методы обучения
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)
методы обучения
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 2_v.tablitsa_umnozheniya_10_s.doc | 94.5 КБ |
| metody_obucheniya.doc | 60.5 КБ |
| issledovatelskaya_rabota_v_nach._kl._shk.doc | 61.5 КБ |
| obrazovatelnye_tehnologii.doc | 53 КБ |
| master-klass_osipova_m.p.docx | 49.14 КБ |
| kso.docx | 12.93 КБ |
Предварительный просмотр:
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ ДОСТОЙНА УВАЖЕНИЯ
2 · 2 = 2 · 3 = 2 ·4 = 2 ·5 = 2 ·6 = 2 ·7 = 2 ·8 = 2 ·9 = 2 ·10 = | 3 · 2 = 3 · 3 = 3 ·4 = 3 ·5 = 3 ·6 = 3 ·7 = 3 ·8 = 3 ·9 = 3 ·10 = | 4 · 2 = 4 · 3 = 4 ·4 = 4 ·5 = 4 ·6 = 4 ·7 = 4 ·8 = 4 ·9 = 4 ·10 = | 5 · 2 = 5 · 3 = 5 ·4 = 5 ·5 = 5 ·6 = 5 ·7 = 5 ·8 = 5 ·9 = 5 ·10 = | 6 · 2 = 6 · 3 = 6 ·4 = 6 ·5 = 6 ·6 = 6 ·7 = 6 ·8 = 6 ·9 = 6 ·10 = | 7 · 2 = 7 · 3 = 7 ·4 = 7 ·5 = 7 ·6 = 7 ·7 = 7 ·8 = 7 ·9 = 7 ·10 = | 8 · 2 = 8 · 3 = 8 ·4 = 8 ·5 = 8 ·6 = 8 ·7 = 8 ·8 = 8 ·9 = 8 ·10 = | 9 · 2 = 9 · 3 = 9 ·4 = 9 ·5 = 9 ·6 = 9 ·7 = 9 ·8 = 9 ·9 = 9 ·10 = |
2 · 10= 2 · 9 = 2 · 8 = 2 · 7 = 2 · 6 = 2 · 5 = 2 · 4 = 2 · 3 = 2 · 2 = | 3 · 10= 3 · 9 = 3 · 8 = 3 · 7 = 3 · 6 = 3 · 5 = 3 · 4 = 3 · 3 = 3 · 2 = | 4 · 10= 4 · 9 = 4 · 8 = 4 · 7 = 4 · 6 = 4 · 5 = 4 · 4 = 4 · 3 = 4 · 2 = | 5 · 10= 5 · 9 = 5 · 8 = 5 · 7 = 5 · 6 = 5 · 5 = 5 · 4 = 5 · 3 = 5 · 2 = | 6 · 10= 6 · 9 = 6 · 8 = 6 · 7 = 6 · 6 = 6 · 5 = 6 · 4 = 6 · 3 = 6 · 2 = | 7 · 10= 7 · 9 = 7 · 8 = 7 · 7 = 7 · 6 = 7 · 5 = 7 · 4 = 7 · 3 = 7 · 2 = | 8 · 10= 8 · 9 = 8 · 8 = 8 · 7 = 8 · 6 = 8 · 5 = 8 · 4 = 8 · 3 = 8 · 2 = | 9 · 10= 9 · 9 = 9 · 8 = 9 · 7 = 9 · 6 = 9 · 5 = 9 · 4 = 9 · 3 = 9 · 2 = |
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ ДОСТОЙНА УВАЖЕНИЯ
2 · 2 = 2 · 3 = 2 ·4 = 2 ·5 = 2 ·6 = 2 ·7 = 2 ·8 = 2 ·9 = 2 ·10 = | 3 · 2 = 3 · 3 = 3 ·4 = 3 ·5 = 3 ·6 = 3 ·7 = 3 ·8 = 3 ·9 = 3 ·10 = | 4 · 2 = 4 · 3 = 4 ·4 = 4 ·5 = 4 ·6 = 4 ·7 = 4 ·8 = 4 ·9 = 4 ·10 = | 5 · 2 = 5 · 3 = 5 ·4 = 5 ·5 = 5 ·6 = 5 ·7 = 5 ·8 = 5 ·9 = 5 ·10 = | 6 · 2 = 6 · 3 = 6 ·4 = 6 ·5 = 6 ·6 = 6 ·7 = 6 ·8 = 6 ·9 = 6 ·10 = | 7 · 2 = 7 · 3 = 7 ·4 = 7 ·5 = 7 ·6 = 7 ·7 = 7 ·8 = 7 ·9 = 7 ·10 = | 8 · 2 = 8 · 3 = 8 ·4 = 8 ·5 = 8 ·6 = 8 ·7 = 8 ·8 = 8 ·9 = 8 ·10 = | 9 · 2 = 9 · 3 = 9 ·4 = 9 ·5 = 9 ·6 = 9 ·7 = 9 ·8 = 9 ·9 = 9 ·10 = |
2 · 2 = 2 ·4 = 2 ·6 = 2 ·8 = 2 ·10 = | 3 · 2 = 3 ·4 = 3 ·6 = 3 ·8 = 3 ·10 = | 4 · 2 = 4 ·4 = 4 ·6 = 4 ·8 = 4 ·10 = | 5 · 2 = 5 ·4 = 5 ·6 = 5 ·8 = 5 ·10 = | 6 · 2 = 6 ·4 = 6 ·6 = 6 ·8 = 6 ·10 = | 7 · 2 = 7 ·4 = 7 ·6 = 7 ·8 = 7 ·10 = | 8 · 2 = 8 ·4 = 8 ·6 = 8 ·8 = 8 ·10 = | 9 · 2 = 9 ·4 = 9 ·6 = 9 ·8 = 9 ·10 = |
2 · 3 = 2 ·5 = 2 ·7 = 2 ·9 = | 3 · 3 = 3 ·5 = 3 ·7 = 3 ·9 = | 4 · 3 = 4 ·5 = 4 ·7 = 4 ·9 = | 5 · 3 = 5 ·5 = 5 ·7 = 5 ·9 = | 6 · 3 = 6 ·5 = 6 ·7 = 6 ·9 = | 7 · 3 = 7 ·5 = 7 ·7 = 7 ·9 = | 8 · 3 = 8 ·5 = 8 ·7 = 8 ·9 = | 9 · 3 = 9 ·5 = 9 ·7 = 9 ·9 = |
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ ДОСТОЙНА УВАЖЕНИЯ
2 · 2 = 2 · 3 = 2 ·4 = 2 ·5 = 2 ·6 = 2 ·7 = 2 ·8 = 2 ·9 = 2 ·10 = | 3 · 2 = 3 · 3 = 3 ·4 = 3 ·5 = 3 ·6 = 3 ·7 = 3 ·8 = 3 ·9 = 3 ·10 = | 4 · 2 = 4 · 3 = 4 ·4 = 4 ·5 = 4 ·6 = 4 ·7 = 4 ·8 = 4 ·9 = 4 ·10 = | 5 · 2 = 5 · 3 = 5 ·4 = 5 ·5 = 5 ·6 = 5 ·7 = 5 ·8 = 5 ·9 = 5 ·10 = | 6 · 2 = 6 · 3 = 6 ·4 = 6 ·5 = 6 ·6 = 6 ·7 = 6 ·8 = 6 ·9 = 6 ·10 = | 7 · 2 = 7 · 3 = 7 ·4 = 7 ·5 = 7 ·6 = 7 ·7 = 7 ·8 = 7 ·9 = 7 ·10 = | 8 · 2 = 8 · 3 = 8 ·4 = 8 ·5 = 8 ·6 = 8 ·7 = 8 ·8 = 8 ·9 = 8 ·10 = | 9 · 2 = 9 · 3 = 9 ·4 = 9 ·5 = 9 ·6 = 9 ·7 = 9 ·8 = 9 ·9 = 9 ·10 = |
