Адаптированные рабочие программы для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) вариант 8.2, 1 класс.
рабочая программа (1 класс)

Опубликовано 25.11.2021 - 10:15 - Иванова Анастасия Леонидовна

Адаптированные программы по учебным предметам 1 класс.

Скачать:

Вложение	Размер
izo_1_yab_do.docx	53.17 КБ
matematika_1_yab_do.docx	340.77 КБ
okr_mir_1yab_do.docx	97.84 КБ
russkiy_1yab_do.docx	85.54 КБ
fizkultura_1_yabdo.docx	45.33 КБ
chtenie_1yab_do.docx	81.95 КБ

Предварительный просмотр:

ЗАВОДОУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3, ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО АНТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ЗАВОДОУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

(СОШ №3, ФИЛИАЛ МАОУ «СОШ №2»)

РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО

учителей начальных классов

Протокол № 3
от «30» августа 2021 г.

Руководитель: ___________

/С.А. Куликова /

СОГЛАСОВАНА:

Зам. директора по УВР

«30» августа 2021

________________

Е.О. Уколова

УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора МАОУ «СОШ №2» В.В. Базелюк
от 30.08.2021 № 192-О

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра

вариант 8.2

по учебному предмету «Изобразительное искусство»

для 1 класса

2021-2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса разработана на основе:

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2);

Предмет «Изобразительное искусство» направлен на формирование навыков преобразовательной деятельности, усвоение социального и культурного опыта, а также на коррекцию недостатков познавательной деятельности, регуляции, совершенствование общей и мелкой моторики, коммуникативных навыков получающих образование в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 8.2).

Общая цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с примерной адаптированной основной общеобразовательной программой (ПрАООП) заключается:

в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного, творческого, социального и культурного опыта учащимися с РАС для успешной социализации в обществе;
в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями и проектной деятельностью.

В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

получение первоначальных представлений об изобразительном искусстве;
формирование умений видеть и понимать красивое, дифференцировать «красивое» от «некрасивого»;
формирование умения выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться впечатлениями;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (овладение приемами работы красками, карандашами), а также в специфических формах художественной деятельности (украшение, декоративно-прикладное творчество);
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства (умение видеть и анализировать изображенное );
формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение

учебного предмета

Предмет «Изобразительное искусство» является неотъемлемой частью образования младших школьников с ЗПР и имеет важное коррекционно-развивающее значение. Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитико-синтетической деятельности мышления, позволяет совершенствовать произвольную регуляцию деятельности, речевое планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики, пространственных представлений, зрительно-моторной координации. Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает психическое развитие на качественно новую ступень.

Изучение предмета «Изобразительное искусство»:

способствует коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
формирует умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
содействует развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
формирует у учащихся знания элементарных основ реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомит учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Предмет «Изобразительное искусство» в образовании обучающихся с РАС тесно связан с другими образовательными областями и является одним из основных средств реализации деятельностного подхода как процесса организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования.

Уроки изобразительного искусства при правильной их организации способствуют формированию личности ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование универсальных учебных действий (УУД) и сферы жизненной компетенции. Вместе с тем учителю следует очень вдумчиво подходить к подбору содержания, поскольку познавательные ограничения обучающихся требуют перемещения акцентов на эмоциональное восприятие произведений искусства.

Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с учетом характера затруднений и потенциальных возможностей детей, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к учащимся. Таким образом, обеспечивается разносторонняя коррекция недостатков предшествующего развития: обогащается содержание умственного развития, совершенствуется восприятие, активизируется связное высказывание, уменьшаются трудности оречевления действий, осуществляется связь вербальных и невербальных процессов.

Учитывая специфику восприятия и усвоения учебного материала учащимися с РАС (уменьшенный по сравнению с нормой возраста объем восприятия и обработки информации; затруднения при анализе образца, изображения; снижение работоспособности, отсутствие интереса к деятельности; трудности при планировании и реализации замысла (нарушение последовательности, пропуск операций, повторение пунктов плана), сниженный темп деятельности, неудовлетворительная сформированность базовых мыслительных операций, функций самоконтроля, недостатки пространственных ориентировок, моторных функций), учителю в 1 классе следует соблюдать ряд специальных рекомендаций.

Необходимо уточнять и конкретизировать бо́льшую часть самостоятельной работы обучающихся:

более тщательно, пошагово анализировать образцы;
проговаривать функциональное назначение деталей изображаемых объектов и всего объекта в целом;
организовывать процесс обучения на уроке с постоянной сменой деятельности;
постоянно контролировать и оказывать стимулирующую, организующую и при необходимости обучающую помощь;
соблюдать индивидуальный подход к обучающимся, учитывая различия их познавательных, речевых, двигательных возможностей, а также способностей к рисованию;
выбирать работы, которые можно выполнить за одно занятие;
создавать ситуацию успеха в деятельности для всех обучающихся, предусматривая альтернативные (наиболее легкие) задания.

Особенностью преподавания основ изобразительной деятельности является первоначальное обучение элементарным способам действия (штрихи, мазки, приемы, ориентировка на плоскости), затем выполнение более сложных работ. В целях закрепления знаний, умений и навыков, полученных на одном уроке, учебный материал должен предполагать возможность повторения на последующих двух или трёх уроках.

В процессе обучения в 1 классе учитель, используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером), кистью в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

Занятия рекомендуется проводить в игровой, занимательной форме, всемерно способствуя формированию положительного отношения к рисованию. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия. Игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением необходимых (возможно, простейших) рисунков – различных линий (прямых, дугообразных), предметов круглой, овальной, квадратной формы, раскрашиванием объектов, рисованием несложных геометрических узоров в полосе и т.п. В первом полугодии следует поощрять игры с цветом.

Во втором полугодии, когда дети приобретут некоторые изобразительные умения, можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими формами, а также поощрять тематическое рисование (наиболее простой для изображения момент прочитанной сказки).

Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы

Коррекция сенсомоторного развития осуществляется посредством развития мелкой работы пальцев, кисти рук, формирования зрительно-двигательной координации, речедвигательной координации, формирования, развития и активизации межанализаторных связей и коррекции недостатков мелкой и общей моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности осуществляется через развитие восприятия, зрительной памяти и внимания, формирование представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина) и способов их изображения, развитие пространственных представлений и ориентации.

Коррекция регулятивной стороны познавательной деятельности происходит через формирование умений ориентироваться в задании (анализировать объект, в пространстве и на плоскости), предварительно планировать ход работы над изображением, замыслом рисунка (устанавливать логическую последовательность осуществления изображения, определять приемы работы и инструменты, нужные для выполнения рисунка), осуществлять контроль за своей работой (определять правильность действий и результатов в соответствии с намеченной целью, оценивать качество изображения).

Коррекция операциональной стороны познавательной деятельности происходит через развитие наглядно-образного мышления, развитие речи, памяти, процессов анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования в процессе рисования и включения произвольности внимания.

Коррекция содержательной стороны умственного развития осуществляется через расширение представлений об окружающем мире, расширение и уточнение представлений об окружающей предметной и социальной действительности.

Коррекция и компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной реакции на неудачи, самостоятельное преодоление трудностей, принятие помощи учителя, формирование успешности, мотивационной заинтересованности).

В 1 классе уточняются представления детей о свойствах предметов (цвет, форма, величина) и способах их преобразования.

Место предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане.

В соответствии с учебным планом, рабочая программа по изобразительному искусству в 1 классе рассчитана на 17 часов (0,5 ч. в неделю, 33 учебные недели)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Предмет «Изобразительное искусство» имеет значение для формирования сферы жизненной компетенции обучающегося с РАС, мониторинг становления которой проводится по ниже перечисленным направлениям.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

– организовать себя на рабочем месте (расположение предметов для рисования и пр.);

– обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента, сформулировать запрос о специальной помощи;

– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;

– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:

– в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;

– в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;

– в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:

– в понимании роли изобразительного искусства в трансляции культурного наследия;

– в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляются:

– в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;

– в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).

В ходе реализации учебного предмета «Изобразительное искусство» достигаются личностные, метапредметные и предметные результаты. Оценка результатов может осуществляться как поурочно, так и по окончании определенного временного периода (изучение темы, окончание четверти и т.п.). Итоговая оценка результатов происходит по завершении периода начального образования.

Личностные результаты:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей – потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения;

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как позитивные (приносящие приятные ощущения себе и окружающим) или негативные (приносящие неприятные ощущения либо себе, либо окружающим);
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической, творческой, изобразительной деятельности;
определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
знать основные моральные нормы поведения, техники безопасности;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения предмета «Изобразительное искусство» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по предложенному учителем плану;
отличать верно выполненное задание от неверного;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

определять и формулировать цель выполнения заданий в жизненных ситуациях под руководством учителя;
понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять план выполнения заданий, в жизненных ситуациях под руководством учителя;
учиться высказывать свое предположение (версию) о предполагаемом результате действий на основе работы;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания способов;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на пошаговую инструкцию, образцы, рисунки;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких, друзей, других информационных источников;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т. д.);

ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе изучения данного раздела;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в пространстве;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты творчества с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

пользоваться языком изобразительного искусства;
слушать и понимать высказывания собеседников;
согласованно работать в группе, договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить, извиняться;
принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
контролировать свои действия при совместной работе;
осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения, выстраивать цепочку своих практических действий).

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как:

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.

Предметные результаты в 1 классе проявляются умениями:

организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш, фломастер, кисть, пользоваться баночкой для воды;
выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
ориентироваться на плоскости листа бумаги;
закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось);
составлять простые узоры из геометрических фигур и других элементов орнамента;
изображать предметы окружающей действительности;
понимать три способа художественной деятельности: изобразительную, декоративную и конструктивную;
правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность;
владение элементарными правилами смешивания цветов (красный + синий = фиолетовый, синий + жёлтый = зелёный) и т. д;
правильно пользоваться инструментами и материалами ИЗО;
выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира;
передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;
применять элементы декоративного рисования.

Содержание программы (17 ч)

«Рассматривай, любуйся» (4 ч.)

Рисование осеннего пейзажа. Рисование с натуры связки воздушных шаров. Рисование фруктов и овощей. Рисование радуги. Рассматривание картин.

Декоративное рисование (5 ч)

Рисование прямых линий в различных направлениях- вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных. Рисование дугообразных и спиралеобразных линий. Рисование замкнутых круговых линий. Рисование по шаблону квадрата и круга, прямоугольника и треугольника. Рисование больших и маленьких шаров и мячей. Рисование предметов круглой и овальной формы-фрукты и овощи. Рисование по трафарету и самостоятельно грибов. Рисование по опорным точкам знакомых предметов (кораблик). Декоративное рисование. Узор в полосе из кругов и квадратов. Рисование (по показу) несложных по форме предметов, состоящих из нескольких, частей (флажки, бусы).

Лепка (3 ч)

Лепка утенка. Лепка матрешки. Лепка фруктов и овощей.

Работа над аппликацией (3 ч)

Аппликация из готовых геометрических фигур: «Разноцветные мячики», «Мячики прыгают», «Башенки», «Праздничные шарики», «Трамвай», «Поезд» и др. (индивидуальная и коллективная). Аппликация «Закладка для книги» (геометрический узор в полосе). Аппликация «Светофор». Аппликация «Многоэтажный дом». Аппликация «Ракета».

Рисование на тему (2 ч)

Рисование на тему «Снеговик». Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Рисование на тему «Весна». Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок». Рисование на тему «Новый год».

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Название темы	Количество часов
1	«Рассматривай, любуйся»	4
2	Декоративное рисование	5
3	Лепка	3
4	Работа над аппликацией	3
5	Рисование на тему	2
6	Всего часов	17

Календарно - тематическое планирование

	Аудиторные занятия	Кол-во часов	Сроки выполнения
№ п/п	Название раздела, темы уроков		Сроки выполнения
№ п/п	Название раздела, темы уроков		п	ф
1	«Рассматривай, любуйся» -4 ч Рисование с натуры связки воздушных шариков	1
2	Рисование осеннего пейзажа	1
3	Рисование фруктов и овощей	1
4	Рисование радуги. Рассматривание картин.	1
5	Декоративное рисование (5 ч) Рисование прямых линий в различных направлениях, вертикальные, горизонтальные.	1
6	Рисование по шаблону квадрата и круга, прямоугольника и треугольника.	1
7	Рисование предметов круглой и овальной формы-фрукты и овощи.	1
8	Рисование по трафарету и самостоятельно грибов	1
9	Рисование (по показу) несложных по форме предметов, состоящих из нескольких, частей (флажки, бусы).	1
10	Лепка (3 ч) Лепка утенка.	1
11	Лепка матрешки	1
12	Лепка фруктов и овощей.	1
13	Работа над аппликацией (3 ч) Аппликация из готовых геометрических фигур: «Разноцветные мячики»,	1
14	Аппликация «Закладка для книги»	1
15	Аппликация «Светофор».	1
16	Рисование на тему (2 ч) Рисование на тему «Снеговик».	1
17	Рисование на тему «Весна»	1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебника Рау М.Ю. Изобразительное искусство. 1 класс:иучеб. для общеобразоват. Организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/ М.Ю. Рау, М.А. Зыкова. - – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018.

Материально-техническое обеспечение

В соответствии с ПрАООП специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с РАС в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.

Предварительный просмотр:

(СОШ №3, ФИЛИАЛ МАОУ «СОШ №2»)

РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО

учителей начальных классов

Протокол № 3
от «30» августа 2021 г.

Руководитель: ___________

/С.А. Куликова /

СОГЛАСОВАНА:

Зам. директора по УВР

«30» августа 2021

________________

Е.О. Уколова

УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора МАОУ «СОШ №2» В.В. Базелюк
от 30.08.2021 № 192-О

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра

вариант 8.2

по учебному предмету «Математика и информатика»

для 1 класса

2021-2022 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 8.2 для детей с РАС); с использованием УМК «Школа России», Адаптированной основной общеобразовательной программы ОУ.

Программа направлена на достижение планируемых результатов и реализацию программы формирования УУД.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Общая характеристика учебного предмета математика 1 класс

Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.

Основными целями начального обучения математике являются: Математическое развитие младших школьников.

Формирование системы начальных математических знаний. Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
развитие познавательных способностей.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Коррекционная направленность уроков математики

Содержание программы по математике предусматривает интенсивную целенаправленную работу над усвоением учащимися специальных математических понятии и речевых формулировок условий задачи, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, симультанных и сукцесивных процессов, что отражает специфику обучения математике детей с РАС.

Особенности реализации: образовательный процесс по математике организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

урок – презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
урок-проектирование – место для решения проектных задач;
учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над имеющимися затруднениями;
групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу.

Самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

-задания по коррекции знаний и умение после проведенных диагностических и проверочных работ;

-задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующих навыков на трех уровнях (фронтальном, рефлексивном, ресурсном);

творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (задания выбираются и выполняются по желанию).

Место предмета в учебном плане

Согласно АООП НОО (вариант 8.2) для обучающихся с РАС на изучение математики в первом классе отводится 4 часа в неделю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Математика и информатика»

Личностными результатами обучающихся в 1 классе являются формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта).
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы;
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Познавательный интерес к математической науке. Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.

-Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.

Учащиеся научатся:

Называть и обозначать действия сложения и вычитания, владением таблицей сложения чисел в пределах 20 и соответствующих случаев вычитания.
Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах 20.
Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20.
Записывать и сравнивать числа в пределах 20.
Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок).
Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного;
Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной;
Строить отрезок заданной длины;
Вычислять длину ломаной.

Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:

использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины (сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);
выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);
производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
решать задачи в два действия на сложение и вычитание с помощью учителя и с опорой на наглядность;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,
определять длину данного отрезка;
заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень).

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе конкретизируются для каждого класса; могут быть дифференцированы по уровням. Оценивание результатов освоения учебного предмета осуществляется на основе Порядка оценивания результатов образования в ОО.

Содержание учебного предмета «Математика и информатика»

В рабочей программе по математике в 1 классе представлены содержательные линии: «Числа и величины», «Арифметические действия» «Текстовые задачи»,

«Геометрические фигуры». Курс предполагает формирование пространственных

представлений, ознакомление с различными геометрическими фигурами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

Значительное внимание уделяется формированию у учащихся осознанных и прочных навыков вычислений, но вместе с тем программа предполагает и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечают не только содержание, но и система расположения разделов в курсе.

Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выявлению сходств и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучения связанных между собой понятий, действий, задач сближению во времени. Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудностей учебного материала и создает хорошие условия совершенствования формируемых ЗУН.

При изучении сложения и вычитания в пределах 10 обучающиеся знакомятся с названиями действий, их компонентов и результатов, терминами равенство и неравенство.

Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение табличного сложения и вычитания.

Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке арифметических действий. Здесь они усваивают, что действия выполняются в том порядке, как они записаны: слева направо.

Важнейшей особенностью изучения математики в 1 классе является то, что рассматриваемые понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач.

К общему умению работы над задачей относится умение моделировать описанные в ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида схематических и условных изображений, краткой записи задач. Наряду с простыми задачами в 1 классе вводятся составные задачи небольшой сложности, направленные на разъяснения рассматриваемых свойств действий, на сопоставление различных случаев применения одного и того же действия, противопоставление случаев, требующих применения различных действий.

Общие понятия

Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Математические свойства. Сравнение предметов по свойствам. Основные отношения между предметами: больше – меньше, выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа. Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности. Сравнение двух совокупностей. Знаки=и +.Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Связь между сложением и вычитанием совокупностей. Переместительное свойство сложения. Названия компонентов сложения и вычитания. Зависимость результатов этих действий от изменения компонентов. Установление равночисленности двух совокупностей с помощью составления пар. Знаки > и <. Порядок. Число как результат счета предметов. Сложение, вычитание и сравнение чисел (разностное). Числовой отрезок. Величины и их измерение. Сложение и вычитание величин, аналогия со сложением и вычитанием совокупностей. Натуральное число как результат измерения величин. Укрупнение единиц счета и измерения.. Поиск закономерностей. Таблицы.

Числа и операции над ними

Числа и цифры от 1 до 9. Наглядное изображение однозначных чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т.д. Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание чисел, взаимосвязь между ними. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью совокупностей предметов и на числовом отрезке. Переместительное свойство сложения чисел. Названия компонентов сложения и вычитания. Наблюдение зависимости между компонентами и результатами сложения и вычитания. Равенство и неравенство чисел. Отношения между числами (_, _, >, <). Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Ряд чисел (натуральный). Изображение чисел точками отрезка. Сложение и вычитание чисел с помощью числового отрезка. Таблица сложения. Чтение, запись и нахождение числового значения выражения (без скобок). Сравнение выражений. Римские цифры. Алфавитная нумерация. Волшебные цифры. Разностное сравнение чисел (больше на... меньше на...). Простые задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел, их графическая интерпретация. Задачи, обратные данным. Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. Нуль. Десяток. Состав числа 10. Счет десятками. Наглядное изображение десятков. Запись круглых чисел и действий с ними. Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел. Запись и чтение двузначных чисел. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без

перехода через разряд. Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. Решение простых и составных задач на сложение, вычитание и разностное сравнение двузначных чисел. Построение графических моделей текстовых задач.

