исследовательской, двигательной, восприятие художественной литературы, коммуникативной, музыкальной, изобразительной, конструирование.

Комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста, т.к. данный подход помогает сместить акценты с учебной деятельности на совместную образовательную деятельность вокруг единой темы. Это позволяет предотвратить переутомление детей, поскольку процесс обучения преобразован в интересную и увлекательную совместную деятельность по «проживанию» какой-либо темы. Проживание тематических событий способствует формированию у ребенка определенных личностных качеств, стимулирует его развитие.

При выборе и планировании тем следует руководствоваться темообразующими факторами, предложенными Н.А. Коротковой:

• первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
• второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события;
• третий фактор – события, специально «смоделированные» воспитателем, исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: «Что это такое?», «Что с этим делать?», «Как это действует?»);
• четвертый фактор – события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия. Все эти факторы используются воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Алгоритм планирования образовательного процесса на учебный год можно представить следующим образом:

шаг первый – выбор основы для построения тематического календаря. Это может быть планирование в соответствии с повторяющимися из года в год событиями («Времена года», «Труд взрослых», «Безопасность на дорогах», «Новый год», «Дом и семья» и т.д.) или планирование на основе празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные события в жизни детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, День рождения группы, Мы путешествуем, Осенняя ярмарка, Новый год и т.д.);

шаг второй – распределение тематики на учебный год с указанием временных интервалов.

Планирование тематической недели основывается на определенной системе общих требований. Прежде всего, выделяются задачи работы с детьми в соответствии с программой конкретной возрастной группы воспитанников и темой недели. Далее отображается содержание образовательного материала согласно образовательной программе; продумываются формы, методы и приемы работы с детьми по реализации программных задач; готовится оборудование и продумываются изменения, которые необходимо внести в предметную развивающую среду группы (выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов, игр и т.д. в соответствии с темой недели). Ребенок при таком планировании не перенапрягается, т.к. обеспечивается постоянная смена действий и впечатлений. В то же время жизнь в детском саду понятна и имеет смысл для детей, т.к. они «проживают» тему не спеша, не торопясь, успевая осмыслить и прочувствовать.

Задача педагога – спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанниками полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и воспоминания.

В процессе составления комплексно-тематического плана участвуют все педагогические работники детского сада: воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед, воспитатель по физической культуре. Для определения единства содержательной тематики и детской событийности воспитатель группы привлекает различных специалистов для участия в реализации его мероприятий. При таком подходе комплексно-тематический план учитывает мнение и предложения всех педагогов дошкольного образования. Очень удобна идея единой темы недели во всех возрастных группах, поскольку это открывает возможности организации межгрупповых мероприятий.

Основой для построения нашего тематического календаря является организация тем и событий в детской жизни, позволяющая чередовать темы, связанные с праздниками и событиями детского сада, города, страны. В свою очередь, каждая тема месяца подразделяется на тематические недели. Возможные темы и краткое содержание деятельности по каждой из тем представлены в примерной программе дошкольного образования «Детство». На каждую неделю из примерной основной образовательной программы делается выборка целей, задач, форм совместной и самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с родителями. Итоговым мероприятием (продуктом) по каждой из тем может быть праздник, концерт, развлечение, выставка детских работ, совместный коллаж, театрализованное представление, презентация и др.  

 Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.

 В нашем детском саду разработано комплексно-тематическое планирование образовательного процесса для всех возрастных групп на основе сезонности, дат событийного календаря с учетом регионального компонента в соответствии с реализуемой примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» (таблица 1).

Таблица 1

Фрагмент комплексно – тематического планирования для группы старшего дошкольного возраста общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни

На основе данного комплексно-тематического планирования составляется перспективное планирование образовательной работы с детьми с учетом интеграции разных видов детской деятельности (таблица 2).

Таблица 2

Фрагмент перспективного планирования непосредственно-образовательной деятельности

в группе старшего дошкольного возраста

Внедрение комплексно-тематического принципа построения образовательной программы расширяет возможности педагогов активно использовать при организации образовательного процесса проектный метод обучения и воспитания.

Проектный метод развивает познавательный интерес у детей, формирует умения принимать и сохранять цели и задачи предлагаемой поисково-познавательной деятельности, что в свою очередь способствует формированию универсальных предпосылок учебной деятельности, которые необходимы для успешного обучения в школе в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

В основе проектной деятельности лежит особый стиль взаимодействия всех участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители). На основе комплексно-тематического планирования своей группы я подобрала темы проектов, которые можно провести в рамках этих тем. Так, например, по теме «Всемирный день животных» планируются проекты: «Красная книга Югры», «Животные Севера»; по теме «Я здоровье берегу» планируются проекты: «Полезные и вредные продукты», «Где живут микробы?», «Продукты, в которых живут витамины» и т.д.

Таким образом, по мнению многих специалистов, комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста, т.к. оно позволяет систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи.

Такой подход придает системность и последовательность в реализации программных задач по разным образовательным областям, создается ситуация, когда у ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается программный материал.

Основные направления разработки рабочей программы

педагога-психолога в контексте современных требований

Охременко Анна Александровна,

педагог-психолог МАДОУ ДС № 17 «Ладушки»

г. Нижневартовск

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения является психолого-педагогическое сопровождение, обеспечивающее решение таких задач как: позитивная социализация ребенка, его всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей, охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Таким образом, построение образовательной работы на основе ФГОС ДО значительно повышает роль педагога-психолога в решении задач развития дошкольного образования. Рабочая программа раскрывает инновационный подход к организации и содержанию деятельности педагога-психолога в соответствии с ФГОС ДО.

Рабочая программа педагога-психолога является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации. Программа помогает педагогу-психологу создать оптимальные условия при построении образовательной работы с дошкольниками, организовать условия для продуктивного развития дошкольника, содействовать преодолению неблагоприятных вариантов детского развития в разнообразных видах деятельности.

Программа составлена на основе следующих программ:

• Доронова Т.Н. Программа «Воспитания и обучения детей» «Радуга»;
• Плаксина Л.И. «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения)»;
• Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения - развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет)»;
• Князева О.Л. «Я, ты, мы - программа социально-эмоционального развития дошкольника».

Структура рабочей программы отражает основные направления деятельности педагога-психолога:

Психологическое просвещение — формирование у родителей, педагогического персонала и руководителей образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Психологическая профилактика — обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.

Психологическое консультирование – консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом; консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей; консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития.

Этап 1. Педагог-психолог проводит краткую беседу с родителями, выслушивая и фиксируя первые жалобы.

Этап 2. Психологическое обследование ребенка. Сначала изучается уровень познавательной деятельности, затем, при необходимости, проводится обследование слуха, и в заключении проводится обследование речи. Выбор методик для обследования познавательной сферы детей раннего и дошкольного возраста обусловлен их возрастными особенностями и поведением в новых условиях.

Этап 3. Собираются анамнестические сведения о развитии ребенка. Уточняются условия воспитания в младенческом и раннем возрасте, микроклимат в семье, понимание родителями проблем развития ребенка.

Этап 4. Даются рекомендации по изменению условий жизни ребенка и микроклимата в семье.

Этап 5. Составляется индивидуальная коррекционная программа развития ребенка и делается педагогический прогноз.

Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.

Развивающая и психокоррекционная работа — активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития; участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психолого-педагогических и коррекционных программ; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.

Рабочая программа представлена тремя основными разделами: целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел.

1. Целевой раздел включает в себя:

Пояснительную записку - краткую информацию о целях, задачах, объекте и принципах построения сопровождения педагогом-психологом образовательного процесса, пояснение к структурным компонентам программы (планам, направлениям, содержанию); особенности реализации образовательной программы в ДОУ; контингент воспитанников.

Программа построена в соответствии с принципами ФГОС ДО:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

5. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Направления деятельности педагога-психолога: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 17 «Ладушки» посещают дети с нарушением зрения, поэтому в программе выделен ряд специфических затруднений, характерных для данной категории детей.

1. Выраженность психоорганических проявлений — замедленность, истощаемость психических процессов. Трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти.

2. Трудность восприятия пространственных взаимоотношений, нарушение целостного образа предметов (не могут сложить из частей целое - собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек или строительного материала). Отмечаются оптико-пространственные нарушения.

3. Недостаточность фонематического восприятия.

4. Нарушения в формировании мыслительной деятельности. У одних детей развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у других — наоборот, особенно страдает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии словесно-логического.

5. Разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижением критики к своему состоянию. Двигательная расторможенность, агрессия, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим.

6. У детей отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.

Планируемые результаты освоения программы.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач.

Однако педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка формируются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Содержательный раздел включает в себя:

Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми.

Глобальной идеей современных изменений в сфере дошкольного образования является психологизация системы дошкольного образования, а именно, приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими психологическими характеристиками дошкольного возраста, которые определяют его уникальный вклад в общий цикл психического развития. Поэтому в программе используются следующие формы работы с детьми: подгрупповая, индивидуальная. Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики:

3-4 года — восприятие;

4-5 лет — восприятие, эмоциональная сфера;

5-6 лет — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;

6-7 лет — личностная сфера, волевая сфера.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Необходимым условием развития инициативного поведения ребенка является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1)        творческая инициатива. Включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление;

2)        инициатива как целеполагание и волевое усилие. Включенность в разные виды продуктивной деятельности (рисование, лепку, конструирование), требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;

3)        коммуникативная инициатива. Включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;

4)        познавательная инициатива – любознательность. Включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.

Комплексно-тематическое планирование осуществляется с учетом образовательных областей: физическое развитие (психомоторное развитие, психомоторное благополучие); социально-коммуникативное развитие (самостоятельность, представление о себе, эмоционально-волевая сфера, игровая деятельность, моральное развитие, общение);  познавательное развитие (внимание, память, восприятие, мышление, воображение); речевое развитие (функции речи); художественно-эстетическое развитие (проявление творческих способностей).

Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется на основе психопросвещения и психопрофилактики, которые рассматриваются по трем направлениям: психогигиена деятельности, психогигиена общения, психогигиена среды.

Перспективное планирование работы с педагогами включает в себя название работы, условия проведения, срок проведения, предполагаемый результат.

Рисунок 1 - План взаимодействия специалистов по сопровождению детей с ОВЗ

Система мониторинга – заложен годовой цикл проведения наблюдений за психическим развитием дошкольника по проблемам психического развития в период возрастных кризисов, выявление у детей ранних признаков одаренности (по запросу родителей, педагогов), учитывает образовательные области.

3. Организационный раздел:

Проектирование пространства развития ребенка.

Образовательная среда – многоаспектное явление, включающее природу, внешнее социальное окружение (макросреда), дом, в котором живет ребенок, предметно-пространственное окружение, семью, сверстников и взрослых в ДОУ и по месту жительства, и содержит компоненты:

• социальный (взаимоотношения детей между собой, детей и взрослых (работающих в ДОУ, членов семьи, учреждений ближайшего социума),
• природный (объекты природы в помещении детского сада, на территории и ближайшем окружении),
• предметный (мебель и оборудование всех помещений ДОУ, включая произведения искусства, предметы быта, одежды, пособия),
• архитектурно-пространственный (все помещения ДОУ, архитектура окружающих зданий).

Раскрытие личности ребенка возможно в том случае, если учитываются его индивидуальность, свободное развитие его творческого потенциала, основанного на самовыражении ребенка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приёмов.

Материально-техническое обеспечение программы педагога-психолога включает перечень программ и методических изданий по реализации основной общеобразовательной программы: таблица, содержащая нормативно-справочные, учебные пособия, документы, ТСО, электронные ресурсы, наглядные пособия, средообразующие факторы, планы по образовательным областям, которые реализует педагог-психолог, диагностические материалы.

Модель недели: рассчитана на 36 часов (не менее 18 часов в неделю психолог посвящает непосредственной работе с детьми, педагогами и родителями и не более 18 часов использует для анализа результатов, работает с документацией).

Литература

1. ФГОС дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155)

2. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст] / С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998. – 160 с.

3. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения [Текст] / Л.И. Плаксина. – М.:  РАОИКП, 1999. – 54 с.

4. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения [Текст] / Л.И. Плаксина. – М.: Город,1998. – 262 с.

Особенности работы учителя-логопеда в рамках реализации

ФГОС дошкольного образования на базе логопункта

Бунина Ольга Владимировна,

учитель-логопед МБДОУ ДС № 76 «Подснежник»

г. Нижневартовск

Стандарт дошкольного образования – это, своего рода, указание правил игры, в которых ребенок должен непременно выиграть. Это условия развития ребенка, а не его обучения. Впервые в истории нашей страны дошкольное образование стало первой ступенью образования.

Основная мысль ФГОС ДО заключается в поддержке разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. В нем прописаны условия и программы развития, которые учитывают разнообразие дошкольников. Стандарт ДО дает возможность всем детям проявить свою индивидуальность. Каждый ребенок будет развиваться тем темпом, который характерен для него. Актуальность внедрения ФГОС бесспорна: современные дети отличаются от нас, поэтому все сложнее наладить взаимодействие ребенка с родителем, ребенка с педагогом, ребенка с обществом.

Стандарт определяет и новые требования к компетенции учителя-логопеда. Педагог – ведущая фигура реформирования образования. Действительно, готовность к изменениям, способность к решению нестандартных ситуаций, ответственность и самостоятельность в принятии решений – это характеристики деятельности успешного учителя-логопеда.

Внедрение Федерального государственного стандарта дошкольного образования вносит свои коррективы и изменения в организацию работы учителя-логопеда в ДОУ. Безусловно, что вся работа регламентируется с опорой на нормативно-правовую базу:

• Конвенция о правах ребенка;
• Конституция РФ;
• Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции ФЗ               от 13.01.1996г.  №12-ФЗ);
• Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья специального образования», принят Государственной Думой 02.06.1999г.
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666;
• Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22.01.1998г. № 20-58-07 ин. 20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;
• Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
• Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
• «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям, содержанию и организации режима работы ДОУ» СанПиН 24.1.1249-03               от 25.03.2003г.;
• Приказ Департамента Образования г. Нижневартовска № 211                                от 27.04.2015г.  «Об организации логопункта в ДОУ»;
• Положение об организации логопункта МБДОУ ДС № 76 «Подснежник» от 27.05.2015г.;
• Устав Учреждения;
• Договор (соглашение) между Учреждением и родителями (законными представителями);
• Должностная инструкция;
• Инструкция по охране труда.

Главная цель работы учителя-логопеда на базе логопункта – развитие и коррекция речи детей дошкольного возраста. Работа учителя-логопеда включает в себя следующие принципы ФГОС ДО:

• создавать предметно-развивающую образовательную среду;
• обладать основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;
• организовывать образовательную деятельность по реализации основной общеобразовательной программы ДО;
• работать во взаимодействии с родителями детей и педагогами ДОУ;                
• осуществлять методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса,
• владеть информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе;
• осуществлять непрерывность профессионального роста;
• формировать взаимодействие с детьми, которое основывается на индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка, мотивационном подходе, доброжелательном отношении к ребенку;
• основывать свою деятельность на единстве воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач;
• учитывать в коррекционной деятельности преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования.

В своей профессиональной деятельности учителю-логопеду необходимо использовать иную систему взаимодействия составляющих основных общеобразовательных программ, этот способ основан на интеграции образовательных областей. Таким образом, работа учителя-логопеда видоизменилась как по форме, так и по содержанию.

Стоит учитывать, что ФГОС характеризуется системно-деятельностным подходом, в котором главное – развитие личности воспитанника, при этом развитие речи является важнейшим компонентом в ФГОС ДО. Таким образом, учитель-логопед должен помочь дошкольнику сформировать коммуникативные универсальные учебные умения и навыки, которые помогут ему сформировать способность к самоконтролю, к познанию окружающего мира.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям.

С целью осуществления коррекционной работы в дошкольной образовательной организации функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений, регламент деятельности которого зафиксирован в «Положении об организации логопункта ДОУ», где также отражается способ формирования и комплектования группы логопункта на основе деятельности ПМПк ДОУ.

Основной формой коррекционного обучения на базе логопункта являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:

1) подгрупповых занятий,

2) индивидуальных занятий.

При организации работы учителя-логопеда стоит учитывать требования ФГОС к организации развивающей предметно-пространственной среды, которая должна быть:

• содержательно-насыщенной:

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и коррекционным целям занятия.  Образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Однако стоит учитывать, что перенасыщение среды является также недопустимым.

• трансформируемой:

Трансформируемость пространства при логопункте является достаточно важным принципом организации работы в связи с, чаще всего, недостаточно большой площадью помещения. В силу этого возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей, является значимым аспектом, которому стоит уделять должное внимание.

• полифункциональной:

Полифункциональность материалов в деятельности учителя-логопеда предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, полифункциональных панно для автоматизации и дифференциации звуков, дидактических пособий, которые с легкостью крепятся к поверхностям и легко перемещаются. Стоит сделать акцент на тех дидактических пособиях и инвентаре, которые можно использовать многократно, меняя лишь содержание материала.

• вариативной:

Вариативность среды логопункта предполагает наличие различных пространств (для развития мелкой моторики, диафрагмального дыхания, развития связной речи, фонематического слуха и восприятия, автоматизации и дифференциации звуков и др.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, которые позволяют коррегировать речь ребенка. Стоит отметить необходимость периодической смены игрового материала, появления новых предметов, которые стимулируют, в первую очередь, речевую активность детей.

• доступной:

Доступность среды логопункта предполагает доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всего оборудования и материалов, обеспечивающих коррекцию речи.

• безопасной:

Безопасность предметно-пространственной среды логопункта предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Логопедическое воздействие осуществляется различными приемами и методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков и коррекции звукопроизношения путем широкого применения специальных упражнений и игр.