2 · 3 = 2 ·5 = 2 ·7 = 2 ·9 = | 3 · 3 = 3 ·5 = 3 ·7 = 3 ·9 = | 4 · 3 = 4 ·5 = 4 ·7 = 4 ·9 = | 5 · 3 = 5 ·5 = 5 ·7 = 5 ·9 = | 6 · 3 = 6 ·5 = 6 ·7 = 6 ·9 = | 7 · 3 = 7 ·5 = 7 ·7 = 7 ·9 = | 8 · 3 = 8 ·5 = 8 ·7 = 8 ·9 = | 9 · 3 = 9 ·5 = 9 ·7 = 9 ·9 = |
2 · 2 = 2 ·4 = 2 ·6 = 2 ·8 = 2 ·10 = | 3 · 2 = 3 ·4 = 3 ·6 = 3 ·8 = 3 ·10 = | 4 · 2 = 4 ·4 = 4 ·6 = 4 ·8 = 4 ·10 = | 5 · 2 = 5 ·4 = 5 ·6 = 5 ·8 = 5 ·10 = | 6 · 2 = 6 ·4 = 6 ·6 = 6 ·8 = 6 ·10 = | 7 · 2 = 7 ·4 = 7 ·6 = 7 ·8 = 7 ·10 = | 8 · 2 = 8 ·4 = 8 ·6 = 8 ·8 = 8 ·10 = | 9 · 2 = 9 ·4 = 9 ·6 = 9 ·8 = 9 ·10 = |
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ ДОСТОЙНА УВАЖЕНИЯ
2 · 2 = 2 · 3 = 2 ·4 = 2 ·5 = 2 ·6 = 2 ·7 = 2 ·8 = 2 ·9 = 2 ·10 = | 3 · 2 = 3 · 3 = 3 ·4 = 3 ·5 = 3 ·6 = 3 ·7 = 3 ·8 = 3 ·9 = 3 ·10 = | 4 · 2 = 4 · 3 = 4 ·4 = 4 ·5 = 4 ·6 = 4 ·7 = 4 ·8 = 4 ·9 = 4 ·10 = | 5 · 2 = 5 · 3 = 5 ·4 = 5 ·5 = 5 ·6 = 5 ·7 = 5 ·8 = 5 ·9 = 5 ·10 = | 6 · 2 = 6 · 3 = 6 ·4 = 6 ·5 = 6 ·6 = 6 ·7 = 6 ·8 = 6 ·9 = 6 ·10 = | 7 · 2 = 7 · 3 = 7 ·4 = 7 ·5 = 7 ·6 = 7 ·7 = 7 ·8 = 7 ·9 = 7 ·10 = | 8 · 2 = 8 · 3 = 8 ·4 = 8 ·5 = 8 ·6 = 8 ·7 = 8 ·8 = 8 ·9 = 8 ·10 = | 9 · 2 = 9 · 3 = 9 ·4 = 9 ·5 = 9 ·6 = 9 ·7 = 9 ·8 = 9 ·9 = 9 ·10 = |
2 · 2= 3 · 2 = 4 · 2 = 5 · 2 = 6 · 2 = 7 · 2 = 8 · 2 = 9 · 2 = 10 · 2 = | 2 · 3= 3 · 3 = 4 · 3 = 5 · 3 = 6 · 3 = 7 · 3 = 8 · 3 = 9 · 3 = 10 · 3 = | 2 · 4= 3 · 4 = 4 · 4 = 5 · 4 = 6 · 4 = 7 · 4 = 8 · 4 = 9 · 4 = 10 · 4 = | 2 · 5= 3 · 5 = 4 · 5 = 5 · 5 = 6 · 5 = 7 · 5 = 8 · 2 = 9 · 5 = 10 · 5 = | 2· 6= 3 · 6 = 4 · 6 = 5 · 6 = 6 · 6 = 7 · 6 = 8 · 6 = 9 · 6 = 10 · 6 = | 2 · 7= 3 · 7 = 4 · 7 = 5 · 7 = 6 · 7 = 7 · 7 = 8 · 7 = 9 · 7 = 10 · 7 = | 2 · 8= 3 · 8 = 4 · 8 = 5 · 8 = 6 · 8 = 7 · 8 = 8 · 8 = 9 · 8 = 10 · 8 = | 2 · 9= 3 · 9 = 4 · 9 = 5 · 9 = 6 · 9 = 7 · 9 = 8 · 9 = 9 · 9 = 10 · 9 = |
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ ДОСТОЙНА УВАЖЕНИЯ
Кто таблицу знает, тот хорошо решает
2 · 2 = 2 · 3 = 2 ·4 = 2 ·5 = 2 ·6 = 2 ·7 = 2 ·8 = 2 ·9 = 2 ·10 = | 3 · 2 = 3 · 3 = 3 ·4 = 3 ·5 = 3 ·6 = 3 ·7 = 3 ·8 = 3 ·9 = 3 ·10 = | 4 · 2 = 4 · 3 = 4 ·4 = 4 ·5 = 4 ·6 = 4 ·7 = 4 ·8 = 4 ·9 = 4 ·10 = | 5 · 2 = 5 · 3 = 5 ·4 = 5 ·5 = 5 ·6 = 5 ·7 = 5 ·8 = 5 ·9 = 5 ·10 = | 6 · 2 = 6 · 3 = 6 ·4 = 6 ·5 = 6 ·6 = 6 ·7 = 6 ·8 = 6 ·9 = 6 ·10 = | 7 · 2 = 7 · 3 = 7 ·4 = 7 ·5 = 7 ·6 = 7 ·7 = 7 ·8 = 7 ·9 = 7 ·10 = | 8 · 2 = 8 · 3 = 8 ·4 = 8 ·5 = 8 ·6 = 8 ·7 = 8 ·8 = 8 ·9 = 8 ·10 = | 9 · 2 = 9 · 3 = 9 ·4 = 9 ·5 = 9 ·6 = 9 ·7 = 9 ·8 = 9 ·9 = 9 ·10 = |
10 · 2= 9 · 2 = 8 · 2 = 7 · 2 = 6 · 2 = 5 · 2 = 4 · 2 = 3 · 2 = 2 · 2 = | 10 · 3= 9 · 3 = 8 · 3 = 7 · 3 = 6 · 3 = 5 · 3 = 4 · 3 = 3 · 3 = 2 · 3 = | 10 · 4= 9 · 4 = 8 · 4 = 7 · 4 = 6 · 4 = 5 · 4 = 4 · 4 = 3 · 4 = 2 · 4 = | 10 · 5= 9 · 5 = 8 · 5 = 7 · 5 = 6 · 5 = 5 · 5 = 4 · 2 = 3 · 5 = 2 · 5 = | 10 · 6= 9 · 6 = 8 · 6 = 7 · 6 = 6 · 6 = 5 · 6 = 4 · 6 = 3 · 6 = 2 · 6 = | 10 · 7= 9 · 7 = 8 · 7 = 7 · 7 = 6 · 7 = 5 · 7 = 4 · 7 = 3 · 7 = 2 · 7 = | 10 · 8= 9 · 8 = 8 · 8 = 7 · 8 = 6 · 8 = 5 · 8 = 4 · 8 = 3 · 8 = 2 · 8 = | 10 · 9= 9 · 9 = 8 · 9 = 7 · 9 = 6 · 9 = 5 · 9 = 4 · 9 = 3 · 9 = 2 · 9 = |
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ ДОСТОЙНА УВАЖЕНИЯ
Кто таблицу знает, тот хорошо решает