Геометрические фигуры и величины

Распознавание геометрических фигур: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед, куб. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально). Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Фигуры на клетчатой бумаге. Подсчет числа клеточек и других частей, на которые разбита фигура. Конструирование фигур из палочек. Точки и линии. Замкнутые и незамкнутые линии. Области и границы. Отрезок. Ломаная. Многоугольник, его вершины и стороны. Величины длина, масса, объем (вместимость) и их измерение. Единицы измерения в древности и в наши дни. Сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Наблюдение зависимости между величинами.

Основные виды учебной деятельности:

выделение и формулирование познавательной цели с помощью учителя;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме с помощью учителя;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий с помощью учителя;
смысловое чтение;
моделирование;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
выдвижение гипотез и их обоснование;
формулирование проблемы с помощью учителя.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема раздела					Количество часов по рабочей программе
Сравнение предметов и временные представления	групп	предметов.	Пространственные	и	8ч
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация					28 ч
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание					48ч
Числа от 1 до 10. Нумерация					16ч
Сложение и вычитание					22ч
Итоговое повторение					10 ч
					132 ч

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся 1 класс (132 ч.) 4 ч. в неделю

№ п/ п	дата	Тема урока	Ко лич ест во час ов	Содержание: виды учебной деятельности.	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)			Учебные материалы
№ п/ п	дата	Тема урока	Ко лич ест во час ов	Содержание: виды учебной деятельности.	Предметные результаты	Универсальные учебные действия (ууд)	Личностны е результаты
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления. (8 ч.)
1.		Учебник	1	Формировать представления об	Узнают об	Регулятивные:	Развитие	Учебник с. 2-3 Тетрадь №1 Карточки, цветные карандаши
		математики.		изучаемом предмете;	основных задачах	принимают и	мотивов
		Роль		Знакомство с условными	курса; определять	сохраняют учебную	учебной
		математики в		обозначениями в учебнике;	уровень своих	задачу; оценивать	деятельнос
		жизни людей		развивать интерес к	знаний по	результат своих	ти и
		и общества.		окружающему миру.	предмету.	действий.	навыков
					Получат	Познавательные:	сотрудниче
					возможность	общеучебные-	ства со
					научиться:	осознанное и	взрослыми
					работать с	произвольное речевое	и
					учебником,	высказывание в устной	сверстника

				рабочей	форме о новом	ми в
				тетрадью.	изученном предмете;	разных
					Логические -	социальны
					осуществление поиска	х
					существенной	ситуациях
					информации (из
					рассказа учителя,
					родителей, из
					собственного
					жизненного опыта, из
					фильмов).
					Коммуникативные:
					ставить вопросы,
					обращаться за
					помощью к учителю.
2.	Счёт	1	Выполнять счет предметов,	Научатся:	Регулятивные:	Мотивация	Тетрадь №1 Карточк и, цветные каранда
	предметов (с		используя количественные и	ориентироваться	выбирать действия в	учебной
	использовани		порядковые числительные.	в пространстве и	соответствии с учебной	деятельности.
	ем			на листе бумаги	задачей и условиями ее
	количественн			(вверху, внизу,	реализации: умение
	ых и			слева, справа);	работать с учебной
	порядковых			сравнивать	книгой.

	числительных			предметы по	Познавательные:		ши
	).			различным	использовать общие
				признакам (цвет,	приемы решения задач;
	Учебник с. 4-			форма, размер);	поиск информации в
	5			вести счет	учебной книге.
	Р.т., с.			предметов.	Коммуникативные:
				Получат	ставить вопросы,
				возможность	обращаться за
				научиться:	помощью к учителю.
				работать с
				учебником,
				рабочей
				тетрадью.
3.	Пространстве	1	Определять местоположение	Научатся:	Регулятивные:	Начальные	Тетрадь №1 Карточк и, цветные каранда ши
	нные и		предметов в пространстве;	сравнивать,	выбирать действия в	навыки
	временные		устанавливать	наблюдать, делать	соответствии с учебной	адаптации в
	представлени		пространственные отношения с	выводы,	задачей и условиями ее	динамично
	я.		помощью сравнения: выше –	приводить	реализации.	изменяющемс
	«Вверху».		ниже, слева- справа.	примеры.	Познавательные:	я мире.
	«Внизу».				уметь распознавать
	«Слева».				объекты, выделяя
	«Справа».				существенные

Учебник с. 6-

Р.т., с. 4

признаки: местоположение по отношению к другим объектам.

Коммуникативные: вырабатывать умение работать в парах, обучать

сотрудничеству.

Пространстве нные и временные представлени я.

«Раньше».

«Позже».

«Сначала».

«Потом».

«За».

«Между».

Учебник с. 8-

Воспроизводить последовательность чисел о 1 до 10 в порядке увеличения; познакомиться с новыми понятиями.

Научатся: ориентироваться в окружающем пространстве.

Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила (определение порядка действий во временном отношении) в планировании способа решения.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и

условий действий.

Мотивация учебной деятельности.

Тетрадь

№1

Карточк и, цветные каранда ши

Р.т., с. 5

Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои

затруднения.

Сравнение групп предметов. Отношения

«Столько же».

«Больше».

«Меньше».

Учебник с. 10-11

Р.т., с. 6

Учить выяснять, в какой из групп предметов больше (меньше), столько же.

Научатся: сравнивать группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: алгоритм сравнения групп предметов.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач: установление разницы в количестве предметов путем взаимно-

однозначного

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемс я мире.

Тетрадь

№1

Карточк и, цветные каранда ши

соответствия или с помощью счета.

Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои

затруднения.

Сравнение групп предметов.

«На столько больше?».

«На сколько меньше?».

Учебник с. 12-13

Р.т., с. 7

Сравнивать группы предметов

«столько же», «больше на…»,

«меньше на…»; использовать знания в практической деятельности.

Научатся: сравнивать группы предметов,

«больше - меньше» и на сколько; наблюдать и делать выводы; приводить примеры.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов, адекватно использовать речь для регуляции своих действий (с помощью педагога).

Познавательные:

использовать общие приемы решения задач

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемс я мире.

Тетрадь

№1

Карточк и, цветные каранда ши

(алгоритм попарно соотнесения двух групп предметов). Коммуникативные: сравнивать вопросы

«На сколько…?»,

обращаться за помощью.

Закрепление знаний по теме Сравнение групп предметов.

«На столько больше (меньше)?». Пространстве нные и временные представлени

я.

Использовать знания в практической деятельности; уравнивать предметы; сравнивать группу предметов.

Научатся: сравнивать и выяснять, на сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой; уравнивать предметы; сравнивать группы предметов;

применять

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве учителем; вырабатывать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов

решения задач:

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе, мотивация учебной деятельности.

Тетрадь

№1

Карточк и, цветные каранда ши

Тест. Учебник с. 14-15, 16-17

Р.т., с. 7-8

усвоенные практические знания.

уравнивание двух групп предметов, пространственные и временные представления; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: ставить вопросы «На сколько…?», «Как сделать равными», обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; уметь

работать в парах.

Закрепление

знаний по теме

Уточнить знания по пройденной

теме; закрепить полученные знания; проверить уровень

Повторят:основн

ые вопросы из пройденного

Регулятивные:

вырабатывать самостоятельность и

Самостоятель

ность и личная

Тетрадь

№1

Сравнение групп предметов. Пространстве нные и временные представлени я

Проверочная работа № 1

Учебник с. 18-20

Р.т., с. 8

усвоения пройденного материала.

материла.

личную ответственность за свои поступки, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач по всем изученным направлениям.

Коммуникативные: ставить вопросы, используя изученные понятия, обращаться за помощью,

осуществлять

ответственнос ть за свои поступки.

Карточк и, цветные каранда ши

рефлексию способов и

условий действий.

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (28 ч)

Понятия

«много»,

«один». Цифра 1. Письмо цифры 1.

Учебник с. 22-23

Р.т., с. 9

Называть и записывать цифру натурального числа 1; правильно соотносить цифру с числом предметов; познакомить с понятиями «много», «один».

Научаться: называть и записывать цифру натурального числа 1; правильно соотносить цифру с числом предметов.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: раскрытие понятия о натуральном ряде чисел; применять установленные правила в планировании способа решения: счет предметов по одному, парами.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач: случаи образования чисел первого пятка, установление порядкового номера

объекта, раскрытие

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л,

домик

связей между числами, введение понятий

«много», «один». Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве

взаимопомощь.

«состав числа», домик

«задача

10.

Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.

Учебник с. 24-25

Р.т., с. 9

Называть и записывать цифру натурального числа 2; правильно соотносить цифру с числом предметов; уметь называть числа.

Научаться: записывать, соотносить цифру с числом предметов.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: счет предметов по одному, парами. Освоение состава числа 2.

Познавательные:

ставить и

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож

ение,

формулировать проблемы: получение числа 2, сравнение групп предметов.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии в игре для решения коммуникативных и познавательных задач.

таблиц ы, лента цифр, разрезн ой

счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

11.

Число 3. Письмо цифры 3.

Учебник с. 26-27

Называть и записывать цифру натурального числа 3; правильно соотносить цифру с числом предметов; уметь называть числа.

Научаться: называть и записывать, цифру 3; считать различные

объекты и

Регулятивные: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с

требованием

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро

Р.т., с. 10

устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета.

конкретной задачи: совершенствование навыков счета, сравнения групп предметов, освоение состава числа 3.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач: установление порядкового номера объекта, название и написание числа 3.

Коммуникативные: ставить вопросы по картинке.

нное прилож ение, таблиц ы. лента цифр, разрезн ой

счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

12.

Знаки: +, -, =.

«Прибавить»,

«вычесть»,

Называть и записывать

натуральные числа от 1 до 3; уметь использовать при чтении

Научаться:польз

оваться математическими

Регулятивные:

сличать способ действия: накопление

Самооценка

на основе критериев

Карточк

и, учебник

«получится». Числа 1,2,3.

Учебник с. 28-29

Р.т., с. 10

примеров математические термины «прибавить»,

«вычесть», «получится».

терминами; записывать и читать примеры со знаками «+», «-

», «=».

опыта в использовании элементов математической символики.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием данного урока.

Коммуникативные: формулировать свои затруднения, свои затруднения, свою собственную позицию.

успешности учебной деятельности.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы. лента цифр, разрезн ой

счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

13.

Число 4. Письмо цифры 4.

Учебник с. 30-31

Р.т., с. 11

Пользоваться математическими терминами; записывать и читать примеры со знаками «+», «-»,

«=».

Научаться:читат ь печатные и письменные цифры; соотносить цифру и число предметов; называть и записывать цифру натурального числа 4; правильно соотносить цифру с числом предметов; уметь называть состав числа.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную и задачу: сравнение соответствующих предметов, накопление опыта в использовании элементов математической символики.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов.

Коммуникативные:

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы. лента цифр, разрезн ой

счетный игровой материа л, домик

«состав

числа»,

ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и

позицию.

домик

«задача

14.

Понятия

«длиннее»,

«короче»,

«одинаковые по длине».

Учебник с. 32-33

Р.т., с. 12

Сравнивать предметы, используя математические понятия «длиннее», «короче»,

«одинаковые по длине».

Научаться: называть и записывать натуральные числа от 1 до 4; пользоваться математическими требованиями терминами; записывать и читать примеры со знаками «+», «-

», «=»; уметь использовать новые

математические

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: пошаговый контроль правильности выполнения алгоритма сравнения предметов, оценка на глаз длины предметов.

Познавательные: осуществлять подведение под понятия на основе распознавания объектов, выделения

существенных

Умение задавать вопросы, мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы. лента цифр, разрезн ой

счетный

понятия

признаков: способность проводить исследование предмета с точки зрения его математической сущности.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и

познавательных задач.

игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

15.

Число 5. Письмо цифры 5.

Учебник с. 34-35

Р.т., с. 13

Называть и записывать цифру натурального числа 5, правильно соотносить цифру с числом предметов.

Научаться: называть и записывать цифру натурального числа 5; правильно соотносить цифру с числом предметов;

записывать

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения,

накопление опыта в

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение,

таблиц

результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки.

использовании элементов математической символики.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач: анализ и решение задач: анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих знания состава числа 5. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, ставить

вопрос.

ы. лента цифр, разрезн ой

счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

16.

Числа от 1 до 5.

Состав числа

5 из двух слагаемых.

Узнать состав числа 5, взаимосвязь чисел при сложении (получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу).

Научаться: слушать, запоминать, записывать,

соотносить цифру

Регулятивные: принимать установленные правила в планировании

способа решения:

Умение задавать вопросы, мотивация

учебной

Карточк и, учебник

тетрадь,

Учебник с. 36-37

Р.т., с. 14

с числом предметов; проводить примеры; составлять число 5 из двух слагаемых, сравнивать любые два числа от 1 до 5; знать состав числа.

пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия, плана решения задачи. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета: анализа и решение житейских ситуаций, требующих знания состава числа 5. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя,

формулировать свои

деятельности.

электро нное прилож ение, таблиц ы. лента цифр, разрезн ой

счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

затруднения.

17.

Странички для

любознатель ных. (самостоятель ная работа)

Учебник с. 38-39

Р.т., с.

Рассмотреть состав числа 5, взаимосвязь чисел при сложении.

Научаться: слушать, запоминать, записывать, соотносить цифру с числом предметов; приводить примеры; сравнивать предметы по разделам; знать состав числа 5.

Регулятивные: принимать установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия, плана решения задачи. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием

предмета: анализа и решение житейских ситуаций, требующих

знания состава числа 5.

Умение задавать вопросы, мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы. лента цифр, разрезн ой

счетный игровой материа л, домик

«состав

Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя, формулировать свои

затруднения.

числа», домик

«задача

18.

Точка. Кривая линия.

Прямая линия. Отрезок. Луч.

Учебник с. 40-41

Р.т., с. 15

Познакомить с точкой, кривой линией, отрезком, лучом.

Научаться: различать понятия «линия»,

«точка»,

«прямая»,

«отрезок», и умение находить на чертеже геометрические фигуры.

Регулятивные: формировать умение работать в группе: конструирование моделей геометрических фигур по образцу, описанию, рисунку.

Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования математических

объектов:

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

распознавание, называние геометрических фигур, создание моделей.

Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя, формулировать свои затруднения.

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

19.

Ломаная линия.

Учебник с. 42-43

Р.т., с. 16

Познакомить с ломаной линией, звеном ломаной линии, вершиной; выделять линию среди других фигур.

Научаться: видеть и строить в тетради геометрические фигуры: точки, прямые, кривые,

отрезки, ломаные,

Регулятивные: принимать установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль

правильности и

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь,

электро нное

вершины.

полноты выполнения алгоритма действия, плана решения задачи. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета: обнаружение моделей геометрических фигур в окружающем.

Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужно информации.

прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

20.

Закрепление изученного материала.

Проверочная работа № 2 Число от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры.

Учебник с. 44-45

Р.т., с. 17

Закрепить полученные знания; соотносить цифру с числом предметов; приводить примеры; сравнивать пары чисел.

Научаться: называть состав числа от 2 до 5 из двух слагаемых; сравнивать любые два числа; получать числа прибавлением 1 к предыдущему числу; различать геометрические фигуры.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий: поиск информации на странице учебника, умение выполнять взаимопроверку в парах.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач: накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач. Коммуникативные: сотрудничество в парах.

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой

счетный

игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

21.

Знаки: «>» больше, «<» меньше, «=» равно.

Учебник с. 46-47

Р.т., с. 18

Сравненить числа первого десятка

Научаться:устан авливать пространственное отношение

«больше»,

«меньше»,

«равно»; сравнивать пары чисел; записывать и читать, используя математические

термины.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: способность проводить сравнение чисел, соотносить части.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности:

моделирование

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

ситуаций, требующих сравнения предметов по количеству.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать собственное мнение и позицию.

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

22.

Равенство. Неравенство.

Учебник с. 48-49

Сравнить числа первого десятка

Научаться: сравнивать пары чисел; записывать и читать,

используя

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять

установленные правила

Самооценка на основе критериев успешности

учебной

Карточк и, учебник

тетрадь,

Р.т., с. 19

математические термины; слушать учителя, одноклассников; делать выводы о равенствах и неравенствах.

в планировании способа решения: исследование ситуаций, требующих сравнения чисел (на основе сравнения двух соответствующих групп предметов).

Познавательные: использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; создавать и приобретать модели и схемы для решения задач: способность устанавливать соотношение частей и уметь записать

результат сравнения

деятельности.

электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа»,

чисел, используя знаки сравнения.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию, учитывать позицию одноклассников при выработке общего решения в совместной

деятельности.

домик

«задача

23.

Многоугольн ик.

Учебник с. 50-51

Р.т., с. 20

Распознавать геометрические фигуры – многоугольники.

Научаться: находить и распознавать геометрические фигуры; делать выводы.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка); конструировать

модели.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы,

линейка

Познавательные: использовать общие приемы задач: обнаружение моделей геометрических фигур в окружающем; описывать свойства геометрических фигур. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

24.

Числа 6,7. Письмо цифры 6.

Называть и записывать цифру натурального числа 6, правильно соотносить цифру с числом

предметов.

Научаться: записывать результат

сравнения чисел,

Регулятивные: предвидеть возможности

получения конкретного

Самооценка на основе критериев

успешности

Карточк и, учебник

Учебник с. 52-53

Р.т., с. 21

используя соответствующие знаки; называть состав числа; сравнивать пары чисел.

результата при решении задач, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения задачи.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие связей между числами;

прогнозировать

учебной деятельности.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

результат вычисления. Коммуникативные: взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятия для партнера

высказывания).

числа», домик

«задача

25.

Числа 6,7. Письмо цифры 7.

Учебник с. 54-55

Р.т., с. 21

Записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа; сравнивать пары чисел.

Научаться: называть и записывать цифру натурального числа 7; правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел,

используя

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата: планирование хода решения задачи, выполнение заданий на вычисление, сравнение. Познавательные:

использовать общие

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

соответствующие знаки; называть состав числа.

приемы решения задач: применение анализа сравнения, обобщение для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

26.

Числа 8,9 Письмо цифры 8.

Учебник с.

Называть и записывать цифру натурального числа 8, правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать

результат сравнения чисел,

Научаться: называть и записывать цифру натурального

числа 8;

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

и условиями ее

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь,

56-57

Р.т., с. 22

используя соответствующие знаки.

располагать предметы по порядку: устанавливать первый и последний, следующий и предшествующий (если они существуют).

реализации: моделировать ситуации, иллюстрирующие состав числа, использовать математическую терминологию.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие связей между числами; прогнозировать результат вычисления, составлять числовые последовательности. Коммуникативные: ставить вопросы,

обращаться за

электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа»,

помощью.

домик

«задача

27.

Числа 8,9 Письмо цифры 9.