Основными задачами логопедического пункта являются:

• своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
• определение их уровня и характера;
• устранение разнообразных нарушений речи;
• профилактика более серьезных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;
• консультативно-методическая работа для педагогов и специалистов, родителей (законных представителей) воспитанников.

В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по следующим направлениям:

• организационное;
• диагностическое;
• коррекционное;
• профилактическое;
• научно-методическое;
• взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.

Работа учителя-логопеда, в связи с переходом к процессу обучения воспитанников в условиях инклюзивного образования, по своей структуре и функциональным обязанностям имеет отличительные особенности. Это связано, в первую очередь, с тем, что учитель-логопед на логопункте встраивается в образовательный процесс, а не идет с ним параллельно. Работа специалиста строится с учетом внутреннего расписания непосредственной образовательной деятельности дошкольной образовательной организации.     

Логопед, работающий на логопункте в условиях инклюзивного образования, учитывая специфику дефекта ребенка, работает в тесном взаимодействии с другими специалистами учреждения (учителями-дефектологами, педагогами-психологами, врачами), родителями и воспитателями групп, регулярно информирует их о тех или иных проблемах, возникающих в процессе коррекционной работы. Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с музыкальным руководителем. Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов.

Совместная работа логопеда и воспитателя по физической культуре осуществляется путем включения в физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и неречевого выдоха, его плавность и длительность. При планировании занятий инструктор по физической культуре учитывает состояние общей моторики детей, зачисленных на логопедический пункт.

Получая информацию о состоянии ребенка в данный момент от других специалистов, логопед корректирует работу соответствующим образом.

В логопункте дошкольного учреждения вопросам взаимодействия с родителями воспитанников отводится особая роль. Несмотря на то, что в ДОУ осуществляется взаимодействие всех специалистов и воспитателей, которые работают с ребенком, помощь по речевому развитию ребенок получает преимущественно от логопеда. Зачастую количество коррекционных занятий максимум доходит до трех в неделю, что является недостаточным для исправления речи, даже при фонематическом недоразвитии речи. Все это побуждает учителя-логопеда к поиску эффективных форм взаимодействия с родителями с целью оказания качественной и своевременной помощи детям.

ФГОС ДО заявляет родителей как равных участников образовательного процесса, в связи с чем возникает необходимость организовать работу с родителями так, чтобы в более короткие сроки сделать родителей своими союзниками и активными участниками коррекционного процесса. Работа с родителями должна соответствовать следующим задачам:

• установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
• формирование потребности в участии в коррекции речи ребенка;
• приобщение родителей к участию в коррекционном процессе через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;
• повышение грамотности родителей в области развития и коррекции речи;
• расширение общей психолого-педагогической осведомленности родителей;
• формирование адекватной воспитательной позиции в отношении к ребенку;
• обучение практическим приемам работы с детьми по коррекции и развитию речи.

Традиционные формы работы с родителями в этом направлении на сегодняшний день не являются достаточными и эффективными. Они не соответствуют современным требованиям модернизации системы образования, которая ставит целью работы с семьей создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями, установление доверительных, партнерских отношений с ними и вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Таким образом, проблема вопроса взаимодействия учителя-логопеда дошкольного учреждения с семьями заключается в необходимости внедрения новых, инновационных форм работы с родителями.

В рамках реализации ФГОС учитель-логопед активно вовлекает родителей в образовательный процесс посредством проведения модернизированных форм взаимодействия, обязательным условием которых является активное участие родителей во всех формах деятельности, будь то:

• общие и групповые собрания;
• беседы, консультации;
• наглядная пропаганда: логопедический уголок, стенды, буклеты, памятки;
• анкетирование.

Общие и групповые собрания всегда содержат элементы тренинга и, по возможности, практическую часть, например, в виде мастер-класса, чтобы родители не были пассивными слушателями, а становились активными участниками встречи.

Одной из эффективных и модернизированных форм взаимодействия с родителями являются конкурсы, викторины, соревнования. Дух соревнования мотивирует родителей на победу и, соответственно, на активную подготовку к мероприятию. Родители с удовольствием принимают участие в этом, а в процессе подготовки углубляются в тематику конкурса, общаются с ребенком и педагогами в новом формате.

Стоит отметить и такую форму вовлечения родителей в образовательный процесс как проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей. Поэтому использование проектной детско-родительской деятельности в условиях дошкольного логопункта – это актуальное и перспективное направление. Большое значение при этом имеет возможность реализовывать в рамках проекта не только задачи области речевого развития, но и других областей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция. А именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации общения, умеет выделять звуки в словах.

Речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

• ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
• может фантазировать вслух, играть звуками и словами; проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет. По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

 С учетом этой приоритетной цели учитель-логопед должен искать оптимальные методы, формы, приемы организации образовательной деятельности детей в рамках работы логопункта.

Актуальные проблемы разработки содержательного раздела адаптированной образовательной программы, в контексте описания образовательной области речевого развития и соответствующих мониторинговых мероприятий

Рамазанова Наталия Модестовна,

учитель-логопед МБДОУ ДС № 11 «Машенька»

г. Сургут

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Однако в последнее десятилетие наблюдается увеличение количества детей с нарушениями речи. Изменились глубина, количество и структура дефектов речи. Нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь. Помимо всего этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности:  

• дефицит внимания;
• низкий уровень развития самоконтроля;
• низкий уровень познавательной активности;  
• быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность;
• особенности зрительно-пространственного восприятия;
• низкий уровень мотивации к обучению.

Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Передо мною, как специалистом стала задача поиска эффективных методов и приемов для обогащения словаря и развития связной речи. Одним из таких методов является метод интеллект-карт.

Интеллект-карты – это уникальный и простой метод запоминания информации.

Интеллект-карта, или карта мышления (mind-maps) — это отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения, совершенствовать. Иногда в русских переводах термин может переводиться как «карты ума», «карты разума», «интеллект-карты», «карты памяти» или «ментальные карты». Наиболее удобный перевод — «карты мышления».

Большую часть информации о мире мы воспринимаем визуально, и поэтому интеллект карта — это хороший наглядный материал, который проще запомнить и с которым проще работать.

Метод интеллектуальных карт наиболее полно отвечает особенностям работы человеческого мозга.  

Отличительным свойством методики является привлечение в процессе усвоения информации обоих полушарий головного мозга.

Составление карты памяти предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов).

Речевое развитие ребенка с применением карт позволяет пополнить и активизировать словарный запас и развивать связную речь.

Коллективная работа по интеллектуальным картам способствует формированию мотивации к обучению, эмоционально-волевой сферы, умению работать в коллективе.

Формирование связной речи с применением интеллектуальных карт у детей объединяет все три фактора:

• ребенок видит перед собой зрительные образы, помогающие воспроизведению словаря;
• план высказывания, отраженный в каждой ветви карты;
• желание сказать о том, что наглядно и понятно.

Степень соотнесенности слова и образа характеризует качественную сторону словарного запаса. Процесс освоения значения слов начинается с соотнесения звучания слова с чувственно воспринятыми свойствами объекта, а овладение их обобщенным значением опирается на обобщение чувственных данных. Только на этой основе становится впоследствии возможным овладение обобщенным значением слов независимо от конкретных ситуаций. Следовательно, чем богаче чувственный опыт, чем многообразнее отражается в восприятиях и представлениях окружающий мир, тем шире возможность овладения обобщенным значением слов и выше его уровень. Поэтому возможность с помощью интеллектуальных карт чувственно познать значительное количество объектов и явлений и их свойств, а также возможность произвести сопоставление усвоенных слов с обозначаемыми объектами расширяют значение и понимание слов. Несмотря на то, что дети обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, их знания при тщательной проверке часто оказываются вербальными, опирающимися на конкретные представления, а значение слов либо правомерно сужается – слово остается как бы привязанным к единичному признаку, объекту или конкретной ситуации, либо чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, тем самым утрачивая свое значение.

У детей с речевыми нарушениями наблюдаются нарушения словарно-семантической стороны речи, формализм употребления значительного количества слов, связь с их конкретными чувственными характеристиками.      

Усваивая новое слово, например, «тыква», ребенок мог никогда не видеть этот овощ, не знать ее признаков. При этом он может весьма активно употреблять это слово, не имея точного представления. Рассматривая картинки с изображением, например, овощей, ребенок подвязывает новое слово к данному обобщающему понятию, в результате чего образ в памяти не только формируется, но и связывается с обобщающими понятиями.

Усвоение грамматических норм речи происходит в процессе общения со взрослыми на основе слухового восприятия и последующего подражания. При общении с окружающими дети с нормальным психофизическим развитием имеют все условия для успешного овладения грамматическим строем. Но достаточно часто дети с речевыми нарушениями оказываются в условиях, резко ограничивающих возможность общения, что отрицательно сказывается на формировании у них речевых навыков и языкового чутья.

Накопление словарного запаса и усвоение грамматических норм речи родного языка способствует развитию связной речи. Но недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла некоторых слов делают рассказы детей информативно бедным, им трудно строить последовательный, логический рассказ из-за снижения количества конкретной информации. Устная речь детей с нарушениями речи часто бывает сбивчива, отрывочна, непоследовательна. Они не всегда планируют свои высказывания.

Опыт работы показывает, что дети, имеющие речевые нарушения, при обучении на лексико-грамматических НОД особо нуждаются во вспомогательных средствах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи.

Важнейшими из таких средств является наглядность, при которой (или по поводу которой) происходит речевой акт и моделирование плана высказывания. Методика обучения детей с речевыми нарушениями предполагает обязательное их использование.

Интеллектуальные карты помогают структурировать информацию, которую ребенку предстоит усвоить, разбить ее на конкретные образные единицы, с последующей организацией их в целостные системы по законам, соответствующим наиболее эффективной работе человеческого мозга. Единицей информации является целостный самостоятельный «образ-факт», который понятен ребенку, может быть им осмыслен и легко включен в систему его личного опыта.

При создании интеллект-карт лист предпочтительно располагать горизонтально: так отводится больше места под рисунок, что позволит расширять и модернизировать его. В центре страницы пишется и выделяется главная идея. Используя разноцветные ручки, выводятся из «главной идеи» линии (ветви), каждая из которых выделяется под определенный рассматриваемый момент основной темы. Каждая ветвь подписывается. Для того чтобы назвать ветвь, необходимо подобрать определенное ключевое слово (картинку), такое, чтобы оно наиболее полно соответствовало теме данной ветви. На крупных ветвях помещаются более мелкие, соответствующие рассматриваемым в теме ветви деталям, для их именования также подбираются наиболее подходящие ключевые слова (картинки).

Можно детализировать карту настолько, насколько это нужно для понимания темы. Для этого нужно просто добавлять все более мелкие веточки к общему «дереву» карты (именно в этом и заключается движение от общего к деталям: в центре находится тема (ее сразу видно), а во все стороны от этой ключевой записи идут более мелкие темы и данные по мере уменьшения их общности). Ключевые слова пишутся печатными буквами. Размер шрифта подбирается в соответствии с важностью данного ключевого слова. Интеллектуальные карты должны быть обильно снабжены различными рисунками и собственными символами (правое полушарие в своей деятельности ориентируется не на слова, а, в основном, на образы, пространственные структуры). Различными стрелочками показываются связи между различными идеями. (Приложение)

Порядок работы с применением интеллектуальных карт:

• выделение основных ключевых понятий по теме;
• называние картинок, изображенных на карте;
• составление предложений по каждой ветке;
• воспроизведение рассказа по интеллектуальной карте.

 Применение метода интеллектуальных карт особенно эффективно в процессе обучения. Педагог самостоятельно составляет интеллектуальные карты по теме занятия, ребенок запоминает лексику, составляет предложения, рассказ. Метод интеллектуальных карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию словаря и связной речи.

В процессе работы с применением интеллектуальных карт дети учатся не только пользоваться определенными словами и словосочетаниями, но и приобретают средства, позволяющие самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи с применением интеллектуальных карт опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни и явления языка разного уровня.

Интеллектуальное развитие ребенка с применением карт осуществляется посредством развития детских ассоциаций, пополнения и активизации словарного запаса, развития связной речи, фантазии. Ребенок, работая с интеллектуальными картами, идет в своем развитии от простых логических операций (сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, количественное определение общих и отъемных частей) к умению анализировать, дифференцировать, классифицировать.

Более того, развиваются коммуникативные свойства, умение слушать педагога, товарища по группе; формируется желание быть активным, проявлять инициативу, воспитываются лидерские качества и вместе с тем уважение к другим. То есть коллективная работа по интеллектуальным картам способствует формированию мотивации к обучению, эмоционально-волевой сферы, умения работать в коллективе, внимания, усидчивости, настойчивости.

Таким образом, применение карт памяти в процессе обучения на лексико-грамматических НОД в целом способствует речевому развитию ребенка. Методика действительно оказывается очень эффективной для детей с нарушениями речи, что подтверждают результаты диагностики, так как на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование, что способствует развитию словаря, грамматического строя и планирующей функции речи. В результате применения интеллектуальных карт ребенок развивается, но не только учится усваивать информацию, но и оперативно с ней работать.

Приложение

Рис.1- Рассказ «За ягодами»        Рис.2 - Рассказ «Лебеди»

Рис.3 - Рассказ «Осень»

Одна из составляющих содержательного раздела адаптированной образовательной программы дошкольного учреждения:

комплексно-диагностический инструментарий по развитию речи

у детей с тяжелыми нарушениями речи

Помазкова Наталья Александровна,

учитель-логопед МБДОУ ДС № 11 «Машенька»

г. Сургут

Ежегодно система образования в России модернизируется, и структура адаптированной образовательной программы дошкольного образования определяет новые направления в организации речевого развития детей 3-7 лет. К 7 годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднения обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельная формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества.

В настоящее время учителя-логопеды констатируют факт увеличения количества детей с различными речевыми расстройствами – как в дошкольном возрасте, так и среди школьников начальных классов. 

В связи с этим проблема ранней диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии у детей приобретает особое значение для их дальнейшего становления и обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Мастюкова, Н.С. Жукова и др.). Дети с расстройствами речи, имеющие специфические особенности как речевого, так и общего психического развития, нередко отстают в овладении умениями и навыками, предусмотренными программой обучения детей дошкольного возраста. В связи с этим важно тщательно и всесторонне обследовать каждого ребенка, который приходит в дошкольное учреждение, а затем провести мониторинг речевого развития на начало учебного года для определения индивидуального коррекционно-развивающего маршрута каждого воспитанника.

Педагогам важно провести диагностику речевых нарушений, которые базируются на основе ряда принципов. 

Принцип всесторонности и комплексности предполагает, что обследование детей с нарушениями речи включает изучение не только разных сторон речи, но и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей, социального окружения.

Для определения формы речевого нарушения учитель-логопед опирается на две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую и психолого-педагогическую. 

Онтогенетичесий принцип обследования предполагает знание закономерностей развития речи в онтогенезе. Логопедическое обследование обязательно базируется на принципе системности, реализация которого предполагает учет системной организации речи и языка как средства общения. Системный анализ речи ребенка является основой дифференцированного и индивидуального подхода в коррекционно-развивающем обучении. Еще одним важным принципом логопедического обследования является принцип количественно-качественного анализа полученных данных. Количественная оценка позволяет адекватно отразить состояние речи, получить сравниваемые результаты, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с нарушениями речи, объективно оценить результаты коррекционной работы в динамике.

Для изучения динамики формирования речевых процессов у 6-7 летних детей с ОНР учителями-логопедами был разработан комплект таблиц «Состояния речевых процессов детей старшего дошкольного возраста», предназначенный для проведения стартовой и итоговой диагностики (соответственно – в сентябре и мае), а также для динамического наблюдения детей в течение учебного года. Результаты промежуточного изучения состояния речевых процессов (в январе) подготовительной группы позволяют внести необходимые коррективы в индивидуальные коррекционные программы.

Обследование речи детей проводится по шести параметрам с использованием четырехуровневой системы оценивания.

Модель включает следующие параметры:

• звукопроизношение (таблица 1);
• формирование грамматического строя речи (таблица 2);
• развитие связной речи (таблица 3);
• развитие языкового анализа (таблица 4);
• развитие лексической системы и навыков словообразования (таблица 5);
• развитие фонематического слуха (таблица 6).

Таблица 1

Экран звукопроизношения

Цель данного раздела: выявление уровня произношения проверяемого звука изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

Таблица 2

Динамика формирования грамматического строя речи

Цель данного раздела: выявление уровня образования, употребления и согласования частей речи и умения пользоваться ими.

Таблица 3

Динамика развития связной речи

Цель данного раздела: выявление уровня сформированности связной речи.

Таблица 4

Динамика развития языкового анализа

Цель данного раздела: выявление уровня развития языкового анализа на уровне звука, слога, слова, умения читать и печатать.

Таблица 5

Динамика развития лексической системы и навыков словообразования

Цель данного раздела: выявление количественных и качественных показателей развития словарного запаса.

Таблица 6

Динамика развития фонематического слуха

Цель данного раздела: выяснение на слух умения различать фонемы родного языка.

В конце каждого раздела заполняется сводная таблица (таблица 7), в которой определены 4 уровня (оптимальный, достаточный, низкий и низший).

Таблица 7

Сводная таблица по группе детей

Итогом диагностического обследования будет итоговая таблица динамики формирования показателей на начало и конец учебного года (таблица 8,9).

Таблица 8

Итоговая таблица динамики формирования показателей (в баллах и уровнях)

Таблица 9

Итоговая таблица формирования речи детей старшей логогруппы (от 6 до 7 лет)

(в процентном соотношении)

Предлагаемая система логопедического диагностирования была апробирована в течение пяти лет при ежегодном мониторинге дошкольников старших групп (от 5 до 7 лет) с ОНР. Система основывается на диагностике понимания речи и активной речевой деятельности старших дошкольников, что позволяет сделать объективные выводы об уровне всех аспектов речевого развития и степени сформированности познавательных процессов. Отбор речевого материала для задач осуществляется на основе анализа речи детей старшего дошкольного возраста, которые развиваются нормально, с учетом программных требований к развитию дошкольников этого возраста и речевых возможностей детей, имеющих речевые расстройства. 

