Диагностические пробы по предмету "Домоводство"
материал

Диагностические пробы к учебному предмету «Домоводство».

Обращение с кухонным инвентарем.

Проба 1. Различение кухонного инвентаря  

Цель: оценить умение различать предметы посуды для сервировки стола, приготовления пищи, кухонные принадлежности  

Диагностический материал: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка и нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож, терка, разделочная доска, дуршлаг, открывалка, скалка или изображения кухонного инвентаря, картинки с изображением назначения кухонного инвентаря; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком предметы посуды, предназначенные для сервировки стола и приготовления пищи или картинки с изображением предметов посуды, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи тарелку (стакан, кружку, ложку, вилку, нож,  кастрюлю, сковороду, чайник,)» / «Найди тарелку (стакан, кружку, ложку, вилку, нож,  кастрюлю, сковороду, чайник)»  / «Где тарелка (стакан, кружка, ложка, вилка, нож,  кастрюля, сковорода, чайник)?» / «Посмотри на тарелку (стакан, кружку, ложку, вилку, нож, кастрюлю, сковороду, чайник)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно на предмет посуды (изображение предмета посуды) и предъявляет речевую инструкцию: «Назови» / «Что это?».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком предметы посуды, предназначенные для сервировки стола и приготовления пищи или картинки с изображением предметов посуды, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи посуду, из которой едят» / «Найди посуду, из которой едят» / «Где посуда, из которой едят» / «Посмотри на посуду, из которой едят». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови посуду, из которой едят» 4) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Покажи посуду, в которой готовят еду» / «Найди посуду, в которой готовят еду» / «Где посуда, в которой готовят еду» / «Посмотри на посуду, в которой готовят еду».

5) Педагог кладет на стол перед ребенком кухонные принадлежности, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи половник (нож, терку, разделочную доску, дуршлаг, открывалку, скалку)» / «Найди половник (нож, терку, разделочную доску, дуршлаг, открывалку, скалку)» / «Где половник (нож, терка, разделочная доска, дуршлаг, открывалка, скалка)?» / «Посмотри на половник (нож, терку, разделочную доску, дуршлаг, открывалку, скалку)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно кухонные принадлежности (изображение кухонных принадлежностей) и предъявляет речевую инструкцию: «Назови» / «Что это?».

 6) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения кухонных принадлежностей, привлекает внимание ребенка, поочередно показывает кухонные принадлежности (изображение кухонных принадлежностей) и предъявляет речевую инструкцию: «Найди, для чего это нужно» / «Покажи, для чего это нужно».  *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал предметы посуды, кухонные принадлежности (соотносил с названием, называл), различал предметы посуды для сервировки стола и для приготовления пищи, определял назначение кухонных принадлежностей

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении предметов посуды и/или кухонных принадлежностей и/или различении предметов посуды для сервировки стола и/или для приготовления пищи, ошибался при определении назначения кухонных принадлежностей

Выбор из программного материала ожидаемого результата различение предметов посуды для сервировки стола, для приготовления пищи  / различение кухонных принадлежностей в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор в СИПР ожидаемого результата различение предметов посуды для сервировки стола, для приготовления пищи / различение кухонных принадлежностей, если в ЗБР обучающегося находится расширение представления о предметах посуды и кухонных принадлежностях

Проба 2. Различение чистой и грязной посуды, очищение остатков пищи с посуды  

Цель: оценить умение различать чистую и грязную посуду, очищать остатки пищи с посуды

Диагностический материал: чистая и грязная посуда (глубокая тарелка, маленький салатник, ложка, кружка), щетка с ручкой, емкость для пищевых отходов; картинки с изображением чистой и грязной посуды, щетки с ручкой, емкости для пищевых отходов; картинки, пиктограммы

 Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком чистую и грязную посуду или картинки с изображением чистой и грязной посуды, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди чистую (грязную) посуду» / «Покажи чистую (грязную) посуду» / «Где чистая (грязная) посуда?»

3) Педагог кладет на стол перед ребенком грязную посуду, щетка с ручкой, емкость для пищевых отходов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Очисти посуду от остатков пищи».

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал чистую и грязную посуду, очищал грязную посуду от остатков пищи

1 балл – при выполнении пробы ребенок различал чистую и грязную посуду и/или очищал грязную посуду от остатков пищи, с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата различение чистой и грязной посуды / очищение остатков пищи с посуды в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 3. Различение моющих средств, специальных чистящих приспособлений для мытья и чистки посуды  

Цель: оценить умение различать моющие средства, специальные приспособления для мытья и чистки посуды  

Диагностический материал: моющие средства (сухие и жидкие), специальные приспособления для мытья и чистки посуды (щетка, поролоновая и металлизированная губки), картинки с изображением моющих средств, специальных приспособлений для мытья и чистки посуды; картинки с изображением назначения моющих средств и приспособлений для мытья и чистки посуды; пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком разные моющие средства, специальные приспособления для мытья и чистки посуды или картинки с их изображением, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Покажи (назови) моющие средства для посуды».

 3) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Покажи (покажи и назови) специальные приспособления для мытья и чистки посуды».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения моющих средств и специальных приспособлений для мытья и чистки посуды, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Покажи (назови) назначение моющих средств», «Покажи (покажи и назови) назначение специальных приспособлений для мытья и чистки посуды».

 *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал моющие средства и специальные приспособления для мытья и чистки посуды, определял их назначение

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении моющих средств и/или специальных приспособлений для мытья и чистки посуды и/или определении их назначения

Выбор из программного материала ожидаемого результата различение моющих средств, специальных чистящих приспособлений для мытья посуды в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 4. Мытье посуды  

Цель: оценить умение мыть и вытирать посуду

Диагностический материал: пробка для закрывания сливного отверстия раковины, жидкое моющее средство с дозатором, поролоновая губка, вафельное полотенце, набор грязной посуды (тарелка, кружка, ложка, вилка); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) рядом с раковиной. Педагог находится рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком пробку для закрывания сливного отверстия раковины, жидкое моющее средство с дозатором, поролоновую губку, 2 вафельных полотенца (одно из них расстилает на столе), набор грязной посуды (тарелка, кружка, ложка, вилка), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Вымой и вытри посуду».

 *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок закрыл пробкой сливное отверстие раковины, аккуратно сложил грязную посуду в раковину, налил воду и добавил необходимое количество моющего средства, протер предметы посуды губкой, ополоснул их под струѐй проточной воды и вытер полотенцем

1 балл – при выполнении пробы ребенок закрыл пробкой сливное отверстие раковины и/или сложил грязную посуду в таз и/или налил воду и/или добавил необходимое количество моющего средства и/или протер предметы посуды губкой и/или ополоснул их под струѐй проточной воды и/или вытер полотенцем, с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата замачивание посуды / протирание посуды губкой / ополаскивание посуды / сушка посуды / соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 5. Обращение с бытовыми приборами

Цель: оценить умение обращаться с бытовыми приборами

Диагностический материал: электробытовые приборы (микроволновая печь, блендер, электрический чайник, миксер), сырое яйцо, продукт для измельчения, приготовленное блюдо для разогревания, картинки с изображением бытовых приборов (микроволновая печь, блендер, электрический чайник, миксер); картинки с изображением назначения электробытовых приборов, картинки с изображением правил техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами (что можно, что нельзя), карточки с изображениями действий при работе с бытовыми приборами; картинки, пиктограммы Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением электробытовых приборов (микроволновая печь, блендер, электрический чайник, миксер), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди микроволновую печь (блендер, электрический чайник, миксер) / «Покажи микроволновую печь (блендер, электрический чайник, миксер)» / «Где микроволновая печь (блендер, электрический чайник, миксер)?» / «Посмотри на микроволновую печь (блендер, электрический чайник, миксер)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением электробытовых приборов и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения электробытовых приборов, привлекает внимание ребенка, показывает поочередно картинки с изображением электробытовых приборов и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, для чего нужна микроволновая печь (блендер, электрический чайник, миксер)» / «Покажи, для чего нужна микроволновая печь (блендер, электрический чайник, миксер)» /  «Посмотри, для чего нужна микроволновая печь (блендер, электрический чайник, миксер)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением электробытовых приборов и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, для чего нужна микроволновая печь (блендер, электрический чайник, миксер)».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил техники безопасности при пользовании электробытовых приборов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, как (что) можно (нужно) делать».