Учебник с. 58-59

Р.т., с. 22

Научаться: называть и записывать цифру натурального числа 7; правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации: планирование хода решения задачи, выполнение заданий на вычисление, сравнение. Познавательные: использовать общие приемы решения задач: применение анализа сравнения, обобщение для упорядочения, установления

закономерностей на

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр,

основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач, составление числовых последовательностей. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль.

разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

28.

Число 10. Письмо числа 10.

Учебник с. 60-61

Р.т., с. 23

Называть и записывать цифру натурального числа 10, правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки.

Научаться: называть и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 10; располагать предметы по

порядку:

Регулятивные: составлять план и последовательность действий (с помощью педагога): пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения,

последовательности и

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож

ение,

устанавливать первый и последний, следующий и предшествующий (если они существуют); сравнивать числа.

записи чисел от 0 до 10, применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие

связей между числами; прогнозировать результат вычисления, моделировать изученных арифметических зависимостей.

Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника,

адекватно оценивать

таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

собственное поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве

взаимопомощь.

29.

Числа от 1 до 10.

Закрепление изученного материала.

Учебник с. 62-63

Р.т., с. 23

Сравнивать чисел первого десятка; знать состав чисел от 2 до 10; различать понятия

«число», «цифра».

Научаться: называть и записывать цифру натурального числа от 1 до 10; сравнивать числа; называть состав числа.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения, последовательности и записи чисел от 0 до 10, анализ и разрешение задач и сравнении групп предметов.

Познавательные:

использовать общие

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента

приемы решения задач: моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения, прием проверки правильности нахождения значения числового выражения с помощью прикидки результата.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с

партнером.

цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

30.

Проект:

«Математик

Формировать представления о

проектной деятельности,

Научатся:

составлять

Регулятивные:

применять

Внутренняя

позиция

Карточк

и,

а вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».

Учебник с. Р.т., с.

сравнивать числа первого десятка; различать понятия

«число», «цифра»; записывать цифру натурального числа от 1 до 10

устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию и фотоматериал художественно- творческой деятельности.

Получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной

деятельности,

установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения, последовательности и записи чисел от 0 до 10, анализ и разрешение задач и сравнении групп предметов.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач: моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его

выполнения.

обучаемого на основе положительно го отношения к школе.

учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

обсуждать коллективные результаты.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои

затруднения.

31.

Сантиметр

Учебник с. 66-67

Р.т., с. 24

Образовывать числа первого десятка прибавлением 1; изменять длину предмета.

Научаться: сравнивать числа первого десятка; называть состав чисел от 2 до 10; различать понятия «число»,

«цифра».

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: разрешать житейские ситуации, требующие умения находить длину отрезка, строить отрезки заданной длины.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и

оценивать процесс и

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

результат (в том числе, с помощью педагога); чертить с помощью линейки отрезки заданной длины, конструировать отрезки разной и одинаковой длины (из спичек, палочек, проволоки).

Коммуникативные:

ста

вить вопросы, обращаться за помощью.

32.

Увеличить на….Уменьш ить на…

Учебник с. 68-69

Образовывать числа первого десятка прибавлением 1; изменять длину предмета.

Научаться: образовывать числа первого десятка прибавлением

1;измерять длину

Регулятивные: выбирать действие с поставленной задачей и условиями ее реализации:

составление по

Самооценка на основе критериев успешности учебной

деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро

Р.т., с. 25

отрезков; сравнивать пары чисел.

картинкам рассказов, рисование к ним схем, запись примеров, уравнивание неравных неравенств по числу предметов.

Познавательные: использовать приемы решения задач: применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, установления закономерностей на основе математических факторов, создание и применение моделей для решения задач.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию, учитывать

позицию

нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа»,

домик

одноклассников при выработке общего решения в совместной

деятельности.

«задача

33.

Число 0.

Учебник с. 70-71

Р.т., с. 26

Записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числом 0.

Научаться: записывать примеры, используя знаки

«+», «-», «=»,

образовывать числа; читать примеры; решать их, получать числа вычитанием 1 из числа.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения (запись и решение примеров с новым числом).

Познавательные: строить рассуждения, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности (решение примеров с новым числом).

Коммуникативные:

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр,

задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

34.

Сложение и вычитание с числом 0.

Закрепление изученного материала.

Учебник с. 72-73

Приводить примеры, сравнивать пары чисел, делать выводы, проговаривать.

Научаться: записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числом 0; считать предметы и сравнивать их.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем («Что осталось непонятым?»).

Познавательные:

создавать модели и схемы для решения

Принятие образа

«хорошего ученика».

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение,

таблиц

Р.т., с. 27

задач с числом 0. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.

ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

35.

Странички

длялюбознат

Решать и записывать примеры,

используя математические

Научаться:

сравнивать

Регулятивные:

составлять план и

Внутренняя

позиция

Карточк

и,

ельны- задания

творческого и поискового характера. Закрепление по теме

«Числа о 1 до 10 и число 0».

Учебник с. 74-75, 76-77.

Р.т., с. 27

знаки; называть состав числа.

предметы по разным признакам; образовывать числа первого десятка прибавлением 1; записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числами от 0 до 10.

последовательность действий для решения математических задач (с помощью педагога). Познавательные: создавать и моделировать и схемы для решения пройденных примеров. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

школьника на основе положительно го отношения к школе.

учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа

л,

домик

«состав числа», домик

«задача

36.

Что узнали. Чему научились.

Проверка знаний

учащихся№3

Учебник с. 78

Р.т., с. 28

Обобщить, проверить и систематизировать знания учащихся по пройденной теме.

Покажут: свои знания в решении задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих,

оказывать в

Самостоятель ность и личная ответственнос ть за свои поступки.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

взаимопомощь в сотрудничестве.

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (59 ч)

37.

Защита проектов.

Учебник с. 78

Р.т., с. 28

Обобщить, проверить и систематизировать знания учащихся по пройденной теме.

Научатся: публично выражать свои мысли; обсуждать учащихся; раскрывать

соответствующую

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. предвосхищать

результат, выбирать

Формировани е целостного, социально ориентирован ного взгляда на мир;

принятие и

Карточк и, учебник

тетрадь,

электро нное

тематике	действия в	освоение	прилож
информацию и	соответствии с	социальной	ение,
фотоматериал.	поставленной задачей и	роли	таблиц
Получат	условиями ее	обучающегося	ы,
возможность	реализации.	, развитие	линейка
научиться:	Познавательные:	мотивов	,
использовать	общеучебные –	учебной	счетные
различные	осознанное и	деятельности	палочки
материалы и	произвольное речевое	и личностного	.
средства	высказывание в устной	смысла	лента
художественной	форме о форме;	учения.	цифр,
выразительности	логические -		разрезн
для передачи	осуществление поиска		ой
замысла в	существенной		счетный
собственной	информации (из		игровой
деятельности,	рассказа учителя,		материа
обсуждать	родителей, из		л,
коллективные	собственного		домик
результаты;	жизненного опыта,		«состав
оценивать свои	рассказа, сказок).		числа»,
достижения и	Коммуникативные:		домик
достижения	ставить и задавать		«задача

других учащихся

вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и

сотрудничество.

38.

Сложение и вычитание вида:□± 1

Учебник с. 80-81

Р.т., с. 29

Решать и записывать примеры, используя знаки «+», «-», «=».

Научаться:решат ь и записывать примеры на сложение и вычитание одного.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную (счет предметов).

Познавательные: использовать знаково- символические средства; обрабатывать информацию.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации

собственной

Принятие образа

«хорошего ученика».

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр,

деятельности и сотрудничества с партнером.

разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

39.

Сложение и вычитание вида: □ +1-1,

Учебник с. 82-83

Р.т., с. 30

Уточнить сведения по прибавлению и вычитанию числа 1 к любому числу.

Научаться:приме нять навыки прибавления и вычитания 1к любому числу в пределах 10.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы

деятельности (правила

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение,

таблиц

записи примеров вида 5+1).

Коммуникативные: строить понятия для партнера высказывания; строить монологическое

высказывание.

ы, линейка

счетные палочки

40.

Сложение и вычитание вида:□± 2

Учебник с. 84-85

Р.т., с. 31

Прибавлять и вычитать число 2; пользоваться математическими терминами.

Научаться:выпол нять арифметические действия с числами; пользоваться математическими терминами:

«прибавить»,

«вычесть»,

«увеличить»,

«плюс», «минус»

Регулятивные: составлять план и последовательность действий (с помощью педагога).

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач (способы вычисления по частям, с помощью линейки).

Коммуникативные:

определять цели,

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные

функции участников, способы взаимодействия.

палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

41.

Слагаемые. Сумма.

Учебник с. 84-85

Р.т., с. 31

Называть компоненты и результат сложения.

Научаться: называть компоненты и результат сложения при

чтении.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия, адекватно воспринимать

предложения учителей,

Принятие образа

«хорошего ученика».

Карточк и, учебник

тетрадь, электро

товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: создавать модели и схемы для решения задач (на сумму чисел). Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа»,

домик

«задача

42.

Задача (условие, вопрос).

Учебник с. 88-89

Р.т., с. 33

Иметь представление о задаче, структурных компонентах текстовых задач (условие, вопрос, решение, ответ).

Научаться:выпол нять арифметические действия с числами, решать текстовые задачи арифметическим способом; приводить примеры; называть состав числа; называть и проговаривать компоненты сложения; запоминать структуру компонента текстовой задачи,

выполнять ее

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу (от моделирования к тексту задачи).

Познавательные: обрабатывать информацию (определение основной и вторичной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента задачи.

Коммуникативные:

ста

вить вопросы,

обращаться за помощью,

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн

ой

решение.

аргументировать свою позицию, учитывать позицию одноклассников при выработке общего решения в совместной деятельности.

счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

43.

Составление и решение задач на сложение, и вычитание по одному рисунку.

Учебник с. 90-91

Р.т., с. 34

Совершенствовать умение составлять задачи по рисункам.

Научаться: правильно читать и слушать задачи; представлять ситуации, описанные в задаче; выделять условие задачи, ее вопрос.

Регулятивные: составлять план и последовательности действий (алгоритм решения задач).

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, моделировать.

Коммуникативные:

договаривать о

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы,

линейка

распределении функций и ролей совместной деятельности.

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

44.

Прибавит и вычесть число 2.

Составление

Составить таблицы для случаев:□± 2.

Научаться: применять навык прибавления и

вычитания 2 к

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную

задачу, применять

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

и заучивание таблиц.

Учебник с. 92-93

Р.т., с. 34

любому числу в пределах 10; приводить примеры на состав числа; составят, заучат таблицу сложения однозначных чисел.

установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: рефлексировать способы и условия действий.

Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа», домик

«задача

45.

Присчитыван ие и отсчитывания по 2.

Учебник с. 94-95

Р.т., с. 35

Решать текстовые задачи арифметическим способом; упражнять в присчитывании и отсчитывании по 2.

Научаться: решать текстовые задачи арифметическим способом; считать предметы.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: осуществлять передачу информации (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, аргументировать свою позицию и контролировать ее,

сотрудничать с

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр,

партнерами при выработке общего решения в совместной деятельности.

разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

46.

Задачи на увеличение (уменьшение

) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов).

Обучить решению задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

Научаться: слушать, запоминать, записывать, запоминать структуру компонента текс задачи; выполнять ее

решения

Регулятивные: составлять план и последовательности действий (с помощью педагога); адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные:

Принятие образа

«хорошего ученика».

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение,

таблиц

Учебник с. 96-97

Р.т., с. 36

арифметическим способом.

анализировать информацию; передавать информацию (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, строить монологическое высказывание.

ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

47.

Что узнали.

Чему

Проверить усвоение знаний

учащихся по пройденной теме.

Научатся:

обобщать и

Регулятивные:

формулировать и

Самостоятель

ность и

Карточк

и,

научились. Проверка знаний

учащихся№ 4

Учебник с. 98-103.

Р.т., с. 37

систематизироват ь знания, выполнять решения задач арифметическим способом.

удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: устанавливать аналогии, причинно- следственные связи; строить суждения.

личная ответственнос ть за свои поступки.

учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа

л,

домик

«состав числа», домик

«задача

48.

Сложение и вычитание вида:□±3

Учебник с. 104-105.

Р.т., с. 38

Познакомить с приемами сложения и вычитания для случаев: □±3.

Научаться:приба влять и вычитать число 3 по частям; читать примеры, используя математические термины; записывать примеры; выполнять решение задач арифметическим способом.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: выполнять оценку информации (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, строить

понятия для партнера

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

высказывания.

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

49.

Сложение и вычитание вида: □ +3-3.

Учебник с. 106-107.

Р.т., с. 38

Познакомить с приемами сложения и вычитания□ +3 -3.

Научаться:приба влять и вычитать число 3 по частям; читать примеры, используя математические

термины;

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: выполнять оценку информации

(критическая оценка,

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное

прилож

записывать примеры; выполнять решения задач арифметическим способом.

оценка достоверности). Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, строить понятия для партнера высказывания.

ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

50.

Сложение и вычитание числа 3.

Учебник с. 104-105.

Р.т., с. 38

Отработка способа действия.

Научаться:выпол нять вычитания□

+3 -3; читать примеры, используя математические термины; записывать примеры; выполнять решения задач арифметическим способом.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:орие нтироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа

«хорошего ученика».

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный

игровой

материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

51.

Закрепление изученного по теме

«Сложение и вычитание числа 3».

Решение текстовых задач (сравнение отрезков).

Учебник с. 108-109.

Решение задачи арифметическим способом; прибавлять и вычитать число 3; сравнивать длину отрезков.

Научаться: применять навыки прибавления и вычитания 3 к любому числу в пределах 10; выполнять решения задач арифметическим способом; измерять и сравнивать

отрезки.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий (с помощью педагога).

Познавательные: использовать общие приемы решения задач, Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; соблюдать правила этикета.

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные

Р.т., с. 39

палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

52.

Прибавит и вычесть число 3.

Составление

и заучивание таблиц.

Проверить усвоение таблицы прибавления и вычитания трех.

Научаться: применять навык прибавления и вычитания 3 к любому числу в

пределах 10;

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации.

Самооценка на основе критериев успешности учебной

деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро

Учебник с. 110-111.

Р.т., с. 40

читать примеры, используя математические термины; записывать примеры.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, слушать собеседника.

нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

53.

Сложение и соответствую щие случаи состава чисел. Присчитыван ие и отсчитывания по 3.

Учебник с. 112-113.

Р.т., с. 41

Решать текстовые задачи арифметическим способом; упражнять в присчитывании и отсчитывании по 2.

Научаться:предс тавлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3; заучат таблицу сложения однозначных чисел.

Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы представления числа 10 в виде суммы двух слагаемых. Одно, из

которых равно 1, 2, 3.

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы,

линейка

Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль.

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

54.

Решение задач.

Учебник с.

Решать задачи арифметическим способ; выделять условие и вопрос текстовой задачи.

Научаться: решать задачи арифметическим

способом;

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную

задачу, применять

Принятие образа

«хорошего

ученика».

Карточк и, учебник

114-115.

Р.т., с. 42

вспоминать структуру текстовой задачи.

установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: устанавливать аналогии, причинно- следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа», домик

«задача

55.

Решение задач.

Закрепление изученного материала по теме

«Прибавить и вычесть число 3».

Учебник с. 116-117.

Р.т., с. 43

Выявить учеников, не усвоивших таблицу сложения и вычитания числа 3.

Научаться: решать текстовые задачи арифметическим способом; выполнять вычисления вида:

□ +3 -3.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; анализировать информацию.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение, поведение

окружающих.

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр,

разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

56.

Странички для

любознатель ных.

Учебник с. 118-119 Р.т., с.

Решать и записывать примеры, используя математические знаки; называть состав числа.

Научаться:решат ь текстовые задачи арифметическим способом.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий для решения математических задач (с помощью педагога). Познавательные: создавать и моделировать и схемы

для решения

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение,

таблиц

пройденных примеров. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

57.

Что узнали.

Чему

Вспомнить таблицу сложения

однозначных чисел.

Научатся:

решать задачи

Регулятивные:

предвидеть

Самостоятель

ность и

Карточк

и,

научились. Закрепление изученного материала.

Учебник с. 120-121.

Р.т., с. 44-45

арифметическим способом; вспоминать структуру текстовой задачи.

возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

личная ответственнос ть за свои поступки.

учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа

л,

домик

«состав числа», домик

«задача

58.

Закрепление изученного материала.

Проверка

знаний№ 5.

Учебник с. 122-123.

Р.т., с. 46-47

Закрепить и обобщить полученные знания.

Научатся: слушать, запоминать, записывать структуру текстовой задачи; выполнять ее решение арифметическим способом.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: рефлексировать способы и условия действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

Самостоятель ность и личная ответственнос ть за свои поступки.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

60.

Работа над ошибками. Обобщение.

Учебник с. 124-125.

Р.т., с. 48

Выполнять работу над ошибками; проверить знания приема прибавления и вычитания числа 3, умения решать задачи.

Научатся: применять усвоенный материал.

Регулятивные: вносить необходимые в коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

адекватно

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное

прилож

воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

61.

Поверим себя и свои достижения. Тест за первое полугодие.

Учебник с. 126-127.

Р.т., с.

Научатся: применять усвоенный материал.

Регулятивные: вносить необходимые в коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию.

Коммуникативные:

осуществлять

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный

игровой

взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

Работа над задачей.

Решать задачи на увеличение числа на несколько единиц.

Научатся: припоминать состав числа от 2 до 10; приводить примеры; читать, используя математические термины; записывать в тетрадь.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; составлять план и последовательность действий (с помощью педагога).

Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

моделировать.

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

Геометричес- кий материал.

Различать геометрический материал.

Научатся: различать геометричес- кие фигуры.

Регулятивные: различать геометрические фигуры и называть их.

Познавательные:

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро

рефлексировать способы и условия действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа»,

домик

«задача

Закрепление состава чисел от 1 до 10.

Уточнить, закрепить и обобщить полученные знания.

Научатся: применять арифметические действия с числами, решать задачи арифметическим способом.

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные: пользоваться общими приемами решения задач.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию, учитывать позицию одноклассников при выработке общего решения в совместной деятельности.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн

ой

счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

65.

Закрепление изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2,

Учебник с. 4-

5 (ч. 2)

Р.т., с. 3 (ч. 2)

Уточнить, закрепить и обобщить полученные знания.

Научатся: применять арифметические действия с числами, решать задачи арифметическим способом.

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные: пользоваться общими приемами решения задач.

Коммуникативные:

аргументировать свою

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы,

линейка

позицию, учитывать позицию одноклассников при выработке общего решения в совместной деятельности.

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

66.

Задачи на увеличение числа на

несколько

Решать задачи на увеличение числа на несколько единиц.

Научатся: припоминать состав числа от 2

до 10; приводить

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в

познавательную;

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

единиц (с двумя множествами предметов).

Учебник с. 6

Р.т., с. 4

примеры; читать, используя математические термины; записывать в тетрадь.

составлять план и последовательность действий (с помощью педагога).

Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; моделировать.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа», домик

«задача

67.

Задачи на увеличение числа на несколько единиц.

