Памятка для педагогов по организации дистанционного обучения детей с ОВЗ
методическая разработка

Успехов в работе!

МКОУ «Специальная школа № 53»

Памятка для педагогов

по организации дистанционного обучения детей с ОВЗ

                                                                                 Составитель: Адиатулина Ю.Ю.

Новокузнецк, 2016 г.

При проведении урока учитель часто сталкивается с трудностями в работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, особенно если работает с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата, напрямую связанные с  психофизическими особенностями развития детей с ДЦП.

В начале урока необходимо проследить за правильной посадкой ребенка и за тем, чтобы он принял оптимальную позу на специальном ортопедическом стуле (кресле) со спинкой. При необходимости следует зафиксировать положение тела с учетом положения головы.  Ведущая рука должна быть свободна в действиях, другую руку фиксируют. Дети с гиперкинетической формой ДЦП нуждаются в дополнительных средствах оборудования для снижения противодействия гиперкинезов. Для этого ведущая рука и голова должны быть зафиксированы во время письма, на противоположную руку надет утяжеленный браслет.

Процесс подготовки  к проведению урока с ребенком с ДЦП имеет ряд  особенностей:

• подбирать наглядность с учетом зрительного дефекта ребенка;
• изображения должны быть традиционной легко узнаваемой формы с четко выраженными основными деталями; четко выделен общий контур изображения;
• уменьшение количества второстепенных деталей; в сюжетных многоплановых изображениях  -  выделение переднего, среднего и задних планов;

• материал, используемый в качестве раздаточного, должен быть  оптимальных размеров: 10х10, 20х30;

• строго ограничивать количество наглядности на уроке, так как с каждым из подобранных видов наглядности должна быть проведена соответствующая работа;
• всю подобранную наглядность необходимо демонстрировать последовательно, в соответствии с ходом урока;
• демонстрируемая наглядность должна быть хорошо видна, изображения не должны быть мелкими, рекомендуется оформлять изображение, с которым нужна работать, в рамку красного, желтого или оранжевого цветов;

• наглядные пособия должны быть с характерными признаками объекта и без дополнительных несущественных деталей, простыми для восприятия, с четкими и понятными надписями, располагающимися желательно под изображением, либо в левом нижнем углу;
• если учитель сталкивается с проблемой самостоятельного оречевления ребенком того, что он делает, необходимо выстроить последовательную работу: 1 этап. Оречевление педагогом тех действий, которые выполняет ребенок; 2 этап. Сопряженная (совместная) речь учителя и ребенка; 3 этап. Отраженная речь — ребенок повторяет за учителем, который, минимизируя свое участие, постепенно подводит ребенка к самостоятельным высказываниям и рассуждениям;
• при объяснении нового сведений, материал, подобранный для объяснения, должен быть доступен детям;
• объяснение может сопровождаться демонстрацией наглядности, показом способов и приемов работы, практическими действиями учеников;
• во время объяснения допустимо задавать вопросы учащимся, активизируя их деятельность и проверяя понимание объясняемого;
• недопустимо использование сдвоенных вопросов, рассеивающих внимание и затрудняющих понимание смысла. Также нежелательно задавать вопросы, требующие однозначного ответа. Вопросы должны быть четкими, короткими, доступными по содержанию, учитывать знания и опыт школьников. Обязателен учет типологических особенностей ребенка. Заранее предвидя индивидуальные трудности и этапы их возникновения, учитель должен разработать ряд дополнительных вопросов;
• количество новых сведений должно быть ограничено, а  новые слова и термины разбираются предварительно;
• на уроке учителю необходимо варьировать различные виды деятельности для поддержания активности ребенка и предупреждения физического переутомления в середине урока (взгляд в сторону, быстрые и необдуманные ответы, принятие ребенком определенной позы), необходимо соблюдать охранительный режим, что выражается в проведении зрительных, дыхательных, пальчиковых гимнастик. Предъявляемые задания должны соответствовать возможностям ребенка, в противном случае возможны реакции беспокойства и отказа от выполнения задания. Чувство страха во время урока усиливает спастичность мышц, затрудняя произвольные движения. Длительность выполнения упражнений – не больше 3 минут. Важно подбирать гимнастики таким образом, чтобы не спровоцировать чрезмерное напряжение мышц, парезы, судороги;
• инструкции, предъявляемые ребенку, должны быть простыми и последовательными, содержать знакомые для ребенка слова;
• каждый учитель использует определенные «опорные слова», «слова-сигналы» для привлечения или активизации внимания ребенка, для предупреждения совершения ребенком ошибок, для стимуляции и поддержания интереса к теме урока. Важно всем педагогам, работающим с ребенком с ДЦП соблюдать единство требований, сигнальных слов, единообразие в подаче инструкций;

• по характеру оказываемой ребенку помощи от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, может включать смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.