5) Педагог кладет на стол перед ребенком карточки с изображением действий при работе с одним бытовым прибором, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Составь последовательность работы с электрическим чайником (блендером, микроволновой печью, миксером)».

6) Педагог кладет на стол перед ребенком электрический чайник, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Согрей чайник» / «Вскипяти воду в чайнике».

7) Педагог кладет на стол перед ребенком блендер, тарелку с продуктом, который можно измельчить, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Измельчи продукт (название продукта) с помощью блендера».

8) Педагог кладет на стол перед ребенком миксер, сырое яйцо, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Взбей яйцо миксером».

9) Педагог ставит на стол перед ребенком микроволновую печь, тарелку с приготовленным блюдом, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Подогрей еду».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал электробытовые приборы (микроволновую печь, блендер, электрический чайник, миксер), определял их назначение, ориентировался в правилах техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами, определял последовательность действий при работе с электробытовыми приборами, использовал бытовой прибор для решения практической задачи

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении электробытовых приборов (микроволновая печь, блендер, электрический чайник, миксер), их назначении и/или в правилах техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами и /или определении последовательности действий при работе с электробытовыми приборами и/или решении практической задачи

Выбор из программного материала ожидаемого результата различение бытовых приборов по назначению / знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором / соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым приборов в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится формирование умения обращаться с разными электробытовыми приборами, том числе мыть и хранить бытовые приборы.

Проба 6. Накрывание на стол

Цель: оценить умение сервировать стол

Диагностический материал: скатерть, предметы посуды (4 тарелки, 4 стакана), столовые приборы (4 ножа, 4 вилки), салфетки, солонка, ваза; стол для сервировки; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог находится рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком скатерть, предметы посуды (4 тарелки, 4 стакана), столовые приборы (4 ножа, 4 вилки), салфетки, солонку, вазу, привлекает внимание ребенка, указывает на стол для сервировки и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Накрой стол».

*Проба проводится 1 раз  Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок накрыл стол скатертью, сервировал стол на 4 персоны (расставил предметы посуды, разложил столовые приборы, салфетки), поставил в центр стола солонку и вазу

1 балл – при выполнении пробы ребенок накрыл стол скатертью и/или сервировал стол на 4 персоны (расставил предметы посуды, разложил столовые приборы, салфетки) и/или поставил в центр стола солонку и/или вазу, с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор в СИПР ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд, если в ЗБР обучающегося находится формирование умения сервировать стол с большим количеством разных предметов посуды, столовых приборов и т.п.

Покупки.

Проба 1. Планирование покупок и выбор места совершения покупок

Цель: оценить умение планировать покупки и выбирать место совершения покупок Диагностический материал: картинки с изображением продуктов (хлеб, молоко, колбаса, яблоки, капуста, макароны), картинки с изображением магазинов, отделов магазинов; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением продуктов, картинки с изображением магазинов, привлекает внимание ребенка, поочередно показывает картинки с изображением продуктов и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, в каком магазине ты будешь покупать продукты» / «Покажи, в каком магазине ты будешь покупать продукты» / «В каком магазине ты будешь покупать продукты?» / «Посмотри, в каком магазине ты будешь покупать продукты».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением отделов магазинов, привлекает внимание ребенка, поочередно показывает картинки с изображением продуктов и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, в каком отделе магазина ты будешь покупать хлеб (молоко, колбасу, яблоки, капусту, макароны)» / «Покажи, в каком отделе магазина ты будешь покупать хлеб (молоко, колбасу, яблоки, капусту, макароны)» / «В каком отделе магазина ты будешь покупать хлеб (молоко, колбасу, яблоки, капусту, макароны)?» / «Посмотри, в каком отделе магазина ты будешь покупать хлеб (молоко, колбасу, яблоки, капусту, макароны)».

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок, определил магазины, отделы магазина, в которых будет покупать продукты

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок в определении магазинов, отделов магазинов, в которых будет покупать продукты

Выбор из программного материала ожидаемого результата планирование покупок / выбор места совершения покупок в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 2. Ориентация в расположении отделов магазина, нахождение нужного товара в магазине

Цель: оценить умение ориентироваться в расположении отделов магазина, находить нужный товар в магазине

Диагностический материал: картинки с изображением продуктов (хлеб, молоко, колбаса, яблоки, капуста, макароны); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) в магазине, держит в руках картинки с изображением продуктов для покупки. Педагог стоит рядом с ребенком.

2) Педагог обращает внимание ребенка на картинку с изображением продукта (например, молоко) и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди отдел, где находятся молочные продукты».  

3) После того как ребенок нашел отдел магазина, педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди нужный продукт».

*Проба проводится 1 раз

 Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок находил отделы магазина для покупки продуктов, находил нужный товар в магазине

1 балл – при выполнении пробы ребенок находил отделы магазина для покупки продуктов и/или находил нужный товар в магазине, с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата ориентация в расположении отделов магазина / нахождение нужного товара в магазине в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 3. Взвешивание товара в магазине

Цель: оценить умение взвешивать товар

Диагностический материал: картинка с изображением 3 яблок

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) в отделе магазина, держит в руках картинку с изображением 3 яблок. Педагог стоит рядом с ребенком.

2) Педагог обращает внимание ребенка на картинку с изображением продукта и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Взвесь яблоки».

  *Проба проводится 1 раз  Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок положил продукт в пакет, выложил на весы, нажал нужную кнопку, приклеил ценник к пакету с продуктом

1 балл – при выполнении пробы ребенок положил продукт в пакет и/или выложил на весы и/или нажал нужную кнопку и/или приклеил ценник к пакету с продуктом, с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдать последовательность действий при взвешивании товара в магазине в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 4. Расчет на кассе

Цель: оценить умение рассчитываться на кассе

Диагностический материал: купленные продукты, деньги (банковская карта), карта скидок, сумка для продуктов; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) в магазине, рядом – корзина с продуктами. Педагог стоит рядом с ребенком.

2) Педагог обращает внимание ребенка на корзину с продуктами и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Рассчитайся за покупку» / «Оплати покупку».  *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок выложил товар на ленту, ожидал во время пробивания кассиром товара, передал деньги (банковскую карту), карту скидок кассиру, получил чек и сдачу, сложил покупки в сумку

1 балл – при выполнении пробы ребенок выложил товар на ленту и/или ожидал во время пробивания кассиром товара и/или передал деньги (банковскую карту) и/или карту скидок кассиру и/или получил чек и сдачу и/или сложил покупки в сумку, с помощью педагога Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдать последовательность действий при расчете на кассе в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 5. Раскладывание продуктов в места хранения

Цель: оценить умение раскладывать продукты в места хранения

Диагностический материал: сумка с продуктами (хлеб, молоко, колбаса, яблоки, капуста, макароны), холодильник, хлебница, шкаф для хранения продуктов или картинки с изображением продуктов и мест хранения

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) на учебной кухне. Педагог находится рядом с ребенком.

2) Педагог ставит на стол сумку с продуктами, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Разложи продукты по местам» / «Положи продукты на место».