Успех коррекции речевого недоразвития ребенка дошкольного возраста зависит во многом от уровня профессиональной подготовки учителя-логопеда, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей.

Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии

Шакирова Гульшат Камилевна,

воспитатель МАДОУ ДС № 34 «Дюймовочка»

г. Нижневартовск

Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей, в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, вступивших в силу с 1 января 2014 года, актуальным становится создание условий для развивающегося вариативного дошкольного образования, открывающего возможности для личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, что будет способствовать более глубокому и многостороннему познанию предметов и явлений действительности, формированию ассоциаций и их активизации в разных видах творческой художественно-эстетической деятельности.

В специальной и учебно-методической литературе (Т.А. Ткаченко,                    С.Е. Гаврина, М.В. Крулехт, Л.В. Куцакова и др.) достаточно подробно представлена тематика и содержание работы по изобразительной деятельности для дошкольников. Процесс обучения данному виду деятельности зачастую рассматривается с точки зрения обеспечения наиболее успешного овладения детьми художественными, конструктивными умениями и навыками. Однако менее разнообразен материал по развитию творческих способностей старших дошкольников в рисовании пластилином, авторы не акцентируют внимание на богатых возможностях пластилинографии для развития творческих способностей ребенка и подготовки ребенка к школе. Особенности развития детских творческих способностей обусловлены психическим и личностным развитием дошкольника. В первую очередь, это особенности основных психических процессов, способствующих реализаций творческого процесса.

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина,                       В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, Н.Н. Палагиной и др. утвердили возможность формирования воображения в дошкольном возрасте. Для развития творческих способностей наиболее значимо творческое воображение, так как именно оно позволяет открывать новые, сущностные характеристики действительности.

Само понятие «творческое» предполагает акцентирование новизны, оригинальности создаваемых воображением образов. А.В. Петровский определяет творческое воображение следующим образом: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности».

Л.А. Парамонова выделяет следующие особенности проявления творческих способностей в продуктивной деятельности: дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт, новизна открытий и продукта субъективна; процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата; ребенок с легкостью начинает ориентировочную, порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам.

Художественная деятельность – специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства. Множество важных дел наполняют жизнь детей эмоционально значимыми событиями, создают «поле» для содержательного общения с родителями, педагогами и другими детьми. И этот продукт имеет два уникальных признака – польза и красота в их гармоничной согласованности.

Основные теории, использованные для проектирования педагогического опыта: педагогические теории о возможности развития творческого потенциала личности (Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова,                    Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина); прогрессивные концепции  гуманистической  психологии и педагогики по развитию детского творчества (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.А. Парамонова, А.В. Петровский,            И.С. Якиманская), теория развивающего обучения, личностно-деятельностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн,                  Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская).

Анализ методологической и психолого-педагогической литературы выявил наличие объективного противоречия между высоким воспитательно-образовательным потенциалом интегративного подхода в развитии творческих способностей старших дошкольников посредством пластилинографии и недостаточной разработанностью научно-методических рекомендаций по руководству развитием творческих способностей детей в данном виде деятельности. Педагогический опыт представлен в форме проекта «Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии». Пластилинография может быть органично объединена с занятиями, предусмотренными образовательной программой, а также с игровой, театрализованной и другими видами деятельности. Данная технология содержит в себе возможность решения широкого круга воспитательных, развивающих и дидактических задач. Представленный инновационный проект основан на следующих педагогических принципах:

1. Принцип учета возрастных особенностей.

2. Принцип личностного подхода.

3. Принцип социальности.

4. Принцип системности.

5. Принцип гуманности и цивилизованности.

6. Принцип единства воспитания, образования, обучения и развития.

Новизна представленного проекта заключается в создании специальных педагогических условий в группе дошкольной организации по развитию творческих способностей старших дошкольников посредством технологии пластилинографии в рамках дополнительной образовательной услуги «Пластилиновое чудо», а также создании атмосферы творческого взаимодействия между детьми, педагогом, родителями (законными представителями) и установлении рационального соотношения репродуктивной и творческой деятельности, многообразия и вариативности заданий и видов работ творческого характера, используемых в системе развивающего обучения.

Цель проекта: развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии.

Задачи:

1. Познакомить с новым способом изображения – пластилинографией, подвести детей к созданию выразительного образа посредством объёма и цвета.

2. Учить анализировать свойства используемых в работе материалов и применять их в своей работе.

3. Развивать интерес к художественной деятельности.

4. Развивать мелкую моторику рук

5. Воспитывать усидчивость, терпение, аккуратность.

 Для реализации поставленных задач и отслеживания результатов эффективности проводилась педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня творческого воображения.

 Данная деятельность содержит в себе возможность решения широкого круга дидактических, развивающих и воспитательных, задач.

В основе проекта лежит личностно-ориентированный подход, проект построен на принципах дифференциации и индивидуализации, вариативности, научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности и прочности, целостного развития ребенка.

Применение личностно-ориентированного подхода в развитии творческих способностей у дошкольников старшего возраста посредством пластилинографии позволяет достичь высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах, что свидетельствует о его оптимальности.

Проект реализовывался в течение 2 лет; учтены возрастные и индивидуальные особенности детей; учтен принцип гуманизма, целостности, научности, системности. Проект инновационный, практико-ориентированный, включает в себя следующие этапы:

• Подготовительный этап включал работу по подборке и изучению методологической и психолого-педагогической литературы, подбор диагностического инструментария для выявления уровня творческих способностей.
• На диагностическом этапе проводился мониторинг по выявлению уровня развития художественно-изобразительных навыков ребенка.
• На основном этапе проводились практические занятия с воспитанниками согласно перспективному плану работы дополнительной услуги, организована творческая мастерская для педагогов, воспитанников и родителей.

Разработанный цикл занятий направлен на развитие творческих способностей воспитанников и реализуется в рамках работы дополнительной образовательной услуги «Пластилиновое чудо».

Составлен перспективный план работы с родителями, педагогами, направленный на повышение педагогической компетентности в вопросах развития творческих способностей дошкольников. Осуществлен подбор практического материала для работы с родителями: консультации, папки-передвижки, беседы.

• На заключительном этапе были подведены итоги внедрения проекта, внесены поправки, сформулированы выводы по итогам реализации проекта, разработаны рекомендации.

Работа по развитию творческих способностей детей старшего возраста велась в трех направлениях: работа с детьми, работа с родителями, работа с педагогами.

Поэтапная реализация педагогического проекта «Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии» способствует раскрытию творческих способностей у детей. Результаты работы свидетельствуют о повышении уровня развития творческих способностей старших дошкольников, имеющих на начальном этапе низкий и средний уровень творческих способностей и подражательно-исполнительские качества деятельности. Общими показателями улучшения образовательной ситуации являются высокая самостоятельность детей в деятельности творческого характера, высокое качество результата деятельности с элементами новизны, высокие комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла.

В целом, результаты проведенной работы и практические рекомендации могут быть использованы воспитателями, специалистами ДОУ, а также педагогами дополнительного образования центра детского творчества, воспитателями групп продленного дня при работе с младшими школьниками.

Литература

1. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – СПб.: Союз, 1997
2. Гаврина С.Е., Щербинина С.В., Топоркова Л.Н. Школа для дошколят. Развиваем мышление; 2005 год
3. Григорьева. Г.Г Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - М, 2000г.
4. Давыдова Г.Н. Пластилинография - М.: Издательство «Скрипторий», 2003г.
5. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. – Ростов / Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, Знание.
6. Интегрированная программа интеллектуально-художественного творческого развития личности дошкольника / Под ред. Д.И. Воробьевой. - СПб.: ЛГОУ, 1996г.
7. Коморова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Мнемозина, 1995г.
8. Крулехт М.В. Ребенок и рукотворный мир. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002г.
9. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду - М.: ТЦ Сфера, 2006г.
10.  Максутова Г.Н Лепить чудо творить. - Воспитатель, 2010г. -  №2.
11.  Рейд Б. Обыкновенный пластилин - М.,1998г.
12.  Яковлева. Т.Н. Пластилиновая живопись. Методическое пособие. – Сфера, 2010г.

Пластилинография - как средство развития художественно-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

Кильдиева Гюзель Ханяфиевна,

воспитатель МАДОУ ДС № 34 «Дюймовочка»

г. Нижневартовск

В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности, с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Именно это в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться новому, будь то иностранный язык, письмо или математика. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Учитывая важность проблемы по развитию ручных умений и тот факт, что развивать руку ребенка надо начинать с раннего детства, мною был организован проект художественной направленности «Пластилиновые чудеса» - основной идей которого является рисование картин пластилином - пластилинография.

Проблема развития мелкой моторики, ручной умелости на занятиях по изобразительной деятельности также весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, силе, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании - карандаш и кисть, в аппликации - ножницы и кисть, в лепке - стека). На этих занятиях дети вырабатывают умение управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструменты и работать ими).

Пластилинография — это один из новых (появился сравнительно недавно) жанров (видов) в изобразительной деятельности. Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графил» - создавать, рисовать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.

Этот жанр представляет собой создание лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности, с применением нетрадиционных техник и материалов. Например, декорирование поверхности бисером, семенами растений, природным материалом. В некоторых случаях в технике пластилинографии производится модификация изделия, что приводит к созданию оригинальных произведений. Например, на плоской поверхности графически изображается пейзаж, а детали переднего плана изображаются пластилинографией.

Основной материал — пластилин, а основным инструментом в пластилинографии является рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками). Данная техника хороша тем, что она доступна детям дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с детьми.

Занятия пластилинографией представляют большую возможность для развития и обучения детей, способствуют развитию таких психических процессов, как внимание, память, мышление, а также развитию творческих способностей. Пластилинография способствует развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, т.е. тех школьно-значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить ее до конца.

Во время занятия пластилинографией у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков.

Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии с детьми дошкольного возраста является интеграция предметных областей знаний. Занятие пластилинографией позволяет интегрировать различные образовательные сферы. Темы занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они осуществляют на других занятиях (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи и т. д.). Такое построение занятий проекта «Пластилиновые чудеса» способствует более успешному освоению образовательной программы.

Создание программы проекта обосновано отсутствием методического обеспечения занятий по пластилинографии и актуальностью проблемы по развитию ручных умений у детей дошкольного возраста. Также данная образовательная программа обеспечивает своевременное, всестороннее развитие личности ребенка в раннем возрасте с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей; активно помогает каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений и знаний и обучает систематически и грамотно анализировать полученные результаты.

Цель проекта - развитие ручной умелости у детей дошкольного возраста посредством пластилинографии.

Задачи:

- учить передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством пластилинографии;

- учить основным приемам пластилинографии (надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание);

- учить работать на заданном пространстве;

- учить принимать задачу, слушать и слышать речь воспитателя, действовать по образцу, а затем по словесному указанию;

- учить обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции, цвета;

- воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином;

- воспитывать отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помогать им;

- воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах;

- развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер.

- развивать изобразительную деятельность детей;

- развивать сюжетно-игровой замысел;

- развивать интерес к процессу и результатам работы;

- развивать интерес к коллективной работе;

Данная программа разработана для детей дошкольного возраста (с 3-7 лет) и предусматривает один год обучения.

Методы и технологии реализации проекта: метод проекта «Художественное творчество» с использованием пластилинографии, развивающие игры, беседы с детьми, наблюдения, продуктивные виды деятельности.

Объект проекта: процесс развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет проекта: использование возможностей пластилинографии в развитии творческих способностей детей.

При разработке данной программы отбирались наиболее интересные и доступные темы, сюжеты, которые смогли бы завлечь ребенка и помочь ему раскрыться. К каждому занятию подобраны соответствующие игры с движением, пальчиковая гимнастика, разминка для рук.

Для решения поставленных задач на занятиях максимально использовались все анализаторы ребенка: слуховой, зрительный, тактильный и т.д. Образовательная деятельность целиком проходит в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.).

Использование игр в обучении пластилинографией помогает активизировать деятельность детей, наблюдательность, внимание, память, развивает творческое воображение, образное мышление. Программа составлена с учетом реализации интеграции образовательных областей:

 «Художественно-эстетическое развитие» - все виды образовательной деятельности направлены на решение эстетических задач.

«Познавательное развитие» - осуществляется знакомство с природой, с явлениями общественной жизни. Идет исследовательская образовательная деятельность.

«Коммуникативно-личностное развитие» - осуществляется обогащение словаря, звуковой культуры речи, развитие речи, общение.

«Физическое развитие» - дети выполняют упражнения пальчиковой гимнастики, гимнастику для глаз.

Литература

1. Венгер Л.А. Программа «Одаренный ребенок» (раздел изобразительное искусство).
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000г.
3. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М., 1995г.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Авторская программа «Цветные ладошки».
5. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 – 9 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002г.
6. Рейд Б. Обыкновенный пластилин. - М., 1998г.
7. Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. - СПб.: «Детство Пресс», 2002г.
8. Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения. - М.: Просвещение, 2006г.

«Лучики» - дополнительная рабочая программа по обучению плаванию детей дошкольного возраста с ОВЗ

Горохова Марина Петровна,

 инструктор по физической культуре (плаванию) МАДОУ ДС № 52 «Самолётик»

г. Нижневартовск

Понятие «Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования» вошло в педагогическую практику после принятия Федерального Закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ, федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня. Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации», дети с отклонениями в развитии могут получать образование как в условиях специализированного (коррекционного) детского сада, так и в общеобразовательном детском саду. Реализация инклюзивного образования закреплена и в ФГОС дошкольного образования. Среди его задач – обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от его психофизиологических и других особенностей (ФГОС п.1.6). В нем подчеркивается необходимость учитывать индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (ФГОС п 1.3). Дополнительная образовательная программа по обучению детей с ОВЗ плаванию разрабатывается на основе образовательной программы детского сада и примерной образовательной программы по обучению детей дошкольного возраста плаванию. Согласно требованиям к структуре дополнительной образовательной программы, ее содержание охватывает пять направлений: социально–коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое (ФГОС п.2.6). Дополнительная образовательная программа состоит из двух частей: обязательной (не менее 60% общего объема содержания программы) и части, формируемой участниками образовательного процесса (не более 40% общего содержания программы) (ФГОС п 2.11.2). Особенности коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями подробно раскрываются в обязательной части программы.

Программа включает в себя содержание, паспорт программы, пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы, объем образовательной нагрузки. Пояснительная записка должна раскрывать цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию программы; значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ОВЗ). 

Дополнительная образовательная программа «Лучики» по обучению плаванию детей с ОВЗ.

Пояснительная записка

Дополнительная программа составлена на базе программы Центра Даун синдром университета Маккуэри, программы «Маленькие ступеньки» и методического пособия «Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна», авторы – специальные педагоги – Жиянова П.М.,                   Гимадеева М.Ф., сотрудники Центра ранней помощи для детей с синдромом Дауна «Даунсайд АП».

    В МАДОУ № 52 «Самолётик» пришли дети с синдромом Дауна, с легкой степенью умственной отсталости. Предварительно дети были обследованы специалистами разного назначения: педагогом-психологом, учителем-логопедом, врачом-психиатром, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, врачом детского сада и ПМПК.

 Поскольку детей с синдромом Дауна в детском саду никогда не было, появилась необходимость создать дополнительную программу «Лучики» по обучению детей плаванию. На начальный период, взяв за основу результаты обследования детей специалистами, стало ясно, как и над чем надо работать с детьми. Программа «Лучики» составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна. Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными, а задачи обучения плаванию решаются комплексно. Данная программа дает надежду вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития детей, но и определяет процесс интеграции его в общество здоровых детей. Инновационный подход к формированию новой модели комплексной поддержки ребенка с синдромом Дауна предполагает активное взаимодействие всех выше перечисленных специалистов. Синдром Дауна – самая распространенная на сегодняшний день форма хромосомной патологии, при которой умственная отсталость сочетается со своеобразной внешностью. Детям с синдромом Дауна свойствен пониженный мышечный тонус, или гипотония (слабость мышц). У детей с синдромом Дауна мышцы слабее, чем у большинства других детей, однако с помощью многократных повторений соответствующих упражнений и тренировок их можно укрепить, что очень важно для ребенка.  

Цель – получение ребенком комплексной помощи специалистов по физической культуре в ДОУ, направленной на индивидуальное развитие в обучении особых детей навыкам плавания. Задачи:

1. Формирование у детей двигательных навыков в плавании, улучшение координации движений, увеличение силы и выносливости мышц.
2. Развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции и поведения.
3. Оказание консультативной и методической помощи родителям.

Содержание программы. Курс начального обучения плаванию рассчитан на 36 часов (обучение и совершенствование упражнений по обучению плаванию). Каждое новое упражнение дети выполняют на суше, затем в воде с опорой на месте, в воде в движении, в воде без опоры.

Сроки реализации программы:

Дополнительная образовательная программа рассчитана на детей с синдромом Дауна дошкольного возраста (3-7 лет).

Занятия проводятся один раз в неделю.

Продолжительность занятий:

- не более 15 минут – для детей второй младшей группы (3-4 года),

- не более 20 минут – для детей средней группы (4-5 лет),

- не более 25-30 минут – для детей старшей и подготовительной групп (5-7 лет).

Методы организации занятий: индивидуальный, индивидуальный подход в групповом режиме.

Формы организации занятий: система определенных плавательных упражнений. Каждое занятие строится по определенному плану и состоит из трех частей: подготовительной, основной, заключительной.