2 · 2= 3 · 2 = 4 · 2 = 5 · 2 = 6 · 2 = 7 · 2 = 8 · 2 = 9 · 2 = 10 · 2 = | 2 · 3= 3 · 3 = 4 · 3 = 5 · 3 = 6 · 3 = 7 · 3 = 8 · 3 = 9 · 3 = 10 · 3 = | 2 · 4= 3 · 4 = 4 · 4 = 5 · 4 = 6 · 4 = 7 · 4 = 8 · 4 = 9 · 4 = 10 · 4 = | 2 · 5= 3 · 5 = 4 · 5 = 5 · 5 = 6 · 5 = 7 · 5 = 8 · 2 = 9 · 5 = 10 · 5 = | 2· 6= 3 · 6 = 4 · 6 = 5 · 6 = 6 · 6 = 7 · 6 = 8 · 6 = 9 · 6 = 10 · 6 = | 2 · 7= 3 · 7 = 4 · 7 = 5 · 7 = 6 · 7 = 7 · 7 = 8 · 7 = 9 · 7 = 10 · 7 = | 2 · 8= 3 · 8 = 4 · 8 = 5 · 8 = 6 · 8 = 7 · 8 = 8 · 8 = 9 · 8 = 10 · 8 = | 2 · 9= 3 · 9 = 4 · 9 = 5 · 9 = 6 · 9 = 7 · 9 = 8 · 9 = 9 · 9 = 10 · 9 = |
10 · 2= 8 · 2 = 6 · 2 = 4 · 2 = 2 · 2 = | 10 · 3= 8 · 3 = 6 · 3 = 4 · 3 = 2 · 3 = | 10 · 4= 8 · 4 = 6 · 4 = 4 · 4 = 2 · 4 = | 10 · 5= 8 · 5 = 6 · 5 = 4 · 2 = 2 · 5 = | 10 · 6= 8 · 6 = 6 · 6 = 4 · 6 = 2 · 6 = | 10 · 7= 8 · 7 = 6 · 7 = 4 · 7 = 2 · 7 = | 10 · 8= 8 · 8 = 6 · 8 = 4 · 8 = 2 · 8 = | 10 · 9= 8 · 9 = 6 · 9 = 4 · 9 = 2 · 9 = |
9 · 2 = 7 · 2 = 5 · 2 = 3 · 2 = | 9 · 3 = 7 · 3 = 5 · 3 = 3 · 3 = | 9 · 4 = 7 · 4 = 5 · 4 = 3 · 4 = | 9 · 5 = 7 · 5 = 5 · 5 = 3 · 5 = | 9 · 6 = 7 · 6 = 5 · 6 = 3 · 6 = | 9 · 7 = 7 · 7 = 5 · 7 = 3 · 7 = | 9 · 8 = 7 · 8 = 5 · 8 = 3 · 8 = | 9 · 9 = 7 · 9 = 5 · 9 = 3 · 9 = |
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ ДОСТОЙНА УВАЖЕНИЯ
Ты таблицу знаешь, ты хорошо решаешь
2 · 2= 3 · 2 = 4 · 2 = 5 · 2 = 6 · 2 = 7 · 2 = 8 · 2 = 9 · 2 = 10 · 2 = | 2 · 3= 3 · 3 = 4 · 3 = 5 · 3 = 6 · 3 = 7 · 3 = 8 · 3 = 9 · 3 = 10 · 3 = | 2 · 4= 3 · 4 = 4 · 4 = 5 · 4 = 6 · 4 = 7 · 4 = 8 · 4 = 9 · 4 = 10 · 4 = | 2 · 5= 3 · 5 = 4 · 5 = 5 · 5 = 6 · 5 = 7 · 5 = 8 · 2 = 9 · 5 = 10 · 5 = | 2· 6= 3 · 6 = 4 · 6 = 5 · 6 = 6 · 6 = 7 · 6 = 8 · 6 = 9 · 6 = 10 · 6 = | 2 · 7= 3 · 7 = 4 · 7 = 5 · 7 = 6 · 7 = 7 · 7 = 8 · 7 = 9 · 7 = 10 · 7 = | 2 · 8= 3 · 8 = 4 · 8 = 5 · 8 = 6 · 8 = 7 · 8 = 8 · 8 = 9 · 8 = 10 · 8 = | 2 · 9= 3 · 9 = 4 · 9 = 5 · 9 = 6 · 9 = 7 · 9 = 8 · 9 = 9 · 9 = 10 · 9 = |
9 · 2 = 7 · 2 = 5 · 2 = 3 · 2 = | 9 · 3 = 7 · 3 = 5 · 3 = 3 · 3 = | 9 · 4 = 7 · 4 = 5 · 4 = 3 · 4 = | 9 · 5 = 7 · 5 = 5 · 5 = 3 · 5 = | 9 · 6 = 7 · 6 = 5 · 6 = 3 · 6 = | 9 · 7 = 7 · 7 = 5 · 7 = 3 · 7 = | 9 · 8 = 7 · 8 = 5 · 8 = 3 · 8 = | 9 · 9 = 7 · 9 = 5 · 9 = 3 · 9 = |
10 · 2= 8 · 2 = 6 · 2 = 4 · 2 = 2 · 2 = | 10 · 3= 8 · 3 = 6 · 3 = 4 · 3 = 2 · 3 = | 10 · 4= 8 · 4 = 6 · 4 = 4 · 4 = 2 · 4 = | 10 · 5= 8 · 5 = 6 · 5 = 4 · 2 = 2 · 5 = | 10 · 6= 8 · 6 = 6 · 6 = 4 · 6 = 2 · 6 = | 10 · 7= 8 · 7 = 6 · 7 = 4 · 7 = 2 · 7 = | 10 · 8= 8 · 8 = 6 · 8 = 4 · 8 = 2 · 8 = | 10 · 9= 8 · 9 = 6 · 9 = 4 · 9 = 2 · 9 = |
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ ДОСТОЙНА УВАЖЕНИЯ
Ты таблицу знаешь, ты хорошо решаешь
10 · 2= 9 · 2 = 8 · 2 = 7 · 2 = 6 · 2 = 5 · 2 = 4 · 2 = 3 · 2 = 2 · 2 = | 10 · 3= 9 · 3 = 8 · 3 = 7 · 3 = 6 · 3 = 5 · 3 = 4 · 3 = 3 · 3 = 2 · 3 = | 10 · 4= 9 · 4 = 8 · 4 = 7 · 4 = 6 · 4 = 5 · 4 = 4 · 4 = 3 · 4 = 2 · 4 = | 10 · 5= 9 · 5 = 8 · 5 = 7 · 5 = 6 · 5 = 5 · 5 = 4 · 2 = 3 · 5 = 2 · 5 = | 10 · 6= 9 · 6 = 8 · 6 = 7 · 6 = 6 · 6 = 5 · 6 = 4 · 6 = 3 · 6 = 2 · 6 = | 10 · 7= 9 · 7 = 8 · 7 = 7 · 7 = 6 · 7 = 5 · 7 = 4 · 7 = 3 · 7 = 2 · 7 = | 10 · 8= 9 · 8 = 8 · 8 = 7 · 8 = 6 · 8 = 5 · 8 = 4 · 8 = 3 · 8 = 2 · 8 = | 10 · 9= 9 · 9 = 8 · 9 = 7 · 9 = 6 · 9 = 5 · 9 = 4 · 9 = 3 · 9 = 2 · 9 = |