 3) Если при проведении пробы используют картинки с изображением продуктов и мест хранения, то ребенок соотносит картинки с изображением продуктов с картинками с изображением мест хранения продуктов.

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок вынул продукты из сумки и разложил их в места хранения или соотнес картинки с изображением продуктов с картинками с изображением мест хранения продуктов

 1 балл – при выполнении пробы ребенок вынул продукты из сумки и/или разложил их в места хранения, с помощью педагога; допустил одну или несколько ошибок при соотнесении картинок с изображением продуктов с картинками с изображением мест хранения продуктов Выбор из программного материала ожидаемого результата раскладывание продуктов в места хранения в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Приготовление пищи.

Продукты питания

Проба 1. Представление о напитках

 Цель: оценить сформированность представления о напитках

Диагностический материал: напитки (вода, чай, сок, какао, компот, кофе), стаканы, картинки с изображением упаковок с напитками; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог ставит на стол перед ребенком стаканы с напитками (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди воду (чай, сок, какао, компот, кофе) / «Покажи воду (чай, сок, какао, кофе, компот)» / «Где вода (чай, сок, какао, компот, кофе)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Определи и назови, что это».

3) Педагог кладет на стол картинки с изображением упаковок с напитками, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевые инструкции, понятные ребенку (графическое изображение): «Найди воду (чай, сок, какао, кофе) / «Покажи воду (чай, сок, какао, кофе)» / «Где вода (чай, сок, какао, кофе)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением упаковок с напитками, предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал напитки по внешнему виду, вкусу, запаху, различал упаковки с напитками

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении напитков по внешнему виду и/или вкусу и/или запаху и/или при различении упаковок с напитками Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о напитках в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о напитках.  

Проба 2. Представление о молочных продуктах

Цель: оценить сформированность представления о молочных продуктах

Диагностический материал: молочные продукты (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое), стаканы, картинки с изображением молочных продуктов; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог ставит на стол перед ребенком стаканы с молочными продуктами (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди молоко (йогурт, творог, сметану, кефир, масло, мороженое) / «Покажи молоко (йогурт, творог, сметану, кефир, масло, мороженое)» / «Где молоко (йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Определи и назови, что это».  

3) Педагог кладет на стол картинки с изображением упаковок с молочными продуктами (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди молоко (йогурт, творог, сметану, кефир, масло, мороженое) / «Покажи молоко (йогурт, творог, сметану, кефир, масло, мороженое)» / «Где молоко (йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Определи и назови, что это».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал молочные продукты по внешнему виду, вкусу, запаху, различал упаковки с молочными продуктами

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении молочных продуктов по внешнему виду и/или вкусу и/или запаху и/или при различении упаковок с молочными продуктами

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о молочных продуктах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о молочных продуктах.  

Проба 3. Представление о мясных продуктах

Цель: оценить сформированность представления о мясных продуктах

Диагностический материал: картинки с изображением мясных продуктов (колбаса, ветчина, мясо, сосиска, сарделька, котлета, фарш), картинки с изображением способов обработки (приготовления) мясных продуктов (предметы посуды для приготовления еды), картинки с изображением правил хранения мясных продуктов; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мясных продуктов (колбаса, ветчина, мясо, сосиска, сарделька, котлета, фарш), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди колбасу (ветчину, мясо, сосиску, сардельку, котлету, фарш) / «Покажи колбасу (ветчину, мясо, сосиску, сардельку, котлету, фарш)» / «Где колбаса (ветчина, мясо, сосиска, сарделька, котлета, фарш)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением мясных продуктов и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».  

3) Педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди мясные продукты, готовые к употреблению (требующие приготовления) / «Покажи мясные продукты, готовые к употреблению (требующие приготовления)» / «Где мясные продукты, готовые к употреблению (требующие приготовления)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови мясные продукты, готовые к употреблению (требующие приготовления)».  

4) Педагог кладет на стол картинки с изображением способов обработки (приготовления) мясных продуктов (предметы посуды для приготовления еды), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, в чем готовят мясо (сосиску, сардельку, котлету, фарш)» / «Покажи, в чем готовят мясо (сосиску, сардельку, котлету, фарш)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, в чем готовят мясо (сосиску, сардельку, котлету, фарш)».  

5) Педагог кладет на стол картинки с изображением мест хранения продуктов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где хранят колбасу (ветчину, мясо, сосиски, сардельки, котлеты, фарш)» / «Покажи, где хранят колбасу (ветчину, мясо, сосиску, сардельку, котлету, фарш)» / «Где хранят колбасу (ветчину, мясо, сосиски, сардельки, котлеты, фарш)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где хранят колбасу (ветчину, мясо, сосиски, сардельки, котлеты, фарш)».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал мясные продукты, различал мясные продукты, готовые к употреблению и требующие приготовления; определял способы обработки мясных продуктов, места хранения

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении мясных продуктов и/или различении мясных продуктов, готовых к употреблению и/или требующих приготовления и/или определении способов обработки мясных продуктов и/или места хранения

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о мясных продуктах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о мясных продуктах.  

Проба 4. Представление о рыбных продуктах

Цель: оценить сформированность представления о рыбных продуктах

Диагностический материал: картинки с изображением рыбных продуктов (крабовые палочки, консервы, рыба, краб, креветка, рыбная котлета, рыбный фарш), картинки с изображением способов обработки (приготовления) мясных продуктов (предметы посуды для приготовления еды), картинки с изображением правил хранения мясных продуктов; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

  2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением рыбных продуктов (крабовые палочки, консервы, рыба, краб, креветка, рыбная котлета, рыбный фарш), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди крабовые палочки (консервы, рыбу, краба, креветку, рыбную котлету, рыбный фарш) / «Покажи крабовые палочки (консервы, рыбу, краба, креветку, рыбную котлету, рыбный фарш)» / «Где крабовые палочки (консервы, рыба, краб, креветка, рыбная котлета, рыбный фарш)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением рыбных продуктов и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».  

3) Педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди рыбные продукты, готовые к употреблению (требующие приготовления) / «Покажи рыбные продукты, готовые к употреблению (требующие приготовления)» / «Где рыбные продукты, готовые к употреблению (требующие приготовления)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови рыбные продукты, готовые к употреблению (требующие приготовления)».  

4) Педагог кладет на стол картинки с изображением способов обработки (приготовления) рыбных продуктов (предметы посуды для приготовления еды), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, в чем готовят крабовые палочки (консервы, рыбу, краба, креветку, рыбную котлету, рыбный фарш)» / «Покажи, в чем готовят крабовые палочки (консервы, рыбу, краба, креветку, рыбную котлету, рыбный фарш)» / «Посмотри, в чем готовят крабовые палочки (консервы, рыбу, краба, креветку, рыбную котлету, рыбный фарш)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, в чем готовят крабовые палочки (консервы, рыбу, краба, креветку, рыбную котлету, рыбный фарш)».  

5) Педагог кладет на стол картинки с изображением мест хранения продуктов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где хранят крабовые палочки (консервы, рыбу, краба, креветки, рыбные котлеты, рыбный фарш)» / «Покажи, где хранят крабовые палочки (консервы, рыбу, краба, креветки, рыбные котлеты, рыбный фарш)» / «Где хранят крабовые палочки (консервы, рыбу, краба, креветку, рыбные котлеты, рыбный фарш)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где хранят крабовые палочки (консервы, рыбу, краба, креветки, рыбные котлеты, рыбный фарш)».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал рыбные продукты, различал рыбные продукты, готовые к употреблению и требующие приготовления; определял способы обработки рыбных продуктов, места хранения

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении рыбных продуктов и/или различении рыбных продуктов, готовых к употреблению и/или требующих приготовления и/или определении способов обработки рыбных продуктов и/или места хранения

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о рыбных продуктах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о рыбных продуктах.  