Структура проведения занятий в бассейне:

1. Подготовительная часть проводится на суше. Включает несколько общеразвивающих упражнений для разогревания, разминку и подводящие упражнения.
2. Основная часть проводится на воде. Выполняются упражнения по овладению двигательными навыками в воде, повторяется пройденное, игры на воде.
3. Заключительная часть – это произвольное плавание (свободное плавание).

Система мониторинга достижения детьми-инвалидами планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения программы и динамики развития детей.

В результате изучения возможностей детского организма разработаны критерии по освоению ребенком-инвалидом основных видов движения и освоения упражнений в воде.

Вторая младшая группа (3-4 года).

- умеет ходить в воде сохраняя заданное направление;

- умеет бегать в воде, сохраняя равновесие, изменяя направление в соответствии с указаниями инструктора по ФК;

-вход и погружение в воду, попытки плавать с опорой;

Средняя группа (4-5 лет).

- ориентируется в пространстве, находит правую и левую сторону;

-  приседая, погружается в воду до уровня подбородка, глаз; опускает в воду лицо, погружается в воду с головой; выполняет движения ногами вверх и вниз, сидя в воде; пытается плавать произвольным способом.

Старшая группа (5-6 лет).

- выполняет ходьбу и бег, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

-  двигает ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте и лежа, опираясь руками; выполняет разнообразные движения руками в воде; выполняет выдох в воду; плавает произвольным способом.

Подготовительная группа (6-7 лет).

- старается выполнять правильно все виды основных движений (ходьба, бег,);

-  выполняет вдох, затем выдох в воду; погружается в воду с головой, открывает глаза в воде; скользит на груди, двигает ногами (вверх-вниз); плавает с кругом в руках; выполняет разнообразные движения в воде; произвольное плавание.

Выполнение упражнений детьми оценивалось по трехбалльной шкале.

1 балл – ребенку требуется постоянная помощь инструктора. Движения неточные, не координированные. Тяжело переключается с одного движения на другое. Активность ребенка низкая.

2 балла – ребенку требуется помощь инструктора в исключительных случаях. Движения более точные, более координированные. Движения ребенка активные. Активность ребенка средняя.

3 балла – ребенку не требуется помощь инструктора. Движения точные, координированные. Переключаемость движений высокая. Ребенок активен.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

- укрепить здоровье детей и развить правильное отношение к здоровому образу жизни;

- сформировать нравственные ценности: доброту, милосердие, отзывчивость, дружбу;

- сформировать у детей навыки самостоятельной деятельности.

Литература

1. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду 3-4 года. Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.
2. Пензулаева Л.И. Физичес кая культура в детском саду. Система работы в средней группе. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе группе. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.
5. Устинова Е.В. Детский Церебральный Паралич, коррекционная работа с дошкольниками - М.: “Книголюб”, 2008г.

Маленькие патриоты Югры

Бородина Эльвира Альбертовна,

музыкальный руководитель МАДОУ ДС № 34 «Дюймовочка»

г. Нижневартовск

Не так давно возникшая, а в последнее время усиливающаяся разобщенность людей, их стремление к «частной», обособленной жизни, участившиеся попытки переписать историю и постоянное равнение на Запад приводят к тому, что у наших людей медленно, но стабильно утрачивается гордость за свою страну, за ее великое прошлое.

И поэтому сегодня одним из важных аспектов воспитательного процесса является воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатления. Потому все, что усвоено в этот период – знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказывается особенно прочным и является в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности.

Необходимо учитывать, что на каждом возрастном этапе ребенок приобретает важнейшие человеческие качества.

Процесс патриотического воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. В этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире.

Вовремя созданная благоприятная педагогическая среда способствует воспитанию в детях основ патриотизма и гражданственности.

Патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы.

Представления о патриотизме связываются с трепетным отношением к своей Родине, но представление о сущности патриотизма у разных людей разное. По этой причине одни люди считают себя патриотами, а другие их таковыми не считают.

Актуальность проблемы заключается в том, что в последнее время в нашей жизни произошли сложные, противоречивые события: отошли в сторону хорошо известные праздники, появились новые (День Российского флага, День единства), молодое поколение забывает русскую народную культуру, народные игры, все чаще с «помощью телевидения» в детские души вторгается реклама. Произошла смена кумиров молодежи, в качестве образца предлагаются не вечные истины и доблести, а криминальная, силовая героика. Объективным показателем нравственного неблагополучия в сфере детства является проявление компьютерной зависимости, включая жестокие игры. Наблюдается взаимоотчуждение детей и родителей, разрыв теплых эмоциональных связей между старшим и подрастающим поколением. На второй план отходят доброта, милосердие, стремление к духовности. А ведь дети – будущий «человеческий капитал», ценный ресурс страны, залог ее будущего развития, в каждой семье под руководством родителей растет будущий гражданин.

Поэтому главная задача дошкольного учреждения – как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и гражданином своей страны, воспитать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, формировать чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.

Основной целью работы является формирование у детей дошкольного возраста патриотических чувств к малой Родине посредством культурно-массовых мероприятий в ДОУ.

Задачи:

1. Приобщение детей к истокам народной культуры своей страны, своего города.
2. Формирование уважительного, толерантного отношения к культуре и традициям народов ханты.
3. Формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому.
4. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился.
5. Воспитание у дошкольников чувств уважения и заботы к Защитникам Отечества.

Организуя работу по патриотическому воспитанию дошкольников в современных условиях, мы поддерживаем следующие идеи: гуманизация педагогического процесса на основе развития познавательных способностей детей, формирование социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству.

Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни и усвоение принятых в обществе норм поведения и взаимоотношений.

Чтобы сохранить у детей интерес к новому материалу, используются следующие подходы и инновационные технологии:

- личностно-ориентированный подход к детям;

- личностно-деятельный подход (ориентирование на действие, технология дидактических задач);

- интегрированная система;

- здоровьесберегающие технологии;

- игровые технологии.

Особое значение для детей дошкольного возраста играют культурно-массовые мероприятия, включающие в себя праздники, развлечения, досуги, викторины, игровые программы, спортивные состязания, концерты и т.д.

Праздники и развлечения – яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. Н.К. Крупская подчеркивала: «Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать…».

Подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному воспитанию детей: они объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма; произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические чувства; участие в праздниках и развлечениях формирует у дошкольников дисциплинированность, культуру поведения. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях разных национальностей. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию.
          Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей – все это является важным фактором эстетического воспитания.

В процессе реализации программы по патриотическому воспитанию старших дошкольников используются игры-занятия, игры-развлечения, праздники, художественные постановки, экскурсии, чтение художественной литературы, занятия с использованием электронных презентаций, занятия в мини-музее детского сада.

Весь комплекс задач по патриотическому воспитанию дошкольников разделен на 3 направления:

1. Работа с детьми старшего дошкольного возраста.
2. Работа с педагогами внутри педагогического коллектива.
3. Работа с родителями.

1 направление – «Работа с детьми старшего дошкольного возраста».

Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном округе, той местности, где они живут. Большое значение в патриотическом воспитании имеет активная разнообразная деятельность дошкольников, которая осуществляется через область «Художественно-эстетическое развитие».

Работа по патриотическому воспитанию посредством культурно-массовых мероприятий планируется по пяти блокам.

1 блок «Моя Родина – Россия».

Дети получают географические сведения о территории России и ХМАО, знакомятся с их государственными символами: герб, флаг, гимн. Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу и гимну России и ХМАО. Дети знакомятся со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами. Формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь и уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.

Формы работы с детьми старшего возраста: викторина «Что мы знаем о Родине?», путешествие «Колесо истории», интерактивная игра «Путешествие по городам России», конкурс патриотической песни, развлечения «День Толерантности», «День России», «Страна, в которой мы живем», «День рождения ХМАО-Югра», познавательно-игровая программа «День единства», «Чтобы быть счастливым, нужно соблюдать закон», утренник-праздник «День Конституции», «Мой родной город» и т.д.

2 блок «Моя семья».

Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя человеком – членом семейного сообщества. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет его сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями способствует бережному отношению к традициям, сохранению семейных связей.

Формы работы с детьми старшего возраста: семейные посиделки «В кругу родной семьи», семейный клуб «Мама, папа, я – спортивная семья!», проекты «Моя родословная», «Герб моей семьи», «Такие разные мамы», «С днем рождения, Югра», фотовыставки, выставки рисунков «Моя семья», «Мамы всякие важны,  мамы разные нужны», игровая программа «Детский сад и Я – дружная семья», викторина «Что ты знаешь о своих родителях?», праздник, посвященный Дню мам и т.д.

3 блок «Культура и традиции».

Дети знакомятся с бытом и традициями России и Ханты-Мансийским автономным округом: гостеприимством, почитанием родителей, самобытностью кухни. Дети продолжают знакомство с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, закличками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Очень важно сформировать у детей общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте, учить детей любить и ценить народную мудрость.

Формы работы с детьми старшего возраста: посещение музея, выставок, развлечение «Детские забавы на Руси», выставка детских работ «Диво-дивное» (народные промыслы), интегрированное занятие (музыка и изо) «Хантыйский орнамент как элемент декоративно-прикладного искусства», развлечение «Вороний праздник», «Легенды народов Севера», досуг «Медвежьи игрища» и т.д.

4 блок «Родная природа».

Любовь к родной природе – одно из проявлений патриотизма. При знакомстве с родной природой дети получают сведения о России, ее реках, растениях, животном мире, лекарственных травах. У детей воспитывается умение понимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно.

Формы работы с детьми старшего возраста: познавательно-игровая программа «Счастливый случай», музыкально-спортивное мероприятие «Нефть – черное золото», развлечение «Богатство тайги», «Путешествие по Югре», экологический праздник «Что на свете всех милее?», проект по теме «Формирование здорового образа жизни дошкольников через организацию проектной деятельности», познавательно-игровая программа «Природа Сибири», создание коллекций природных материалов родного края, посещение краеведческого музея и т.д.

5 блок «Защитники Отечества».

На занятиях по этому блоку детям рассказывают о российской армии, о воинах, которые защищают нашу Родину, знакомят детей с русскими богатырями, воспетыми в былинах; со знаменитыми российскими полководцами; опираясь на конкретные факты из жизни старейших членов семьи (прадедушек и прабабушек), рассказывают о подвигах русских солдат во время Великой Отечественной Войны. Прививают детям такие важные понятия, как долг перед Родиной, любовь к Отечеству, героизм, трудовой подвиг.

Формы работы с детьми старшего возраста: выставки рисунков «Былинные богатыри», музыкально-спортивное развлечение «Сильны и могучи богатыри славной Руси», целевая программа «К памятным местам города», возложение цветов к Вечному огню, праздник «Этих дней не смолкнет слава», встреча с ветераном ВОВ, изготовление подарка для ветерана, создание экспозиции «Никто не забыт, ничто не забыто» и т.д.

Таким образом, патриотическое воспитание дошкольников – сложный длительный процесс, требующий постоянных усилий педагогов, систематической и планомерной работы, эффективность которой прослеживается в следующих результатах:

- наличие у детей знаний об истории своей родной страны, ее природных богатствах, социально-экономической значимости;

- возникновение стойкого интереса к народной культуре, традициям и обычаям народов ханты и манси;

- воспитание патриотических чувств через изучение государственной символики России;

- привлечение семьи к нравственно-патриотическому воспитанию детей и участию в образовательном процессе детского сада (совместные проекты, акции, конкурсы, заседания семейного клуба).

- участие детей и родителей в конкурсах по патриотическому воспитанию разного уровня.

2 направление – «Работа с педагогами внутри педагогического коллектива».

В течение всего учебного года ведется целенаправленная работа с педагогами по формированию патриотического воспитания. В работе задействованы воспитатели подготовительных групп, педагог по изобразительной деятельности, педагог по физической культуре, музыкальный руководитель. Поскольку работа с детьми по формированию патриотизма не может проводиться педагогами, не обладающими определенными знаниями, среди воспитателей на начальном этапе, проводится анкетирование для выявления уровня готовности и возникающих затруднений в организации работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Для выявления знаний педагогов о национальной культуре составлена диагностическая карта по определению уровня готовности педагогов к приобщению детей к русской народной и хантыйской культуре.

На основе полученных данных были разработаны формы работы с педагогическими работниками. Основными формами работы по патриотическому воспитанию являются:

- консультирование воспитателей;

- педагогический совет;

- выставки детского творчества;

- беседы, мастер-классы;

- викторины, конкурсы, игры;

- фольклорные праздники, досуги, развлечения.

3 направление – «Работа с родителями».

Особую значимость при решении задач патриотического воспитания имеет тесный контакт с семьей воспитанников.

Помощь родителей или совместная деятельность вызывает у детей чувство гордости, способствует развитию эмоций ребенка, его социальной восприимчивости. В процессе общения с родителями и другими членами семьи ребенок, подражая им, усваивает нормы, правила и формы социального поведения.

Образовательный процесс предполагает вовлеченность семей воспитанников. Старшим членам семьи предоставляется возможность стать участником образовательного процесса в жизнедеятельности дошкольников. В наше время родители имеют много источников для получения информации о воспитании: это педагогическая и психологическая литература, информация из интернета и т.д.

С целью выявления знаний родителей по патриотическому воспитанию, а также повышения заинтересованности в данном вопросе были составлены анкеты.

Родители в ходе анкетирования показали высокий уровень знаний, однако не проявили особого желания знакомить детей с русским героическим эпосом, приобщать к народной культуре. Поэтому информирование, просвещение родителей по этим вопросам – это функция дошкольных учреждений. В течение учебного года ведется следующая работа:

- Анкетирование и опросы;

- Консультации;  

- Беседы;

- Памятки;

- Рекомендации по вопросам патриотизма;

- Выставки детских работ: рисунки, поделки;

- Родительские собрания;

- Утренники, праздники, экскурсии, соревнования.

Таким образом, решая задачи нравственно-патриотического воспитания, необходимо строить свою работу в соответствии с местными условиями и индивидуальными особенностями детей группы. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников требует от педагога большой личной убежденности, вдохновения.

Воспитать действенную любовь к близким людям, к малой родине, к России возможно только совместными усилиями детского сада и семьи.

Для того чтобы дошкольное учреждение помогло воспитанию патриотических чувств, жизнь детей в нем должна быть интересной, насыщенной, запоминающейся. Надолго остаются в памяти ребенка только те впечатления, которые вызвали у него эстетическое наслаждение, позволили пережить радость узнавания и сделать собственное открытие.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников требует от педагога большой личной убежденности, вдохновения. Никакие знания воспитателя не дадут эффекта, если сам он не будет любить страну, свой город, свой народ.

Условия детского сада не всегда позволяют обеспечить непосредственное восприятие социальной жизни, и здесь на помощь могут прийти родители в сложном деле воспитания патриотов. Только совместными усилиями детского сада и семьи можно воспитать действенную любовь к близким людям, к малой Родине, к России. Даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом, а живя в городе, селе, он постоянно с гордостью рассказывает гостю о красоте и богатстве родного округа. Думается, это – выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди – все это в своей работе мы передаем детям, что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических чувств.

Нашим детям есть чем гордиться!

Театральная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей

Боброва Мария Леонидовна,

музыкальный руководитель МАДОУ ДС № 34 «Дюймовочка» 

г. Нижневартовск

Современные изменения в дошкольном образовании обуславливают приоритеты обеспечения разностороннего развития будущих школьников. Поиск новых средств образования в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое. Поэтому имеется необходимость рассмотрения новых подходов по совершенствованию образовательной деятельности с будущими школьниками. Актуальность формирования коммуникативных навыков дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы. Важность вопроса формирования коммуникативных качеств дошкольников определена Законом «Об образовании», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» (Стратегия 2020), «Концепцией организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе», «ФГТ», ФГОС начального общего образования и др. Все это необычайно актуализирует поиск реальных источников формирования коммуникативных навыков дошкольников. Одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольного образования, остается подбор средств формирования коммуникативных навыков, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.

Коммуникация – способность общаться со сверстниками и взрослыми, понимание и осознание себя.

Общение – важный показатель психического развития ребенка. Человек без коммуникации не может жить среди людей. Коммуникация не просто действие – это именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками.

 Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативной деятельности личности. Обществу нужны творческие личности, которые могут нестандартно мыслить, грамотно выражать свои мысли, находить решения в любых жизненных ситуациях. В дошкольном возрасте дети легко приобретают новые знания, сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.

 Однако в настоящее время коммуникативное развитие дошкольника вызывает тревогу. Ни для кого не секрет, что телевизор и компьютер, компьютерные игры стали заменять и детям, и взрослым общение и игровую деятельность. Общение, и только живое человеческое общение, обогащает жизнь детей.

 У многих детей нарушена коммуникативная функция речи. У таких детей наблюдается неустойчивое внимание, плохая память, быстрая утомляемость, недостаточное развитие познавательной деятельности, плохой словарь, нарушение грамматического строя речи, незрелая эмоционально-волевая сфера. У дошкольников наблюдаются тормозные процессы, и они могут проявить робость, скованность. Дети начинают относиться критично к своим дефектам. Дошкольники не всегда могут правильно сформулировать свою мысль, правильно ответить на вопросы, не могут правильно задать вопрос, затрудняются в установлении контакта как со взрослыми, так и сверстниками, не могут вести сдержанно разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его мирным путём и в вежливой форме.

 Умение общаться – это важнейшее условие успешного социального, интеллектуального развития ребенка. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей дошкольников.

Коммуникативная деятельность предполагает:

 1. Взаимообогащение детей новым опытом познания, формами взаимодействия.

 2. Освоение детьми разными видами деятельности.

 3. Установление эмоционального взаимодействия с детьми и взрослыми.

Большое значение в развитии коммуникационных навыков оказывает театрализованная деятельность. В процессе театрализованной игры активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура и диалогическая речь, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно и понятно изъясняться.

