Статья по теме самообразования
статья

Статья

«Развитие познавательных способностей

у младших школьников

в рамках реализации ФГОС НОО»

Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни предполагают гуманизацию образовательного процесса, обращение к личности ребенка, направленность на развитие его лучших качеств. В связи с этим обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей. Труд ученика должен стать для него источником умственного удовлетворения и душевной радости. А основными мотивами у учащихся должны стать мотивы собственного роста и самосовершенствования.

В рамках ФГОС НОО, основывающегося на системно-деятельностном подходе, установлены требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся. Метапредметные результаты направлены на освоение познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, предполагающих освоение способов решения поискового характера. В соответствии с требованиями новых стандартов учащиеся должны получать знания не только в готовом виде, где учитель является источником информации, но и уметь добывать знания путем совершения мыслительных операций в процессе познания.

Познавательная способность – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития. Это развитие широких познавательных интересов, мотивов, любознательности и творчества. Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее», «одареннее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. 

Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку развить его способности. Учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от школьников интеллектуального напряжения, материал должен быть доступным детям. Важно, чтобы ученики поверили в свои силы, испытали успех в учебе. Именно учебный успех в этом возрасте может стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. Важно организовать дифференцированный подход к учащимся, именно он способствует раскрытию способностей каждого из них. Задача учителя – возбудить внимание учащихся, их интерес к учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность.

Современный урок только тогда развивает мотивацию активно познавать мир, если он ставит целью развитие интеллектуальных, духовных способностей, интересов, мотивов и вырабатывает научное мировоззрение детей.

Для активизации познавательной деятельности учащихся применяю на уроках наглядность и дидактические игры,  создаю ситуации, в которых учащиеся отстаивают своё мнение, принимают участие в дискуссиях и обсуждениях, задают вопросы друг другу и учителю, анализируют ответы друг друга, оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка), консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников, самостоятельно выбирают разноуровневые задания, находят несколько вариантов решения проблемы.

На уроках математики, русского языка использую групповую работу и работу в паре.

Работа в паре позволяет учителю усилить речевую деятельность учащихся на уроке, значительно повысить активность школьников, оптимизировать урок, обеспечить индивидуализацию в обучении.

Кроме того, парное обучение является идеальной формой для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут проверить знания друг у друга, закрепить новый материал, повторить изученное ранее. Наиболее целесообразно применять работу в парах на уроках систематизации и обобщения знаний, а также на уроке-зачете. Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно учатся контролировать и себя, становятся более внимательными.

Система работы на основе групповой формы взаимодействия также развивает коммуникативные умения школьников. Кроме того,  повышается учебная и познавательная мотивация, снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. Улучшается психологический климат в классе.

В процессе обучения и воспитания младших школьников особое значение я придаю здоровьесберегающим технологиям: создаю на каждом уроке доброжелательную атмосферу, провожу физкультурные минутки, рационально организую учебный процесс со сменой видов деятельности, провожу классные часы по обучению детей здоровому образу жизни.

Учеба - это труд и труд нелегкий. И не надо искусственно облегчать его. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом и что трудиться не только непросто, но и очень интересно, что только в труде он сможет выразить себя, а значит завоевать признание и уважение, в котором испытывает потребность. При этом учитель должен сделать так, чтобы нелегкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое. Ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании.

Дифференцированный подход создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

Применяю проектно-исследовательские технологии в урочной и внеурочной деятельности, которые нацелены на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, формирование у них специальных умений и навыков.

Проектная технология — это в первую очередь личностно-ориентированная технология, в центре которой стоит ученик. Основу технологии составляет деятельность самого учащегося, направленная на развитие учебных, познавательных, творческих способностей. Учитель выступает в роли организатора-наставника, организатора-консультанта учеников. Технология проектного обучения позволяет учителю организовывать самостоятельную работу учащихся по конкретной теме, проблеме, а учащимся даёт возможность развивать свои творческие способности, как по отдельным учебным предметам, так и во внеурочной деятельности. Коллективные проекты ребята начинают разрабатывать под моим руководством с 1 класса: «Письмо Деду Морозу»,  «Проращивание нута», «Коми загадки», «Мое домашнее животное», «Кормушка для птиц», «Цветок для мамы», «Самый лучший дом зверей», «Праздничный стол», «Мой аквариум», «Права и обязанности хозяев животных» и мн.др..  