Учебник с. 7

Р.т., с. 5

Решать задачи на увеличение числа на несколько единиц.

Научатся: слушать, запоминать, решать задачи арифметическим способом; читать, используя математические термины; проговаривать компоненты сложения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю или партнеру.

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр,

разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

68.

Сложение и вычитание вида: □ +4 -4.

Учебник с. 8

Р.т., с. 6

Прибавлять и вычитать число 4; пользоваться математическими терминами.

Научаться:выпол нять решение задач арифметическим способом; решать примеры; считать, прибавляя и вычитая число 4 по частям.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий (с помощью педагога).

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;

устанавливать

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение,

таблиц

аналогии. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

69.

Закрепление

изученного

Решать текстовые задачи

арифметическим способом.

Научатся:

припоминать

Регулятивные:

выбирать действия в

Принятие

образа

Карточк

и,

материала.

Учебник с. 9

Р.т., с. 5-6

структуру текстовой задачи; выполнять ее решение арифметическим способом.

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю или партнеру.

«хорошего ученика».

учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа

л,

домик

«состав числа», домик

«задача

70.

Задачи на разностное сравнение чисел. На сколько больше? На сколько меньше?

Учебник с. 10

Р.т., с. 6

Решать задачи на разностное сравнение.

Научатся: решать текстовые задачи арифметическим способом.

Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

Познавательные: устанавливать аналогии; строить рассуждения.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию, учитывать позицию

одноклассников при

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

выработке общего решения в совместной деятельности.

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

71.

Решение задач?

Учебник с. 11

Р.т., с. 7

Решать задачи на разностное сравнение.

Научатся: слушать, запоминать,запис ывать, припоминать структуру текстовой задачи,

выполнять ее

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное

прилож

решение арифметическим способом, сравнивать пары чисел.

контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

задавать вопросы. Слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

72.

Таблицы сложения и вычитания с числом 4.

Учебник с. 12

Р.т., с. 7

Составить таблицу сложения и вычитания числа 4.

Научатся: составлять таблицу сложения с числом четыре; прибавлять (вычитать) числа по частям, по линейке.

Регулятивные: считать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (с помощью педагога).

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для

организации

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный

игровой

собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

73.

Решение задач.

Закрепление пройденного материала.

Учебник с. 13

Р.т., с. 7

Выполнять арифметические действия с числами.

Научатся: вычитать на основе знания соответствующег о случая сложения; выполнять арифметические действия с числами.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; контролировать и

оценивать процесс и

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные

результат деятельности. Коммуникативные: аргументировать свою позицию, учитывать позицию одноклассников при выработке общего решения в совместной деятельности.

палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

74.

Перестановка слагаемых.

Учебник с. 14

Р.т., с. 8

Вывести правило перестановки слагаемых.

Научатся: проговаривать, запоминать правила о переместительно

м свойстве

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им

действий с учетом

Принятие образа

«хорошего ученика».

Карточк и, учебник

тетрадь, электро

сложения; читать и решать задачи арифметическим способ.

конечного результата. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решение задач.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; строить монологическое высказывание.

нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа»,

домик

«задача

75.

Перестановка слагаемых и ее применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9.

Учебник с. 15

Р.т., с. 8

Применять приемы перестановка слагаемых при сложении вида: □ +5, □ +6, □ +7,

□ +8, □ +9.

Научатся: пользоваться переместительны м свойством сложения; приводить примеры; повторят состав чисел.

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии.

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о

распределении

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн

ой

функций и ролей в совместной деятельности.

счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

76.

Составление таблицы сложения + 5,

6, 7, 8, 9.

Учебник с. 16

Р.т., с. 9

Составить таблицу сложения для случаев: □ +5, □ +6, □ +7, □ +8, □

+9.

Научатся: составлять таблицу сложения вида: □ +5, 6, 7, 8,

9; научат работу по ее запоминанию, продолжат работу над арифметическим способом

решения задач.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-

следственной связи;

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы,

линейка

собирать информацию. Коммуникативные: строить последовательность для партнера высказывания; слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль.

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

77.

Закрепление пройденного материала.

Состав чисел

Знать пользоваться знанием состава чисел.

Повторить состав чисел,

примеры сложения и вычитания;

Научатся: применять навык прибавления и

вычитания 1, 2. 3

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с

поставленной задачей и

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

в пределах 10.

Учебник с. 17

Р.т., с. 10

решать задачи.

к любому числу в пределах 10, вести счет чисел на уменьшение, увеличение, выполнять арифметические действия с числами.

условиями ее реализации.

Познавательные: интерпретировать информацию; рефлексировать способы и условия действий с помощью педагога.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа», домик

«задача

79.

Состав чисел в пределах 10. Решение задач.

Учебник с. 18-19

Р.т., с. 11

Повторить состав чисел; решать текстовые задачи арифметическим способом.

Научатся: применять навык прибавления и вычитания 1, 2. 3 к любому числу в пределах 10, вести счет чисел на уменьшение, увеличение, выполнять арифметические действия с числами; повторять состав чисел до 10.

Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию, учитывать позицию

одноклассников при

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр,

выработке общего решения в совместной деятельности.

разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

80.

Что узнали. Чему научились?

Учебник с. 20-21.

Р.т., с.

Повторить состав чисел; решать текстовые задачи арифметическим способом.

Научатся: применять навык прибавления и вычитания 1, 2. 3 к любому числу в пределах 10, вести счет чисел на уменьшение, увеличение,

выполнять

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: интерпретировать информацию;

рефлексировать

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение,

таблиц

арифметические действия с числами; повторять состав чисел до 10.

способы и условия действий с помощью педагога.

ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

81.

Повторение

изученного

Выявлять знания учащихся по

пройденной теме.

Повторят: состав

чисел до 10,

Регулятивные:

применять

Самостоятель

ность и

Карточк

и,

материала. Контрольная работа № 1 Учебник с.

22-23.

Р.т., с. 12

ведение счета чисел на уменьшение, увеличение; выполнять арифметические действия с числами; решать задачи.

установленные правила в планировании способа решения; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; использовать знаковосимволические средства.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

личная ответственнос ть за свои поступки.

учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа

л,

домик

«состав числа», домик

«задача

82.

Связь между суммой и слагаемыми.

Учебник с. 24-25.

Р.т., с. 13

Познакомить с взаимосвязью между сложением и вычитанием.

Научатся: называть компоненты и результат действия сложения; вычитать на основе знания соответствующих случаев сложения; доказывать связь между суммой и слагаемым.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: устанавливать аналоги; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации

собственной

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

деятельности и сотрудничества с партнером.

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

83.

Связь между суммой и слагаемыми.

Учебник с. 26-27.

Р.т., с. 14

Называть компоненты и результат действия сложения; вычитать на основе знаний случаев сложения.

Научатся: называть компоненты и результат действия сложения; вычитать на

основе знания

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

использовать общие

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное

прилож

соответствующих случаев сложения; доказывать связь между суммой и слагаемым.

приемы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.

ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

84.

Решение задач.

Учебник с. 28

Р.т., с. 15

Решать текстовые задачи на нахождение неизвестного слагаемого.

Научатся: решать текстовые задачи на нахождение неизвестного слагаемого арифметическим способом.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: формулировать свои затруднения, строить монологическое высказывание.

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный

игровой

материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

85.

Уменьшаемое

, вычитаемое, разность.

Учебник с. 29

Р.т., с. 16

Называть числа при вычитании; использовать термины при чтении записей.

Научатся: проговаривать математические термины; записывать примеры.

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные

палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

86.

Вычитание из чисел вида:

6- □,7- □.

Учебник с. 30

Р.т., с. 17

Использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.

Научатся: припоминать состав числа 6, 7; приводить свои примеры и

решать их.

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью

обнаружения

Принятие образа

«хорошего ученика».

Карточк и, учебник

тетрадь, электро

отклонений и отличий от эталона (с помощью педагога).

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию.

Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа»,

домик

«задача

87.

Вычитание из чисел вида:

6- □,7- □.

Связь сложения и вычитания. Решение задач.

Учебник с. 31

Р.т., с. 18

Использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.

Научатся: проговаривать названия компонентов при сложении и вычитании; записывать под диктовку примеры.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий, различать способ и результат действия (с помощью педагога).

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн

ой

счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

88.

Вычитание из чисел вида:

8- □,9- □.

Учебник с. 32

Р.т., с. 18

Вычитать из чисел 8 и 9 однозначное число; состав чисел 8 и 9.

Научатся: составлять примеры на 8 и 9; пользоваться переместительны м свойством сложения; называть компоненты при вычитании.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы,

обращаться за

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы,

линейка

помощью.

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

89.

Вычитание из чисел вида:

8- □,9-□.

Решение

Выполнять вычитание вида: 8 -

□,9 -□,применяя знания о связи суммы слагаемых.

Научатся: проговаривать математические

термины;

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную

задачу, предвосхищать

Принятие образа

«хорошего

ученика».

Карточк и, учебник

задач.

Учебник с. 33

Р.т., с. 19

записывать, приводить примеры; анализировать; рассуждать при решении задач.

результат.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа», домик

«задача

90.

Вычитание из чисел вида: 10- □.

Учебник с. 34

Р.т., с. 20

Выполнять вычитание вида: 10-

□,

применяя знания состава числа 10.

Научатся: представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2, и 3.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи; строить рассуждение. Коммуникативные: аргументировать свою позицию, учитывать позицию одноклассников при выработке общего решения в совместной

деятельности.

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр,

разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

91.

Закрепление изученного материала.

Учебник с. 35

Р.т., с. 20

Выполнять вычисления с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10.

Повторят: состав чисел до 10; выполнят арифметические действия с числами; решат задачи.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения (с помощью педагога).

Познавательные:

устанавливать

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение,

таблиц

аналогии, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

92.

Килограмм.

Взвешивать предметы с

точностью до килограмма;

Запомнят

единицу массы в

Регулятивные:

преобразовывать

Внутренняя

позиция

Карточк

и,

Учебник с. 36-37

Р.т., с. 21

сравнивать предметы по массе.

кг.

Научатся решать и записывать задачи, рассуждать.

практическую задачу в познавательную; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные: анализировать информацию, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; определять общую цель и пути ее достижения.

школьника на основе положительно го отношения к школе.

учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа

л,

домик

«состав числа», домик

«задача

93.

Литр.

Учебник с. 38

Р.т., с. 21

Сравнивать сосуды по вместимости; упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности.

Запомнят единицу вместимости: литр.

Научатся решать и записывать задачи, рассуждать.

Регулятивные: составлять план и последовательность действии, предвосхищать результат (с помощью педагога).

Познавательные: устанавливать аналогии, использовать знаковосимволические средства.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для

организации

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

собственной деятельности и сотрудничества с

партнером.

94.

Что узнали? Чему научились?

Контроль и учет знаний. Тест № 2

Учебник с. 39-41.

Р.т., с. 22

Контролировать и оценивать работу и ее результат.

Научатся: состав чисел до 10.

Выполнять арифметические действия с числами. Решат и запишут задачи.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; оценить информацию.

Коммуникативные:

осуществлять

Самостоятель ность и личная ответственнос ть за свои поступки.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

95.

Работа над ошибками. Обобщение.

Учебник с. 44 Р.т., с.

Выполнять работу над ошибками; состав чисел 10; выполнять арифметические действия с числами, умения решать задачи.

Научатся: применять усвоенный материал.

разнообразии способов

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

решения задач; обрабатывать информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве

взаимопомощь.

Числа от 1 до 20. Нумерация. (14ч.)

96.

Названия и последователь ность чисел от 10 до 20.

Учебник с. 46-

Р.т., с. 23

Сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счете; называть последовательность чисел от 10 до 20.

Научатся: сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счете; проговаривать последовательнос ть чисел от 10 до 20.

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные: обработка информации, установление аналогий.

Коммуникативные:

Принятие образа

«хорошего ученика».

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц

ы,

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

97.

Образование

чисел второго десятка из

Читать и записывать числа

второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в

Научатся:

сравнивать числа, опираясь на

Регулятивные:

составлять план и последовательность

Мотивация

учебной деятельности.

Карточк

и, учебник

десятка и нескольких единиц.

Учебник с. 48-

Р.т., с. 23-24

записи.

порядок следования при счете, выполнять арифметические действия с числами; решать задачи; записывать; проговаривать последовательнос ть чисел от 10 до 20.

действий (с помощью педагога).

Познавательные: использовать знаково- символические средства, классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: формулировать свои затруднения, осуществлять взаимный контроль.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л,

домик

«состав числа», домик

«задача

98.

Чтение и запись чисел второго десятка от 11

до 20.

Учебник с. 50

Р.т., с. 24

Воспроизводить последовательность чисел от 10 до 20; образовывать двузначные числа.

Научатся: воспроизводить последовательнос ть чисел от 10 до 20 в порядке возрастания и убывания; называть предыдущее и последующее числа.

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (с помощью педагога).

Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента

цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

99.

Дециметр.

Учебник с. 51

Р.т., с. 25

Познакомить с единицей длины дециметром, соотносить дециметр и сантиметр; переводить одни единицы длины в другие.

Научатся: устанавливать соотношения между единицами длины (см, дм); применять знания нумерации при решении

примеров 15 + 1,

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата (с помощью

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож

ение,

16 – 1, 10 + 5, 12 –

10, 12 – 2.

педагога).

Познавательные: рассуждать, моделировать способ действия.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.

таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

100.

Случаи

Выполнять вычисления,

Научатся:

Регулятивные:

Внутренняя

Карточк

сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации: 10 + 7, 17 – 7,

17 – 10.

Учебник с. 52 Р.т., с.

основываясь на знаниях по нумерации.

использовать математические термины; повторят состав чисел второго десятка.

составлять план и последовательность действий (с помощью педагога).

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой

материа

л, домик

«состав числа», домик

«задача

101

Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20.

Учебник с. 53 Р.т., с.

Решать задачи; выполнять вычисления.

Научатся: воспроизводить последовательнос ть чисел от 1 до 20 в порядке убывания и возрастания, применять термины

«однозначное число»,

«двузначное число».

Регулятивные: определять последовательность промежуточных цепей и соответствующих им действия с учетом конечного результата. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию, учитывать

позицию

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные

одноклассников при выработке общего решения в совместной деятельности.

палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

102.

Задачи

творческого и поискового характера.

Учебник с. 54

Выполнять вычисления, основываясь на знаниях по нумерации.

Научатся: использовать математические термины; повторят состав

чисел второго

Регулятивные: составлять план и последовательность действий (с помощью педагога).

Познавательные:

Внутренняя позиция школьника на основе положительно

го отношения

Карточк и, учебник

тетрадь, электро

Р.т., с.

десятка.

выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

к школе.

нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа»,

домик

«задача

103.

Закрепление пройденного материала.

Что узнали? Чему научились?

Учебник с. 56-

Р.т., с.

Повторить состав чисел до 20 без перехода через десяток.

Научатся: воспроизводить последовательнос ть чисел от 1 до 20в порядке убывания и возрастания, применять термины

«однозначное число» и

«двузначное число».

Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; предлагать помощь т сотрудничество.

Принятие образа

«хорошего ученика».

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн

ой

счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

104.

Контрольная работа №2

Учебник с. 56-

Р.т., с.

Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Покажут: знания в решении простых задач, в решении примеров без перехода через десяток.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий (с помощью педагога).

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы при решении задач.

Коммуникативные:

адекватно оценивать собственное поведение

Самостоятель ность и личная ответственнос ть за свои поступки.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы,

линейка

и поведение окружающих.

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

105.

Работа над ошибками. Обобщение.

Анализировать допущенные ошибки; выполнять работу над ошибками.

Научатся: работать над ошибками;

анализировать их.

Регулятивные: вносить необходимые в коррективы в

действие после его

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

Учебник с. 59 Р.т., с.

завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: определять общую цель и ее достижение.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа», домик

«задача

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

106.

Подготовка к решению задач в два

действия.

Проанализировать структуру и составные части задачи.

Научатся: анализировать задачу;

сравнивать

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную

задачу.

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

Учебник с. 60

Р.т., с. 31

краткое условие со схематическим рисунком.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа», домик

«задача

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

107.

Решение задач.

Учебник с. 61

Решать текстовую задачу.

Научатся: выделять структурные

части текстовой

Регулятивные: различать способ и результат действия.

Познавательные:

Внутренняя позиция школьника на

основе

Карточк и, учебник

Р.т., с. 31

задачи; выполнять ее решение арифметическим способом; составлять краткую запись.

выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.

положительно го отношения к школе.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа», домик

«задача

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

108.

Ознакомление с задачей в два действия.

Решать задачи в два действия; записывать условия.

Научатся: выделять структурные

части текстовой

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и

изменения в план и

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

Учебник с. 62

Р.т., с. 32

задачи; выполнять ее решение арифметическим способом; составлять краткую запись.

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата (с помощью педагога).

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа», домик

«задача

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

109.

Решение задач в два действия.

Решать задачи в два действия арифметическим способом.

Научатся: выделять решение задачи

арифметическим

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с

поставленной задачей и

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

Учебник с. 63

Р.т., с. 33

способом; составлять краткую запись; слушать, запоминать, записывать.

условиями ее реализации.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: принимать различные позиции во взаимодействии.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа», домик

«задача

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (продолжение) (23 ч.)

110.

Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

Учебник с. 64-65

Р.т., с. 34

Моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя предметы.

Научатся: читать, решать и записывать примеры; припоминать состав чисел; приводить примеры.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: ставить вопрос, обращаться за помощью.

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента

цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

111.

Сложение вида:

□ +2, □ +3.

Учебник с. 66

Р.т., с. 34

Выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток.

Научатся: использовать изученные приемы вычислений однозначных чисел, сумма которых больше,

чем 10.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

самостоятельно создавать алгоритмы

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож

ение,

деятельности при решении проблем. Коммуникативные: формулировать свои затруднения, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

лента

цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

112.

Сложение вида:

□ +4.

Учебник с. 67

Р.т., с. 35

Выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток; использовать знания состава числа.

Научатся: запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические

термины.

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные:

формулировать

Принятие образа

«хорошего ученика».

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож

ение,

собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание.

таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

113.

Сложение

Прибавить с переходом через

Научатся:

Регулятивные:

Самооценка

Карточк

вида:

□ +5.

Учебник с. 68

Р.т., с. 35

десяток число 5? Выполнять сложение чисел с переходом через десяток; решать задачи в два действия.

запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины.

предвосхищать результат, осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.

на основе критериев успешности учебной деятельности.

и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой

материа

л, домик

«состав числа», домик

«задача

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

114.

Сложение

Выполнять сложение чисел с

Научатся:

Регулятивные:

Самооценка

Карточк

вида:

□ +6.

Учебник с. 69

Р.т., с. 36

переходом через десяток; применять знания состава чисел.

запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины.

использовать установленные правила в контроле способа решения; различать способ и результат действия.

Познавательные: обрабатывать информацию, устанавливать задавать вопросы; строить понятия для партнера высказывания.

Коммуникативные:за давать вопросы; строить понятия для партнера высказывания.

на основе критериев успешности учебной деятельности.