Известно, что речь – основа психического развития дошкольников, поэтому одной из главных задач процесса образования является развитие речи. Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе. Театрализация занятий привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений. Театрализованные занятия могут иметь форму спектакля, театрализованных игр и т.д.

Театрализованная игра, или драматизация, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное – помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.

Театрализованная игра – деятельность эмоционально насыщенная, что делает ее интересной и увлекательной для детей. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, театрализованная игра наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов. Все это говорит о ее широком развивающем потенциале, который позволяет использовать театрализованную деятельность в образовательном процессе.

 Театрализованная игра является средством развития общения детей дошкольного возраста. Она является хорошей возможностью раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощают их, создают свой художественный образ персонажа, у детей развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.

 Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности, при достаточно высокой степени свободы; создаёт условия для социализации ребенка, усиливает его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций.

Театральные постановки и игры в театр оптимизируют познавательное развитие дошкольников, вводят детей в богатый мир образов, человеческих поступков и отношений. Ребенок учится заранее продумывать свои действия, поступки героев, ролевые высказывания, подбирает выразительные средства – мимику, интонацию, позу. Яркость, зрелищность и иносказательность, присущие искусству театра, позволяют довести до сознания ребенка возвышенные предоставления о дружбе, добре, справедливости, красоте человеческих отношений.

Театрализованная игровая деятельность способствует воспитанию у детей организованности, самостоятельности, коммуникативных способностей. Дошкольники учатся последовательно рассуждать и доказывать свою точку зрения. 

 Участвуя в театрализованной игровой деятельности, дети познают мир, становятся участниками событий из жизни мира природы и людей во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

 Все театрализованные игры строятся на материале сказок и, играя, дети учатся связно рассказывать, чувствовать, передают интонацию, активно пользуются движениями, мимикой и жестами.

Театрализованные игры позволяют формировать опыт социальных навыков поведения, ведь каждая сказка для дошкольников имеет нравственную направленность. Любимые герои становятся образцом для подражания и отождествления. Кроме того, театрализованная игра позволяет ребенку преодолевать скованность, стеснительность, замкнутость.

Совместная театрализовано-игровая деятельность – уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки, дедушки и т.д. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения.

 Огромную, ни с чем не сравнимую радость, доставляет детям театр, праздничное и радостное представление. Однако им интересен не только просмотр спектакля в настоящем театре, но и деятельное участие в своих собственных представлениях: подготовка декораций, кукол, создание и обсуждение сценариев.

Основные требования к организации театрализованной игровой деятельности детей:

- содержательность;

- разнообразие тематик.

Театрализованная игра должна постоянно, ежедневно включаться в повседневную жизнь ребенка. Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети максимально активно участвовали в такой игре.

Важным условием успешности работы в данном направлении является создание предметно-пространственной среды или театральных центров в группах.

Театральные центры должны быть представлены разнообразным оснащением и следующим материалом: книги, театральные маски и отдельные элементы костюмов, наборы кукол, ширмы, разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный, театр ложек, пальчиковый театр, театр кукол с «живой рукой», театр петрушек, эстрадный театр, театр-драматизации, театр на блюдечках, театр на зонтике, театр на воздушном шаре, театр на ладошках, театр картинок (фланелеграф), атрибуты и декорации (макет дерева, домик, цветы и так далее).

 Наряду с традиционными видами театра можно создать несколько видов нетрадиционного театра: театр на дисках – сказки «Кто сказал мяу?», «Три котенка». Театр на прищепках «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка». Театр на ложках «Три поросенка». Родители могут показать мастер-класс по изготовлению театра на дисках и других разновидностей театров.

  Принципы организации театральной среды в группах:

 1. Принцип дистанции (общение взрослого с ребенком «глаза в глаза»).

 2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.

 3. Принцип стабильности-динамичности.

 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования (дети занимаются одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу).

 5. Принцип эмоциогенности (индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка).

 6. Принцип эстетической организации (сочетание привычного и нового).

 7. Принцип половых и возрастных различий (эталоны мужественности и женственности).

Театральная деятельность выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию.

Воспитательные возможности театральной деятельности велики, так как она способствует развитию следующих коммуникативных способностей:

1. Знакомство с окружающим миром.

2. Становление психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение).

3. Развитие речи (словарный запас, грамматический строй речи, совершенствуется звуковая культура речи, навыки связной речи, интонационная и выразительная речь)

4. Развитие эмоционально-волевой сферы (способность распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, выражать свое собственное отношение к добру и злу).

5. Формирование первичных социальных навыков поведения (доброта, дружба, честность, смелость).

6. Источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщение его к духовным ценностям (сочувствие, сопереживание).

7. Совершенствование моторики, координации, плавности, переключаемости, целенаправленности движений.

8. Формирование представления о театре как об искусстве, появление интереса к театрально-игровой деятельности.

9. Совершенствование музыкальных способностей при создании художественного слова.

 Принципы развития коммуникативных способностей, которые формируются в театрализованной деятельности:

 1. Принцип интергративности (взаимосвязь с другими видами деятельности).

 2. Разнообразие тематики и методов работы.

 3. Максимальная активность детей.

4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми (взаимосвязь ребенка и взрослого).

 5. Компетентность педагога.

 6. Принцип индивидуального подхода к детям (дифференцированный подход).

 7. Принцип игровой подачи материала.

Работа по развитию у детей коммуникативных способностей средствами театрализованной деятельности проходит через основные виды деятельности и в их взаимосвязи, она может быть организована в утренние и вечерние часы, в любое свободное время в течение дня.

 Вся работа должна быть систематизирована таким образом, чтобы педагог каждый раз стимулировал бы двигательную, интонационную, творческую активность всех детей.

Развитие коммуникативных способностей детей средствами театрализованной деятельности, частые их выступления способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей детей, раскрепощению и повышению самооценки, общему развитию; проявлению любознательности, стремления к усвоению новой информации, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, проявлению общего интеллекта, эмоций. У детей развивается умение комбинировать образы, интуиция, способность к импровизации, развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи. Самое главное – участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. От того, как сформированы навыки общения, умение управлять своими эмоциями, во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме.

Развитие познавательной активности младших дошкольников в процессе опытно-экспериментальной деятельности

Добровольская Лилия Гайдуллаевна,

воспитатель МАДОУ ДС № 34 «Дюймовочка»

г. Нижневартовск

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему, программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной активности; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относится любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. Рассмотрим каждый из этапов подробнее.

1. К первой стадии относится любопытство. Для нее характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребенку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета. Данная характеристика свойственна детям раннего возраста.

 2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста можно определить как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребенка проникнуть за пределы первоначально воспринятого. В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что ребенок часто задает вопросы познавательного характера, например: «Из чего сделаны облака?», «Почему деревья качаются?», «Как достать до неба?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы.

3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития младших дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребенка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы.

4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относится познавательная активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности. Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребенка к окружающему миру и характеризуется четкими параметрами. Об интересах ребенка и интенсивности его стремления познакомиться с определенными предметами или явлениями свидетельствуют внимание и повышенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие действий по обследованию, а также паузы для раздумывания); постоянное притяжение к этому объекту.

Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определенных видах деятельности, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). Характерными видами деятельности для реализации данного направления работы являются: организация решения познавательных задач; применение экспериментирования в работе с детьми. Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познает окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В качестве примеров можно провести следующие эксперименты: «Есть ли у воды вкус?»; «Испаряется ли вода?»; «Куда делись чернила?». В работе с дошкольниками используются познавательные задачи. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности. Примерами познавательных задач могут быть следующие: «Неживая природа» (Почему на земле лужи? Почему замерзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? и т.д.); «Живая природа» (могут ли растения расти без света, влаги, тепла и т.д.). После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется ее анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость. К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. В практике работы детского сада проектную деятельность целесообразно организовывать с привлечением родителей воспитанников и по тем темам, которые не всегда возможно проработать в ДОО. В качестве примеров проектной деятельности с целью познавательного развития можно использовать следующие мероприятия: индивидуальные и групповые проекты. Заключая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что на современном этапе развития дошкольного образования проблеме познавательного развития дошкольников уделяется большое внимание, что в свою очередь требует особого отношения со стороны педагога к данной проблеме. Таким образом, используя экспериментирование, познавательные задачи и проектную деятельность при решении проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста, педагог обеспечивает стадийный переход, качественные изменения в развитии познавательной деятельности младших дошкольников.

Цель проекта - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития познавательной активности в опытно-экспериментальной деятельности младших дошкольников.

Объект проекта: познавательная активность детей младшего дошкольного возраста.

Предмет проекта: экспериментальная деятельность детей младшего возраста.

Задачи проекта:

1. Рассмотреть сущность и основные подходы к развитию познавательной активности в опытно-экспериментальной деятельности в психологической, педагогической литературе.
2. Определить уровень познавательной активности в образовательной области «Познание» у младших дошкольников.
3. Разработать и апробировать комплекс игровых занятий по формированию познавательной активности у младших дошкольников в процессе детского экспериментирования.
4. Разработать методические рекомендации по формированию познавательной активности младших дошкольников в процессе опытно-экспериментальной деятельности.
5. Провести качественный анализ изменений уровня познавательной активности в процессе опытно-экспериментальной деятельности детей младшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологические основы проекта:

• психологические и педагогические положения: о структуре и функциях исследовательского поведения в деятельности человека, о социальной детерминации исследовательского поведения (Н.Н. Поддъяков);
• о психических основах исследовательского подхода к обучению, о     механизмах исследовательского поведения (А.И. Савенков);
• об основах дошкольной дидактики развития мировидения ребенка-дошкольника, о теории и практике детского экспериментирования                      (И.Э. Куликовская);
• об основных концептуальных идеях развития исследовательской деятельности ребенка (А.С. Обухов, А.В. Леонтович).  

Научная значимость проекта:

• в теоретическом обосновании и рассмотрении содержания понятий «познавательная активность», «детское экспериментирование» ребенка младшего дошкольного возраста;
• разработан и модифицирован диагностический аппарат для определения уровней развития познавательной активности младших дошкольников;
• определены и экспериментально апробированы этапы и условия развития познавательной активности дошкольников в условиях реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».

Новизна и практическая значимость разработанного проекта заключается:

• в создании и апробации содержания комплекса игровых занятий «Чудеса занимательного природоведения»;
• в проектировании пространственно-предметной среды уголка «Практический исследователь» в возрастной группе.

Методические рекомендации по организации детского экспериментирования, содержащие теоретические положения и выводы, полученные в ходе эксперимента, могут использоваться в практике дошкольного образования, будут способствовать повышению эффективности педагогического процесса, развитию профессионального мастерства педагогов дошкольных учреждений.

Содержание проекта разработано с учетом реализации направлений деятельности, тесно взаимосвязанных между собой и взаимодополняющих друг друга. Направление проекта «Чудеса занимательного природоведения» по формированию познавательной активности в опытно-экспериментальной деятельности у детей младшего дошкольного возраста, реализуются посредством взаимодействия педагога, детей и родителей (Приложение).

Приложение

Формы работы с участниками образовательного процесса

Раздел 2. Актуальные проблемы разработки и реализации образовательных программ начального общего, основного общего и профессионального образования, дополнительных образовательных программ

Рабочая программа учителя начальных классов:

требования ФГОС НОО

Зятина Людмила Сергеевна,

учитель начальных классов МБОУ «СШ №21»

г. Нижневартовск

             В соответствии со статьей 48 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны: «…осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой».

          Таким образом, важным документом для организации образовательной деятельности становится рабочая программа, которая в свете требований ФГОС НОО приобретает новый формат.

           Образовательный стандарт начальной школы повсеместно внедрен в Российской Федерации в 2011 году. За этот период можно сделать некоторые выводы о том, как проектируются и, соответственно, реализуются рабочие программы учителями начальных классов.

            Для начала необходимо отметить, что рабочие программы являются обязательным компонентом основной образовательной программы (ООП НОО) (ст.2 п.9 ФЗ «Об образовании в РФ»). Именно в рабочей программе педагог создает индивидуальную педагогическую модель преподавания предмета на основе требований ФГОС НОО с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей учащихся данного образовательного учреждения.

         Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе: 1) требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; 2) программы формирования универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

Часто педагоги относятся к данному пункту рабочей программы несколько формально, однако важно понимать, что государство средствами ФГОС определяет систему базовых национальных ценностей, и содержание предмета должно обеспечивать их усвоение учащимися. Поэтому задача педагога - выделить ресурсы предмета в формировании тех или иных ценностных основ младших школьников.

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

Основой их разработки станут планируемые результаты, описанные в ФГОС и конкретизированные в соответствии с особенностями используемой методики. В документах ФГОС планируемые результаты представлены на начальную ступень освоения общего образования, поэтому, если рабочая программа разработана на один год, задача учителя - сформулировать планируемые результаты по предмету (личностные, метапредметные и предметные) на каждый год обучения, что позволит в дальнейшем выстроить систему промежуточного контроля и станет основой для выбора его видов.

6) содержание учебного предмета, курса;  

Содержание учебного предмета представляет перечень изучаемого учебного материала, количество часов для изучения раздела, темы; краткое содержание учебной темы, основные изучаемые вопросы.

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся описывает последовательность изучения вышеперечисленных разделов и тем, количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы.

Обязательной новацией является описание видов деятельности учащихся по каждой теме - в данном случае необходимо обратиться к предметным примерным программам, в которых перечислены виды деятельности, специфические для каждого предмета, например: понимание учебного текста, выборочное чтение, восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа, прогнозирование результата вычисления, решения задачи, планирование хода решения задачи, выполнения задания и т.д.

8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса. 

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, в связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители); изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

          Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, документ-камера и др.). Используются возможности Интернета и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал. Образовательный процесс должен быть оснащен специфическим предметным оборудованием, например, измерительными приборами для преподавания предмета «Математика»: весами, часами и их моделями, сантиметровыми линейками и т.д.

     Чаще всего педагоги (и это законом не запрещено) пользуются готовыми авторскими программами, которые разработаны составителями УМК для начальной школы. Важно понимать, что авторские программы, хоть они и составляются на основе примерных программ по учебным предметам начальной школы в соответствии с требованиями к предметным результатам освоения ООП НОО, тем не менее, представляют собой некий вариант разработки предметного курса, в котором указаны авторские акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий. Учителю необходимо выбрать тот вариант, который наиболее полно удовлетворяет потребности и запросы конкретных обучающихся конкретного образовательного учреждения. И даже при наличии варианта, наиболее полно удовлетворяющего запросам, без корректировок не обойтись, так как проектирование содержания образования на уровне отдельного учебного предмета осуществляется педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и уровнем готовности и развития обучающихся, и эти позиции не могут быть всегда одинаковыми.

    Объем рабочей программы не регламентирован нормативными документами федерального и регионального уровней, однако важно помнить, что текст должен быть кратким, четким, не допускающим различных толкований. Применяемые термины, обозначения и определения должны соответствовать ФГОС НОО, а при их отсутствии - должны быть общепринятыми в научной литературе.

            Основные проблемы, возникающие при проектировании предметных рабочих программ в начальной школе: при разработке рабочих программ предлагается ориентироваться на примерные программы по учебным предметам, разработанные на федеральном уровне. Эти программы можно найти на сайтах, в издательствах. Прежде чем обсуждать и утверждать рабочие программы на заседаниях методических объединений и педагогических советов школ, необходимо проанализировать содержание примерных предметных программ, обратить внимание на то, какие особенности выделены разработчиками в содержании и целевых установках каждого предмета. Необходимо оценить собственные возможности для реализации данных положений: уровень профессиональной компетентности, степень готовности учащихся к обучению, а также те особенности образовательного учреждения, в котором планируется реализовывать данную программу. Эти особенности указаны в основной образовательной программе и в других локальных актах, утвержденных педагогическим советом школы.

Из опыта работы по разработке рабочих программ по отдельным предметам в соответствии с требованиями ФГОС на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования

(на примере предметной области «Математика»)

Рискова Татьяна Викторовна,

учитель математики МБОУ «СШ №21»

г. Нижневартовск

В статье 47, пункт 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ сказано:

«В Российской Федерации признается особый статус педагогических работников в обществе и создаются условия для осуществления ими профессиональной деятельности. Педагогическим работникам в Российской Федерации предоставляются права и свободы, меры социальной поддержки, направленные на обеспечение их высокого профессионального уровня, условий для эффективного выполнения профессиональных задач, повышение социальной значимости, престижа педагогического труда».

К правам и свободам педагогических работников относится право на участие в разработке образовательных программ, учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих программ по учебным предметам, курсам, методических материалов. Можно сказать, что рабочая программа учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) является базовым учебно-методическим документом учителя.

Профессиональный стандарт педагога (приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544 от 18 октября 2013 года), вступивший  в силу с 01 января 2015 года, определяет характеристику педагогической деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования и педагогической  деятельности  по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ.

Согласно педагогическому стандарту работники должны выполнять трудовые действия по:

• разработке и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
• осуществлять профессиональную деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;
• участвовать в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;
• планировать проведение учебных занятий;
• организовывать и осуществлять контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;
• формировать универсальные учебные действия;
• формировать навыки, связанные с информационно-коммуникационными технологиями;
• формировать мотивацию к обучению;
• осуществлять объективную оценку знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей;
• владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.;
• разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде;
• использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
• владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности);
• организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.

При наличии такого высокого уровня требований к педагогическим работникам к основным затруднениям учителей на данном этапе введения ФГОС можно отнести следующие позиции:

• отсутствие должного опыта разработки основной образовательной программы ОУ,
• опыта работы по разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

На данном этапе реализации стандартов второго поколения проблема по обучению педагогических работников составлению рабочих программ по предметам остается актуальной. Необходимо приобретение ими достаточного опыта разработки рабочих программ по предмету, получение возможности обмена накопленными знаниями.