6 · 2 = 4 · 2 = 9 · 2 = 2 · 2 = 8 · 2 = 7 · 2 = 5 · 2 = 10 · 2 = 3 · 2 = | 5 · 3 = 7 · 3 = 9 · 3 = 6 · 3 = 4 · 3 = 3 · 3 = 10 · 3 = 2 · 3 = 8 · 3 = | 8 · 4 = 5 · 4 = 10 · 4 = 9 · 4 = 4 · 4 = 7 · 4 = 6 · 4 = 3 · 4 = 2 · 4 = | 6 · 5 = 4 · 2 = 10 · 5 = 7 · 5 = 2 · 5 = 5 · 5 = 8 · 5 = 3 · 5 = 9 · 5 = | 2 · 6 = 8 · 6 = 5 · 6 = 10 · 6 = 6 · 6 = 4 · 6 = 7 · 6 = 9 · 6 = 3 · 6 = | 7 · 7 = 10 · 7 = 2 · 7 = 8 · 7 = 4 · 7 = 6 · 7 = 9 · 7 = 5 · 7 = 3 · 7 = | 4 · 8 = 10 · 8 = 2 · 8 = 8 · 8 = 6 · 8 = 5 · 8 = 9 · 8 = 3 · 8 = 7 · 8 = | 2 · 9 = 9 · 9 = 3 · 9 = 7 · 9 = 5 · 9 = 8 · 9 = 6 · 9 = 4 · 9 = 10 · 9 = |
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ ДОСТОЙНА УВАЖЕНИЯ
Ты легко решаешь потому, что хорошо таблицу знаешь
10 · 2= 9 · 2 = 8 · 2 = 7 · 2 = 6 · 2 = 5 · 2 = 4 · 2 = 3 · 2 = 2 · 2 = | 10 · 3= 9 · 3 = 8 · 3 = 7 · 3 = 6 · 3 = 5 · 3 = 4 · 3 = 3 · 3 = 2 · 3 = | 10 · 4= 9 · 4 = 8 · 4 = 7 · 4 = 6 · 4 = 5 · 4 = 4 · 4 = 3 · 4 = 2 · 4 = | 10 · 5= 9 · 5 = 8 · 5 = 7 · 5 = 6 · 5 = 5 · 5 = 4 · 2 = 3 · 5 = 2 · 5 = | 10 · 6= 9 · 6 = 8 · 6 = 7 · 6 = 6 · 6 = 5 · 6 = 4 · 6 = 3 · 6 = 2 · 6 = | 10 · 7= 9 · 7 = 8 · 7 = 7 · 7 = 6 · 7 = 5 · 7 = 4 · 7 = 3 · 7 = 2 · 7 = | 10 · 8= 9 · 8 = 8 · 8 = 7 · 8 = 6 · 8 = 5 · 8 = 4 · 8 = 3 · 8 = 2 · 8 = | 10 · 9= 9 · 9 = 8 · 9 = 7 · 9 = 6 · 9 = 5 · 9 = 4 · 9 = 3 · 9 = 2 · 9 = |
5 · 7 = 9 · 7 = 2 · 7 = 4 · 7 = 8 · 7 = 6 · 7 = 10 · 7 = 7 · 7 = 3 · 7 = | 3 · 5 = 6 · 5 = 5 · 5 = 8 · 5 = 10 · 5 = 9 · 5 = 2 · 5 = 7 · 5 = 4 · 2 = | 2 · 9 = 9 · 9 = 3 · 9 = 7 · 9 = 5 · 9 = 8 · 9 = 6 · 9 = 4 · 9 = 10 · 9 = | 5 · 3 = 7 · 3 = 9 · 3 = 6 · 3 = 4 · 3 = 3 · 3 = 10 · 3 = 2 · 3 = 8 · 3 = | 2 · 6 = 8 · 6 = 5 · 6 = 10 · 6 = 6 · 6 = 4 · 6 = 7 · 6 = 9 · 6 = 3 · 6 = | 7 · 4 = 4 · 4 = 10 · 4 = 5 · 4 = 9 · 4 = 2 · 4 = 8 · 4 = 6 · 4 = 3 · 4 = | 10 · 2 = 6 · 2 = 4 · 2 = 9 · 2 = 2 · 2 = 8 · 2 = 7 · 2 = 5 · 2 = 3 · 2 = | 4 · 8 = 10 · 8 = 2 · 8 = 8 · 8 = 6 · 8 = 5 · 8 = 9 · 8 = 3 · 8 = 7 · 8 = |
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ ДОСТОЙНА УВАЖЕНИЯ
Ты всегда легко решаешь потому, что хорошо таблицу знаешь
2 · 5 = 5 · 9 = 6 · 3 = 8 · 4 = 7 · 2 = 8 · 8 = 4 · 6 = 4 · 2 = 5 · 3 = 10 · 4 = 10 · 7 = 5 · 8 = 9 · 7 = 6 · 9 = 3 · 3 = 2 · 5 = 8 · 7 = 10 · 2 = 9 · 2 = | 3 · 5 = 6 · 5 = 5 · 5 = 4 · 7 = 10 · 5 = 9 · 5 = 7 · 5 = 7 · 7 = 8 · 5 = 4 · 2 = 8 · 9 = 8 · 2 = 10 · 9 = 10 · 5 = 4 · 3 = 9 · 5 = 5 · 5 = 6 · 2 = 8 · 8 = | 2 · 9 = 9 · 9 = 3 · 9 = 7 · 9 = 2 · 7 = 6 · 9 = 4 · 9 = 10 · 9 = 3 · 7 = 6 · 3 = 10 · 8 = 6 · 7 = 6 · 6 = 9 · 6 = 6 · 8 = 9 · 3 = 2 · 3 = 9 · 2 = 5 · 7 = | 5 · 3 = 7 · 3 = 9 · 3 = 6 · 7 = 4 · 3 = 3 · 3 = 10 · 3 = 2 · 3 = 8 · 3 = 9 · 4 = 9 · 6 = 10 · 6 = 4 · 4 = 7 · 6 = 4 · 9 = 8 · 4 = 8 · 3 = 2 · 2 = 6 · 4 = | 2 · 6 = 8 · 6 = 5 · 6 = 10 · 7 = 10 · 6 = 7 · 6 = 3 · 6 = 4 · 2 = 7 · 9 = 8 · 5 = 6 · 8 = 8 · 9 = 2 · 7 = 3 · 4 = 2 · 8 = 7 · 4 = 3 · 5 = 8 · 2 = 9 · 3 = | 7 · 4 = 4 · 4 = 10 · 4 = 5 · 4 = 9 · 4 = 2 · 4 = 5 · 7 = 6 · 4 = 3 · 4 = 5 · 6 = 10 · 8 = 6 · 6 = 8 · 8 = 7 · 7 = 6 · 5 = 9 · 8 = 7 · 3 = 7 · 2 = 8 · 2 = | 10 · 2 = 6 · 2 = 4 · 2 = 8 · 7 = 9 · 2 = 2 · 2 = 5 · 2 = 3 · 2 = 4 · 7 = 9 · 8 = 3 · 9 = 7 · 8 = 2 · 6 = 4 · 6 = 2 · 9 = 6 · 4 = 10 · 3 = 5 · 2 = 6 · 9 = | 4 · 8 = 9 · 7 = 2 · 8 = 5 · 8 = 3 · 8 = 7 · 8 = 9 · 9 = 5 · 9 = 3 · 7 = 3 · 8 = 5 · 7 = 8 · 6 = 7 · 5 = 3 · 6 = 4 · 8 = 5 · 4 = 3 · 2 = 2 · 4 = 7 · 8 = |
ТЫ ТАБЛИЦУ ЗНАЕШЬ. ТЫ ПРОСТО МОЛОДЕЦ!!!