и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой

материа

л, домик

«состав числа», домик

«задача

115.

Сложение вида:

□ +7.

Учебник с. 70

Р.т., с. 36

Прибавлять число 7 с переходом через десяток.

Научатся: запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины.

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата (с помощью педагога).

Познавательные: установление причинно- следственных связей;

построение

Принятие образа

«хорошего ученика».

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

рассуждения. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

116.

Сложение вида:

□ +8, □ +9.

Учебник с. 71

Р.т., с. 37

Прибавлять числа8 и 9 с переходом через десяток.

Научатся: запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать,

читать, используя

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения

отклонений и отличий

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь,

электро нное

математические термины.

от эталона (с помощью педагога).

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника.

прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

117.

Таблица сложения.

Учебник с. 72

Р.т., с. 38

Составить таблицу с переходом через десяток; решать задачи в два действия.

Научатся: использовать изученные приемы вычислений при сложении и вычитании чисел второго десятка; решать текстовые задачи арифметическим способом.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий (с помощью педагога); преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: использовать знаково- символические средства, обрабатывать информацию.

деятельности.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой

счетный

игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

118.

Решение текстовых задач, числовых выражений.

Учебник с. 73

Р.т., с. 38

Решать задачи в новых условиях.

Научатся: решать задачи на основе знания таблицы сложения с переходом через десяток.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: разрешать конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников.

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой

счетный

игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

119.

Закрепление изученного материала. Задания творческого и поискового характера.

Учебник с. 74-77

Р.т., с. 39

Что узнали? Чему научились? Цель: выявить недочеты; систематизировать знания; закрепить материал.

Научатся: делать выводы, систематизироват ь знания; закрепят знания таблицы на сложение.

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

контролировать и

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

оценивать процесс и результат деятельности.

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

120.

Что узнали? Чему научились?

Контрольная

Проверить знания нумерации чисел второго десятка, решение простых арифметических задач.

Покажут свои знания по пройденной теме.

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного

результата при

Самостоятель ность и личная ответственнос

ть за свои

Карточк и, учебник

тетрадь,

работа № 3

Учебник с. 78-79.

Р.т., с. 40

решении задач.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; оценить информацию.

поступки.

электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав

числа»,

							домик «задача »
121.	Приемы	1	Моделировать прием	Научатся:	Регулятивные:	Мотивация	Карточк
	вычитания с		выполнения действия вычитания	вычитать число	вносить необходимые	учебной	и,
	переходом		с переходом через десяток,	по частям;	дополнения и	деятельности.	учебник
	через десяток.		используя предметы.	вспомнят таблицу	изменения в план и		,
	Тестирование			сложения и связь	способ действия в		тетрадь,
	за курс 1			чисел при	случае расхождения		электро
	класса.			сложении.	эталона, реального		нное
	Учебник с. 80-				действия и его		прилож
	81				результата (с помощью		ение,
	Р.т., с. 34				педагога).		таблиц
					Познавательные:		ы,
					ориентироваться в		линейка
					разнообразии способов		,
					решения задач,		счетные
					рефлексировать		палочки
					способы и условия		.
					действий.		лента
					Коммуникативные:		цифр,
					аргументировать свою		разрезн

позицию, учитывать позицию одноклассников при выработке общего решения в совместной деятельности.

ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

122.

Вычитание вида:

11- □.

Учебник с. 82

Р.т., с. 42

Вычитать из числа 11 однозначное число с переходом через десяток.

Научатся: рассуждать; вспомнят приемы вычитания по частям; решат задачи и примеры, используя новый прием вычислений.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные:

ставить вопросы,

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц

ы,

обращаться за помощью.

линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

123.

Вычитание вида:

12- □.

Вычитать из числа 12

однозначное число с переходом через десяток.

Научатся:

рассуждать; вспомнят приемы

Регулятивные:

осуществлять констатирующий и

Принятие образа

«хорошего

Карточк

и, учебник

Учебник с. 83

Р.т., с. 42

вычитания по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый прием вычислений.

прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

ученика».

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л,

домик

«состав числа», домик

«задача

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

124.

Вычитание вида:

13- □.

Вычитать из числа 13

однозначное число с переходом через десяток.

Научатся:

рассуждать; вспомнят приемы

Регулятивные:

предвидеть возможность

Мотивация

учебной деятельности.

Карточк

и, учебник

Учебник с. 84

Р.т., с. 43

вычитания по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый прием вычислений.

получения конкретного результата при решении задач.

Познавательные: устанавливать аналогии, передавать информацию (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: строить монологические высказывания.

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л,

домик

«состав числа», домик

«задача

125.

Вычитание вида:

14- □.

Учебник с. 85

Р.т., с. 43

Вычитать из числа 14 однозначное число с переходом через десяток.

Научатся: рассуждать; вспомнят приемы вычитания по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый прием вычислений.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий (с помощью педагога).

Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Внутренняя позиция школьника на основе положительно го отношения к школе.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента

цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

126.

Вычитание вида:

15- □.

Учебник с. 86

Р.т., с. 44

Вычитать из числа 15 однозначное число с переходом через десяток.

Научатся: рассуждать; вспомнят приемы вычитания по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые

действия,

Регулятивные: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения.

Познавательные:

выбирать наиболее

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож

ение,

используя новый прием вычислений.

эффективные способы решения задач, устанавливать аналогии.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

127.

Вычитание

Вычитать из числа 16

Научатся:

Регулятивные:

Принятие

Карточк

вида:

16- □.

Учебник с. 87

Р.т., с. 44

однозначное число с переходом через десяток.

рассуждать; вспомнят приемы вычитания по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый прием вычислений.

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

образа

«хорошего ученика».

и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой

материа

л, домик

«состав числа», домик

«задача

128.

Вычитание вида:

17- □, 18- □

Учебник с. 88

Р.т., с. 45

Вычитать из чисел 17 и 18 однозначное число с переходом через десяток.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий (с помощью педагога).

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.

Коммуникативные: строить понятия для партнера высказывания,

осуществлять

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

взаимный контроль.

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

лента цифр, разрезн ой счетный игровой

материа

л, домик

«состав числа», домик

«задача

129.

Закрепление пройденного материала по теме

«Табличное сложение и вычитание чисел».

Задачи

творческого и поискового характера.

Учебник с. 89-

Систематизировать знания учащихся по пройденной теме.

Покажут: свои знания таблицы сложения и вычитания с переходом через десяток; умения решать задачи в новых условиях.

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона (с помощью педагога).

Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Коммуникативные:

задавать вопросы,

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

91, 96-97

Р.т., с.

необходимые для организации.

Собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

лента цифр, разрезн ой счетный игровой

материа

л, домик

«состав числа», домик

«задача

130.

Контроль и учет знаний.

Проверим себя и свои достижения. Тест № 3

Учебник с. 92-

Р.т., с.

Применять знания учащихся по пройденной теме, выявить пробелы в знаниях.

Покажут: свои знания по теме

«Табличное сложение вычитание».

Регулятивные: составлять план и последовательность действий (с помощью педагога).

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы при решении задач; рефлексировать способы и условия действий.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль,

Самостоятель ность и личная ответственнос ть за свои поступки.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

лента цифр, разрезн ой счетный игровой

материа

л, домик

«состав числа», домик

«задача

131.

Работа над ошибками. Обобщение.

Учебник с. 94-

Р.т., с.

Выполнять работу над ошибками, анализировать их.

Научатся: правильно исправлять ошибки; анализировать допущенные ошибки.

Регулятивные: вносить необходимые в коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: анализировать информацию, оценивать ее.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию, учитывать

позицию

Мотивация учебной деятельности.

Карточк и, учебник

тетрадь, электро нное прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

одноклассников при выработке общего решения в совместной деятельности.

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

132.

Проект

«Математика вокруг нас.

Форма, размер, цвет. Узоры и

орнаменты».

Формирование адекватной оценки своих достижений, коммуникативных способностей и умений вести диалог с помощью педагога.

Научатся: выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными

материалами.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают

результат своих

Осознание своих возможностей в учении; способность адекватно

судить о

Карточк и, учебник

тетрадь,

электро нное

Учебник с. 98-

Р.т., с.

Получат возможности научиться: обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

действий; прогнозируют результаты усвоения изученного материала. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; осуществляют поиск существенной информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, родителей, по воспроизведению в памяти).

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика –

партнера по

причинах своего успеха или неуспеха, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

прилож ение, таблиц ы, линейка

счетные палочки

лента цифр, разрезн ой счетный игровой материа л, домик

«состав числа», домик

«задача

коммуникации, учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые

высказывания.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебник

Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Учеб. для

1 кл. нач. шк. В 2 ч. – М.: Просвещение

Дидактические средства для

учащихся

М.И. Моро, С.И. Волкова. Рабочая тетрадь в 2-х частях. 1 класс. Издательство «Просвещение» Москва

Электронное приложение к учебнику М. И. Моро

Методическая литература

1. Бахтина С.В. Поурочные разработки по математике: 1 класс: к учебнику М.И. Моро и др. «Математика. 1 класс. В двух частях».

– М.: Издательство «Просвещение» Москва

Волина В.В. Математика. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД – 432 с. (Серия «Учимся играя»).
Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней начальной школы: Пособие для учителя. – М.: Новая школа
Тонких А.П., Кравцова Т.П., Лысенко Е.А. и др. Логические

игры и задачи на уроках математики. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития»

Материалы для проведения проверочных работ

Волкова С.И. Контрольные работы по математике в начальных классах. – М.: Дрофа
Александров М.Ф., Волошина О.И. Математика. Тесты:

начальная школа. 1 – 4кл.: Учебно-метод. пособие. – М.: Дрофа

Предварительный просмотр:

(СОШ №3, ФИЛИАЛ МАОУ «СОШ №2»)

РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО

учителей начальных классов

Протокол № 3
от «30» августа 2021 г.

Руководитель: ___________

/С.А. Куликова /

СОГЛАСОВАНА:

Зам. директора по УВР

«30» августа 2021

________________

Е.О. Уколова

УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора МАОУ «СОШ №2» В.В. Базелюк
от 30.08.2021 № 192-О

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра

вариант 8.2

по учебному предмету «Окружающий мир»

для 1 класса

2021-2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС вариант 8.2) (далее - рабочая программа), реализуется через УМК «Школа России» с учётом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, с изменениями и дополнениями);

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС НОО для детей с ОВЗ));

- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2);

- учебного плана МАОУ СОШ №3, филиала МАОУ СОШ №2.

Программа направлена на достижение планируемых результатов и реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Программа разработана в целях конкретизации образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к темам дополнительного содержания.

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально- гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

При работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра первоначально необходимо определить соответствие уровня знаний, умений, навыков по предмету требованиям примерной программы.

При оценке знаний, умений и навыков следует опираться на требования программы предыдущего года обучения, а также описывать конкретные проблемы по предмету.

Цели: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Задачи:

формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
развитие наглядно-образного, вербально-логического мышления детей с РАС.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
человечество как многообразие народов;
экологическое воспитание;
семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России;
труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

-здоровый образ жизни;

ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Коррекционная направленность:

Максимальное внимание к развитию аналитико-синтетической деятельности развитию речемыслительной деятельности.
Уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения представления об окружающей действительности.
Развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст (связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно). - Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
Человечество как многообразие народов;
Экологическое воспитание;
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России;
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

-Здоровый образ жизни;

Ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Формирование навыков учебной работы.

Особенности реализации:

Образовательный процесс по окружающему миру организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

урок-презентация-место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

-урок-диагностика-место для проведения проверочной или диагностической работы;

урок-проектирования-место для решения проектных задач;

-учебное занятие (практики)- место для индивидуальной работы учащихся над проблемами орфографического характера.

Самостоятельная работа обучающихся, дома имеет следующие линии:

-задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

-задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующих навыков на трех уровнях (формальном, рефлексивном, ресурсном);

творческие задания для обучающихся, которые хотят расширить свои знания иумения (задания выбираются и выполняются по желанию.

Место учебного предмета в Учебном плане:

Учебный предмет «Окружающий мир» изучается в рамках предметной области Обществознание и естествознание обязательной части учебного плана. Рабочая программа рассчитана на 66 часов в год (2 часа в неделю), 33 учебные недели.

Планируемые результаты

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение

личностных результатов начального образования, а именно:

умение следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях;

соблюдать границы взаимодействия;

умение пользоваться речью для решения коммуникативных задач; умение обращаться за помощью;

готовность и способность вести диалог с другими (с опорой на помощь, подсказку педагога);

умение взаимодействовать с другими людьми, понимание и учет их мнений, знаний и интересов;

умение самостоятельно получать знания, информацию, используя современные технологии;

использование результатов собственной деятельности;

наличие осознанного отношения к собственным поступкам;

наличие представлений о своей стране, государстве, разных национальностях, населяющих нашу страну, мир в целом;

представлений о национальных праздниках и традициях;

представление о моделях поведения в разных социальных ситуациях;

представление о семье, правилах семейной жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества;

усвоение правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Изучение курса «»Окружающий мир» играет значительную роль в достижении

метапредметных результатов начального образования, таких как:

умение самостоятельно или при незначительной сопровождающей помощи педагога планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

умение определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение действовать по заданному алгоритму или образцу;

самостоятельно или при незначительной сопровождающей помощи педагога осуществлять и контролировать собственную учебную деятельность;

умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами; умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку;

умение выделять и объяснять причинно-следственные связи;

умение активно использовать знаково-символические средства для представления информации, для создания моделей объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

владение навыками смыслового чтения;

способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, к применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности;

способность понимать информацию, получаемую из разных источников;

способность представлять результаты исследования, включая составление текста и презентацию материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий;

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира. При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

Ученик научится:

различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы, объекты природы и предметы, созданные человеком, на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать небольшие естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (атлас-определитель «От земли до неба»,

«Зеленые страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», атлас карт) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план, муляжи) для объяснения явлений или выявления свойств объектов, изучения основных форм земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоёмов; части реки;
использовать приборы (компас) для определения основных сторон горизонта;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Первоклассникии будут иметь возможность научиться:

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
усваивать первоначальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
владеть базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин. Оценивание результатов освоения учебного предмета осуществляется на основе Порядка оценивания результатов образования в ОУ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Введение (1 час)

Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире.

Входная диагностическая работа. Что и кто? (20 часов)

Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды.

Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.

Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя и исходя из представленности в классе и на территории школы).

Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.

Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.

Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.

Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.

Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.

Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.

Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.

Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника.

Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.

Как, откуда и куда? (11 часов)

Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения.

Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).

Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.

Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.

Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например изюм, мед и др. (по усмотрению учителя и с учетом диеты детей, при наличии).

Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.

Экскурсии: на Почту России, на школьный участок.

Практическая работа. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.

Где и когда? (11 часов)

Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года. Холодные и жаркие районы Земли.

Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.

Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.

Одежда людей в прошлом и теперь.

История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.

Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.

Почему и зачем? (22 часа)

Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.

Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека. Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.

Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.

Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя и с учетом возможностей и интересов детей). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.

Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.

Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.

Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.

Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования. Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.

Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.

Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции.

Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли.

Практическая работа: Простейшие правила гигиены. Заключительный урок (1 час)

Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира

Итоговая комплексная работа на основе единого текста.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1	ВВОДНЫЕ УРОКИ	1 ЧАСА
2	КТО ? И ЧТО?	20 ЧАСОВ
3	КАК?ОТКУДА?И КУДА?	11 ЧАСОВ
4	ГДЕ?И КОГДА?	11 ЧАСОВ
5	ПОЧЕМУ?ЗАЧЕМ?	23 ЧАСА
	ВСЕГО	66 ЧАСОВ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование раздела	Тема урока	Количество часов	Виды учебной деятельности
1	Введение (2ч)	Задавайте вопросы.	1	— задавать вопросы; — вступать в учебный диалог (с опорой на помощь, подсказку); — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке.
2-3	Введение (2ч)	Наши помощник и.	2
4	«Что и кто?» (20 ч)	Что такое Родина.	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
5		Что мы знаем о народах России?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
6		Что мы знаем о Москве?	1
7		Проект «Моя малая Родина.	1	Понимание представлений о проектной деятельности.
8		Что у нас над головой?	1	— наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий; — работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради).
9		Что у нас под ногами?	1	— группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний.
10		Что общего у разных растений?	1	— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия.
11		Что растет на подоконнике?	1	— наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа- определителя; — различать изученные растения; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений; — приводить примеры комнатных растений; — рассказывать об особенностях любимого растения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
12		Что растет на клумбе?	1	- наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа- определителя; — работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника; — рассказывать о любимом цветке;
13		Что это за листья?	1	— наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; — узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; — сравнивать и группировать листья по различным признакам; — выполнять практическую работу, определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого- либо дерева.
14		Что такое хвоинки?	1	— различать лиственные и хвойные деревья; — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану.
15		Кто такие насекомые?	1	- рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, приводить примеры насекомых; — сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам.
16		Кто такие рыбы?	1	- рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя.
17		Кто такие птицы?	1	— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.
18		Кто такие звери?	1	- практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; — работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя; — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни.
19		Что нас окружает дома?	1	— характеризовать назначение бытовых предметов; — находить на рисунке предметы определённых групп; — работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку; — приводить примеры предметов разных групп.
20		Что умеет компьютер?	1	определять составные части компьютера; — характеризовать назначение частей компьютера; — сравнивать стационарный компьютер и ноутбук.
21		Что вокруг нас может быть опасным?	1	— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; — характеризовать опасность бытовых предметов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы; — моделировать устройство светофора; — оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
22		На что похожа наша планета?	1	- выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; — моделировать форму Земли.
23		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?».	1	- выполнять тестовые задания учебника; — готовить письменные сообщения, иллюстрировать их наглядными материалами.
24	«Как, откуда и куда?» (11 ч)	Как живет семья? Проект «Моя семья».	1	— рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи.
25		Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?	1	- прослеживать по рисунку-схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнённой воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;
26		Откуда в наш дом приходит электричество?	1	отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; — анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; — практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь.
27		Как путешествует письмо?	1	- наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; — работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки.
28		Куда текут реки?	1	прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды.
29		Откуда берутся снег и лёд?	1	— практическая работа: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы.
30		Как живут растения?	1	наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; — формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями.
31		Как живут животные?	1	— наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы.
32		Как зимой помочь птицам?	1	— наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм.
33		Куда девается мусор и откуда в снежках грязь?	1	- определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала.
34		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?».	1	- выполнять тестовые задания учебника; — готовить письменные сообщения, иллюстрировать их наглядными материалами; — участвовать в обсуждении выступления учащихся.
35	«Где и когда?» (10 ч)	Когда учиться интересно	1	- анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; — рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; — отвечать на итоговые вопросы.
36		Когда придет суббота?	1	— анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым.
37		Когда наступит лето?	1	- анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради.
38		Где живут белые медведи?	1	- практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; — рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями.
39		Где живут слоны?	1	- практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких районов.
40		Где зимуют птицы?	1	- различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
41		Когда мы станем взрослыми?	1	- прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев.
42		Когда появилась одежда?	1	— сравнивать старинные и современные велосипеды; — работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда; — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; — запомнить правила безопасной езды на велосипеде.
43		Когда изобрели велосипед?	1	- сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; — определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем.
44		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?».	1	Выполнять тестовые задания учебника; — готовить письменные сообщения, иллюстрировать их наглядными материалами; — участвовать в обсуждении.
45	«Почему и зачем?» (23 ч)	Почему Солнце светит днем, а звезды ночью?	1	— сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку; — использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва; — работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие.
46		Почему Луна бывает ночью?	1	— анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными; — работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради.
47		Почему идет дождь и дует ветер?	1	- наблюдать за дождями и ветром; — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
48		Почему звенит звонок?	1	- анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку.
49		Почему радуга разноцветная?	1	- описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; — высказывать предположения о причинах возникновения радуги.
50		Почему мы любим кошек и собак?	1	— описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним питомцам; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца.
51		Почему мы не будем рвать цветы, и ловить бабочек?	1	- определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя; — рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; — устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника.
52		Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?	1	— определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; — работать в паре: устанавливать причинно- следственные связи (на основе информации учебника); — оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; — формулировать правила поведения в природе.
53		Зачем мы спим ночью?	1	- сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки; — оценивать правильность своей подготовки ко сну; — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе.
54		Почему нужно есть много овощей и фруктов?	1	- различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек; — работать в группе: находить в учебнике ин-формацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма.
55		Почему нужно мыть руки и чистить зубы?	1	- обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; — формулировать основные правила гигиены.
56		Зачем нам телефон и телевизор?	1	— различать средства связи и средства массовой информации; — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; — объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; — работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); — обсуждать назначение Интернета.
57		Зачем нужны автомобили?	1	- классифицировать автомобили и объяснять их назначение; — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; — использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать.
58		Зачем нужны поезда?	1	— классифицировать поезда в зависимости от их назначения; — работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда.
59		Зачем строят корабли?	1	классифицировать корабли в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля, проводить взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
60		Зачем строят самолеты?	1	- классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; — работать по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку.
61		Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?	1	— обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках; — обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте.
62		Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?	1	— работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации.
63		Зачем люди осваивают космос?	1	- знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации.
64		Почему мы часто слышим слово «экология»?	1	- рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; — работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника; — моделировать экипировку космонавта.
65		Проверим себя и оценим свои достижения.	1	- находить в тексте учебника ответы на вопросы; — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
66		Повторение.	1	Выполнять тестовые задания учебника; — готовить письменные сообщения, иллюстрировать их наглядными материалами; — участвовать в обсуждении.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