Проба 5. Представление о мучных изделиях

Цель: оценить сформированность представления о мучных изделиях

Диагностический материал: картинки с изображением мучных изделий (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари, макароны, вермишель, рожки), картинки с изображением способов обработки (приготовления) мучных изделий (предметы посуды для приготовления еды), картинки с изображением правил хранения мучных изделий; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мучных изделий (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари, макароны, вермишель, рожки), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди хлеб (батон, пирожок, булочку, сушки, баранки, сухари, макароны, вермишель, рожки) / «Покажи хлеб (батон, пирожок, булочку, сушки, баранки, сухари, макароны, вермишель, рожки)» / «Где хлеб (батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари, макароны, вермишель, рожки)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением мучных изделий и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди мучные изделия, готовые к употреблению (требующие приготовления) / «Покажи мучные изделия, готовые к употреблению (требующие приготовления)» / «Где мучные изделия, готовые к употреблению (требующие приготовления)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови мучные изделия, готовые к употреблению (требующие приготовления)».

 4) Педагог кладет на стол картинки с изображением способов обработки (приготовления) мучных изделий (предметы посуды для приготовления еды), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, в чем готовят макароны (вермишель, рожки)» / «Покажи, в чем готовят макароны (вермишель, рожки)» / «В чем готовят макароны (вермишель, рожки)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, в чем готовят макароны (вермишель, рожки)».  

5) Педагог кладет на стол картинки с изображением мест хранения продуктов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где хранят хлеб (батон, пирожок, булочку, сушки, баранки, сухари, макароны, вермишель, рожки)» / «Покажи, где хранят хлеб (батон, пирожок, булочку, сушки, баранки, сухари, макароны, вермишель, рожки)» / «Где хранят хлеб (батон, пирожок, булочку, сушки, баранки, сухари, макароны, вермишель, рожки)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где хранят хлеб (батон, пирожок, булочку, сушки, баранки, сухари, макароны, вермишель, рожки)».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал мучные изделия, различал мучные изделия, готовые к употреблению и требующие приготовления; определял способы обработки мучных изделий, места хранения

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении мучных изделий и/или различении мучных изделий, готовых к употреблению и/или требующих приготовления и/или определении способов обработки мучных изделий и/или места хранения

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о мучных изделиях в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о мучных изделиях.  

Проба 6. Представление о кондитерских изделиях

Цель: оценить сформированность представления о кондитерских изделиях

Диагностический материал: картинки с изображением кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад), картинки с изображением правил хранения мучных изделий; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди торт (печенье, пирожное, конфету, шоколад) / «Покажи торт (печенье, пирожное, конфету, шоколад)» / «Где торт (печенье, пирожное, конфета, шоколад)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением кондитерских изделий и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол картинки с изображением мест хранения продуктов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где хранят торт (печенье, пирожное, конфеты, шоколад)» / «Покажи, где хранят торт (печенье, пирожное, конфеты, шоколад)» / «Где хранят торт (печенье, пирожное, конфеты, шоколад)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где хранят торт (печенье, пирожное, конфеты, шоколад)».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал кондитерские изделия, определял места хранения кондитерских изделий

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении кондитерских изделий и/или определении мест хранения кондитерских изделий

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о кондитерских изделиях в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о кондитерских изделиях.  

Проба 7. Представление о крупах и бобовых

Цель: оценить сформированность представления о крупах и бобовых

Диагностический материал: картинки с изображением круп и бобовых (консервированные фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох, бобы, греча, рис, пшено), картинки с изображением способов обработки (приготовления) круп (предметы посуды для приготовления еды), картинки с изображением правил хранения круп и бобовых; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением круп и бобовых (консервированные фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох, бобы, греча, рис, пшено), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди консервированную фасоль (консервированную кукурузу, консервированный горошек, свежий горох, бобы, гречу, рис, пшено) / «Покажи консервированную фасоль (консервированную кукурузу, консервированный горошек, свежий горох, бобы, гречу, рис, пшено)» / «Где консервированная фасоль ( консервированная кукуруза, консервированный горошек, свежий горох, бобы, греча, рис, пшено)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением круп и бобовых и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».  

3) Педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди крупы (бобовые), готовые к употреблению (требующие приготовления) / «Покажи крупы (бобовые), готовые к употреблению (требующие приготовления)» / «Где крупы (бобовые), готовые к употреблению (требующие приготовления)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови крупы и бобовые, готовые к употреблению (требующие приготовления)».  

4) Педагог кладет на стол картинки с изображением способов обработки (приготовления) круп и бобовых (предметы посуды для приготовления), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, в чем готовят бобы (гречу, рис, пшено)» / «Покажи, в чем готовят бобы (гречу, рис, пшено)» / «В чем готовят бобы (гречу, рис, пшено)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, в чем готовят бобы (гречу, рис, пшено)».  

5) Педагог кладет на стол картинки с изображением мест хранения продуктов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где хранят консервированную фасоль (консервированную кукурузу, консервированный горошек, свежий горох, бобы, гречу, рис, пшено)» / «Покажи, где хранят консервированную фасоль (консервированную кукурузу, консервированный горошек, свежий горох, бобы, гречу, рис, пшено)» / «Где хранят консервированную фасоль (консервированную кукуруза, консервированный горошек, свежий горох, бобы, гречу, рис, пшено)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где хранят консервированную фасоль (консервированную кукурузу, консервированный горошек, свежий горох, бобы, гречу, рис, пшено)».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал крупы и бобовые, различал крупы и бобовые, готовые к употреблению и требующие приготовления; определял способы обработки круп и бобовых, места хранения  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении круп и бобовых и/или различении круп и бобовых, готовых к употреблению и/или требующих приготовления и/или определении способов обработки круп и бобовых и/или места хранения

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о крупах и бобовых в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о крупах и бобовых изделиях.  

Приготовление пищи.

Проба 1. Знание правил гигиены при приготовлении пищи

Цель: оценить знание правил гигиены при приготовлении пищи

Диагностический материал: картинки с изображением правил гигиены при приготовлениипищи; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил гигиены при приготовлении пищи, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что нужно соблюдать при приготовлении пищи» / «Покажи, что нужно соблюдать при приготовлении пищи». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, какие правила нужно соблюдать при приготовлении пищи».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок определил (назвал) правила гигиены при приготовлении пищи

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при определении (назывании) правил гигиены при приготовлении пищи

Выбор из программного материала ожидаемого результата знание правил гигиены при приготовлении пищи в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 2. Выбор продуктов и инвентаря, необходимого для приготовления блюда

Цель: оценить умение выбирать продукты и инвентарь для приготовления бутерброда с маслом и сыром и яичницы

Диагностический материал: картинки с изображением продуктов (батон, масло, сыр, яйца, соль, растительное масло, колбаса, свекла), картинки с изображением предметов посуды (тарелка, ложка, кастрюля, сковорода, заварочный чайник) и кухонного инвентаря (лопатка, венчик, нож, разделочная доска, безопасный нож, половник); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением продуктов (батон, масло, сыр, яйца, соль, растительное масло, колбаса, свекла), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Выбери продукты для приготовления бутерброда с маслом и сыром (яичницы)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови продукты, которые нужны для приготовления бутерброда с маслом и сыром (яичницы)».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов посуды (тарелка, ложка, кастрюля, сковорода, заварочный чайник) и кухонного инвентаря (лопатка, венчик, нож, разделочная доска, безопасный нож, половник), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Выбери инвентарь для приготовления бутерброда с маслом и сыром (яичницы)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови кухонный инвентарь, который нужен для приготовления бутерброда с маслом и сыром (яичницы)».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок выбрал продукты и инвентарь для приготовления бутерброда с маслом и сыром и яичницы  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при выборе продуктов и/или инвентаря для приготовления бутерброда с маслом и сыром и/или яичницы  

Выбор из программного материала ожидаемого результата выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда / выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 3. Обработка продуктов

Цель: оценить умение мыть продукты, чистить овощи, нарезать продукт кольцами, полукольцами и натирать на терке  

Диагностический материал: продукты (огурец), нож, разделочная доска, овощечистка, терка, емкость для очистков; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком огурец, нож, разделочную доску, овощечистку, терку, емкость для очистков, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Вымой огурец и очисти его».  

3) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Разрежь огурец пополам (на две части)».  4) Педагог кладет перед ребенком половину огурца и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Нарежь огурец кольцами (полукольцами)».  5) Педагог кладет перед ребенком половину огурца и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Натри огурец на терке».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок вымыл огурец, очистил овощечисткой, нарезал кольцами и полукольцами, натер на терке

1 балл – при выполнении пробы ребенок вымыл огурец и/или очистил овощечисткой и/или нарезал кольцами и/или полукольцами и/или натер на терке, с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата мытье продуктов / чистка овощей / нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцам) / натирание продуктов на терке в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 4. Варка продукта

Цель: оценить умение варить яйца Диагностический материал: сырое яйцо, кастрюля, ложка с длинной ручкой, тарелка

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом на учебной кухне. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком сырое яйцо, кастрюлю, ложку с длинной ручкой, тарелку, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Свари яйцо».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок вымыл яйцо, включил электрическую плиту, набрал воды в кастрюлю, положил яйцо в воду, поставил кастрюлю на конфорку, установил таймер на определенное время, по сигналу таймера выключил электрическую плиту, вынул яйцо из кастрюли

1 балл – при выполнении пробы ребенок вымыл яйцо и/или включил электрическую плиту и/или набрал воды в кастрюлю и/или положил яйцо в воду и/или поставил кастрюлю на конфорку и/или установил таймер на определенное время и/или по сигналу таймера выключил электрическую плиту и/или вынул яйцо из кастрюли, с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла актуален выбор в СИПР ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при жарке продукта и других ожидаемых результатов, направленных на формирование умения готовить пищу.

Уборка помещения и территории.

Уборка помещения.

Проба 1. Уборка с поверхности стола мусора, вытирание поверхности стола

 Цель: оценить умение убирать мусор со стола, вытирать поверхность стола Диагностический материал: поверхность стола с остатками еды и мусора, щетка с ручкой, емкость для мусора, 2 тряпки, таз; картинки, пиктограммы

 Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог находится рядом с ребенком. В помещении стоит стол с остатками еды и мусора.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком щетку с ручкой, 2 тряпки, ставит емкость для мусора и таз с теплой водой, привлекает внимание ребенка, указывает на стол с остатками еды и мусора и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Вытри стол» / «Убери со стола».

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок смел щеткой остатки еды и мусора в емкость для мусора, намочил и отжал тряпку, вытер поверхность стола влажной тряпкой, затем сухой тряпкой

1 балл – при выполнении пробы ребенок смел щеткой остатки еды и мусора в емкость для мусора и/или намочил /или отжал тряпку и/или вытер поверхность стола влажной и/или сухой тряпкой, с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата уборка с поверхности стола остатков еды и мусора / вытирание поверхности мебели  в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла актуален выбор в СИПР ожидаемый результат вытирание поверхности мебели, если в ЗБР обучающегося находится формирование умения вытирать поверхности предметов мебели.

Проба 2. Мытье поверхностей мебели  

Цель: оценить умение мыть поверхности мебели

Диагностический материал: таз, моющее средство с дозатором, 2 тряпки, полка с предметами интерьера (ваза, рамка с фотографией, статуэтка, книга), наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог находится рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком таз, моющее средство с дозатором, 2 тряпки, привлекает внимание ребенка к полке с предметами интерьера (ваза, рамка с фотографией, статуэтка, книга) и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Вытри полку». При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

 *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок наполнил таз водой, добавил моющее средство в воду, убрал предметы с полки, вытер поверхность полки, вытер предметы интерьера, разложил предметы интерьера по местам, вылил использованную воду, ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий

 1 балл – при выполнении пробы ребенок, наполнил таз водой и/или добавил моющее средство в воду и/или убрал предметы с полки и/или вытер поверхность полки и/или вытер предметы интерьера и/или разложил предметы интерьера по местам и/или вылил использованную воду и/или соблюдал последовательность действий с помощью педагога Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды в СИПР актуален при оценке 1 балл. Педагог оценивает выполнение ребенком отдельных действий последовательности и, в случае необходимости, выбирает в СИПР соответствующие ожидаемые результаты.

Проба 3. Подметание пола

Цель: оценить умение подметать пол

Диагностический материал: наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы), урна для мусора, совок, веник (щетка с длинной ручкой, швабра), поверхность пола с крупным и мелким мусором; картинки, пиктограммы Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог находится рядом с ребенком. На полу крупный и мелкий мусор.

 2) Педагог достает совок, веник (щетку с длинной ручкой или швабру), привлекает внимание ребенка к мусору на полу и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Подмети пол». При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок смел мусор в определенное место, замел мусор на совок, высыпал мусор в урну, ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий

1 балл – при выполнении пробы ребенок смел мусор в определенное место и/или замел мусор на совок и/или высыпал мусор в урну и/или соблюдал алгоритм действий с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну в СИПР актуален при оценке 1 балл. Педагог оценивает выполнение ребенком отдельных действий последовательности и, в случае необходимости, выбирает в СИПР соответствующие ожидаемые результаты.  

Проба 4. Различение основных частей пылесоса и подготовка пылесоса к работе

Цель: оценить умение различать основные части пылесоса (кнопки (включение/выключение пылесоса, уборка шнура), регулятор мощности, съѐмные детали (щѐтки-насадки, труба, мешок для сбора мусора))

 Диагностический материал: пылесос, картинки с изображением частей пылесоса, картинки с изображением назначения частей пылесоса, наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, картинки, пиктограммы); картинки, пиктограммы Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог находится рядом с ребенком.

 2) Педагог привлекает внимание ребенка, указывает на пылесос (или предъявляет картинку с изображением пылесоса), и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи кнопку включения/выключения пылесоса (кнопку уборки шнура, регулятор мощности, съѐмные детали - щѐтки-насадки, труба, мешок для сбора мусора)» / «Найди кнопку включения/выключения пылесоса (кнопку уборки шнура, регулятор мощности, съѐмные детали - щѐтки-насадки, труба, мешок для сбора мусора)»  / « Где кнопка включения/выключения пылесоса (кнопка уборки шнура, регулятор мощности, съѐмные детали - щѐтки-насадки, труба, мешок для сбора мусора)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог указывает поочередно на части пылесоса (показывает поочередно картинки с изображением частей пылесоса) и предъявляет речевую инструкцию: «Назови» / «Что это?».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения частей пылесоса, привлекает внимание ребенка, поочередно указывает на части пылесоса (показывает изображение частей пылесоса) и предъявляет речевую инструкцию: «Найди, для чего это нужно» / «Покажи, для чего это нужно».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком разобранный пылесос (съемные части пылесоса), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию: «Собери пылесос» / «Подготовь пылесос к работе».

5) При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

 *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал составные части пылесоса (кнопки (включение/выключение пылесоса, уборка шнура), регулятор мощности, съѐмные детали (щѐтки-насадки, труба, мешок для сбора мусора), определял их назначение, подготовил пылесос к работе (собрал пылесос), ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий при подготовке пылесоса к работе

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении составных частей пылесоса, определении их назначения, подготовил пылесос к работе (собрал пылесос) с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата узнавание (различение) составных частей пылесоса / подготовка пылесоса к работе в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 5. Уборка пылесосом

Цель: оценить умение работать с пылесосом во время уборки

Диагностический материал: наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы), пылесос, поверхность для уборки (ковер); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог находится рядом с ребенком. На полу ковер.