Предварительный просмотр:
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
- Метод монологического изложения (монологический метод)
- Метод диалогического изложения (диалогический метод)
- Метод эвристической беседы (эвристическая беседа)
- Метод исследовательских заданий (исследовательский метод)
- Метод алгоритмических предписаний (алгоритмический метод)
- Метод программированных заданий (программированный метод)
Монологический метод
При использовании монологического метода преподаватель рассказывает (монолог), сообщая готовые выводы науки, правила, факты, показывает образец действия и даёт учащимся задание на заучивание учебного материала и его воспроизведение и т.д. При этом доминирует исполнительная деятельность учащихся:
наблюдение; | |
слушание; | |
запоминание; | |
выполнение действий по образцу. |
Диалогический метод
При использовании диалогического метода изложения учебного материала преподаватель ведёт в форме сообщающей беседы. При этом проблемная ситуация создаётся постановкой проблемных вопросов или показом противоречивости фактов, явлений. А учащиеся как бы помогают преподавателю в обосновании гипотезы и её доказательстве. Но сущность новых понятий объясняется преподавателем.
Эвристический метод
Данный метод характеризуется тем, что изложение учебного материала преподаватель ведёт в форме эвристической беседы. А отличается она от сообщающей беседы, главным образом постановкой основной проблемы, делением её на подпроблемы и организацией поисковой деятельности учащихся по её решению.
Исследовательский метод
Данный метод характеризуется самым высоким уровнем познавательной самостоятельности учащихся.
Алгоритмический метод
Основные признаки алгоритмического метода – это инструктирование учащихся. При этом преподаватель указывает, что следует делать и как делать. Учащиеся обычно пользуются инструкционными картами. Применяется этот метод в основном на лабораторно-практических занятиях и в кружковой работе (моделирование, конструирование и т. д.)
Программированный метод
Этот метод заключается в подготовке учебного материала путём "пошаговой" разбивки его в форме вопросов, задач и заданий (часто с выбором ответов).
Нужно отметить, что метод программированных заданий обуславливает самостоятельную работу учащихся в основном репродуктивного типа.
Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)
Наиболее полной и приемлемой в практической работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским Ю.К.
Основные принципы отбора методов:
1. Соответствие принципам обучения.
2. Соответствие учебному содержанию.
3. Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.
4. Учет реальных возможностей учащихся.
5. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.
6. Соответствие уровню методической подготовки учителей.
7. Учет индивидуальных возможностей и склонностей учителя.
Предварительный просмотр:
Учитель начальных классов
Сорокина Оксана Викторовна
МБОУ Хлопуновская СОШ
Исследовательская работа в начальной школе по ФГОС
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются ещё на школьной скамье. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому важно именно в школе привить интерес к различным областям науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Для этой цели в нашей школе каждый год проходит День науки. Главная задача Дня науки – дать обучающимся возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой исследовательской деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и склонностей. При этом существует главное правило участия в исследовательской деятельности обучающихся – никакого насилия над личностью ребёнка. Личный интерес, личная увлечённость – вот залог успеха.
Какое значение для обучающихся имеет исследовательская работа? Она даёт возможность осознать свою значимость, развивает познавательный интерес, любознательность, умению работать с информационными источниками, учит общению со сверстниками и единомышленниками, даёт возможность принимать участие в научных конференциях по исследовательской и проектной работе.
Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.
Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская деятельность один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности.
По новым стандартам второго поколения в начальной школе закладываются фундаментальные основы формирования универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. Функция универсальных учебных действий заключается в обеспечении обучающихся умением учиться.
Поэтому главной целью исследовательской работы является:
формирования мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.
Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:
- знакомство с проведением учебных исследований
- развитие творческой исследовательской активности
- стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам
- ознакомление с научной картиной мира
- вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс
Исследуя, ребёнок задаёт вопросы: почему? зачем? откуда? как? для чего? и ищет на него ответы, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксирует результат.
Стимулирование исследовательской активности, поддержка юбознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.
Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:
– видеть проблему;
– задавать вопросы;
– выдвигать гипотезы;
– давать определения понятиям;
– классифицировать;
– наблюдать;
– проводить эксперимент;
– делать выводы и умозаключения;
– структурировать материал;
- корректно полемизировать с докладчиком на конференции;
– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.
Учитель – научный руководитель в процессе индивидуальной работы с ребенком призван не только «разглядеть искру» исследовательских способностей, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, в определении круга проблем. Учитель поможет юному исследователю с первых шагов понять научную и практическую значимость работы по выбранной теме, использовать в дальнейшем как в прикладных целях, так и в практическом плане.
Факторы успешности исследовательской деятельности учащихся:
- соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом работы;
- добровольность выбора темы учащимся;
- максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;
- компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;
- уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы,
- осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими деятельности.
Исследовательские работы, выполняемые учащимися:
- воспитывают ответственное отношение к людям и окружающей среде, к своему здоровью, образованию, кругу общения,
- учат самостоятельно выбирать темы исследования, работать с источниками информации по выбранной теме.
Процесс реализации ученической исследовательской деятельности
Этап 1
– выявление способных детей, желающих заниматься исследовательской работой.
Этап 2
Выбор тем, постановка проблем, задач, определение научных результатов.
Этап 3
Индивидуальная работа научного руководителя с обучающимися. Сбор материала, работа в архивах, музеях, библиотеках, лабораториях, мастерских; консультации научного руководителя.
Этап 4
Оформление обучающимися выполненных исследований, работа на компьютерах в кабинете информатики в школе. Рецензии научных руководителей.
Этап 5
Итог исследовательской работы – это участие в ежегодных научно-исследовательских конференциях для обучающихся начальной школы.
Существует два вида исследования: экспресс – исследования и долговременные исследования.
Экспресс-исследование.
Эта форма, организации предполагает массовое кратковременное участие детей разных по своему уровню развития.
Дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике.
Долговременные исследования.
Это форма индивидуальной работы или небольшой группы обучающихся, которая проходит определённый путь:
- Выбор темы.