№

Наименование объектов и средств материально-

технического обеспечения

Число

Примечание

Библиотечный фонд(книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т.п.). Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об

окружающем мире (природе, труде людей,

К П П

Учебник Окружающий мир 1,2 части Автор: А.А. Плешаков.

Рабочая тетрадь Окружающий

мир 1,2 части

	общественных явлениях и пр.). Стандарт начального образования и документы по его реализации Методические пособия для учителя	Д	Автор: А.А. Плешаков Тесты Окружающий мир Автор: А.А. Плешаков, Н.Н. Гара, З.Д. Назарова Рекомендации к организации учебного процесса по «Окружающему миру».
Печатные пособия
2	Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.) Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.). Географические и исторические настенные карты Атлас географических и исторических карт Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)	Д Д Д Д К Ф	Например, репродукции картин
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
3.	Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету	Ф	Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» 1,2 части Автор: А.А.

			Плешаков. Интерактивное учебное пособие: Окружающий мир серия «Наглядная школа» ФГОС НОО 1 класс
Технические средства обучения (ТСО)
4.	Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц Экспозиционный экран Телевизор Видеоплейер (видеомагнитофон) Аудио-проигрыватель Персональный компьютер Диапроектор (эпидиаскоп) Мультимедийный проектор	Д Д Д Д Д Д Д Д Д	Размер экрана не менее 150 х 150 см Телевизор с диагональю не менее 72 см
Экранно-звуковые пособия
5	Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме) Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)	Д Д	фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
6.	Часы с синхронизированными стрелками. Микроскоп. Модель «Торс человека» с внутренними органами . Дорожные знаки, средств транспорта.	К Д К К
Натуральные объекты
7.	Коллекции полезных ископаемых	Ф/П

Коллекции плодов и семян растений

Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения)

Живые объекты (комнатные растения)

Ф/П Ф/П Д

Оборудование класса

Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Подставки для книг, держатели для карт и т.п.

Д Д

В соответствии с санитарно- гигиеническими нормами

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ученик научится:

различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы, объекты природы и предметы, созданные человеком, на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать небольшие естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (атлас-определитель «От земли до неба»,

использовать готовые модели (глобус, карта, план, муляжи) для объяснения явлений или выявления свойств объектов, изучения основных форм земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоёмов; части реки;
использовать приборы (компас) для определения основных сторон горизонта;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Первоклассникии будут иметь возможность научиться:

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
усваивать первоначальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
владеть базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин.

Оценивание результатов освоения учебного предмета осуществляется на основе порядка оценивания результатов образования в ОУ.

Предварительный просмотр:

(СОШ №3, ФИЛИАЛ МАОУ «СОШ №2»)

РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО

учителей начальных классов

Протокол № 3
от «30» августа 2021 г.

Руководитель: ___________

/С.А. Куликова /

СОГЛАСОВАНА:

Зам. директора по УВР

«30» августа 2021

________________

Е.О. Уколова

УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора МАОУ «СОШ №2» В.В. Базелюк
от 30.08.2021 № 192-О

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра

вариант 8.2

по учебному предмету «Русский язык»

для 1 класса

2021-2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС вариант 8.2), ориентирована на авторский метод создания «Личного букваря» Н.Б. Лаврентьевой и соответствующий учебник. с учётом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (далее - рабочая программа) составлена в соответствии с требованиями:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;

- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1);

- учебного плана МАОУ СОШ №3, филиала МАОУ СОШ №2.

Программа отражает содержание интегрированного курса обучения чтению и письму школьников с РАС в первом классе с учетом их особых образовательных потребностей. Обучение грамоте стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие детей с РАС, улучшает коммуникативные навыки и, таким образом, содействует их социализации.

С учетом особых образовательных потребностей школьников с РАС основными целями первого года обучения грамоте в первом классе будут:

организация произвольного внимания и формирование мотивации у школьников с РАС к освоению грамоты,
формирование осмысленных навыков чтения и письма,
развитие у обучающихся с РАС навыков самостоятельного планирования собственной деятельности и речи и способности следовать намеченному плану,
формирование целостного представления о письменной речи: о том, что буквы являются частями слов, за которыми стоят определенные значения; из слов состоят фразы, а из фраз – тексты, передающие сообщения, выражающие определенные смыслы.

Общая характеристика курса «Русский язык»

Обучение грамоте детей с РАС так же, как и обучение грамоте школьников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, предполагает овладение умениями правильно читать и писать, что требует формирования у детей первоначальных представлений о языке, его лексике и грамматике, развития фонематического слуха, отработки графических навыков, обогащения словарного запаса и речевых умений. Однако, особые образовательные потребности обучающихся с РАС определяют специфику содержания и общей характеристики данного курса.

При обучении грамоте школьников с РАС требуются специальные методы и формы работы, позволяющие добиваться осмысленного усвоения учениками навыков чтения и письма. Необходимо учесть свойственную детям с РАС тенденцию к механическому, неосмысленному усвоению знаний и навыков, которые, в связи с этим, не переносятся в житейские ситуации, не используются ребенком осознанно при дальнейшем обучении. Так, частой проблемой у школьников с РАС становится «механическое чтение», когда ребенок бегло читает по слогам, но не фиксируется на смысле прочитанного, не может пересказать ни одной фразы.

Поэтому в характеристике курса «Обучение грамоте» для школьников с РАС необходимо подчеркнуть важность формирования осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения в целом. Это задает специальную логику и последовательность процесса обучения грамоте детей с РАС, и требует применения специальных обучающих методов и пособий.

Необходима максимальная индивидуализация учебного процесса, его тесная связь с личным опытом ребенка, с его собственной жизнью и жизнью его семьи. Это позволяет не только добиваться осознанного усвоения школьником с РАС необходимых учебных навыков, но и прорабатывать на уроках важнейшие для развития ребенка личностные смыслы, что закладывает основы его социализации.

Данным требованиям соответствует метод создания «Личного букваря» (Лаврентьева Н.Б.) и соответствующий учебник. Обучение грамоте с использованием «Личного букваря» обеспечивает осознанное отношение школьника с РАС к процессу обучения, позволяя формировать осмысленные навыки чтения и письма, которые активно используются ребенком в жизни и в учебной деятельности.

Место учебного курса «Русский язык» в учебном плане.

Согласно АООП НОО (вариант 8.2) для обучающихся с РАС продолжительность учебного года в первом классе – 33 недели при пятидневной учебной неделе.

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, в первом классе на изучение русского языка выделяется 165 часов (5 часов в неделю). Поскольку «Обучение грамоте» является интегрированным курсом, включающем в себя обучение чтению, обучение письму, пропедевтику освоения грамматики русского языка, рекомендуется объединить для освоения данного курса часы, предусмотренные для предмета «Русский язык» (165 часов) и, частично, часы, отведенные для «Литературного чтения» (33 часа). Таким образом, на курс «Обучение грамоте» отводится 198 часов, по 6 часов в неделю на протяжении 33 учебных недель.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с РАС курса «Русский язык» в первом классе

Личностные результаты

Школьник с РАС получит возможность для формирования следующих личностных универсальных учебных действий (УУД):

положительного отношения к школе, к урокам обучения грамоте,
интереса к письменной речи,
положительного и осознанного принятия роли ученика,
осознанного отношения к освоению чтения и письма, к учебному процессу в целом,
осмысленного восприятия собственных вкусов, привычек, желаний,
эмоционального осмысления событий собственной жизни,
интереса к языковой и речевой деятельности,
эмоционального осмысления уклада жизни своей семьи, отношений между близкими людьми,
развития способности к сочувствию, сопереживанию, проявлению отзывчивости, готовности помочь

Метапредметные результаты

Использование метода создания «Личного букваря» в первом классе на уроках обучения грамоте позволяет сформировать следующие метапредметные УУД:

регулятивные

осмысление правил поведения на уроке в школе и следование им,
развитие возможностей организации произвольного внимания,
развитие навыков осознанного восприятия и выполнения заданий учителя,
развитие возможностей самостоятельного планирования собственных действий и речи,
отработка умения следовать собственному плану,
возможность совместно с учителем оценивать результат своих действий, вносить коррективы,
развитие осмысленного отношения к процессу обучения, к учебному материалу,
формирование осмысленных учебных навыков, которые обучающийся с РАС использует в различных ситуациях (учебных и житейских).

познавательные

осознанно относится к букве, как части слова, к слову – как к части фразы, а к фразе, как части текста,
понимать, что слово, фраза, текст являются носителями определенных значений и смыслов,
строить ответ в соответствии со смыслом вопроса учителя,
выполнять задания от начала до конца в соответствии с отработанным алгоритмом,
с помощью учителя находить аналогии в собственном опыте с изучаемыми фактами,
с помощью учителя и самостоятельно находить нужную информацию в учебниках,
составлять (устно и письменно) высказывание по предложенному рисунку, фотографии,
анализировать факты языка, выделяя их существенные признаки (например, гласные и согласные звуки),
подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (слова обозначающие различные категории предметов, явлений природы и др.)

коммуникативные

формировать первоначальные навыки сотрудничества со взрослым, выполнять задания учителя,
слушать вопросы учителя и стараться ответить на них в соответствии со смыслом вопроса,
самостоятельно задавать вопросы и по теме урока, и в ситуации, когда появляется необходимость в объяснении учителя,
адекватно воспринимать оценки учителя (понимать их зависимость от качества выполненной работы, от старания на уроке, а не от хорошего или плохого отношения педагога),
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне фразы),
адекватно оценивать собственное поведение на уроке, стараться использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

сформированность представлений о значимости языка и письменной речи в жизни людей,
сформированность представлений о языковых единицах и общей структуре письменной речи (осознание буквы как части слова, слова – как носителя определенного значения и части фразы, фразы – как выражения определенного смысла и части текста),
умение работать с языковыми единицами (в объеме программы первого дополнительного класса), овладение навыками языковой и речевой деятельности,
освоение некоторых понятий и правил фонетики, графики, орфоэпии, лексики, грамматики, орфографии и пунктуации (в объеме программы первого дополнительного класса),
умение находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах, соотнося их с образцом,
умение слушать вопрос учителя и отвечать на него в соответствии со смыслом вопроса,
умение соотносить изображения предметов с обозначающими их словами (в ходе освоения глобального чтения),
умение составлять простые фразы из глобально освоенных слов, ориентируясь на зрительные опоры (картинки с изображениями людей, животных, предметов),
умение выкладывать слова и фразы побуквенно (из разрезной азбуки) и прочитывать их по слогам,
умение записывать (печатными буквами) слова и фразы,
отличать текст от набора не связанных между собой по смыслу фраз,
умение самостоятельно составлять фразы, короткие рассказы по одной картинке (фотографии) или по серии картинок (фотографий), связанных с событиями собственной жизни,
умение составить, выложить побуквенно (из разрезной азбуки) прочитать по слогам и записать печатными буквами короткий текст на тему, связанную с собственной жизнью или с жизнью своей семьи,
соотносить заголовок и содержание текста, самостоятельно придумывать заголовок к тексту,
умение устанавливать последовательность звуков в слове, выделять нужный звук по заданию учителя,
знать разницу между гласными и согласными звуками,
умение правильно ставить ударение в словах,
знать и правильно называть буквы русского алфавита,
знать функцию мягкого знака – показателя мягкости предшествующего согласного звука,
умение делить слово на слоги, определять количество слогов в слове,
умение различать слово и слог, слово и набор буквосочетаний, слово и предложение,
осознавать единство звучания и значения слова,
определять количество слов в предложении,
знание обобщающих понятий, умение объединять заданные слова по значению,
знать группу вежливых слов (слова приветствия, прощания, благодарности, извинения) и использовать их адекватно ситуации,
различать слова - названия предметов, слова – названия действий предметов, слова

– названия признаков предметов,

соблюдать в устной речи интонацию конца предложений,
писать предложения под диктовку печатными буквами,
умение применять некоторые правила правописания: раздельно писать слова в предложении, начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения,
умение писать имена собственные с большой буквы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Освоение грамоты путем создания «Личного букваря» предполагает создание школьником с помощью взрослых рукодельной книги из отдельных, несброшюрованных листов-заготовок, выполненных типографским способом. Букварь, формируясь в индивидуальной для каждого ученика последовательности, обеспечивает освоение навыков осмысленного чтения и письма печатными буквами. При этом листы-заготовки букваря постепенно наполняются информацией, прежде всего, связанной с самим ребенком, с его жизнью и жизнью его семьи (фотографиями, рисунками, словами, фразами и короткими текстами).

Создание «Личного букваря» включает в себя работу по двум основным разделам:

Изучение букв
Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоение письма печатными буквами.

Освоение этих разделов происходит параллельно, но на разных уроках. Три урока в неделю посвящаются изучению букв, еще три урока – освоению глобального и слогового чтения. (При использовании программы в первом классе для школьников с РАС, обучающихся по варианту 8.2, имеющих затруднения в освоении грамоты по общеобразовательной программе, количество уроков сокращается до четырех в неделю: два - на изучение букв, и два – освоение глобального и слогового чтения). Обучение чтению идет в сочетании с обучением письму печатными буквами (с учетом принципа координации устной и письменной речи).

Изучение букв.

В «Личном букваре» существует особая последовательность изучения букв, которая обеспечивает их осмысленное усвоение. В отличие от традиционного букваря, первой осваивается не буква «А», а буква «Я», которой подписывается фотография ребенка, наклеенная на первой странице. Далее осваиваются буквы «А», «М», «П». Данный порядок освоения букв позволяет сразу же научить школьника прочитывать наиболее личностно значимые слова – «я», «мама», «папа». Дальнейшая последовательность изучения букв индивидуальна, и так же ориентирована на понятные и значимые для ребенка личностные смыслы: изучаются буквы имени ученика, имен его ближайших родственников, названий интересных ему животных и предметов. Таким образом, специальная последовательность освоения букв задается необходимостью моментального введения изучаемой буквы в знакомое, интересное ребенку слово.

При изучении каждой буквы реализуются следующие направления работы:

знакомство с фонетической стороной буквы, ее звучанием; освоение умения определять на слух, есть ли изучаемая буква в слове,
опознание буквы по ее изображению (отдельно и в словах),
отработка умения писать изучаемую букву печатным шрифтом,
формирование представления о букве, как о части слова: умения опознавать изучаемую букву в начале, середине, конце слова, вписывать изучаемую букву на нужное место в слово, придумывать слова с изучаемой буквой.

Знание о букве, как о составной части слова, а также использование в букваре личностно значимых для школьника слов, гарантирует осмысленное, не механическое усвоение учебного материала, формирует представление о единстве звучания, написания и значения слов.

Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоение письма

Печатными буквами.

Глобальное чтение

При освоении слогового чтения внимание ученика с РАС преимущественно фиксируется на соединении слогов, на правильном произнесении их последовательности, а не на смысле прочитанного, поэтому результатом обучения часто становится неосмысленное механическое чтение. Для предотвращения данной проблемы параллельно с занятиями по освоению букв идут уроки глобального чтения, цель которых – создать у ученика с РАС осмысленное представление о слове, о предложении, связать освоение чтения с важными для ребенка личностными смыслами.

При глобальном чтении слова соотносятся с изображениями предметов, которые они обозначают, что исключает возможность формального восприятия слов и букв как абстрактных знаков. Методика ориентирована на хорошую зрительную память детей с РАС, исходно запоминающих слово, как целостное изображение.

Освоение навыка глобального чтения происходит в процессе изучения двух тематических разделов: «Моя семья», «Домашние и дикие животные». Внутри тематического раздела сначала обсуждается содержание сюжетной картины, а затем, с помощью специальных дидактических материалов, соответствующих теме (фотографии, картинки, таблички со словами), осваивается навык глобального чтения. Последовательно осваивается глобальное чтение слов, и далее – осмысленное прочитывание и самостоятельное построение коротких фраз из небольшого набора знакомых слов.

Таким образом, глобальное чтение используется при обучении школьников с РАС частично (в существенно меньшем объеме, чем, например, при обучении детей с нарушенным слухом) и в собственной логике:

для формирования осмысленного отношения к слову, фразе, тексту, исключения возможности механического чтения;
для формирования представлений о языковых единицах и их функциях: представления о слове как о части предложения, понимания, что слова и предложения являются носителями определенных смыслов,
для создания мотивации к чтению.

Далее происходит переход от глобального к слоговому чтению. Поскольку у школьника с РАС, благодаря глобальному чтению, сформировано осмысленное отношение к письменной речи, проблема механического чтения по слогам не возникает.

