Диагностика ЗУН обучающихся – своевременное выявление трудностей в усвоении программного материала и коррекция нарушений в развитии.
статья

Диагностика ЗУН обучающихся – своевременное выявление трудностей в усвоении программного материала и коррекция нарушений в развитии.

В связи с переходом на новые Стандарты и качественно иную парадигму образовательного процесса, претерпевает изменения и содержательная часть профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – учителя-дефектолога.

    Стандартом учитываются образовательные потребности детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагается создание специальных условий в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребенка.

     Деятельность учителя-дефектолога в школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах (включая ситуации, когда ребенок получал продолжительную специализированную помощь в раннем возрасте и дошкольном периоде).

Целью коррекционной работы учителя-дефектолога является создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП  обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  , позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе;

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- повышение возможностей обучающихся    в освоении АООП и интегрировании в образовательный процесс;

- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;

- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого- педагогической коррекции;

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Принципы коррекционной работы:

•        Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

•        Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

•        Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

•        Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

•        Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

•        Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

•        Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

 Итак, целью моей работы является  своевременное выявление и оказание помощи обучающимся, имеющим трудности в усвоении программного материала, коррекции нарушений развития, консультирование родителей и учителей.

На основании заключения ПМПК , ППК на занятия с учителем-дефектологом  зачисляются  дети.

В течение учебного года  проводится три этапа диагностики учащихся:

                      Используемые диагностические методики

 Диагностика осуществляется по следующим методикам:

1. Сенсомоторное развитие

-        развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

-        развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;

-        развитие слухового восприятия и слухового внимания;

-        развитие тактильных ощущений;

-        развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

-        развитие тонкости и целенаправленности движений;

-        развитие кинестетических основ движения;

-        развитие межполушарного взаимодействия;

-        формирование способности выделять признаки предметов

2.Формирование пространственных представлений

-формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

-формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

-формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

-развитие пространственного праксиса;

-развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

3. Развитие        мнемических процессов

-        тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

-        произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

-   развитие тактильной и кинестетической памяти.

4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия

-        развитие слухо-моторной координации;

-        развитие зрительно-моторной координации;

-        развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

5.Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности

-регуляция простейших двигательных актов;

-формирования умения ориентировки в задании;

-формирование умения планирования этапов выполнения задания;

-формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

-формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

6. Формирование навыка письма

-        развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу;

-        заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;

-        звуко-буквенный анализ слова; формирование навыка внимательного письма.

7. Формирование навыка чтения

-        заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв;

-        обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов, слов из предложенных букв;

-        обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных изображением;

-        обучение составлению предложений из слов;

обучение схематической записи слов, предложений.

8.Формирование элементарных математических представлений

-        количество и счёт (прямой и обратный; количественный и порядковый);

-        состав числа; счётные операции;

-        решение и составление задач;

-        геометрические фигуры; цвет, форма, размер предметов.

Также, в рамках работы по данному направлению проводится, в обязательном порядке,  работа с документацией (для ознакомления):

- медицинские карты;

- личные дела учащихся;

-беседа с родителями.

        В результате анализа данных, полученных в ходе дефектологического обследования, проведённого в течение первых двух недель сентября, у детей в разной степени проявления  выявляются недостатки в развитии  мыслительных процессов,  сниженной познавательной активностью, недостаточной сформированностью мотивационно-целевой основы деятельности, самоконтроля, нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления способности к запоминанию, концентрации внимания. У некоторых детей - недостатки в развитии сенсорной сферы, нарушение пространственной ориентировки, сформированности математических представлений.

 Практически у  всех детей отмечается дефицит общего запаса знаний и представлений об окружающем мире, а также запаздывание формирования мышления в целом - способности к обобщению, абстрагированию, логическим построениям.

В течение   учебного года  ведется коррекционно - развивающая  работа по устранению имеющихся недостатков развития учебно- познавательной деятельности учащихся по направлениям:

- формирование коммуникативной компетенции;

- совершенствование зрительного восприятия , памяти и внимания;

- развитие мелкой моторики, графомоторных навыков;

- формирование словесно-логического мышления;

- формирование пространственно-временных представлений;

- формирование математического анализа и синтеза.

На каждого ученика было оформляется дефектологическое представление и составляется характеристика.

Используемые коррекционно-развивающие программы:

В течение учебного года  проводится коррекция имеющихся недостатков развития учебно–познавательной деятельности учащихся в форме индивидуальных  и групповых  занятий .  

В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности   определяется содержательная направленность коррекционной работы с позиций индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей  с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).    Коррекционно-педагогическое воздействие, реализующееся в форме фронтальной и индивидуальной непосредственно образовательной деятельности, направлено на восполнение пробелов предшествующего этапа развития, и ориентировано на зону ближайшего развития ребёнка (в соответствии с программным содержанием).

     Усвоение программного материала детьми происходит в соответствии с индивидуальными  возможностями  и темпом психического развития, в связи с чем осуществляется более тщательный отбор содержания образования, используются адекватные методы и приёмы обучения.

 Развивающие занятия для младших школьников представляют собой комплекс специально разработанных тестов, игр и упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, наблюдательности, логического мышления; способствует развитию пространственного восприятия и сенсомоторной координации, расширению общей осведомленности об окружающем мире. Также в работе используется множество настольных развивающих игр, направленных на развитие всех психических процессов.

 При проведении коррекционно – развивающих занятий используются разнообразные упражнения и задания, которые помогают развить произвольное внимание, зрительное восприятие и логическое мышление, а так же выработать графические навыки, стать наблюдательнее и сообразительнее.