- Постановка цели и задач.
- Гипотеза исследования.
- Организация исследования.
- Подготовка к защите и защита работы.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Я даю, им возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования, наблюдения, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования исследований, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.
С 1 по 2 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.
В 3 - 4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
- Что интересует больше всего?
- Чем занимаешься в первую очередь?
- Чем чаще всего занимаешься в свободное время?
- По каким предметам хорошие отметки?
- О чём хочешь узнать больше?
- Чем можешь гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
- экспериментальной;
- изобретательской;
- теоретической.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков.
Для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу обучающемуся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.
Большими помощниками в исследовательской работе являются родители.
В ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях:
- консультирует,
- отслеживает выполнение плана,
- решает оперативные вопросы,
- помогает в предварительной оценке проекта,
- участвует в подготовке презентации,
- обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Помогая ребенку, родитель должен помнить: главное действующее лицо осуществляемой работы по исследованию – ребенок! Родитель выступает только как помощник, консультант, «технический секретарь».
Любой исследовательский проект должен быть защищен. Для этого нужна подготовка. Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
Я хочу поделиться опытом по организации исследовательской работы в начальных классах на примере работ выполненных моими учениками. Результаты моей работы уже видны. Работы моих учеников занимали призовые места на школьном Дне науки , 16 октября 2013 г. исследовательская работа Сорокиной Виктории заняла 1 место на районной научно-практической краеведческой конференции «Село моё родное». Многие ученики моего класса стали активными читателями школьной и сельской детской библиотеки, они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию, и осветить поставленный перед ними вопрос. Ребята моего класса постоянно принимают участие в разных конкурсах, проектах. Я буду продолжать начатую работу, постараюсь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.
Тема выступления:
«Исследовательская работа
в начальной школе по ФГОС»
Учитель начальных классов
Сорокина Оксана Викторовна
МБОУ Хлопуновская СОШ
2013 г.
Скачать: Тема выступления: «Исследовательская работа в начальной школе по ФГОС»
Предварительный просмотр:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Название | Цель технологии | Преимущества технологии | Ограничения | |||||||
Технология разноуровневого обучения | Обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта. | 1.Решение проблемы перегрузки учащегося при максимальном использовании его возможностей. 2. Возможность акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей. 3. Достижение базового уровня всеми учащимися. 4. Ориентация на особенности субъектного опыта школьников. Снятие отрицательной направленности учащихся к образовательному процессу. | 1. Возможности школы (наличие аудиторного фонда, преподавателей). 2. Реальность требований к уровню образовательной подготовки в разных группах. 3. Владение учителем групповой динамикой в рамках работы с учащимися одного уровня. | |||||||
Технология модульного обучения | Содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. | 1. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах. Учебный модуль (законченный блок информации, целевая программа действий ученика, рекомендации учителя). 2.Базируется на деятельностном принципе: учебное содержание осознанно усваивается тогда, когда становится предметом активных действий учащегося. 3. Строится на идеях развивающего обучения: то, что сегодня ученик сделал с помощью других, завтра сможет сделать сам. 4. Программированное обучение. (Г. Оптимизация процесса обучения: достижение наилучшего результат с наименьшей затратой сил, времени и средств. | 1. Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности. 2. Материальные возможности образовательного учреждения. 3. Включение в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени. | |||||||
Технология проблемного обучения | Содействовать развитию у учащихся критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования. | 1. Развитие авторской позиции ребенка в ОП: преодоление посильных трудностей. 2. Целостная включенность ребенка в ОП: его опыт служит важнейшим источником учебного познания. 3. Педагог - организатор самостоятельного учебного познания учащихся. 4. Ролевое участие обучающихся в ОП: самостоятельное выполнение ими педагогических функций: планирование самостоятельной работы учащихся на учебным материалом, изложение нового учебного материала, контроль, учет коррекция учебной работы и т.д. | 1. Необходимость уделять больше времени на изучение учебного материала в сравнении с традиционным обучением. 2. Возможность слабой отработки практических умений и навыков учащихся. | |||||||
Технология педагогичес ких Мастерских | Создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимая других людей, закономерностей мира. | 1. Получение учащимся знаний через свой личный опыт. 2. Для методов характерны: отношению к ученику как к себе равному, ученик в коллективном поиске приходит к построению знания с помощью самостоятельного решения творческих задач. 3. Мастерская включает в себя ряд заданий для учащихся, которые задают определенное движение в предметном плане. Школьники свободны в выборе способов выполнения задания. 4. Основу работы составляют алгоритмы для типичных надпредметных задач. 5. Миссия учителя-мастера состоит в разблокировании способностей ребенка, в создании условий для раскрытия и реализации его творческого потенциала. 6. Позиция преподавателя-мастера состоит в консультировании учащихся, помощи им в организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов деятельности. | 1. Увлечение преподавателями либо индивидуальной работой школьника, либо групповой работой учащихся. 2. Недостаточный уровень сформированности у школьников общеинтеллектуальных умений. 3. Большие трудовые и временные затраты преподавателя в процессе подготовки карточек, таблиц, схем, справочного материала для учащихся. | |||||||
Название | Цель технологии | Преимущества технологии | Ограничения | |||||||
Технология проведения учебных дискуссий. | Развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры. | 1. Учебная дискуссия диалогична по сути - и как форма организации обучения, и как способ работы с материалом. 2. Дискуссия стимулирует инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления. 3. Применение дискуссии рекомендуется, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем. 4. Взаимодействие в дискуссии строится на содержательно направленной самоорганизации участников. 5. Сущностной чертой дискуссии является диалогическая позиция педагога. 6. Дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. | 1. Большие временные затраты на подготовку и проведение учебной дискуссии. 2. Недостаточный уровень сформированности у школьников умений ведения дискуссии. | |||||||
Дальтон-технология | Обеспечить индивидуализирова иное развитие учащегося; обеспечить развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. | 1. Дальтон-план - это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на 3 принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество, объединенных ведущим принципом - принципом гуманизма. 2. Дальтон-план включает в себя задания, лабораторию и «дом». Содержательная основа - задания, в которых определена задача (проблема); формулируются на уровневой основе. Лаборатория - это время в расписании учащихся, отведенное для самостоятельной работы. «Дом» - это условия, приближенные к домашней свободе. 3. Формы реализации: классное учебное занятие, коллективный урок, лабораторное занятие, конференция. 4. Возможность реализации в условиях классно-урочной системы. | 1. Материальные условия: рабочие уголки, кабинеты. 2. Организационные условия: разработка определенных правил. 3. Готовность преподавателя к изменению своих функций: переход от фронтального обучения к работе с малыми группами и самостоятельной деятельности каждого ученика. 4. Недостаточная мотивация преподавателей, учащихся и их родителей. 5. Большие трудовые и временные затраты на разработку дидактических материалов, ориентированных на самостоятельную работу обучающихся. | |||||||
Технология развития критического мышления | Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. | 1. Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности. 2. Технология служит основой для проблемно-модульного обучения. 3. Критичность мышления раскрывается через показатели: оценка (Где ошибка?), диагноз (В чем причина?), самоконтроль (Каковы недостатки?), критика *Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы), прогноз (Постройте прогноз). | 1. Подготовка специального содержания текстов. 2. Невысокий уровень сформированности у школьников умений самостоятельной работы. | |||||||