2) Педагог приносит готовый к работе пылесос, привлекает внимание ребенка к мусору на полу и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Почисти ковер». При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок установил регулятор мощности, включил пылесос (вставил вилку в розетку, нажал кнопку включения), почистил поверхность ковра, выключил пылесос (повернул рычаг, нажал кнопку, вынул вилку из розетки), отсоединил съемные детали пылесоса, ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий

 1 балл – при выполнении пробы ребенок установил регулятор мощности и/или включил пылесос (вставил вилку в розетку, нажал кнопку включения) и/или почистил поверхность ковра и/или выключил пылесос (повернул рычаг, нажал кнопку, вынул вилку из розетки) и/или отсоединил съемные детали пылесоса и/или соблюдал алгоритм действий с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки; чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса в СИПР актуален при оценке 1 балл. Педагог оценивает выполнение ребенком отдельных действий последовательности и, в случае необходимости, выбирает в СИПР соответствующие ожидаемые результаты.

Проба 6. Мытье пола

Цель: оценить умение мыть пол

Диагностический материал: наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы), ведро, тряпка для мытья пола, моющее средство с дозатором; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог находится рядом с ребенком.

 2) Педагог приносит ведро, тряпку для мытья пола, моющее средство, обращает внимание ребенка на отмеченный участок поверхности пола, который ребенок будет мыть, и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Помой пол». При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

*Проба проводится 1 раз

 Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок наполнил ведро водой, добавил необходимое количество моющего средства в воду, намочил и отжал тряпку, вымыл пол руками (перемещаясь вперѐд спиной, не отрывая тряпку от пола и двигая еѐ перед собой из стороны в сторону), вылил использованную воду, прополоскал тряпку, вывесил тряпку на просушивание, ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий

 1 балл – при выполнении пробы ребенок, ориентируясь на наглядно представленный алгоритм действий, наполнил ведро водой и/или добавил необходимое количество моющего средства в воду и/или намочил и отжал тряпку и/или вымыл пол руками (перемещаясь вперѐд спиной, не отрывая тряпку от пола и двигая еѐ перед собой из стороны в сторону) и/или вылил использованную воду и/или прополоскал тряпку и/или вывесил тряпку на просушивание и/или соблюдал алгоритм действий с помощью педагога Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок в СИПР актуален при оценке 1 балл. Педагог оценивает выполнение ребенком отдельных действий последовательности и, в случае необходимости, выбирает в СИПР соответствующие ожидаемые результаты.

Проба 7. Мытье окна

Цель: оценить умение мыть окно

Диагностический материал: наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы), таз, тряпки для мытья окна, моющее средство с дозатором; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог находится рядом с ребенком.  

2) Педагог приносит таз, тряпки для мытья окна, моющее средство, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Помой окно». При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок наполнил таз водой, добавил необходимое количество моющего средства в воду, вымыл раму, вытер раму, вылил использованную воду, прополоскал тряпку, наполнил таз водой, добавил необходимое количество моющего средства в воду, вымыл стекла (сначала со стороны комнаты, затем со стороны улицы), вытер стекла, вылил использованную воду, прополоскал тряпки, вывесил тряпки на просушивание, ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий

1 балл – при выполнении пробы ребенок наполнил таз водой и/или добавил необходимое количество моющего средства в воду и/или вымыл раму и/или вытер раму и/или вылил использованную воду и/или прополоскал тряпку и/или наполнил таз водой и/или добавил необходимое количество моющего средства в воду и/или вымыл стекла (сначала со стороны комнаты, затем со стороны улицы) и/или вытер стекла и/или вылил использованную воду и/или прополоскал тряпки и/или вывесил тряпки на просушивание и/или соблюдал алгоритм действий с помощью педагога

 Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьѐ рамы, вытирание рамы, мытьѐ стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды в СИПР актуален при оценке 1 балл. Педагог оценивает выполнение ребенком отдельных действий последовательности и, в случае необходимости, выбирает в СИПР соответствующие ожидаемые результаты.

Уборка территории.

Проба 1. Уборка бытового мусора на улице

Цель: оценить умение убирать бытовой мусор на улице Диагностический материал: ведро для мусора, перчатки, заградительная лента Порядок проведения пробы: 1) Ребенок стоит на территории школьного двора. Педагог находится рядом с ребенком.  2) Педагог дает ребенку перчатки, ведро для мусора, привлекает внимание ребенка к обозначенному участку уборки и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Собери мусор» / «Убери мусор».

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок надел перчатки, собралруками мусор в ведро, высыпал мусор в специальный контейнер для мусора 1 балл – при выполнении пробы ребенок надел перчатки и/или собрал руками мусор в ведро и/или высыпал мусор в специальный контейнер для мусора, с помощью педагога Выбор из программного материала ожидаемого результата уборка бытового мусора в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 2. Подметание территории

Цель: оценить умение подметать территорию

Диагностический материал: метла, перчатки, заградительная лента, лопата, ведро для мусора; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: Желательно проводить пробу после уборки бытового мусора на обозначенном участке территории. 1) Ребенок стоит на территории школьного двора. Педагог находится рядом с ребенком.  

2) Педагог дает ребенку перчатки и метлу, привлекает внимание ребенка к обозначенному участку уборки и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Подмети».

 *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок подмел обозначенный участок территории (прижимал метлу к асфальту, с той же силой проводил ею по асфальту, делал серию взмахов), смел мусор в кучу, убрал мусор лопатой в ведро, высыпал мусор в специальный контейнер (яму)

1 балл – при выполнении пробы ребенок подмел обозначенный участок территории (прижимал метлу к асфальту, с той же силой проводил ею по асфальту, делал серию взмахов) и/или смел мусор в кучу и/или убрал мусор лопатой в ведро и/или высыпал мусор в специальный контейнер (яму), с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата подметание территории в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 3. Сгребание листьев и травы

Цель: оценить умение сгребать листья и траву

Диагностический материал: грабли, перчатки, ведро для мусора, заградительная лента; картинки, пиктограммы Порядок проведения пробы: 1) Ребенок стоит на территории школьного двора. Педагог находится рядом с ребенком.  2) Педагог дает ребенку перчатки, грабли, ведро для мусора, привлекает внимание ребенка к обозначенному участку уборки и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Убери листья».

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок сгребал листья и траву в кучу, периодически очищая зубцы грабель от листьев, убирал листья руками в ведро, высыпал ведро в специальный контейнер (яму)

1 балл – при выполнении пробы ребенок сгребал листья и траву в кучу и/или периодически очищал зубцы грабель от листьев и/или убирал листья руками в ведро и/или высыпал ведро в специальный контейнер (яму), с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата сгребание листьев и травы в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 4. Уборка снега

Цель: оценить умение убирать снег: сгребать и перебрасывать снег

Диагностический материал: лопата для уборки снега, перчатки, заградительная лента; картинки, пиктограммы

 Порядок проведения пробы: 1) Ребенок стоит на территории школьного двора (заасфальтированная дорога). Педагог находится рядом с ребенком.

 2) Педагог дает ребенку перчатки, лопату для уборки снега, привлекает внимание ребенка к обозначенному участку уборки и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Очисти дорогу от снега».