Исследовательская технология является важным средством развития личности ученика, готового к самостоятельной жизни в быстро изменяющемся мире, способного ориентироваться в социуме, а главное реализовать свой творческий потенциал, стать созидателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.

Чтобы исследовательская деятельность ученика стала продуктивной для его собственного развития, принципиально важно опираться на принцип доступности, необходимо учитывать возрастные особенности ученика.

 При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагога становятся:

-  актуализация исследовательской потребности ученика;

-  вовлечение в поисковую деятельность;

-  поиск средств, активизирующий процесс познания;

-  помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;

-  содействие в осознании исследования как отражении познавательной потребности;

-  доведение ученика до результативности в деятельности;

-  создание условий, стимулирующих познавательную активность.

Желание исследовать появляется в ученике, когда он чувствует свою успешность в этом процессе. Это зависит от учителя, его умения организовать деятельность ученика и признание её ценности для окружающих, для сверстников. Являюсь руководителем исследовательских работ. В 2019 году Хохлова Татьяна «Семейная реликвия нашей семьи - старинная рипсовая шаль» заняла 1 место, Лыткин Александр с исследовательской работой «Реликвия моей семьи - медали прадедушки Филимона» занял 2 место, Канев Алексей «Наша семейная реликвия  - тасма, пояс оленевода» занял 3 место в муниципальном конкурсе исследовательских работ «Семейный архив». Далее на республиканском уровне  Лыткин Александр с исследовательской работой «Реликвия моей семьи - медали прадедушки Филимона» занял 3 место.  

Владею ИКТ-технологиями, это помогло мне в полной мере реализовать программу дистанционного образования в период самоизоляции в марте-мае 2020 г. Награждена «Почетной грамотой» и Благодарностью платформы Учи.ру  за проведение 16 дистанционных уроков,  оформление 46 домашних работ и 16 проверочных работ. На уроках и внеурочных занятиях использую свои презентации. Компьютерные презентации позволяют оптимально соотносить традиционные и инновационные методы обучения, что несет прогнозируемый результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Ребята и сами готовят презентации. Создание новых средств получения информации дает толчок для развития активной творческой познавательной деятельности учащихся. Кроме того, такой подход стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в своих возможностях. Обогащаю содержание предметов введением дополнительного материала. Обучаю работе с дополнительной литературой: словарями, энциклопедиями, справочниками.

Особое значение придаю проверке знаний школьников.

         Провожу устный опрос, тестирование, зачеты. Мои ученики к окончанию начальной школы умеют работать с учебной и справочной литературой, составлять планы, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

В рамках реализации ФГОС постоянно организую деятельность учащихся по самоконтролю и самооценке учебной и внеурочной деятельности с помощью приемов: «Лесенка», «Волшебная линеечка», «Цветная оценка», игра «Учитель», «Смайлики», «Сравнение с эталоном» и др.. Самоконтроль в обучении - это выявление, измерение и оценивание собственных ЗУН и достигнутых результатов развития. Ученик должен научиться находить, исправлять ошибки, понимать причину их происхождения.

Самооценка в обучении - это умение соотнести достигнутый результат с эталоном и собственными возможностями. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Анализ результатов, выявленных в ходе работы по формированию самооценки, показал, что наблюдается положительная динамика по всем основным показателям учебной и внеурочной деятельности учащихся, что соответствует планируемым результатам освоения образовательной программы.

Ребята к 4 классу  приобретают  навыки самоконтроля и самооценки и развиваются в достаточной мере их оценочные умения. Это снижает уровень общей и учебной тревожности детей, кроме того, сложившаяся система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой.

Материал для уроков и внеклассных занятий подбираю так, чтобы он развивал мышление, как логическое, так и творческое.

Принципиально важно, чтобы на каждом уроке ребенок переживал радость открытия, чтобы у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения - вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие младшего школьника, а значит, качество работы учителя.

Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. С первого класса учащиеся вместе с родителями ведут Портфолио, которые позволяют судить об успехах каждого ученика и стимулируют познавательную активность. 

Профессиональная компетентность учителя способствует формированию деятельного состояния учащихся, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлениям волевых усилий в процессе овладения знаниями, что и является, по сути, развитием познавательной активности ребенка. Правильно организованная работа по развитию познавательных способностей является основой успешного формирования более сложных умений в соответствующей области в средних и старших классах.