Технология проблемно-модульного обучения | Развитие критического мышления учащихся, их рефлексивных способностей | 1. Интегрирование и дифференцирование содержания обучения посредством группировки проблемных модулей учебного материала (проблемный модуль состоит из 12 взаимосвязанных блоков). 2. Осуществление учащимся самостоятельного выбора того или иного варианта курса в зависимости от уровня обучённости и индивидуального темпа. 3. Акцентирование работы преподавателя на консультативно-координационной функции управления индивидуальной учебной деятельностью учащихся. 4.Основана на 3 принципах: -принцип системного квантования ориентируется на «сжатие» учебной информации (обобщение, укрупнение, систематизация), - принцип модульности предполагает фиксирование учебной информации и учебных действий учащихся в виде модулей, - принцип проблемности - целенаправленное создание учебной ситуации на поиск ошибок. | 1. Большие затраты времени преподавателем на подготовку содержания модульных программ. 2. Недостаточный уровень готовности учащихся к осуществлению самостоятельной учебной деятельности. | |||||||
Технология проектного обучения | Создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников; учатся ими пользоваться; приобретают коммуникативные умения; развивают исследовательские умения; развивают системное мышление. | 1. В центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей. 2. Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к обучению. 3. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития. 4. Комплексный подход в разработке проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психологических функций учащихся. 5. Глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. 6. Ведущая форма обучения - имитационная игра. | 1. Низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии. 2. Низкая мотивация учащихся к участию в проекте. 3. Недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности. 4. Нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом. | |||||||
Технология учебной деловой игры. | Обучение принятию решений. | 1. В ходе учебной игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности. 2. Учебная игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями. 3. Игры создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. 4. Учебные игры обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия учащихся. | 1. Большие временные затраты на подготовку и проведение учебной игры. 2. Недостаточный уровень сформированности у школьников умений подготовки и ведения учебной игры. | |||||||
Предварительный просмотр:
«Использование приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках литературного чтения»
Современный школьник должен получить не только знания, но и умение применять их на практике, ориентироваться в нестандартных условиях. На уроках литературы обучающийся должен уметь работать с текстом, а для этого необходимы творческий подход к решению проблем, умение задавать вопросы, обобщать, интегрировать информацию. Но, к сожалению, у учащихся мотивация к предмету снижена, что приводит к поверхностному, формальному чтению. Таким образом, возникает проблема: современное образование требует развития информационной компетенции, а у большинства школьников культура работы с текстом низкая. В чем причина этого? Как повысить познавательный интерес учащихся к литературе?
Для достижения положительных результатов своей деятельности учителю необходимо развиваться, овладевать современными технологиями.
Среди многих меня заинтересовала «Технология развития критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП). Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
Технология РЧКМП (critical thinkin) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
В основу технологии положена базовая дидактическая модель, состоящая из трех этапов (стадий):
I стадия – «Вызов» (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации);
II стадия – «Осмысление» содержания (получение новой информации);
III стадия — «Рефлексия» (осмысление, рождение нового знания).
Ожидаемые результаты применения технология РКМЧП и её отдельных приёмов на уроках литературного чтения:
1.У учащихся формируются следующие компетенции:
-коммуникативная (формирование навыков общения);
-интеллектуально - познавательная (умение учиться);
-практико – ориентированная (умение принимать взвешенные решения);
-деятельностная (добывание знаний через деятельность);
-интерактивная или информационная (систематизация и обмен информацией).
2. В основе ТРКМЧП заложено формирование базовых качеств личности: критическое мышление, рефлективность, мобильность, толерантность, ответственность личности за результат своей деятельности.
Использовать приёмы технологии критического мышления начала с учениками 2 класса, так как важным условием считаю овладение учащимися навыком чтения. Моим ученикам очень нравятся следующие приёмы ТРКМЧП:
-Синквейн;
-Кластер;
- Чтение с остановками (со стопами);
- «Знаю – хочу узнать – узнал», или работа с таблицей «Рефлексия».
Одной из форм работы на современном уроке может быть работа с синквейном. Синквейн – это стихотворная форма, состоящая из 5 строк, характеризующая предмет (тему), которая пишется по определённому правилу.
Правила написания синквейна:
1 строка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно имя существительное;
2 строка – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
3 строка – три глагола, описывающих действие по теме синквейна;
4 строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
5 строка – слово-резюме, синоним, итог, дающее, новую интерпретацию темы.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать цитату, крылатое выражение, пословицу.
Для уроков литературного чтения синквейны – это настоящая находка. Ученики любят эти стихи, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя. Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: творческие, образные, интеллектуальные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным. А учитель при этом не только экономит время, но и проверяет одновременно почтенность текста, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли.
С синквейном можно работать по-разному:
- самостоятельное (либо в паре, в группе) составление нового синквейна;
- составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
- коррекция и совершенствование готового синквейна;
- анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, без указания темы-первой строки).
Синквейн может быть использован на разных стадия урока: на стадии повторения — сжатое обобщение полученных ранее знаний и систематизации материала; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новым понятием; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.
Синквейны моих учеников.
2 класс. К. Ушинский «Проказы старухи-зимы». Сказка. Работа в парах. Авторы: Березин Никита и Братищенко Катя. 1.Зима. 2.Холодная, морозная. 3. Пришла, подула, запорошила. 4.Зима пришла - холода принесла. 5.Время года. | 2.класс. В. Одоевский «В гостях у дедушки Мороза». Сказка. Индивидуальная работа. Автор: Чуркин Иван. 1.Снег. 2.Белый, холодный. 3.Падает, сыплется, закрывает. 4. Снегу много – хлеба много. 5. Мороз Иванович. |
2 класс. В. Маяковский «Тучкины штучки». Стихотворение. Индивидуальная работа. Автор: Севастьянова Олеся. 1. Тучки. 2. Разные, воздушные. 3. Плыли, разбежались, растаяли. 4. Тучки по небу гуляли. 5. Небо. | 2 класс. Е. Чарушин «Перепёлка». Рассказ. Групповая работа. Авторы: Бычкова Настя, Горюнова Анжелика, Кознов Рома, Майоров Сергей. 1.Перепёлка. 2. Маленькая, коричневая. 3.Ходит, насвистывает, клюёт. 4.Птица поёт – природа живёт. 5. Дикая курочка. |
4 класс. «Суворов приказывает армии переплыть море». Героическая народная песня. Работа в парах. Авторы: Петрова Дарья и Чупрына Дима. 1. Солдаты. 2. Отважные, смелые. 3. Призадумались, закручинились, переправились. 4. Злая сила вражья испугалася. 5. Победа. | 4 класс. "Родина" И.С. Соколов - Микитов. Очерк. Индивидуальная работа. Автор: Фролов Кирилл. 1. Родина. 2.Обширная, многообразная. 3.Звучит, отражается, существует. 4.Родина - наша большая страна. 5.Россия. |
4 класс. «Святогор». Былина. Индивидуальная работа. Автор: Шапин Егор. 1.Святогор. 2. Сильный, могучий. 3.Выезжал, сражался, побеждал. 4.Мужественно биться – победы добиться! 5.Богатырь. | Карточка-помощница. Пословицы о Родине и её защитниках. 1.Где смелость – там победа. 2.Русский боец – всем образец. 3. Мужественно биться – победы добиться! 4.Один в поле не воин. |
Синквейн: обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формировать идею (ключевую фразу, позволяет почувствовать себя творцом, получается у всех.