*Проба проводится 1 раз

 Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок сгребал снег от центра площадки к обочине, от края тротуара к другому краю, при этом ставил лопату перед собой и двигал лопату вперед, перебрасывал снег лопатой за пределы расчищаемой территории

1 балл – при выполнении пробы ребенок сгребал снег от центра площадки к обочине и/или от края тротуара к другому краю, при этом ставил лопату перед собой и/или двигал лопату вперед и/или перебрасывал снег лопатой за пределы расчищаемой территории, с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата уборка снега: сгребание и перебрасывание снега в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 5. Уход за уборочным инвентарем

Цель: оценить умение ухаживать за уборочным инвентарем Диагностический материал: тряпка, лопата для уборки снега, перчатки; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:Желательно проводить пробу после уборки территории. 1) Ребенок стоит в хозяйственной (ванной) комнате. Педагог находится рядом с ребенком.  2) Педагог кладет на стол перчатки, тряпки, дает ребенку лопату с остатками снега и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Почисти лопату».

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок надел перчатки, очистил лопату от снега, протер сухой тряпкой

1 балл – при выполнении пробы ребенок надел перчатки, очистил лопату от снега и/или протер сухой тряпкой с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата уход за уборочным инвентарем в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор в СИПР ожидаемого результата уход за уборочным инвентарем, если в ЗБР ребенка находится формирование умения ухаживать за разным уборочным инвентарем.

Уход за вещами.

Проба 1. Сортировка белья по назначению, по цвету, по составу ткани

Цель: оценить умение сортировать белье по назначению (постельное, кухонное белье, одежда), по цвету (белое и цветное белье), набор белья из шерстяной, шелковой и хлопчатобумажной ткани

Диагностический материал: набор одежды, кухонного и постельного белья из шерстяной, шелковой и хлопчатобумажной ткани; эталоны цвета, эталоны образцов ткани, картинки, пиктограммы

 Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком набор одежды, кухонного и постельного белья, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Рассортируй (разложи) белье по назначению».  

3) Педагог кладет на стол перед ребенком эталоны цвета (белое, цветное, темное), набор одежды, кухонного и постельного белья, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Рассортируй (разложи) белье по цвету».  

4) Педагог кладет на стол перед ребенком эталоны образцов ткани (шерстяной, шелковой, хлопчатобумажной ткани), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Рассортируй (разложи) белье по видам ткани».  *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок выполнил сортировку белья по назначению (постельное белье, кухонное белье, одежда), по цвету (белое, цветное, темное белье), по составу ткани (хлопчатобумажная, шерстяная, шелковая ткань)

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при сортировке белья по назначению (постельное белье, кухонное белье, одежда) и/или по цвету (белое, цветное, темное белье) и/или по составу ткани (хлопчатобумажная, шерстяная, шелковая ткань)

Выбор из программного материала ожидаемого результата сортировка белья на цвету, назначению, составу ткани, по предметам одежды в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 2. Различение чистящих средств

 Цель: оценить умение различать чистящие средства для обуви, мытья посуды, пола, зеркальных поверхностей, сантехники

Диагностический материал: картинки с изображением чистящих средств для мытья посуды, пола, обуви, зеркальных поверхностей, сантехники, картинки с изображением назначения чистящих средств (объектов для чистки), чистящие средства для мытья посуды, пола, обуви, зеркальных поверхностей, сантехники; картинки, пиктограммы Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком чистящие средства для мытья посуды, пола, обуви, зеркальных поверхностей, сантехники, или картинки с изображением чистящих средств для мытья посуды, пола, обуви, зеркальных поверхностей, сантехники; картинки с изображением назначения чистящих средств (объектов для чистки), привлекает внимание ребенка, и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Рассортируй (разложи) чистящие средства по назначению».  

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок определил назначение чистящих средств 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при определении назначения чистящих средств

Выбор из программного материала ожидаемого результата различение средств для чистки обуви / различение моющих средств для стирки белья / мытье зеркала / мытье пола   в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР обучающегося находится расширение представления о моющих и чистящих средствах, формирование умения пользоваться ими в бытовой деятельности.

Проба 3. Ручная стирка

Цель: оценить умение стирать руками

 Диагностический материал: таз (с меткой), кухонное полотенце, стиральный порошок, моющее средство для мытья посуды, мерная емкость для отмеривания количества стирального порошка, сушилка для белья, алгоритм действий при ручной стирке (фотографии, цветные картинки или пиктограммы); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) в ванной комнате (прачечной). Педагог находится рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком таз (с меткой), кухонное полотенце, стиральный порошок, моющее средство для мытья посуды, мерную емкость, ставит рядом со столом сушилку для белья, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Постирай полотенце».  При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

 *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок наполнил емкость водой, выбрал стиральный порошок, отмерил количество порошка, замочил и застирал полотенце, прополоскал, выжал и вывесил полотенце на просушку, ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий

 1 балл – при выполнении пробы ребенок наполнил емкость водой и/или выбрал моющее средство и/или определил количество моющего средства и/или замочил и застирал белье и/или прополоскал и/или выжал и/или вывесил белье на просушку и/или соблюдал алгоритм действий с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, стирка белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку в СИПР актуален при оценке 1 балл. Педагог оценивает выполнение ребенком отдельных действий последовательности и, в случае необходимости, выбирает в СИПР соответствующие ожидаемые результаты: наполнение емкости водой / выбор моющего средства / определение количества моющего средства / замачивание белья / стирка белья / полоскание белья / выжимание бель / вывешивание белья на просушку.

Проба 4. Различение составных частей стиральной машины  

Цель: оценить умение различать составные части стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки)

Диагностический материал: стиральная машина, картинки с изображением частей стиральной машины, картинки с изображением назначения частей стиральной машины; картинки, пиктограммы

 Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) в ванной комнате (прачечной) рядом со стиральной машиной. Педагог находится рядом с ребенком.

2) Педагог привлекает внимание ребенка, указывает на стиральную машину (или предъявляет картинку с изображением стиральной машины), и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи отделение для загрузки белья ( контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки)» / «Найди отделение для загрузки белья (контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки)»  / «Где отделение для загрузки белья (контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог указывает поочередно на части стиральной машины (показывает поочередно картинки с изображением частей стиральной машины) и предъявляет речевую инструкцию: «Назови» / «Что это?»

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения частей стиральной машины, привлекает внимание ребенка, поочередно указывает на части стиральной машины (показывает изображение частей стиральной машины) и предъявляет речевую инструкцию: «Найди, для чего это нужно» / «Покажи, для чего это нужно».  *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал составные части стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки), определял их назначение  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении составных частей стиральной машины, определении их назначения  

Выбор из программного материала ожидаемого результата узнавание (различение) составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки)  в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 5. Машинная стирка

Цель: оценить умение стирать белье в стиральной машине

Диагностический материал: таз с бельем для стирки, стиральный порошок, мерная емкость для отмеривания количества стирального порошка, алгоритм действий при машинной стирке (фотографии, цветные картинки или пиктограммы); картинки, пиктограммы

 Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) в ванной комнате (прачечной) рядом со стиральной машиной. Педагог стоит рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком таз с бельем для стирки, стиральный порошок, мерную емкость для отмеривания количества стирального порошка, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Постирай белье в стиральной машине».  При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы). *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок заложил белье в стиральную машину, закрыл дверцу машины, засыпал порошок, установил программу и температурный режим, запустил машину, открывал дверцу машины по окончании стирки, отключил машину по окончании стирки, вынул белье, ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий

1 балл – при выполнении пробы ребенок заложил белье в стиральную машину и/или закрыл дверцу машины и/или засыпал порошок и/или установил программу и/или температурный режим и/или запустил машину и/или открыл дверцу машины по окончании стирки и/или отключил машину по окончании стирки и/или вынул белье и/или соблюдал алгоритм действий с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при ручной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, засыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья в СИПР актуален при оценке 1 балл. Педагог оценивает выполнение ребенком отдельных действий последовательности и, в случае необходимости, выбирает в СИПР соответствующие ожидаемые результаты: сортировка белья перед стиркой / закладывание белья / закрывание дверцы машины / засыпание порошка / установка программы и температурного режима / запуск машины / отключение машины / вынимание белья.