МБОУ «СШ №21» четвертый год работает в статусе инновационной площадки по опережающему введению ФГОС основного общего образования. За это время мы прошли определенный период проб и ошибок, приобрели опыт разработки основной образовательной программы и рабочих программ по отдельным учебным предметам.

Рабочая программа по учебному предмету Математика - это документ, являющийся компонентом основной образовательной программы школы, который определяет цель, порядок, содержание, результаты и условия изучения и преподавания предмета.

Примерные программы по математике не могут использоваться в качестве рабочих, поскольку не задают последовательности изучения материала и распределения его по классам или годам обучения.

Нормативной базой для составления рабочей программы является:

• Закон «Об образовании в РФ»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт;
• Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта, входящие в государственный реестр примерных программ;
• Учебный план образовательной организации на 2015- 2016 год;
• Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих программы общего образования.

При проектировании рабочей программы по математике мы придерживаемся следующей логики:

• проводим отбор задач, ориентированных на достижение школьниками планируемых результатов обучения (личностных,  метапредметных и предметных);
• планируем виды деятельности учащихся;
• проводим отбор информации, изучение которой способствует достижению планируемых результатов.

Понимаем, что рабочая программа имеет:

• четко обозначенные цели-результаты преподавания предмета, включая предполагаемые в ходе курса изменения в характеристиках школьников;
• изучаемый материал, структурированный под процесс решения различных задач и проблем;
• ожидаемую учебную деятельность со стороны школьников и особые виды деятельности для приобретения опыта решения задач в условиях реальных ситуаций;
• применяемые средства обучения;
• специальные требования к оценке уровней достижения конкретных результатов и вопросы-задания для диагностики, оценки.

Рабочая программа составляется нами не под конкретный учебник, а под планируемые результаты обучения (базовое содержание), закрепленные в основной образовательной программе.

Рабочая программа по математике за курс основного общего образования имеет следующую структуру:

1. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета Математика.
2. Общая характеристика учебного предмета.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
5. Содержание учебного предмета, курса.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

В пояснительной записке дается общая характеристика рабочей программы, раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы для основного общего образования, определяются цели и задачи изучения курса математики.

 Реализация на протяжении 10 лет на уровне среднего общего образования двух профилей обучения: социально-экономического и информационно-технологического определила особенности изучения курса математики на уровне основного общего образования. Это нашло отражение в увеличении количества учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета Математика, в расширении содержания учебного предмета.

 В разделе «Общая характеристика учебного предмета» дается общая характеристика курса, его вклада в решение основных педагогических задач в системе основного общего образования, раскрывается связь с другими предметами. Конкретизируется роль учебного предмета Математика в образовании молодого поколения, определяется вклад, вносимый учебным предметом в образование и развитие личности.

Раздел «Место учебного предмета в учебном плане» определяет количество часов, отведенное на изучение предмета. Школьный компонент учебного плана увеличивает на 70 часов (7-8 класс) количество часов инвариантной части.

В разделе «Личностные, метапредметные и предметные результаты» дается общая характеристика трех видов планируемых результатов.

В разделе «Основное содержание» представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки с учетом реализации школьного компонента. Содержание строится по разделам и темам в соответствии с учебно-тематическим планом. Мы опираемся на содержание в примерной программе и используем следующую последовательность изложения: название раздела с указанием количества часов, необходимых на ее изучение; название темы с указанием количества часов, необходимых на ее изучение; содержание учебного материала (дидактические единицы).

В разделе «Тематическое планирование» дан перечень тем курса и количество учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика. Рабочая программа не включает календарно-тематическое планирование, которое является приложением к рабочей программе, а состоит из «Основное содержание по темам», «Характеристика основных видов деятельности ученика».

В разделе «Планируемые результаты» дается характеристика предметных результатов по учебным годам и уровням достижения. Этот раздел представляет собой описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях учащихся (операциональных) реально опознаваемых с помощью какого-либо инструмента, обозначающего определенный уровень достижений. При планировании результатов обучения используются следующие формулировки «ученик научится», «ученик получит возможность научиться».

В разделе «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса» дается характеристика необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность преподавания предмета Математика. Отражается библиотечный фонд (нормативные документы, программы, учебники, учебные пособия, научная, научно-популярная литература, справочные пособия, методические пособия для учителя), печатные пособия (таблицы по математике), информационные средства (мультимедийные обучающие программы, электронные учебники, электронные базы данных и другое), технические средства обучения (компьютер, проектор, интерактивная доска).

Рабочая программа рассматривается на методическом объединении, принимается на педагогическом совете образовательной организации и утверждается директором.

Программа внеурочной деятельности «Цветной мир»

Королева Екатерина Петровна,

преподаватель кафедры Музыкальное образование

БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

Пояснительная записка

        Настоящая программа в соответствии с Федеральным Законом «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»              от 01 декабря 2007г. № 309-ФЗ является составной частью основной образовательной программы образовательного учреждения общего образования. Данная программа структурирована в соответствии с направлениями внеурочной деятельности, указанными в Базисном учебном плане и является интегрированной. Разделы программы можно отнести к научно-познавательному, патриотическому, художественно-эстетическому направлениям.

Программа формирования музыкальной культуры младших школьников направлена на активизацию и развитие духовных сил ребенка при постижении им богатейшего опыта музыкального искусства.

Воспитательный эффект музыкальных программ во многом зависит от того, как отобран и организован музыкальный материал: произведения классики, народная музыка и музыка современных композиторов.

Общение ребят с музыкой во время концертов создает атмосферу доверия, творческого контакта, взаимной заинтересованности всем тем, что составляет содержание концерта.

Привлечение поэтических строк, художественной прозы, ярких по своей образности и отвечающих теме концерта, помогает детям обобщить свои жизненные наблюдения и глубже чувствовать настроение и характер музыкальных произведений, которые они слушают.

Программа по формированию музыкальной культуры младших школьников рассчитана на долгосрочный период с периодичностью выпуска одной новой концертной программы в квартал либо в полугодие.

В основу программы внеурочной деятельности средствами технологии проекта «Цветной мир» заложена идея интеграции как альтернативной, нетрадиционной системы обучения. В программе широко использованы межпредметные интегративные связи для реализации принципа гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания. Интеграция – это система, предлагающая объединение, соединение, сближение предметов эстетического цикла в единое целое.

Актуальность программы.

На современном этапе развития общества задача передачи духовных ценностей человечества приобретает все большее значение. В культуре появились новые взгляды, идеи. Поток информации настолько интенсивен, что сознание человека в своем внутреннем развитии не успевает за ним. Происходит подмена ценностей и искажение истинной картины мира в сознании юных школьников. Программа интегрированного эстетического курса позволяет почувствовать целостность картины мира и культурного наследия нашей страны, осознать внутренние связи между основными видами искусства как средства отражения окружающей действительности. Именно средствами музыкальной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.

В основу программы внеурочной деятельности средствами технологии проекта положены следующие принципы:

• принцип системности  – предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;
• принцип дифференциации  – предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и способностей по различным направлениям;
• принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, изобразительное искусство и технология, вокал);
• принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.
• принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
• принцип коллективизма – в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.

Особенность программы заключается в развитии духовно-нравственного начала воспитанников посредством организации интегрированного обучения, в основе которого лежит картина целостного восприятия мира посредством различных видов искусства, где школьник выступает в роли композитора, исполнителя, слушателя; и в использовании игровых и театральных приемов, способствующих поддержанию интереса к творческой деятельности.

Целью обучения является воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, через интегративное пространство различных искусств (музыка, литература, живопись) помочь школьникам познать красоту окружающего мира во всем его многообразии.

Задачи:

• формировать представления о душевной и физической красоте человека;
• формировать эстетические идеалы, чувство прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• способствовать развитию интереса к музыке, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, чтению;
• повышать интерес к занятиям художественным творчеством;
• способствовать развитию логического мышления, воображения, артистических и творческих данных в благоприятном психологическом климате детского коллектива.

 Как средство обучения интеграция способствует приобретению новых знаний на качественно высшей ступени, являясь эффективным средством обучения детей на основе более совершенных методов, приемов, форм, технологий в учебно-воспитательном процессе. Кроме того, интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости учеников за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия. Интегрированные занятия имеют определенные преимущества:

• повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;
• способствуют формированию целостной научно-эстетической картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
• способствуют развитию речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;
• способствуют развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков;
• способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления обучающихся (логического, художественно-образного, творческого);
• обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа восприятия, позволяют вовлечь каждого ребенка в активную работу на каждой минуте занятия;
• способствуют творческому подходу к выполнению задания;
• способствуют повышению, росту профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению и воспитанию.

Педагогическое обоснование введения интегрированного курса составляют такие факторы, как общность целей интегрируемых предметов искусств, соблюдение принципов дидактики с учетом специфики разных видов искусств, возрастные и индивидуальные особенности детей, органическое единство разных видов ощущений в познании действительности, окружающего мира. Дети, по словам К.Д. Ушинского, «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе».

 Принципы дидактики определяют отбор учебного материала по каждому виду искусства, их сочетание, использование того или иного метода, приема объяснения содержания учебного материала с точки зрения его доступности, наглядности, жизненности, практической и воспитательной направленности. При этом следует подчеркнуть, что в процессе активного обучения школьников интегрированному курсу предметов искусств развитие их зрительного и слухового восприятия идет, прежде всего, по пути насыщения образов эстетическим содержанием. В процессе исполнения или прослушивания музыкального произведения чувства обогащаются, восприятие становится тоньше и насыщеннее, если оно обогащается зрительными образами. Дети учатся видеть гармонию цветов, линий, у них пробуждается любовь и интерес к красоте окружающей природы. Аналогично в процессе чтения стихотворений А.С. Пушкина, посвященных осенней, зимней и весенней природе, учащиеся за словесным описанием красоты золотой осени, белоснежной, пушистой зимы, нежно-зеленой весны зримо ощущают прохладу, свежесть осеннего дня, тепло весеннего дня, первое пробуждение природы; они ощущают трепет, радость от величия, красоты родной и такой близкой природы.  Эти чувства обогащаются, становятся более полными и глубокими, когда в творческий процесс эстетического восприятия действительности включается музыка соответствующей тематики.

Так постепенно в процессе обучения педагог учит школьника видеть все то, ценное и красивое, что его окружает; внутренний мир ребенка обогащается чувством прекрасного, у него «открываются» глаза на красоту природы. Однако для того, чтобы воспитать способность воспринимать, чувствовать и правильно понимать прекрасное в природе и окружающей жизни, необходимо постоянно упражнять зрение, слух, воспитывать художественный вкус и оценочное отношение к красоте, что достигается, прежде всего, целенаправленным обучением. Испытываемое от эстетических впечатлений и переживаний наслаждение развивается и вырастает в потребность видеть и создавать прекрасное.

В процессе преподавания интегрированного курса искусств особую роль играет тренировка наблюдательности, внимания и музыкального слуха учащихся, подготовка и проведение целенаправленных наблюдений окружающей действительности (как самостоятельно, так и под руководством педагога). В результате этих наблюдений у школьников воспитывается культура эстетического восприятия, развивается умение видеть действительность, ее красоту и в конечном итоге — особая эмоциональная чувствительность к правильным, соразмерным пропорциям, изящным очертаниям, ритму, красивому и гармоничному цвету, лирическим песням и музыкальным звукам, к красоте художественного слова, его образности, яркости и звучности.

В свою очередь, такой синтез искусств, органическое их сочетание влияют на содержание эстетического восприятия, вызывают качественные изменения в нем, обогащая его и перестраивая.

Основу разработанного содержания эстетического курса — программы предметов искусства (музыки, литературного чтения, изобразительного искусства) — составляет тематическое планирование занятий для учащихся начальных классов, которое включает музыку, изобразительное искусство и литературное чтение и составлено на учебный год из расчёта 8-ми часов в месяц для учащихся 2 класса средней общеобразовательной школы.

Конструирующим, стержневым предметом в предлагаемом курсе является музыка, но учебный материал взаимно переплетается на каждом этапе занятия с изобразительным искусством и литературой, обеспечивая реализацию триединой дидактической цели: образовательной, развивающей и воспитывающей.

Итак, глубже понять музыкальное произведение помогают учащимся изобразительное искусство и литература, которые способствуют формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира, обеспечивают гармоническое развитие личности. Кроме того, интеграция трех видов искусства способствует взаимообогащению восприятия каждого из них, расширению кругозора учащихся, создает возможность для применения эффективных и технологичных форм и приемов обучения и воспитания школьников.

Форма занятий — групповая, со всей группой одновременно и с солистами для отработки сольных партий. Основными формами проведения занятий являются:

- занятия-беседа;

- занятия-исследование;

- занятие-сказка;

- ролевые занятия;

- музыкальные и литературные гостиные;

- практические занятия;

- творческая мастерская;

- мультимедийные экскурсии;

- занятия-конкурсы, викторины;

- творческие отчеты (выставки, концерты).

Форма занятия может меняться от вида музыкальной деятельности. Данные формы работы можно реализовать с помощью следующих методов:

- прослушивание и исполнение музыкальных произведений;

- анализ и сравнение изучаемых объектов;

- моделирование творческого процесса;

- художественное слово;

- создание сюжетных рисунков;

- занимательные упражнения;

- словесные и музыкально-дидактические игры;

- решение проблемных ситуаций;

- театрализованный диалог.

Большинство занятий проходит в игровой форме. Педагогическая ценность игровых приемов состоит в том, что они развивают умственную и творческую активность, познавательные интересы детей, способствуют наиболее успешному восприятию программного материала. Постановка музыкальных номеров, инсценировка эпизодов из литературных произведений — все это направлено на приобщение детей к музыкальному искусству и мастерству. Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку музыкального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы. Важно, что в музыкальном кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, учатся вокально-хоровой работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять музыкальные произведения на сцене. Дети учатся выразительному исполнению музыкальных произведений на шумовых инструментах, народных песен и попевок, которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создают музыкальный образ таким, каким они его видят. Дети вносят элементы своих идей, свои представления в концертные программы.

Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую части, в основном преобладает практическое направление. Занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме. Практическая часть предполагает игры, упражнения на развитие музыкальных способностей, вокальных данных. Заканчивается занятие рефлексией.

Структура каждого занятия построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, необходимостью разрядки и восстановления сил после школьного дня. Она включает в себя три составные части:

1. Целеполагание.
2. Практическая часть.
3. Итоговая.

В ходе занятий используются различные виды деятельности: слушание, исполнение музыкальных произведений, ознакомление с творчеством композиторов и художников и их произведениями; моделирование художественно-творческого процесса; импровизации (музыкальные, театральные, хореографические), музыкальные зарисовки, рисование, театрализованные композиции.

 Данная программа средствами технологии проекта ориентирована на формирование и развитие следующих универсальных учебных действий:

1. Личностные универсальные учебные действия:

• готовность и способность к саморазвитию;
• развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
• знание основных моральных норм (справедливость, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность).

2. Регулятивные универсальные учебные действия:

• оценивать правильность выполнения работы на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы;
• уметь планировать работу и определять последовательность действий.

3. Познавательные универсальные учебные действия:

• самостоятельно включаться в творческую деятельность;
• осуществлять выбор вида музыкальной деятельности в зависимости от цели (осознанно и произвольно строить музыкальную деятельность в разных жанрах).

4. Коммуникативные универсальные учебные действия:

• допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной;
• адекватно использовать музыкальные средства для эффективного решения коммуникативных задач.

В результате освоения программы средствами технологии проекта обучающиеся должны освоить следующие компетенции:

• развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе;
• достижение межпредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста;
• уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, друг к другу;
• проводить наблюдение и делать выводы, пояснять полученные результаты;
• организовывать собственную деятельность по достижению цели занятия;
• осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для решения поставленных задач занятия;
• работать в коллективе и команде, взаимодействовать с товарищами и социальными партнерами.

 Ключевые теоретические идеи, на которых базируется программа: систематическая и целенаправленная работа по формированию духовно-нравственных понятий у учащихся младших классов может быть реализована при осуществлении следующих условий:

• процесс познания окружающего мира будет осуществляться с учетом    возрастных особенностей восприятия окружающей природы младшими школьниками;
• процесс формирования духовно-нравственных понятий будет осуществляться на основе межпредметных связей.

Образовательные технологии, используемые при реализации программы «Мир красок»: технология проекта, информационно-коммуникационные технологии; технология игровых методов, ролевые и деловые игры.

 Структура и содержание программы соответствует основным задачам подготовки младших школьников в рамках Основной образовательной программы НОО, в условиях реализации ФГОС НОО нового поколения. Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное время. Познавательно-творческая внеурочная деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект. Программа рассчитана на любого ученика, независимо от его предварительной подготовки, уровня интеллектуального развития и способностей. Программа согласуется с образовательными программами урочной деятельности по предметам «Литература», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», результаты освоения программы соответствуют требованиям ФГОС НОО.  

Программа носит практико-ориентированный характер, состоит из отдельных разделов, каждый из которых представляет собой логически завершенную часть содержания программы, в т.ч.:

Раздел 1. Краски осени — рисует осень на прощанье… — 8 часов.

Раздел 2. Красавица зима — 8 часов.

Раздел 3. Весенняя капель. Разговор с ручейком — 7 часов.

Раздел 4.  Звуки и краски лета — 6 часов.

Раздел 5. Музыкальная шкатулка — 5 часов. 

Данные разделы помогают преодолеть дискретность детских знаний, формируют целостную картину окружающего мира. Широкая содержательная область, наличие разнообразных тем, сочетание теоретических знаний и практических заданий дает возможность каждому ребенку найти в рамках занятий программы внеурочной деятельности «Цветной мир» сферу своих интересов. Используя различные формы и методы занятий во внеурочной деятельности, мы активизируем эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждаем интерес к окружающему миру, помогая ребенку увидеть его в цветных, ярких красках.