Особой популярностью в нашем классе на уроках пользуется приём «кластер».
Кластер – это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди.
Кластер может быть использован на разных стадиях урока:
- актуализация знаний;
- работа над новым материалом;
- рефлексия.
Виды работы с кластером:
составить кластер – опору (первичное составление);
восстановить подсказку (собрать рассыпавшийся кластер);
вставить в кластер недостающие элементы.
Технология РЧКМП обеспечивает активную учебную деятельность на уроке, при которой меняется и моя роль, как учителя. Я из информатора знаний превращаюсь в партнёра по добыче знаний. Но главная ценность этой технологии в том, что она способствует повышению качества знаний.
Фрагмент урока литературного чтения (2 класс) с использованием элементов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)
Тема «Произведения о дружбе.
Анализ русской народной сказки «Белые пёрышки».
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления русской народной сказки «Белые пёрышки» с помощью средств технологии критического мышления.
Цели по содержанию:
Образовательный аспект: продолжить обучение младших школьников анализу художественных произведений разного объёма и разных жанров, формирование умения самостоятельно извлекать нравственную идею произведения, уяснение нравственных уроков текстов.
Развивающий аспект: формированию навыка осознанного плавного чтения, умений самостоятельно работать с текстом, умений работать индивидуально, коллективно, в группе.
Воспитательный аспект: воспитывать у учащихся радость от процесса творчества; воспитывать доброту, внимательность, взаимопонимание и отзывчивость к окружающим.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Оборудование: учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение. 2 класс», разрезные карточки с пословицами, выставка книг «Сказки», карточки-схемы «Виды сказок», карточка-таблица «Рефлексия», презентация, компьютер, проектор, экран.
Технологическая карта урока (фрагмент)
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД | ||||||||||||
Целеполагание. 1.Стадия вызов. | 1. Работа парами - На карточках написаны пословицы. Но только на одной карточке начало одной пословицы, а конец пословицы – на другой. Ваша задача: соединить начало и конец пословиц, чтобы получились верные высказывания.
- Какой темой объединены эти пословицы? - Определите тему нашего урока. Мы продолжаем читать произведения о дружбе. 2. Составление кластера «Виды сказок» Посмотрите на выставку книг. -Определите, к какому жанру относятся эти книги. -Какие это сказки? | 1.Читают и выполняют задание учителя на карточках «Пословицы и поговорки о дружбе»: 1. Без беды друга не узнаешь. 2. Друг познается в беде. 3. Свет не без добрых людей. 2.Самопроверка . (Слайд 2.) 3.Определяют тему урока. Чтение книг о дружбе. 4.Составляют кластер с опорой на карточки-схемы «Виды сказок». (Слайды 3-4) | Регулятивные УУД: формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Личностные УУД: имеют желание учиться. Коммуникативные УУД: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания. | ||||||||||||
2. Стадия осмысления. Первичное закрепление и осмысление. | 1.Чтение с остановками Прочитайте название сказки. - Предположите, к какому виду относится сказка. Предположите, о чём она? Задание: определить, какая это сказка? Прочитайте самостоятельно начало сказки. Первый абзац. - Как называется начало сказки? (Зачин) -Прочитайте ещё раз, как сказка начинается?(Давным - давно это было.) - Как лебеди отнеслись к просьбе глухаря? - Почему лебедь подарил глухарю перья? -Чем закончилось путешествие глухаря? - Отчего глаза и брови глухаря покраснели? Найдите и зачитайте ответ в учебнике. - Какая проблема поднята в этой сказке?(Взаимовыручки и взаимопомощи) - К какому виду относится эта сказка? (Сказка о животных)(Слайд 5.) | Дети высказывают предположение, отвечают на вопросы учителя. | Познавательные УУД: извлекают необходимую информацию из учебника, дополняют и расширяют имеющиеся знания. Личностные УУД: осознают свои возможности в учении; сравнивают свои знания с тем, что им предстоит узнать в процессе изучения на уроке. | ||||||||||||
3. Стадия рефлексия. | 1.Составление синквейна. – Ребята, о каких новых качествах дружбы вы узнали из сказки? - А сейчас давайте поработаем в группах и составим синквейн к слову «Дружба». Проверка задания по группам. 2. Таблица «Рефлексия» . - Хотелось бы узнать, был ли полезен вам наш сегодняшний урок? - Где вы можете применить полученные на уроке знания? - Пожалуйста, оцените свою работу на уроке в таблице (нужный ответ +) | 1.Работают в группе, составляют синквейн на тему «Дружба» 1.Дружба. 2. Верная, настоящая. 3. Приходит, помогает, выручает. 4.Друг познаётся в беде. 5.Взамопомощь. 2.Индивидуальная работа с карточкой, заполняют таблицу «Рефлексия» :
| Коммуникативные УУД: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания; доносят свою позицию до других: оформляют свои мысли с учётом жизненного опыта. Познавательные УУД: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Личностные УУД: понимают значение знаний для человека. |
Интернет-ресурсы.
1.Двинянина Л. В. Использование приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо в начальной школе. http://blog.zabedu.ru/garmoniya/использование-приёмов-технологии-ра/
2.Жакулина И.В. Модуль 1 «О критическом мышлении и технологии РКМЧП» http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=5025&tmpl=Thread&BoardId=127033&ThreadId=107559&page=7
3.Жакулина И.В. Модуль 2 «Приёмы ТРКМЧП и их применение на уроках в начальных классах» http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=5025&tmpl=Thread&BoardId=127033&ThreadId=108367&page=2
Предварительный просмотр:
Коллективный способ обучения (КСО)
В помощь варианты фраз:
…что мы будем делать?
Мы будем решать... (уравнения, примеры, задачи)
Кто будет решать (проверять)?
Ты или я?
Можно я буду... (решать, проверять)
Хорошо, ты будешь..., а я буду …
Начинай первый.
________________________________________________
Первый ученик берет карточку и решает:
Второй ученик проверяет правильность решения по вопросной схеме:
Что ты сделал?
Прочитай -… ( уравнение , задачу, пример)
Назови, что неизвестно ……
Что надо найти …. ?
Как ты нашёл(а) …..?
Расскажи, как ты решал …..
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Интерактивные методы обучения как способ формирования ключевых компетенций учащихся (на примере метода проектов)
Цель семинара:Обобщить и систематизировать опыт использования метода проектов.Задачи семинара:1) Сформулировать основные понятия, необходимые для использования проектного метода обучения;2) Продемон...
"Кейс-метод - активный метод обучения"
В последние годы в связи с курсом на модернизацию российского образования в школы России происходит внедрение новых методов обучения. Один из них - кейс- метод, метод активного, эвристичес...
Формирование УУД у младших школьников посредством интерактивных методов обучения. Метод проектов.
презентация к теоретической части мастер-класса для учителей начальных классов по данной теме....
«Использование метода демонстраций на групповых занятиях по профилактике вредных привычек как одного из продуктивных методов обучения»
Мастер класс...
Деятельностный метод в школе. Технология деятельностного метода обучения.
Деятельностный метод в школе. Технология деятельностного метода обучения....
