Психолого-педагогическое сопровождение учебно-коррекционного процесса в начальном звене школы VIII вида.
методическая разработка (1 класс)

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-коррекционного процесса в начальном звене школы VIII вида.

Своеобразие учебной и воспитательной работы с умственно отсталыми детьми, вытекающее из особенностей их развития, является закономерной конкретизацией общепедагогических принципов. Основные педагогические понятия (воспитание, обучение, образование, развитие, формирование и др.) употребляются здесь в том же значении. Однако общепедагогические принципы олигофренопедагогика рассматривает как исходные для решения се особой задачи — коррекции развития умственно отсталого ребенка.Методы обучения и воспитания здесь специфичны, они зависят от особенностей познавательной деятельности, от возможностей ребенка и имеющихся у него затруднений. Один из важных этапов в работе с детьми с отклонениями является их психолого-педагогическое изучение. В основе этого вида деятельности лежит изучение особенностей учащихся усваивать новую информацию и удерживать ее в памяти, овладевать существующими общественными ценностями и обогащать их созданием новых. Проблемы изучения школьников с отклонениями в интеллектуальном развитии требуют совокупности знаний самых разнообразных наук: медицинских знаний, нейрофизиологии, специальной психологии. В работе с детьми названной группы необходимы знания симптомов заболеваний, причин их возникновения, закономерностей развития психики с целью коррекции и прогноза социальной адаптации. Данные общей и специальной психологии позволяют учитывать общие и специфические закономерности формирования познавательной деятельности. Вследствие   основного дефекта — поражения центральной нервной системы, умственно отсталые дети отстают от сверстников в речевом развитии. Нарушение речи препятствует успешному развитию познавательной деятельности детей, неблагоприятно влияет на формирование их психики. Положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития, подчеркиваемое Л.С. Выготским, дает основание полагать, что концепция развития нормального ребенка может быть использована при трактовке умственно отсталых детей. Здесь следует говорить об идентичности факторов, воздействующих на развитие нормального и умственно отсталого ребенка. Развитие определяется биологическими и социальными факторами.

К числу биологических факторов относятся: тяжесть дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Учитывать их необходимо при организации педагогического воздействия. К числу социальных факторов относятся: семья, взрослые и дети, с которыми он проводит время, школа.

Особенно большое значение имеют правильно организованные обучение и воспитание, адекватные возможностям ребенка, опирающиеся на зону его ближайшего развития. Именно оно стимулирует продвижение детей в общем развитии и предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно — мышления. Продвижение умственно отсталых детей происходит неравномерно в разные возрастные периоды. Несомненная активизация познавательной деятельности сменяется годами, в течение которых как бы подготавливаются,концентрируются возможности, необходимые для последующих положительных сдвигов. Наибольшее продвижение можно заметить в первые два школьных года обучения, на четвертом - пятом году и в конце обучения.