Курс рассчитан на 34 часа. Срок освоения программы 1 год. Периодичность занятий – 1 час в неделю. Формой подведения итогов могут служить творческие лаборатории детского творчества по каждому разделу. Кроме того, теоретические данные по каждой теме можно оформить в слайдовую презентацию по направлениям и в дальнейшем использовать на уроках по смежным темам в «Изобразительном искусстве», «Окружающем мире», «Литературе».

Методы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, беседа.

Самоконтроль: со 2 класса - листы самооценки «Мои достижения».

Итоговый контроль осуществляется в форме проекта-концерта, в основу которого положен деятельностный подход.

Технические средства:

• компьютер,
• магнитофон,
• музыкальный центр (караоке),
• диски с записью музыкальных сказок,
• диски с музыкой (классической и детской),
• видеокамера для анализа выступлений,
• музыкальные инструменты.

Основная часть.

Раздел 1. Проект «Краски осени — рисует осень на прощанье…»

Цель: Музыкально - познавательная деятельность.

В первом разделе ребята знакомятся с тремя сыновьями осени через слушание и сочинение музыки, рисование красками осенних пейзажей и беседой о картинах осени, пробуя себя в театрализации небольших сценок. Акцент делается на импровизацию и музицирование на музыкальных инструментах.

Задачи:

1. Расширять музыкальный кругозор детей, проводя обсуждение музыкальных произведений.

2. Воспитывать у ребят интерес к работе друг друга, самокритичность.

3. Формировать критерии оценки качества работы.

При сочинении произведений обогащается словарный запас, развивается логика построения сюжета, при выборе музыкальных и художественных элементов для яркости образа формируется чувство вкуса. 

Раздел 2. Проект «Красавица зима»

Цель: Научить видеть связь музыки и зрительного образа. Акцент делается на вокально-хоровую работу. Занятия объединяют игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы голосового аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, разучивание песен.

Задачи:

1. Научить создавать различные по характеру музыкальные образы в музыкально-познавательной деятельности. В этой работе ребенок проживает вместе с героями детских песен, эмоционально реагирует на их внешние и внутренние характеристики, выстраивает логику поведения героев.

2. Сформировать у детей нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.

3. Развить интерес к вокально-хоровой работе.

Раздел 3. Проект «Весенняя капель. Разговор с ручейком…»

Цель: Научить постановке музыкальных номеров, инсценировке эпизодов из литературных произведений.

Данный раздел посвящен театрализации. «Игра — театр вокруг рояля», «Музыкальные загадки», «Нарисуем музыку». В занятия включены музыкальные игры, развивающие голосовой аппарат, умение сочинять небольшие рассказы и сказки о музыке, подбирать простейшие мелодии.

Задачи:

1. Научить создавать различные по характеру музыкальные образы и проживать вместе с героем действия и поступки, включая пластическую выразительность телодвижений на музыкальные и шумовые звуки, тем самым снижая последствия учебной перегрузки. 

2. Развить интерес к творчеству через подбор простейших мелодий и музыкальных загадок.

3. Расширить музыкальный кругозор, включая различные музыкальные игры, упражнения, викторины и конкурсы, призванные обеспечить развитие музыкальных способностей ребенка.

Раздел 4. Проект «Звуки и краски лета»

Цель: Познакомить с творческими лабораториями, включающими в себя творческие проекты, концертные программы различной направленности.

Раздел предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.

Задачи:

1. Научить общению со сверстниками.

2. Тренировать память, учить запоминать и соотносить музыкальные произведения с их автором.

3.  Дать детям знание о различных жизненных ситуациях.

Проводятся творческие лаборатории, викторины, конкурсы, беседы, видео, аудио прослушивание, представление своих творческих работ.

Раздел 5. Проект «Музыкальная шкатулка»

Цель: Знакомить детей с проектной деятельностью разных направлений.

Задачи:

1. Использовать музыкальные игры, проектную и концертную деятельность для музыкально-познавательной деятельности.

2.  Развить интерес к творчеству через музыку, живопись и поэзию.

3. Расширить музыкальный кругозор детей.

Специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый комплекс действий, завершающийся объединением материала, созданием общего концерта класса по теме «Здравствуй, лето» и проведением итогового занятия в игровой форме.

О разработке дополнительных образовательных программ

Борисова Татьяна Владимировна,

воспитатель ГПД МБОУ «Гимназия №1»

г. Нижневартовск

Вперёд мы уже шли.

Теперь давайте пойдем в

сторону здравого смысла.

Анатолий Рас

Мы живем в динамично изменяющемся и стремительно развивающемся мире информационных технологий, который предъявляет серьезные требования не только ко взрослым, но и к детям. Современное общество все чаще становится «конвейером», который загоняет человека в рамки определенных предписаний, требований, норм, например, Федеральными образовательными стандартами (ФГОС) четко определены, какими качествами должен обладать выпускник современной школы. Как помочь ребенку адаптироваться в современном мире в новых условиях? Одним из вариантов такой помощи может являться реализация дополнительных общеобразовательных программ, направленных на всестороннее развитие, приобщение детей к творчеству, развитие навыков конструирования, моделирования и программирования.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 (Глава 10 Статья 75. п.1-2) указано: «Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей».

Идея непрерывного образования, смысл которого заключается в обеспечении каждому человеку постоянного творческого развития на протяжении всей жизни, обновлении знаний и совершенствовании навыков, с каждым годом находит все больше сторонников. Непрерывное образование – образование через всю жизнь – дает возможность всем без исключения проявить свои способности, таланты и творческий потенциал, реализовать личные планы, научиться быть гибкими, адаптивными к изменениям в профессиональной деятельности, непрерывно развиваться. И именно дополнительное образование как для детей, так и для взрослых позволяет человеку, не останавливаясь, постоянно заниматься своим саморазвитием, самосовершенствованием.

А.В. Золотарёва^[2] определяет основные принципы организации дополнительного образования, среди которых особо выделить можно следующие.

Принцип личностной детерминации заключается в том, что дополнительное образование ориентировано, прежде всего, на удовлетворение актуальных потребностей его субъектов, основано на его свободном выборе.

Принцип деятельностного подхода основан на связи образования с практикой и проявляется в направленности на обучение жизненным навыкам и подготовку к активному участию в жизни общества, реализацию посредством методов, актуализирующих опыт субъектов, включающий их в деятельность.

 Принцип вариативности образования является доминантой построения дополнительного образования. Основой дополнительного образования должно стать создание условий для свободного выбора вариантов образовательной деятельности всех участников образовательного процесса. Гибкие программы связаны с ориентированностью на обучающегося и его активное участие, что приоритетно, поэтому сами программы корректируются с учетом активности самих субъектов.

Принцип индивидуализации предполагает индивидуальные образовательные стратегии, направленные на выражение, принятие и уважение индивидуальных особенностей.

Реальная практика показывает, что в обеспечении реализации данных принципов в организации образовательного процесса возникает ряд проблем, прежде всего, при разработке дополнительных общеобразовательных программ (отсутствие необходимой нормативно-правовой базы).

Понятие «образовательная программа» общеизвестно, но при этом его содержательное наполнение отличается бесконечным разнообразием. В литературе и в нормотворческой практике сложилось несколько подходов к толкованию содержания понятия «образовательная программа». С.Е. Шишов дает такое определение: «нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса»^[3].

Чаще всего под «образовательной программой» понимается документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический план и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретной образовательной организации. Программы направлены на самореализацию, достижение обучающимся определенного уровня образованности, гармонического развития и адаптации. «Образовательная программа» — понятия не равнозначные, они не совпадают как по своему содержанию, так и по образовательно-правовому статусу. Очевидно, что все представленные подходы к понятию образовательной программы отражают собой грань этого элемента системы образования.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (Глава 1 ст.2. п.9) образовательная программа – «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, <…> форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов».

В системе общего образования реализуются основные и дополнительные образовательные программы, последние, в свою очередь, направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Дополнительные общеобразовательные программы делятся в свою очередь на дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы. В данной статье рассматриваются особенности разработки и реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. № 1726-р г. Москва утверждена «Концепция развития дополнительного образования детей», в которой указано, что на современном этапе содержание дополнительных образовательных программ ориентировано на:

- создание необходимых условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения;

- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;

- формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся;

- обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, трудового воспитания учащихся;

- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;

- подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Несмотря на существенный рост числа дополнительных образовательных программ в настоящее время и явные тенденции развития информационной среды и технологий, социального заказа обновление содержания дополнительного образования детей происходит медленно.

Направленность (профиль) образования, как указано в Законе «Об образовании в РФ», – это «ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы». Современные нормативно-правовые акты по дополнительному образованию детей регламентируют направления дополнительных образовательных программ, выделяя техническую, естественнонаучную, физкультурно-спортивную, художественную, туристско-краеведческую, социально-педагогическую направленности^[4].

«На образовательные программы, – отмечает Б.В. Куприянов, – распространяются все общепедагогические принципы (наглядность, системность, последовательность и т.д.). Однако при реализации этих принципов в дополнительном образовании ярко проявляется диалектичность. В частности, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей предполагает не только соответствие учебного материала возрастным нормам, но возможность значительного опережения отдельными учащимися своих сверстников и даже более старших учащихся в освоении содержания образования»^[5]. Общеразвивающие программы не выделяют каких-либо приоритетов среди многообразных способностей человека и развивают «многие свойства личности понемногу», не ориентируя на подготовку деятелей культуры и мастеров спорта, в отличие от дополнительных программ.

Отличительные особенности дополнительных общеразвивающих программ: преобладание развития общих способностей личности над специальными; приоритет развития универсальных учебных действий; развитие общей культуры, а также познавательной, физической, социальной, творческой активности личности; развитие мобильности личности.

Цели и задачи, которые должны быть достигнуты посредством реализации дополнительной общеобразовательной программы, должны отражать цели и задачи дополнительного образования, определенные законодательством, но в приложении к конкретному содержанию.

«Цель дополнительной общеразвивающей программы имеет обобщенный и несколько абстрактный характер, связана с общим развитием учащегося и предполагает выход на личностный образовательный результат. Цель может быть направлена на развитие учащегося в целом или каких-то определенных способностей; формирование у учащегося умений, навыков, потребности самостоятельно пополнять знания, творить, трудиться; формирование и развитие общечеловеческих нравственных ценностей, личностных качеств; художественно-эстетическое/ интеллектуальное/ духовно-нравственное/ физическое развитие; обучение трудовым навыкам, коллективному взаимодействию и взаимопомощи и т. п.».^[6]

Обозначенные позиции свидетельствуют о том, что дополнительное образование детей нуждается сегодня в проработке нормативной базы, задающей требования к деятельности образовательных организаций вообще и к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, в частности.

Сейчас наблюдается развитие региональной нормативной базы в вопросах дополнительного образования детей. Так, приказом Департамента образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 06.03.2014 № 229 «Об утверждении «Концепции дополнительного образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры» определены основания формирования концепции, даны характеристика, структура и функции, определены цели и задачи регионального дополнительного образования как открытой системы.  В данной концепции представлено следующее определение дополнительной образовательной программы: «комплекс образовательных событий, объединенных единой тематикой и организационной формой, подразумевающих целостный образовательный результат для своего участника».

Дополнительная образовательная программа разрабатывается педагогом самостоятельно с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательной организации, социально-экономических и национальных особенностей и потребностей общества, что требует от современного педагога высокого уровня профессиональных компетентностей.

Проект «Профессионального стандарта педагога дополнительного образования детей и взрослых», в котором определены основная цель деятельности, описание трудовых функций, (функциональная карта вида профессиональной деятельности), характеристика обобщенных трудовых функций, находится на рассмотрении Национального совета при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям.

В соответствии с проектом стандарта основная цель вида профессиональной деятельности – организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения обучающимися нормативно установленных результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.

Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам включает:

- организацию деятельности обучающихся, направленную на освоение дополнительной общеобразовательной программы;

- организацию досуговой деятельности обучающихся;

- обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания;

- педагогический контроль и оценку освоения дополнительной общеобразовательной программы;

- разработку программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ - это:

- организация и проведение исследований рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых;

- организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности педагогов дополнительного образования;

- мониторинг и оценка качества реализации педагогами дополнительных общеобразовательных программ.

Организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ:

- организация и проведение массовых досуговых мероприятий;

- развитие социального партнерства и продвижение услуг дополнительного образования детей и взрослых;

- организация дополнительного образования детей и взрослых по одному или нескольким направлениям деятельности: техническому, художественному, спортивному, туристско-краеведческому и др.

Таким образом, педагог должен уметь не только проводить занятия, но и разрабатывать программно-методическое обеспечение реализации дополнительной общеобразовательной программы, осуществлять организационно-педагогическое сопровождение, то есть самостоятельно разрабатывать дополнительные образовательные программы.

Как простроить дополнительную образовательную программу, необходимо определить каждому образовательному учреждению самостоятельно: в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» указаны необходимые характеристики, которые требуют расшифровки в локальном акте образовательной организации, определяющем содержание и структуру дополнительных образовательных программ:

- содержание дополнительных общеразвивающих программ (в том числе с использованием модульного принципа представления содержания образовательной программы);

- сроки обучения по дополнительным общеразвивающим программам (обучение должно происходить в течение всего календарного года, включая каникулярное время);

- работа по индивидуальным учебным планам (организацию образовательного процесса в одно- или разновозрастных объединениях (клубах, секциях, кружках, лабораториях, студиях, оркестрах, творческих коллективах, ансамблях, театрах) или индивидуально, в том числе ускоренное обучение);

- формы обучения (очные, очно-заочные, заочные);

- количество учащихся (нужно учитывать, что численность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в группе не может быть более 15 человек), их возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий;

- используемые технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение;

- расписание занятий, составленное для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха учащихся администрацией организации по представлению педагогических работников с учетом пожеланий учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся и возрастных особенностей учащихся;

- для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов создаются специальные условия.

«Образование – это процесс и результат освоения социального опыта, включающего в себя четыре элемента: знания, навыки, ценности, опыт творческой деятельности», – писал И.Я. Лернер.  К основным  принципам государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования относится «свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания»^[7]. Именно дополнительное образование создает условия для реализации законной нормы, если организации, осуществляющие образовательную деятельность, обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы^[8], чтобы идти в ногу со временем, отвечать запросам современного общества, ориентироваться на инновации.

Программа внеаудиторной работы со студентами как составная часть образовательной программы СПО

Сабанова Наталья Архиповна,

 заведующий педагогическим отделением

БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

Требования ФГОС третьего поколения диктуют необходимость развития у студентов творческой инициативы, воспитания у них потребности в самообразовании, стремления к повышению уровня своей теоретической подготовки, а также к совершенствованию умений самообразовательной деятельности. Образовательные стандарты обязывают преподавателей учить студентов работать самостоятельно, добывать знания, расширять свой научный кругозор, стремиться к истине в науке и практике.

Внеаудиторная работа студентов является составной частью образовательной программы СПО и наряду с производственной практикой  студентов остается наиболее сложной формой организации учебного процесса, требующей современной материально-технической базы, соответствующего теоретического, психолого-педагогического и научно-методического сопровождения, соблюдения интересов работодателей и образовательного учреждения, а также потребностей  студентов  в самореализации.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов, оказывающая эффективное влияние на формирование личности будущего специалиста, планируется студентом самостоятельно. Каждый студент сам определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную учебную работу по личному, индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, располагаемого времени и других условий. Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением: список основной и дополнительной литературы по дисциплине; электронная библиотека, список аудио- и видеоматериалов по различным разделам дисциплины; методические указания по организации и выполнению СРС при изучении дисциплин; методические указания по выполнению практических и лабораторных работ; методические пособия, указания и рекомендации по выполнению контрольных работ, курсовых проектов (работ), а также методические указания и рекомендации по выполнению дипломных проектов (работ), выпускных квалификационных работ. Во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к современным профессиональным базам данных, к информационным ресурсам сети Интернет.

Это особенно важно для организации следующих видов внеаудиторной работы студентов: 

1. Подготовка и написание рефератов, докладов на заданные темы, причем студенту предоставляется право выбора темы.
2. Самостоятельное решение ситуационных задач с использованием условий из задачников, имеющихся в кабинете, составление задач с представлением эталонов ответов.
3. Подбор и изучение литературных источников, работа с периодической печатью, подготовка тематических обзоров по периодике.
4.  Выполнение курсовых работ.
5. Подготовка к участию в научно-практических конференциях как внутри, так и вне колледжа.
6. Оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и тем, слайдового сопровождения докладов к практическим работам, презентаций к урокам и внеурочным мероприятиям.
7. Подготовка бесед-лекций по актуальным темам.
8. Оформление дидактического материала с использованием компьютерных технологий.
9. Подготовка графических диктантов, кроссвордов, схем и т.д.
10. Разработка сценариев деловых игр.
11. Изготовление наглядных пособий, макетов, муляжей.

Программа внеаудиторной работы

Цель: создание и функционирование системы внеаудиторной работы, направленной на формирование и развитие общих и профессиональных компетенций обучающихся, освоение основной профессиональной программы.

Задачи:

1. Развитие воспитательного компонента образовательного процесса.

2. Формирование социокультурной среды, обеспечивающей всестороннее развитие и социализацию личности, сохранение здоровья обучающихся.

3. Создание условий для эффективной самостоятельной работы обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавательского состава.

4. Создание условий для участия обучающихся в формировании индивидуальной образовательной программы.

5. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе.

Обоснование отбора содержания внеаудиторной работы

Анализ ОПОП и практики реализации показывает необходимость усиления работы по формированию ОК1-ОК11, ПК1.4., ПК1.5., ПК2.2., ПК2.3., ПК2.4., ПК2.5., ПК3.1., ПК3.5.