На данной стадии работы в занятия включаются фрагменты рисования, штриховки, лепки для развития графомоторных навыков и подготовки руки к письму.

Слоговое чтение и освоение письма печатными буквами.

При переходе к слоговому чтению используется уже знакомый ученику дидактический материал и разрезная азбука. Слова, освоенные глобальным способом, побуквенно выкладываются из разрезной азбуки и прочитываются по слогам. На данном этапе школьник с РАС осваивает слоговое чтение по подражанию учителю (знания о том, как формируются слоги, усваиваются школьником с РАС в первом дополнительном классе). В качестве зрительной опоры используются картинки и фотографии, но не таблички со словами, для того, чтобы ученик собирал слово на слух. При этом, по мере необходимости осваиваются некоторые орфографические правила.

Работа по звуко-буквенному анализу на данном этапе обучения включается в занятия в минимальном объеме, чтобы не спровоцировать ученика с РАС на стереотипную механическую игру с сенсорными ощущениями, сопровождающими отработку навыков дифференциации гласных и согласных звуков, глухих и звонких согласных и т.п. Целесообразно лишь однократное объяснение отличия гласных и согласных, с демонстрацией разрезной азбуки, где буквы, соответствующие гласным звукам – красного цвета, а согласным – синего. Далее, работая с разрезной азбукой, школьник c РАС непроизвольно запоминает гласные и согласные буквы, ориентируясь на их цвет. Следует подчеркнуть, что необходимый объем знаний по фонетико-фонематическому анализу школьник с РАС осваивает в первом дополнительном классе; в первом классе наиболее

важной задачей, как указывалось выше, является формирование осмысленного отношения к слову, фразе, тексту.

Освоение слогового чтения сопровождается работой по развитию навыка письма. На уроках по изучению букв ученик тренируется в их написании, а на уроках, посвященных слоговому чтению, слова, прочитанные по слогам, записываются в тетрадь печатными буквами.

Далее ученик тренируется в послоговом чтении и написании фраз, которые ранее, осваивая глобальное чтение, он выкладывал из картинок, а затем - из табличек со словами. При обучении письму так же, как и при обучении чтению, важно, чтобы слово наглядно сочеталось с предметами или их изображениями. Это позволяет концентрировать внимание школьника с РАС на задании и обеспечивает осмысленность его выполнения.

При обучении написанию фраз осваиваются некоторые правила правописания и соответствующие им умения: раздельно писать слова в предложении, начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения, писать имена собственные с большой буквы.

Затем школьник с РАС обучается составлять, прочитывать и записывать глагольные предложения, описывающие его собственные занятия. Дидактическим материалом служит набор фотографий, отражающих последовательность простых действий ученика в течение дня. Глядя на фотографию ученик устно составляет фразу, выкладывает ее из букв разрезной азбуки, прочитывает по слогам и записывает в тетрадь.

Заключительным этапом работы является придумывание и записывание коротких текстов из 3-4 предложений – историй о самом ученике и о членах его семьи. При этом формируется осмысленное отношение ученика с РАС к письменному тексту, развивается его способность к пересказу, к планированию собственных действий и речи и возможности следовать намеченному плану.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

курса «Русский язык» для школьников с РАС, обучающихся

по варианту 8.2 в 1 классе (165 часов).

Отдельно приводится календарно-тематическое планирование раздела «Изучение букв» и раздела «Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоение письма печатными буквами». Разделы осваиваются параллельно на разных уроках, по 3 часа в неделю на каждый раздел (всего 6 часов в неделю). Уроки по изучению букв чередуются с уроками по освоению глобального и слогового чтения.

Изучение букв (99 часов, 3 часа в неделю)

Приводится календарно-тематический план первых 12 уроков, на которых изучаются четыре буквы: Я, А, М, П. Дальнейшая последовательность изучения букв в каждом случае индивидуальна, поэтому не представлена в данном плане, но легко может быть составлена по образцу, приведенному для первых четырех изучаемых букв.

№ п/п	Наименование раздела	Тема урока	Количество часов	Виды учебной деятельности
1-6	Изучение букв (99 часов, 3 часа в неделю)	Буква Я.	6	1) Знакомство со школьными принадлежностями: отрабатываем умение готовиться к уроку, 2) Опознание буквы Я на слух – учимся определять звукосочетание, соответствующее букве «Я», в словах и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 3) Освоение написания буквы печатным шрифтом в широкой строке, 4) Придумывание “Истории, в которой много буквы Я” – сюжета, который помогает запомнить букву как часть слова. При этом слово фиксируется как носитель определенного смысла (обозначение предметов, людей, связанных одной общей историей), то есть формируется осмысленное отношение к чтению, 5) Отрабатываем умение собрать учебные принадлежности в портфель, 6) Составление визуального расписания урока: с помощью условных обозначений (например, цветных магнитов) учитель наглядно обозначает количество занятий на уроке, проговаривая их последовательность, 7) Тренировка в освоении зрительно-моторного образа буквы Я: лепим букву Я из пластилина, рисуем красками, выкладываем из полосок картона и т.п., 3) Тренировка в написании буквы Я в «Личном букваре» и в тетради, 4) Заполнение «трех окон» на первом листе для изучения буквы «Я»: формирование представление о том, что буква может находиться в начале, середине, конце слова.
7-13		Буква А.	7	1) Подготовка к уроку, 2) Совместное с учителем составление визуального расписания, 3) Опознание буквы А на слух – учимся определять звук, соответствующий букве «А», в словах и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 4) Освоение написания буквы А печатным шрифтом в широкой строке «Личного букваря», 5) Придумывание «Истории, в которой много буквы А»– сюжета, который помогает запомнить букву как часть слова. При этом слово фиксируется как носитель определенного смысла (обозначение предметов, людей, связанных одной общей историей), то есть формируется осмысленное отношение к чтению, 6) Отработка умения готовиться к уроку, 7) Составление визуального расписания (совместно с педагогом), 8) Тренировка в освоении зрительно-моторного образа буквы А : лепим букву А из пластилина, рисуем красками, выкладываем из полосок картона и т.п., 9) Тренировка в написании буквы А в «Личном букваре» и в тетради, 10) Заполнение “трех окон” на первом листе для изучения буквы “А”: формирование представление о том, что буква может находиться в начале, середине, конце слова.
14-18		Буква М.	5	1) Подготовка к уроку, 2) Составление наглядного расписания, 3) Опознание буквы М на слух – учимся определять звук, соответствующий букве «М», в словах и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 4) Освоение написания буквы М печатным шрифтом в широкой строке, 5) Придумывание “Истории, в которой много буквы М” – сюжета, который помогает запомнить букву как часть слова. При этом слово фиксируется как носитель определенного смысла (обозначение предметов, людей, связанных одной общей историей), то есть формируется осмысленное отношение к чтению, 6) Отработка умения готовиться к уроку, 7) Составление наглядного расписания, 8) Тренировка в освоении зрительно-моторного образа буквы М : лепим букву М из пластилина, рисуем красками, выкладываем из полосок картона и т.п., 9) Тренировка в написании буквы М в «Личном букваре» и в тетради, 10) Заполнение «трех окон» на первом листе для изучения буквы «М»: формирование представление о том, что буква может находиться в начале, середине, конце слова.
19-23		Буква П.	5	1) Составление визуального расписания, 2) Опознание буквы П на слух – учимся определять звук, соответствующий букве «П», в словах и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 3) Освоение написания буквы П печатным шрифтом в широкой строке «Личного букваря», 4) Придумывание «Истории, в которой много буквы П» – сюжета, который помогает запомнить букву как часть слова. При этом слово фиксируется как носитель определенного смысла (обозначение предметов, людей, связанных одной общей историей), то есть формируется осмысленное отношение к чтению, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель, 6) Составление визуального расписания 7) Тренировка в освоении зрительно-моторного образа буквы П : лепим букву П из пластилина, рисуем красками, выкладываем из полосок картона и т.п., 8) Тренировка в написании буквы П в «Личном букваре» и в тетради, 4) Заполнение «трех окон» на первом листе для изучения буквы «П», 5) Закрепляем умение собирать учебные принадлежности в портфель.
24-25	Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоение письма печатными буквами (99 часов, 3 часа в неделю).	Освоение навыка подготовки к уроку, правил поведения на уроке.	2	1) Знакомство с учебными принадлежностями, 2) Отработка умения готовиться к уроку, 3) Учимся правильно сидеть за партой, 4) Осваиваем правила поведения на уроке, 5) Рисование, раскрашивание, 6) Отработка умения собирать учебные принадлежности в портфель.
26-27		Освоение навыков составления наглядного расписания, умения собирать учебные принадлежности.	2	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Учимся правильно сидеть за партой, 3) Освоение наглядного расписания, 4) Осваиваем правила поведения на уроке, 5) Рисование, раскрашивание, 6) Отработка умения собирать учебные принадлежности в портфель.
28		Освоение навыков и правил поведения на уроке, оформление папки для «Личного букваря».	1	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Освоение правильной позы для работы за учебным столом, 3) Составление визуального расписания урока, 4) Оформление папки для создания «Личного букваря» (общее знакомство с его материалами), рисование, штриховка, 5) Отработка умения собирать учебные принадлежности в портфель.
29-30		«Семья» - обсуждение темы.	2	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Составление наглядного плана урока, 3) Сюжетная картина «Семья» - обсуждение темы, 4) Рисование, раскрашивание, 5) Отрабатываем умение собирать учебные принадлежности в портфель.
31		«Моя семья» - обсуждение темы.	1	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Составление визуального плана, 3) Сюжетная картина «Семья» и фотографии из конверта «Моя семья» - обсуждение темы, 4) Рисование, лепка, аппликация, 5) Отработка умения собирать учебные принадлежности в портфель.
32-35		Глобальное чтение слов (конверт «Моя семья»).	4	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Освоение глобального чтения слов на материале конверта «Моя семья», 4) Рисование, раскрашивание, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
36-37		«Что у нас на кухне» - обсуждение темы.	2	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Сюжетная картина «На кухне» - обсуждение темы, рисование, раскрашивание, аппликация, 4) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
38		Обсуждение темы «Любимая еда моей семьи».	1	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Конверт с картинками «Любимая еда моей семьи» - обсуждение темы, 4) Рисование, раскрашивание, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
39-40		Глобальное чтение слов на материале конверта «Любимая еда моей семьи».	2	1) Готовимся к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Освоение глобального чтения слов на материале конверта «Любимая еда моей семьи», 4) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
41-42		Глобальное чтение слов на материале двух первых тематических конвертов.	2	1) Подготовка к уроку, 2) Составляем визуальный план урока, 3) Закрепляем навык глобального чтения слов на материале двух конвертов: «Моя семья» и «Любимая еда моей семьи», 4) Рисование, раскрашивание, аппликация, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
43-44		Составление и глобальное чтение фраз на материале первых двух тематических конвертов.	2	1) Подготовка к уроку, 2) Составляем визуальный план урока, 3) Отрабатываем глобальное чтение простых фраз с помощью материала тематических конвертов «Моя семья», «Любимая еда моей семьи» и табличек с глаголами «люблю», «любит», 4)Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
45-48		Сюжетный коллаж «Моя семья» - обсуждение темы, глобальное чтение.	4	1) Подготовка к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Завершение работы над картиной «На кухне» - наклеивание подписей, 4) Закрепление умения собирать учебные принадлежности.
49-50		Сюжетная картина «Ферма» - обсуждение темы.	2	1) Подготовка к уроку, 2) Составляем визуальный план урока, 3) Закрепляем умение глобального чтения фраз на материале двух знакомых тематических конвертов, 4) Начинаем создавать коллаж «Моя семья»: обсуждение темы, аппликация, рисование, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
51-52		«Домашние животные» - обсуждение темы.	2	1) Подготовка к уроку, 2) Составляем визуальный план урока, 3) Сюжетная картина «Ферма» - обсуждение темы, 4) Раскрашивание, рисование, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
53-55		Составление и глобальное чтение фраз.	3	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Сюжетная картина «Ферма» и конверт с картинками «Домашние животные» - продолжаем обсуждение темы, 4) Раскрашивание, штриховка 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
56-57		«Лесные звери» – обсуждение темы.	2	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Отрабатываем навыки глобального чтения на материале конверта «Домашние животные», 4) Рисование, раскрашивание, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
58-59		Составление и глобальное чтение фраз.	2	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Отрабатываем навык глобального чтения на материале конверта «Еда животных», 4) Рисование, штриховка.
60-64		Глобальное чтение слов и фраз.	5	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Отрабатываем составление и глобальное чтение простых фраз с помощью материала тематических конвертов «Домашние животные», «Еда животных» и табличек с глаголами «люблю», «любит», 4) Рисование, раскрашивание, лепка по теме урока.
65-69		Составление и глобальное чтение фраз на материале третьего, четвертого и пятого тематических конвертов.	5	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Завершение работы над сюжетной картиной «Ферма» - наклеивание подписей, рисование, 4) Закрепление умения убирать учебные принадлежности.
70-74		Знакомство с разрезной азбукой: гласные и согласные буквы.	5	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Сюжетная картина «Лесные звери» - обсуждение темы, раскрашивание, штриховка, аппликация, ) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
75-79		Переход к слоговому чтению.	5	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Отрабатываем навык глобального чтения на материале конверта «Лесные звери», 4) Рисование, раскрашивание.
80-84		Тренировка в слоговом чтении слов.	5	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Отрабатываем глобальное чтение простых фраз с помощью материала тематических конвертов «Лесные звери», «Еда животных» и табличек с глаголами «люблю», «любит», 4) Рисование, раскрашивание, аппликация.
85-89		Знакомство с некоторыми правилами орфографии.	5	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Завершаем работу над сюжетной картиной «Лесные звери» - наклеиваем таблички с подписями, 4) Продолжаем глобальное чтение простых фраз с помощью материала тематических конвертов №4 и №5.
90-94		Составлениеи прочитывание фраз по слогам на материале первых двух конвертов.	5	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Продолжаем составлять и прочитывать глобально простые фразы, используя материал трех конвертов («Домашние животные», «Лесные звери», «Еда животных»), 4) Рисование, раскрашивание.
95-99		Составлениеи чтение фраз по слогам на материале третьего, четвертого и пятого тематических конвертов.	5	1) Подготовка к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Знакомство с разрезной азбукой: гласные и согласные буквы, 4) Рисование, лепка, аппликация.
100-104		Составляем фразы и читаем по слогам.	5	1) Составление визуального плана урока, 2) Освоение побуквенного выкладывания слов из конверта «Моя семья», 3) Освоение слогового чтения слов, выложенных побуквенно, по образцу, данному учителем, 4) Рисование, раскрашивание.
105-109		Тренировка в написании знакомых слов печатными буквами.	5	1) Составление наглядного плана, 2) Тренировка в побуквенном выкладывании (из разрезной азбуки) знакомых слов, освоенных при глобальном чтении, с опорой на картинку и на табличку со словом, на материале пяти тематических конвертов, 3) Прочитывание слов, выложенных побуквенно, по слогам, 4) Рисование, штриховка, лепка.
110-114		Подписывание картинок в «Личном букваре»: тренируемся писать «на слух», находим и исправляем ошибки.	5	1) Составление наглядного плана урока 2) Выкладывание из разрезной азбуки и чтение слов, написание которых не соответствует произнесению.
115-119		Составляем, прочитываем по слогам и записываем предложения на материале пяти тематических конвертов.	5	1) Наглядный план урока, 2) Побуквенное выкладывание фраз на материале тематических конвертов «Моя семья» и «Любимая еда моей семьи», 3) Чтение фраз по слогам, 4) Ответы на вопросы по смыслу предложений.
120-121		Сюжетная картина «Весь день» - обсуждение темы. Расширяем глагольный словарь.	2	1) Наглядный план урока, 2) Выкладываем из разрезной азбуки и прочитываем по слогам фразы из тематических конвертов «Домашние животные», «Лесные звери», «Еда животных», 3) Ответы на вопросы по смыслу фраз, 4) Рисование, штриховка, лепка.
122-123		Составляем и осмысляем простые последовательности занятий и действий ученика.	2	1) Наглядный план урока, 2) Выкладывание из разрезной азбуки и прочитывание по слогам фраз, составленных на материале знакомых 5-и тематических конвертов, 3) Ответы на вопросы по смыслу составленных фраз.
124-126		Составляем простые глагольные фразы с опорой на фотографии.	3	1) Составление наглядного плана урока, 2) Выкладывание слов из тематических конвертов побуквенно, прочитывание их по слогам и записывание в тетрадь,
127-130		Составляем простые глагольные фразы и записываем их в тетрадь.	4	1) Составление наглядного плана урока, 2) Тренировка в самостоятельном подписывании картинок «Личного букваря» (в трех «окнах» первой страницы и в шести «окнах» второй страницы по изучению каждой буквы). Педагог предварительно закрывает имеющиеся подписи полосками бумаги, 3) Прочитывание подписей по слогам, 4) Находим и исправляем ошибки, повторяя знакомые правила орфографии.
130-133		Придумываем и записываем короткие простые истории о самом ребенке.	4	1) Составление визуального плана урока, 2) На материале конвертов «Моя семья» и «Любимая еда моей семьи» составляем фразы, читаем по слогам и записываем в тетрадь, 3) Освоение понятия «пробел», умения писать предложение с большой буквы и ставить в конце точку, 4) На материале конвертов «Домашние животные», «Лесные звери» и «Еда животных» составляем фразы, читаем по слогам и записываем в тетрадь печатными буквами.
134-139		Придумываем и записываем короткие истории о членах семьи ребенка.	6	1) Составление визуального плана урока, 2) Сюжетная картина «Весь день» - обсуждение последовательности и смысла занятий, действий школьника, изображенного на картине, в течение дня, 3) Раскрашивание, рисование, 4) Визуальный план урока, 5) Опираясь на фотографии, отражающие занятия ученика в течение дня, составляем простые глагольные предложения, используя таблички с глаголами из конверта «Весь мой день» («Я гуляю», «Я купаюсь» и т.п.).
140-165		Повторение.	26	1) Составляем визуальный план урока, 2) Выкладываем глагольные предложения из букв разрезной азбуки (отражающие действие на фотографии) и записываем его в тетради, 3) Ответы на вопросы по смыслу предложений, 4) Выбираем фотографии для составления рассказа и выкладываем их в нужной последовательности, 5) Составляем рассказ, 6) Записываем рассказ в тетради и прочитываем по слогам, 7) Ответы на вопросы по смыслу составленного рассказа, 8) Выбираем фотографии для составления рассказа, 9) Составляем рассказ, 10) Записываем рассказ в тетради и прочитываем по слогам, 11) Ответы на вопросы по смыслу составленного рассказа.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

курса «Русский язык»

Материалы для создания «Личного букваря»:

66 несброшюрованных листов с «заготовками» для изучения букв (по 2 листа на каждую букву);
листы с сюжетными картинами («Семья», «На кухне», «Ферма», «Лес», «Весь день»);
тематические конверты с картинками и табличками со словами для освоения глобального чтения («Продукты», «Домашние животные», «Лесные звери», «Еда животных»);
разрезная азбука;
папка для крепления листов букваря.