Проба 6. Мытье и сушка стиральной машины

 Цель: оценить умение мыть и вытирать стиральную машину после стирки Диагностический материал: стиральная машина, 2 тряпки, алгоритм действий при мытье и сушке стиральной машины (фотографии, цветные картинки или пиктограммы); картинки, пиктограммы

 Порядок проведения пробы: Рекомендуем проводить данную пробу после использования стиральной машины для стирки. 1) Ребенок сидит (стоит) в ванной комнате (прачечной) рядом со стиральной машиной. Педагог стоит рядом с ребенком. На столе перед ребенком лежат тряпки.

2) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Помой и вытри машину».  При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

*Проба проводится 1 раз  Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок вынул емкость для порошка, ополоснул емкость для порошка под проточной водой, удалил влажной тряпкой остатки порошка с места установки емкости, вставил емкость для порошка на место, сухой тряпкой протер барабан, прорезиненные части, дверцу стиральной машины, оставил дверцу стиральной машины открытой, ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий

1 балл – при выполнении пробы ребенок вынул емкость для порошка и/или ополоснул емкость для порошка под проточной водой и/или удалил влажной тряпкой остатки порошка с места установки емкости и/или вставил емкость для порошка на место и/или сухой тряпкой протер барабан и/или прорезиненные части и/или дверцу стиральной машины и/или оставил дверцу стиральной машины открытой и/или соблюдал алгоритм действий с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата мытье (сушка) машины в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 7. Различение составных частей утюга

 Цель: оценить умение различать составные части утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора)

Диагностический материал: утюг, картинки с изображением частей утюга, картинки с изображением назначения частей утюга; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит). Педагог находится рядом с ребенком.

2) Педагог ставит на стол утюг (или предъявляет картинку с изображением утюга), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи подошву утюга (шнур, регулятор температуры, клавишу пульверизатора)» / «Найди подошву утюга (шнур, регулятор температуры, клавишу пульверизатора)» / «Где подошва утюга (шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог указывает поочередно на части утюга (показывает поочередно картинки с изображением частей утюга) и предъявляет речевую инструкцию: «Назови» / «Что это?».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения частей утюга, привлекает внимание ребенка, поочередно указывает на части утюга (показывает изображение частей утюга) и предъявляет речевую инструкцию: «Найди, для чего это нужно» / «Покажи, для чего это нужно».  

*Проба проводится 1 раз  Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал составные части утюга, определял их назначение  1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении составных частей утюга и/или определении их назначения  

Выбор из программного материала ожидаемого результата узнавание (различение) составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора) в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 8. Глажение белья

Цель: оценить умение гладить белье

Диагностический материал: утюг, гладильная доска, шерстяные спортивные брюки, наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) в комнате. Педагог находится рядом с ребенком. 2) Педагог приносит гладильную доску, кладет на стол перед ребенком утюг, шерстяные спортивные брюки, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Погладь брюки».  При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

 *Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок установил гладильную доску, выставил на утюге температурный режим (шерсть), подключил утюг к сети, поставил утюг на поставку гладильной доски, разложил брюки на гладильной доске, выгладил брюки, сложил их, ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий

1 балл – при выполнении пробы ребенок установил гладильную доску и/или выставил на утюге температурный режим (шерсть) и/или подключил утюг к сети и/или поставил утюг на поставку гладильной доски и/или разложил брюки на гладильной доске и/или выгладил брюки и/или сложил брюки и/или соблюдал алгоритм действий с помощью педагога Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, движения руки с утюгом, складывание белья в СИПР актуален при оценке 1 балл. Педагог оценивает выполнение ребенком отдельных действий последовательности и, в случае необходимости, выбирает в СИПР соответствующие ожидаемые результаты: установка гладильной доски / выставление температурного режима / подключение утюга к сети / раскладывание белья на гладильной доске / движения руки с утюгом / складывание белья. При оценке 2 балла также актуален выбор

 в СИПР ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при глажении белья, если в ЗБР обучающегося находится формирование умения гладить утюгом разные предметы одежды, крупное белье.

Проба 9. Складывание вещей

Цель: оценить умение складывать белье, предметы одежды

 Диагностический материал: банное полотенце, брюки, джемпер; картинки, пиктограммы Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) в комнате. Педагог находится рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком банное полотенце (брюки, джемпер), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Сложи полотенце (брюки, джемпер)».  

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок сложил банное полотенце, брюки, джемпер

1 балл – при выполнении пробы ребенок сложил банное полотенце и/или брюки и/или джемпер, с помощью педагога

 Выбор из программного материала ожидаемого результата складывание вещей: постельного (кухонного) белья, предметов одежды в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор в СИПР ожидаемого результата складывание вещей: постельного (кухонного) белья, предметов одежды, если в ЗБР обучающегося находится формирование умения складывать разные вещи.

Проба 10. Чистка одежды, вывешивание одежды на «плечики»

Цель: оценить умение чистить одежду, вывешивать на «плечики»

Диагностический материал: «плечики», пиджак, щетка с липкой поверхностью (с ручкой); картинки, пиктограммы

 Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) в комнате. Педагог находится рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком «плечики», пиджак, щетку с липкой поверхностью (с ручкой), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Почисти пиджак и повесь на «плечики».  

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок чистил пиджак, перемещая щѐтку по всей поверхности одежды; удерживая «плечики» в руках, разместил на них пиджак

1 балл – при выполнении пробы ребенок чистил пиджак, перемещая щѐтку по всей поверхности одежды и/или удерживая «плечики» в руках и/или разместил на них пиджак, с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата чистка одежды / вывешивание одежды на «плечики» в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор в СИПР ожидаемого результата чистка одежды, если в ЗБР обучающегося находится формирование умения чистить одежду щеткой с ворсом.

Проба 11. Мытье обуви

Цель: оценить умение мыть обувь  

Диагностический материал: пара ботинок, 2 тряпки, наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы); картинки, пиктограммы Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) в комнате (ванной комнате). Педагог находится рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком 2 тряпки, приносит грязные ботинки, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Помой ботинки». При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок намочил и отжал тряпку, протер ботинки влажной тряпкой, протер ботинки сухой тряпкой, ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий  

1 балл – при выполнении пробы ребенок намочил и отжал тряпку /и/или протер ботинки влажной тряпкой и/или протер ботинки сухой тряпкой и/или соблюдал алгоритм действий с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 12. Чистка обуви

Цель: оценить умение чистить обувь  

Диагностический материал: тюбик с кремом, щетка для обуви, наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит (стоит) в комнате (ванной комнате). Педагог находится рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком тюбик с кремом, щетку для обуви, приносит ботинки, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Почисти ботинки».

3) При необходимости педагог ориентирует ребенка на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

*Проба проводится 1 раз  

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок открыл тюбик с кремом, нанес небольшое количество крема на ботинок, равномерно распределил крем по всей поверхности ботинка, натер поверхность ботинка, закрыл тюбик с кремом, ориентировался на наглядно представленный алгоритм действий (фотографии, цветные картинки или пиктограммы).

 1 балл – при выполнении пробы ребенок открыл тюбик с кремом и/или нанес крем на ботинок и/или распределил крем по всей поверхности ботинка и/или натер поверхность ботинка и/или закрыл тюбик с кремом и/или соблюдал алгоритм действий с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Литература: «Диагностический материал и методические рекомендации для проведения психологопедагогического обследования детей с выраженным нарушением интеллекта, ТМНР  при разработке СИПР»

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжѐлыми множественными нарушениями развития,

Псков 2018.