- за счет внеаудиторной работы;

- за счет корректировки рабочих программ по дисциплинам общего и профессионального циклов.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ

(календарный подход)

Таким образом, внеаудиторная работа со студентами способствует установлению более прочной взаимосвязи теории и практики и эффективному освоению профессиональных компетенций, развивает коммуникативные навыки и умения студентов, готовит студентов к решению типовых задач по всем видам профессиональной деятельности, активизирует креативность мыслительной деятельности студентов, способствует формированию у них собственной жизненной позиции. Активное привлечение студентов к внеаудиторной работе позволяет готовить специалистов более высокого уровня, а в дальнейшем способствует лучшей профессиональной адаптации выпускников и закреплению их на рабочих местах.

Разработка и реализация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в учреждении дополнительного образования

Эрик Светлана Федоровна,

заместитель директора МБУ ДО

«Районный центр творчества детей и молодежи «Спектр»

пгт. Излучинск

В 90-х годах прошлого столетия завершили свое функционирование типовые программы дополнительного образования детей, рекомендуемые министерством образования (просвещения). Педагогическая программа стала для педагогов, с одной стороны, объектом творчества и отражением педагогического мастерства, с другой стороны – научным исследованием. С целью оказания методической поддержки при проектировании программ в 2000-х годах разрабатывались методические рекомендации. Единственным нормативным документом, в котором были даны рекомендации по структурированию программы дополнительного образования детей и примерному содержательному наполнению каждого ее компонента, до недавнего времени было письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г.             № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

На современном этапе законодательная база, определяющая развитие дополнительного образования детей в нашей стране, претерпела изменения, которые выдвигают определенные требования к организации образовательного пространства детей во внеурочное время. В настоящее время содержание, роль, назначение и условия реализации программ дополнительного образования закреплены в Федеральном Законе                          от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ                   от 4 сентября 2014 г. № 1726-р), Постановлении Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г.               № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». Не утратило силу и Письмо Минобрнауки России                                от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

Основные положения нормативных документов позволяют проектировать дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы в учреждении дополнительного образования на качественно новом, современном уровне.  

С учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы задан вектор на обновление содержания дополнительного образования: образовательная программа – основа деятельности в дополнительном образовании детей.

Определены особенности дополнительных общеразвивающих программ:

• Доминирование развития общих способностей над специальными;
• Предмет деятельности выступает как средство общего развития;
• Приоритет развития универсальных действий;
• Развитие познавательной активности, расширение кругозора;
• Развитие общих способностей и широкого кругозора возможностей;
• Развитие мышления;
• Формирование общей культуры;
• Содействие физическому развитию;
• Развитие мобильности и адаптируемости;
• Разноплановая деятельность.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа – локальный нормативный акт, в котором отражаются основные идеи и приоритетные направления, освещается специфика, особенности и условия реализации образовательной деятельности.

В муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Районный центр творчества детей и молодежи «Спектр» программы реализуются на территории Нижневартовского района в                      25 образовательных учреждениях 13 населенных пунктах: Аган, Большетархово, Вата, Зайцева Речка, Излучинск, Ларьяк, Охтеурье, Покур, Новоаганск, Варьеган, Ваховск, Корлики, Чехломей. Летом 2015 года учреждение осуществило перелицензирование на право оказывать образовательные услуги по реализации образовательных программ по дополнительному образованию детей и взрослых.

Педагогический коллектив состоит из 206 педагогов, 46 человек (22%) из которых – штатные работники в пгт. Излучинск и Новоаганск.

Для повышения уровня квалификации, в том числе в области разработки программ, в учреждении организуются районные семинары-практикумы, районные методические объединения, предоставляется возможность участия в вебинарах.

При разработке программ использованы материалы вебинара «Разработка и оценка дополнительных общеразвивающих программ», организованного  Московским институтом открытого образования и «Научно-методическим центром развития образовательных систем» на Федеральном информационно-методическом портале «Дополнительное образование», методические рекомендации по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, разработанные под руководством заведующей кафедрой педагогики дополнительного образования, кандидатом педагогических наук                   Буйловой Л.Н.  

Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по-прежнему включает:

Пояснительную записку как квинтэссенцию программы1;

Учебно-тематический план – как каркас системы образовательной деятельности;

Методическое обеспечение – как демонстрацию механизмов реализации программы;

Список литературы – как подтверждение развития и совершенствования.

Сегодня структура представляется как комплекс основных характеристик программы (пояснительная записка; цель и задачи программы; содержание программы; планируемые результаты) и комплекс организационно-педагогических условий, включая формы аттестации (календарный учебный график; условия реализации программы; формы аттестации; оценочные материалы; методические материалы; рабочие программы (модули) курсов, дисциплин программы; список литературы).

____________________

 Квинтэссенция - самое главное, самое важное, наиболее существенное, основная сущность, самая тонкая и чистая сущность

В 2015-2016 году педагогами разработаны 284 дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы по шести направленностям:

В Центре занимается 4563 обучающихся разных возрастных категорий, созданы условия для занятий художественным творчеством, научной и исследовательской деятельностью.

Программы художественной направленности реализуются в двух отделах: отделе декоративно-прикладного искусства и музыкальном –  и направлены на обучение детей декоративно-прикладному и изобразительному искусству, кройке и шитью, дизайну, вокалу, хореографии по различным направлениям.

Программы социально-педагогической направленности позволяют получить знания по основам журналистики, страноведению, развитию речи, театральному и цирковому искусству, лидерской и волонтерской деятельности, изучению правил дорожного движения.

Программы туристско-краеведческой направленности оказывают влияние на развитие личности ребенка в процессе овладения и освоения им окружающего мира, формируют интерес к изучению исторического прошлого родного края, способствуют развитию туризма.

Программы естественнонаучной направленности нацелены на изучение основ экологии, формирование устойчивого интереса к ее проблемам, обучение детей основным методам исследования в природе, развитие экологической культуры как части общей культуры человека. Дети приобретают практические навыки экоповедения, осваивают практические навыки работы с микроскопом, осваивают элементы научных исследований, углубляют знания по биологии и экологии.

Образовательные программы физкультурно-спортивной направленности способствуют формированию у детей понятия о здоровом образе жизни, укреплению здоровья и улучшению физического развития, воспитанию характера и воли. Организованы занятия по спортивным играм, шахматам, реализуются программы военно-спортивных клубов.

В рамках технической направленности реализуются программы по обучению основам компьютерной грамотности, фото- и видеосъемки, робототехники, легоконструированию, техническому моделированию.

В программах отражается организация и участие в различных районных воспитательных мероприятиях, концертных программах и выступлениях, мастер-классах, конкурсах, соревнованиях, конференциях, фестивалях.

Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, разрабатываемые педагогами, представляют собой систему знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие и воспитание личности, необходимое для полноценной жизнедеятельности в современном обществе.

Эти программы позволяют формировать многогранные качества личности, приобщить учащихся к общечеловеческим ценностям, приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и подготовиться к самостоятельной трудовой деятельности.

В Центре ежегодно изучается социальный заказ,  определяется уровень удовлетворенности родителей образовательными услугами, который характеризуется положительной динамикой.

Источники информации

1. Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
2. План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 24 апреля 2015 г. № 729-р).
3. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
5. Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ».
6. Буйлова Л.Н. Методические рекомендации по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. Москва, 2015.
7. «Внешкольник». Информационно-методический журнал № 5, 2015.

Развитие творческой активности в дополнительном образовании средствами «Творческой киностудии».

(Из опыта работы)

Васильева Виктория Сергеевна,

педагог дополнительного образования МБУ ДО

«Районный центр творчества детей и молодежи «Спектр»

пгт. Излучинск

Дополнительное образование представляет собой вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования [1]. Вопросу развития детей в учреждениях дополнительного образования уделяется большое внимание, в связи с чем здесь решаются различные задачи, в частности, и такие, как создание максимальных условий для освоения детьми духовных и культурных ценностей и обращение к личностным проблемам каждого ребенка, формирование его нравственных качеств, творческой и социальной активности [5]. Современные учреждения дополнительного образования детей реализуют многообразные образовательные программы. Любой ребенок может найти себе по душе объединение, в котором он раскроет свои способности и таланты.

Высшим уровнем учебно-воспитательного процесса и необходимым условием всестороннего развития личности является творческая активность, что подтверждают исследования ученых (М.И. Бойцов, А.И. Денисов,               Н.А. Ковина, Л.С. Беляева, Х.Х. Габраль, Л.Л. Литвиненко).

Разнообразие форм и видов деятельности, в которых участвует сам ребенок, является необходимым условием для развития творческой активности. Понятие синтеза искусств означает сегодня такую работу воображения, которая объединяет в себе творческое мышление и знания на качественно новом уровне. Общество требует уровня невиданного ранее синтеза и сплава нескольких знаний и умений. В практике педагогики сложилось явное противоречие между накопленным теоретическим и практическим опытом развития творческой активности и недостаточности исследований с позиции применения современных компьютерных средств [3].

В настоящее время жизнь современного человека, в том числе и школьника, наполнена различными техническими устройствами: телевизоры и телефоны, компьютеры и планшеты - для работы, для учебы, для отдыха. Поэтому многие образовательные учреждения вводят в процесс обучения компьютеры. Применение информационных технологий в процессе обучения дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Творец новой формации обязан не только уметь тонко чувствовать прекрасное и одухотворяющее начало в жизни, но также рационально и расчётливо доносить найденное до зрителей. Наиболее ярким представителем такого синтеза следует считать компьютерную графику.

Компьютерная графика является областью информатики, которая занимается проблемами получения различных изображений (рисунков, чертежей или мультипликации) на компьютере. Компьютерная графика (также машинная графика) представляет собой область деятельности, в которой компьютеры используются как инструмент как для синтеза (создания) изображений, так и для обработки визуальной информации, полученной из реального мира. Также компьютерной графикой называют результат такой деятельности.

Основными областями применения компьютерной графики являются деловая и научная графика, иллюстративная и конструкторская графика, художественная и рекламная графика, а также компьютерная анимация. Слово «анимация» означает «оживление». В компьютерной графике решаются следующие задачи [2]: представление изображения в компьютерной графике, подготовка изображения к визуализации, создание изображения, осуществление действий с изображением.

С решением таких задач обучающимся в дополнительном образовании могут помочь детские киностудии или мультлаборатории. В муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Районный центр творчества детей и молодежи «Спектр» (Нижневартовский район ХМАО – Югры) реализуется дополнительная общеобразовательная программа «Творческая киностудия. Мультипликация», основными разделами которой являются:

1. «Все о кино и мультипликации»

2. «Создаем свой мультфильм»

3. «Объемная анимация»

4. «Лего-мультфильмы»

5. «Компьютерная анимация»

6. «Социальная практика».

В рамках работы «Творческой киностудии» воспитанники Центра знакомятся с историей кинематографа и мультипликации, на практике создают ролики в различных анимационных техниках - пластилиновая и бумажная перекладка и другие.

Так, например, пластилиновая анимация является видом анимации, где фильмы делаются путём покадровой съёмки пластилиновых объектов с модификацией (этих объектов) в промежутках между кадрами. В песочной анимации, рисовании песком, сыпучей анимации или технике порошка сыпучий материал (соль, заварка, песок и т.д.) тонкими слоями наносится на стекло. Объёмная анимация (объемная кукла) - классическая пластилиновая анимация, принцип которой схож с кукольной анимацией при которой объёмные, «настоящие» персонажи располагаются в объёмной декорации. В технике «stop-motion» (стоп-моушен) главными персонажами могут стать и сами обучающиеся объединения «Творческая киностудия»: сам ребенок, часть его тела (например, рука) или детская тень.

Оборудование для работы может быть двух вариантов: стационарный и мобильный. Стационарный мультипликационный станок – установка для покадровой съёмки, которая на постоянной основе устанавливается в кабинете. Мобильная установка более подвижна, и самым простым вариантом может стать штатив с фотоаппаратом и стол для фиксации декораций и персонажей. Эта установка удобна тем, что ее легко можно перемещать. Для мастер-классов и демонстрации основ мультипликации с собой необходимо иметь штатив и фотоаппарат, а стол или другую ровную поверхность можно найти.

Знакомство с каждой анимационной техникой проходит в несколько условных этапов:

I этап – знакомство с техникой: интересные факты, необходимые материалы для работы.

II этап - просмотр роликов и мультфильмов, созданных в нужной технике.

III этап – обсуждение процесса создания и «секретов» ролика в данной анимационной технике.

IV этап – подготовка и создание персонажей, декораций и фоновых заставок (работа с материалами).

V этап – создание ролика в изучаемой технике (создание кадров и сборка с помощью компьютерных программ).

VI этап – просмотр и обсуждение готовой работы.

Остановимся на каждом этапе более подробно. В зависимости от сложности изучаемой техники время каждого этапа может меняться. На этапе знакомства с новой анимационной техникой обучающиеся объединения «Творческая киностудия» узнают точное название техники, авторов и историю возникновения, с какими материалами предстоит работать в будущем на занятии.

На втором этапе ребята просматривают мультфильмы, рекламные или социальные ролики, созданные профессиональными аниматорами и детскими студиями. После просмотра проходит рефлексия: ребята делятся впечатлениями от увиденного, обсуждают, как предположительно создавался ролик, какие трудности могут встретиться автору при создании работы.

На следующем этапе сам педагог объясняет обучающимся процесс создания ролика, а также раскрывает «секреты» изучаемой анимационной техники: в какой последовательности выполняются действия, на какое расстояние перекладываются персонажи, с чего начинается ролик в сыпучей анимации и т.п. После этого ребята продумывают будущий сюжет ролика (какую «историю» они могут создать?) и зарисовывают свою раскадровку - это серия эскизов, которые показывают разбивку видео и иллюстрируют ключевые сцены - как будут выглядеть декорации, кто присутствует, и какие действия будут предприняты [4].

После теоретической части, на четвертом этапе обучающиеся объединения приступают к практическим действиям: изготавливают фоновые заставки (в плоской анимации) или декорации (для объемной анимации). В данное время обучающиеся работают с плоской анимацией, поэтому для работы им необходимы только фоновые заставки, созданные с помощью акварельных красок или гуаши, восковых мелков или цветных карандашей. В зависимости от изучаемой техники персонажи изготавливаются из бумаги или пластилина, сыпучих материалов (песок, соль, спитой чай) или вторсырья.

Самым любимым этапом для обучающихся является пятый этап – создание собственного ролика. С помощью фотоаппарата на штативе ребята создают серию фотографий – кадров, а с помощью специальных компьютерных программ все получившиеся кадры объединяют в единый ролик – «мультфильм», добавляют название и титры с именами авторов.

На заключительном этапе обучающиеся «Творческой киностудии» демонстрируют готовые ролики, обсуждают процесс работы, объясняют, с какими трудностями они столкнулись и над чем в следующий раз нужно потрудиться.

После изучения различных видов анимационных техник, ребята выполняют практическую работу, которая заключается в самостоятельном выборе техники, разработке сюжета, персонажей и декораций, создании кадров и записи озвучки. По завершении работы в объединении проходит демонстрация выполненных работ.

На занятиях ребята работают с различными материалами: пластилин, бумага, заварка, краски, с помощью которых обучающиеся могут создать ролики, раскрывая свой потенциал и проявляя свои способности, знакомятся с различными анимационными техниками, в том числе и компьютерной анимацией - получение движущихся изображений на дисплее.

Обучающиеся на занятии узнают исторические факты, работают с различными материалами, придумывают свои сюжеты для роликов и воплощают их в жизнь. Таким образом, можно сказать, что компьютерная графика в работе педагога имеет огромное значение для развития творческой активности.

За год работы объединения «Творческая киностудия. Мультипликация» обучающиеся участвовали со своими работами в мероприятиях различного уровня:

- поселковый (создание заставок для ролика команды «Спектр» в фестивале трудовых коллективов);

- окружной (акция «Сделай подарок Югре!»);

- всероссийский (VIII Всероссийский конкурс компьютерного творчества «Моя Россия. Великое в малом», Всероссийский конкурс экологического плаката «Защитим планету»);

- Международный (Международный конкурс детских анимационных фильмов «Литература. Это интересно», V Международный конкурс компьютерного творчества «IT-drive», I Международный конкурс мультипликации и диафильмов в рамках проекта «На своей земле»).

Смотреть мультфильмы любит каждый ребенок, но так важно создавать его своими руками, чтобы прикоснуться к волшебному миру ожившей сказки.

Литература

1. Российская Федерация. Федеральный закон об образовании в РФ. Статья 2.- Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173432/© КонсультантПлюс, 1992-2015

2. Сайт «Studfiles. Все для учебы». Лекции по компьютерной графике [Электронный ресурс]. URL: http://www.studfiles.ru/dir/cat32/subj117/file9654/view93166.html (дата обращения: 25.03.2015)

3. Бердюгин В.С. Развитие творческой и познавательной активности учащихся на уроках компьютерной графики // Научно-практический журнал «Психология, социология и педагогика», 2013 №11 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2013/11/ 2577 (дата обращения: 25.03.2015)

4. Электронный ресурс «wikiHow», статья «Как сделать раскадровку» [Электронный ресурс]. URL: http://ru.wikihow.com/сделать-раскадровку (дата обращения: 10.04.2015)

5. Валеев А.А. Организация процесса обучения в свободных школах // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 5. – С.39-41.

Сборник тезисов выступлений и научных работ

Актуальные проблемы разработки и реализации образовательных программ общего образования в контексте современных требований

Подписано в печать 22.02.2016 года.

Формат А 4. Бумага для множительных аппаратов.

Гарнитура Таймс. Усл. печ. листов 7,75

Тираж 200 экз. Заказ 44

Вёрстка и дизайн: Мечев О.А.

Отпечатано в БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

628602, Тюменская область,

г. Нижневартовск, ул. Дружбы Народов 13А