Методическое пособие «Обучение грамоте путем создания «Личного букваря» / Н.Б.Лаврентьева, М.М.Либлинг.
Индивидуальные комплекты фотографий, заранее подготовленные родителями учеников. В каждом комплекте:

по три фотографии каждого члена семьи ученика, причем одна из трех – в полный рост, конверт с надписью “Моя семья”,
таблички из плотной бумаги (2см х 10см) с именами всех членов семьи, написанными печатными буквами, а также со словами: “я”, “мама”, “папа” и др. (в зависимости от состава семьи),
конверт с надписью “Весь мой день” с фотографиями ученика, отражающими последовательность его дневных занятий (просыпается, умывается, завтракает и т.п.), а также те, на которых ребенок занят каким-то делом (играет, рисует, смотрит книжки, мультфильмы и т.п.). Здесь же – таблички с глагольными словами, обозначающими действия ребенка на фотографиях (2х10 см, черный шрифт)

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов, картинок.
Пиктограммы и набор цветных магнитов для составления визуального расписания урока.
Цветной шнур, полоски белого картона для конструирования букв.
Клей, авторучки, простые карандаши, наборы цветных карандашей, ножницы, ластики, линейки – по количеству учащихся.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

сформированность представлений о значимости языка и письменной речи в жизни людей,
сформированность представлений о языковых единицах и общей структуре письменной речи (осознание буквы как части слова, слова – как носителя определенного значения и части фразы, фразы – как выражения определенного смысла и части текста),
умение работать с языковыми единицами (в объеме программы первого дополнительного класса), овладение навыками языковой и речевой деятельности,
освоение некоторых понятий и правил фонетики, графики, орфоэпии, лексики, грамматики, орфографии и пунктуации (в объеме программы первого дополнительного класса),
умение находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах, соотнося их с образцом,
умение слушать вопрос учителя и отвечать на него в соответствии со смыслом вопроса,
умение соотносить изображения предметов с обозначающими их словами (в ходе освоения глобального чтения),
умение составлять простые фразы из глобально освоенных слов, ориентируясь на зрительные опоры (картинки с изображениями людей, животных, предметов),
умение выкладывать слова и фразы побуквенно (из разрезной азбуки) и прочитывать их по слогам,
умение записывать (печатными буквами) слова и фразы,
отличать текст от набора не связанных между собой по смыслу фраз,
умение самостоятельно составлять фразы, короткие рассказы по одной картинке (фотографии) или по серии картинок (фотографий), связанных с событиями собственной жизни,
умение составить, выложить побуквенно (из разрезной азбуки) прочитать по слогам и записать печатными буквами короткий текст на тему, связанную с собственной жизнью или с жизнью своей семьи,
соотносить заголовок и содержание текста, самостоятельно придумывать заголовок к тексту,
умение устанавливать последовательность звуков в слове, выделять нужный звук по заданию учителя,
знать разницу между гласными и согласными звуками,
умение правильно ставить ударение в словах,
знать и правильно называть буквы русского алфавита,
знать функцию мягкого знака – показателя мягкости предшествующего согласного звука,
умение делить слово на слоги, определять количество слогов в слове,
умение различать слово и слог, слово и набор буквосочетаний, слово и предложение,
осознавать единство звучания и значения слова,
определять количество слов в предложении,
знание обобщающих понятий, умение объединять заданные слова по значению,
знать группу вежливых слов (слова приветствия, прощания, благодарности, извинения) и использовать их адекватно ситуации,
различать слова - названия предметов, слова – названия действий предметов, слова

– названия признаков предметов,

соблюдать в устной речи интонацию конца предложений,
писать предложения под диктовку печатными буквами,
умение применять некоторые правила правописания: раздельно писать слова в предложении, начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения,
умение писать имена собственные с большой буквы.

Предварительный просмотр:

(СОШ №3, ФИЛИАЛ МАОУ «СОШ №2»)

РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО

учителей начальных классов

Протокол № 3
от «30» августа 2021 г.

Руководитель: ___________

/С.А. Куликова /

СОГЛАСОВАНА:

Зам. директора по УВР

«30» августа 2021

________________

Е.О. Уколова

УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора МАОУ «СОШ №2» В.В. Базелюк
от 30.08.2021 № 192-О

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра

вариант 8.2

по учебному предмету «Физическая культура»

для 1 класса

2021-2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по предмету «Физическая культура» составлена основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2);
«Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа в 2 частях (составитель Е.С.Савинов) – М.: Просвещение, -2011 (стандарты второго поколения)»;
Авторской программы В.И.Ляха и др. «Физическая культура»;
Учебника «Физическая культура. 1-4 классы./ В.И.Лях– М.: Просвещение, 2014.-177 с.».

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем – проблему формирования и сохранения здоровья ребенка. Предметом обучения физической культуре в начальной школе, в соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области физической культуры является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Целью учебной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности, содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности. В процессе овладения двигательной деятельности с общеразвивающей направленностью не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творческие способности и самостоятельность.

Овладение учебным предметом «Физическая культура» представляет сложность для учащихся с РАС. Это связано с недостатками психофизического развития детей: несформированностью пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, трудностями произвольной регуляции деятельности, трудностями понимания речевой инструкции.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с РАС особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому и социальному развитию;
формирование двигательных навыков и умений, первоначальных умений саморегуляции;
формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни и установки на сохранение и укрепление здоровья;
владение основными представлениями о собственном теле;
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
коррекция недостатков психофизического развития.

С учетом особых образовательных потребностей детей с РАС в 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

познакомить с правилами подвижных игр и игровых заданий с элементами спортивных игр, учить соблюдать их;
формировать представления о значении физической культуры в укреплении собственного здоровья;
формировать навыки выполнения основных видов движения (ходьба, бег, перекаты, лазанье, прыжки, метание) в процессе выполнения гимнастических упражнений, по легкой атлетике, коррекционно-развивающих упражнений и игр;
учить имитировать движения спортсменов;
формировать потребность организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.).

Программа обучения физической культуре направлена на:

- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские);

- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

- соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

- расширение метапредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в личностных, метапредметных и предметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом, рабочая программа по физической культуре в 3 классе рассчитана на 17 ч (0,5 ч в неделю, 33 учебные недели ).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты:

• формировать проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

• формировать проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

Метапредметные результаты:

• характеризовать явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

• обнаруживать ошибки при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;

• обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

• организовывать самостоятельную деятельность с учётом требовании её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

• планировать собственную деятельность, распределять нагрузки и организовывать отдых в процессе её выполнения;

• анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;

• формировать видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;

• формировать оценку красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;

• формировать управление эмоциями при общении со сверстниками, взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

• формировать технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные результаты:

• формировать планирование занятий физическими упражнениями

режиме дня, организация отдыха и досуга с использование средств физической культуры;

• излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

• формировать представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

• уметь измерять индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств;

• оказывать посильную помощь и моральную поддержкусверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибки способов их устранения;

• бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности;

• организовать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки;

• характеризовать физическую нагрузку по показателю час- игры пульса, регулирование её напряжённости во время занятий по развитию физических качеств;

• объяснять в доступной форме правила (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;

• подавать строевые команды, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

• находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов;

• выполнять технические действия из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельной гости;

• выполнять жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях.

В результате обучения, учащийся на ступени начального общего образования:

-начнёт понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

-начнёт осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

-узнает о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймёт необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

-освоит первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

-научится составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

-освоит правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

-научится выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

-освоит навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будет использовать навыки коллективного общения и взаимодействия

Физическое совершенствование

-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая)

-выполнять организующие строевые команды и приѐмы;

- выполнять гимнастические упражнения;

- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

-сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

В конце 1 класса обучающийся:

знает основы здорового образа жизни (правила личной гигиены, значение физической культуры для здоровья);
выполняет основные виды движений (ходьба, бег, перекаты, лазанье, прыжки, метание);
выполняет строевые действия;
выполняет движения рук, ног, туловища из различных исходных положений;
выполняет различные упражнения с мячом;
сохраняет равновесие при выполнении элементарных упражнений по акробатике;
выполняет спортивные упражнения с лыжами;
имитирует движения спортсменов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№	Содержание учебного предмета	Характеристика деятельности обучающихся
1.	Знания о физической культуре ( в процессе урока)	Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание. Название снарядов и гимнастических элементов, понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках. Значение утренней зарядки. Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями.
2.	Гимнастика Строевые упражнения Общеразвивающие упражнения без предметов Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами	Основная стойка. Построение в колонну по одному, равнение в затылок. Построение в одну шеренгу, равнение по разметке. Перестроение из одной шеренги в круг, взявшись за руки. Размыкание на вытянутые руки в шеренге, в колонне. Повороты по ориентирам. Выполнение команд: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!» Основные движения рук и ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Сочетание движений ног, туловища с одноимёнными и разноимёнными движениями рук. Дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной осанки. Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений. Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами. Группировка лежа на спине, в упоре стоя на коленях. Перекаты в положении лежа в разные стороны.
3.	Лёгкая атлетика Ходьба Бег Прыжки Метание	Ходьба по заданным направлениям в медленном темпе. Ходьба парами, взявшись за руки. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба сохранением правильной осанки, на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба в чередовании с бегом. Медленный бег с сохранением осанки, в колонне за учителем с изменением направлений. Перебежки группами и по одному. Чередование бега с ходьбой до 30 м (15 м — бег, 15 м — ходьба) Прыжки в длину с места (с широким использованием подводящих, различных по форме прыжков). Прыжки в высоту с места (подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета); подпрыгивание вверх на небольшое возвышение. Подготовка кистей рук к метанию. Упражнения на правильный захват мяча, своевременное освобождение (выпуск) его. Броски и ловля малых мячей. Метание малого мяча с места правой и левой рукой. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
4.	Подвижные игры Подвижные игры Коррекционные игры Игры с элементами общеразвивающих упражнений Игры с бегом и прыжками Игры с бросанием, ловлей и метанием Подвижные игры Игры зимой	«Слушай сигнал», «Космонавты» «Запомни порядок», «Летает — не летает», «Хоп, стоп, раз» «Вот так позы!», «С»Совушка», «Слушай сигнал», «Удочка», «Мы — солдаты» «Гуси-лебеди», «Прыгающие воробушки», «Быстро по местам!», «Кошка и мышки», «Десяточки» «Метко в цель», «Догони мяч», «Кого назвали — тот и ловит» По выбору учащихся «Снайпер», «К Деду Морозу в гости»
5.	Коррекционные упражнения (для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений	Построение в обозначенном месте (в кругах, в квадратах). Построение в колонну с интервалом на вытянутые руки. Построение в круг по ориентиру. Увеличение и уменьшение круга движением вперед, назад, на ориентир, предложенный учителем. Шаг вперед, назад, в сторону и воспроизведение его с закрытыми глазами. Ходьба по ориентирам, начертанным на полу. Прыжок в длину с места в ориентир. Речевые упражнения с одновременным выполнением действий.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Раздел программы	Количество часов
1	Знания о физической культуре	2
2	Гимнастика	2
3	Лёгкая атлетика	8
4	Подвижные игры	3
5	Коррекционные упражнения (для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений	2

КАЛЕНДАРНО_ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

	Аудиторные занятия	Кол-во часов	Сроки выполнения
№ п/п	Название раздела, темы уроков		Сроки выполнения
№ п/п	Название раздела, темы уроков		план	факт
1	«Знания о физической культуре» 2ч Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание. Подвижные игры.	1
2	Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями. Значение утренней зарядки.	1
3	«Гимнастика» 2ч Строевые упражнения: равнение по разметке; основная стойка. Повороты по ориентирам.	1
4	Выполнение команд: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!»	1
5	«Лёгкая атлетика» 8ч Ходьба по заданным направлениям с чередованием темпа.	1
6	Ходьба по заданным направлениям в медленном темпе.	1
7	Ходьба в чередовании с бегом.	1
8	Медленный бег с сохранением осанки, в колонне за учителем с изменением направлений.	1
9	Чередование бега с ходьбой до 30 м (15 м — бег, 15 м — ходьба).	1		13
10	Прыжки в длину с места: перепрыгивание через шнур, лежащий на полу.	1
11	Прыжки в высоту с места (подпрыгивание вверх на месте с касанием рукой предмета).	1
12	Упражнения с большим мячом: бросок и ловля мяча.	1
13	Подвижные игры 3 ч Элементарные сведения о правилах игр, поведении во время игр. Подвижные игры «Слушай сигнал»	1
14	Коррекционные игры «Запомни порядок», «Летает — не летает». Игры с элементами общеразвивающих упражнений «Вот так позы!», «Совушка», «Слушай сигнал».	1
15	Игры с бегом и прыжками «Гуси-лебеди», «Прыгающие воробушки». Игры с бросанием, ловлей и метанием «Метко в цель», «Догони мяч».	1
16	Коррекционные упражнения (для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений) 2ч Построение в обозначенном месте ( в круге, в квадрате).	1
17	Игровое упражнение «Хоп, стоп, раз».	1

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми можно использовать следующие методические разработки и пособия:

Тригер Р.Д. Физическая культура. Программа // Программы для специальных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1–4. М.: Парадигма, 2012.

Болонов Г.П. Физкультура в начальной школе. Методическое пособие / Г.П. Болонов. – М.: Сфера, 2005.

Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1–5 классы / Н.И. Дереклеева. – М. : ВАКО, 2004.

Патрикеев А.Ю. Зимние подвижные игры. 1–4 классы: Сценарии и методика проведения. Игры со снегом и на снегу. Игры на лыжах и коньках. Игры с использованием санок / А.Ю. Патрикеев. – М. : ВАКО, 2009.

Материальное обеспечение

Овладение обучающимися с РАС физической культурой предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (мячи, гимнастические палки, скакалки, шнуры, флажки и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.

Предварительный просмотр:

(СОШ №3, ФИЛИАЛ МАОУ «СОШ №2»)

РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО

учителей начальных классов

Протокол № 3
от «30» августа 2021 г.

Руководитель: ___________

/С.А. Куликова /

СОГЛАСОВАНА:

Зам. директора по УВР

«30» августа 2021

________________

Е.О. Уколова

УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора МАОУ «СОШ №2» В.В. Базелюк
от 30.08.2021 № 192-О

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра

вариант 8.2

по учебному предмету «Литературное чтение»

для 1 класса

2021-2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС вариант 8.2), ориентирована на авторский метод создания «Личного букваря» Н.Б. Лаврентьевой и соответствующий учебник. с учётом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;

- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- учебного плана МАОУ СОШ №3, филиала МАОУ СОШ №2.

Программа ориентирована на авторский метод создания «Личного букваря» Н.Б. Лаврентьевой и соответствующий учебник.

Программа отражает содержание курса обучения чтению школьников с РАС в первом классе с учетом их особых образовательных потребностей. Обучение грамоте стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие детей с РАС, улучшает коммуникативные навыки и, таким образом, содействует их социализации.

организация произвольного внимания и формирование мотивации у школьников с РАС к освоению грамоты,
формирование осмысленных навыков чтения,
развитие у обучающихся с РАС навыков самостоятельного планирования собственной деятельности и речи и способности следовать намеченному плану,
формирование целостного представления о что буквы являются частями слов, за которыми стоят определенные значения; из слов состоят фразы, а из фраз – тексты, передающие сообщения, выражающие определенные смыслы.

Общая характеристика курса «Литературное чтение»

Обучение чтению детей с РАС так же, как и обучение грамоте школьников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, предполагает овладение умениями правильно читать, что требует формирования у детей первоначальных представлений о языке, его лексике и грамматике, развития фонематического слуха, обогащения словарного запаса и речевых умений. Однако, особые образовательные потребности обучающихся с РАС определяют специфику содержания и общей характеристики данного курса.

При обучении чтению школьников с РАС требуются специальные методы и формы работы, позволяющие добиваться осмысленного усвоения учениками навыков чтения. Необходимо учесть свойственную детям с РАС тенденцию к механическому, неосмысленному усвоению знаний и навыков, которые, в связи с этим, не переносятся в житейские ситуации, не используются ребенком осознанно при дальнейшем обучении. Так, частой проблемой у школьников с РАС становится «механическое чтение», когда ребенок бегло читает по слогам, но не фиксируется на смысле прочитанного, не может пересказать ни одной фразы.

Поэтому в характеристике курса «Литературное чтение» для школьников с РАС необходимо подчеркнуть важность формирования осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения в целом. Это задает специальную логику и последовательность процесса обучения грамоте детей с РАС, и требует применения специальных обучающих методов и пособий.

Место учебного курса «Литературное чтение» в учебном плане.

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, в первом классе на изучение выделяется и 132 часа на литературное чтение (4 часа в неделю). Поскольку «Обучение грамоте» является интегрированным курсом, включающем в себя обучение чтению, обучение письму, пропедевтику освоения грамматики русского языка, рекомендуется объединить для освоения данного курса часы, предусмотренные для предмета «Русский язык» (165 часов) и, частично, часы, отведенные для «Литературного чтения» (33 часа). Таким образом, на курс «Обучение грамоте» отводится 198 часов, по 6 часов в неделю на протяжении 33 учебных недель.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися

с РАС курса «Литературное чтение» в первом классе

Личностные результаты

положительного отношения к школе, к урокам обучения грамоте,
интереса к устной речи,
положительного и осознанного принятия роли ученика,
осознанного отношения к освоению чтения и письма, к учебному процессу в целом,
осмысленного восприятия собственных вкусов, привычек, желаний,
эмоционального осмысления событий собственной жизни,
интереса к языковой и речевой деятельности,
эмоционального осмысления уклада жизни своей семьи, отношений между близкими людьми,
развития способности к сочувствию, сопереживанию, проявлению отзывчивости, готовности помочь.

Метапредметные результаты

регулятивные

осмысление правил поведения на уроке в школе и следование им,
развитие возможностей организации произвольного внимания,
развитие навыков осознанного восприятия и выполнения заданий учителя,
развитие возможностей самостоятельного планирования собственных действий и речи,
отработка умения следовать собственному плану,
возможность совместно с учителем оценивать результат своих действий, вносить коррективы,
развитие осмысленного отношения к процессу обучения, к учебному материалу,
формирование осмысленных учебных навыков, которые обучающийся с РАС использует в различных ситуациях (учебных и житейских).

познавательные

осознанно относится к букве, как части слова, к слову – как к части фразы, а к фразе, как части текста,
понимать, что слово, фраза, текст являются носителями определенных значений и смыслов,
строить ответ в соответствии со смыслом вопроса учителя,
выполнять задания от начала до конца в соответствии с отработанным алгоритмом,
с помощью учителя находить аналогии в собственном опыте с изучаемыми фактами,
с помощью учителя и самостоятельно находить нужную информацию в учебниках,
составлять (устно и письменно) высказывание по предложенному рисунку, фотографии,
анализировать факты языка, выделяя их существенные признаки (например, гласные и согласные звуки),
подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (слова обозначающие различные категории предметов, явлений природы и др.)

коммуникативные

формировать первоначальные навыки сотрудничества со взрослым, выполнять задания учителя,
слушать вопросы учителя и стараться ответить на них в соответствии со смыслом вопроса,
самостоятельно задавать вопросы и по теме урока, и в ситуации, когда появляется необходимость в объяснении учителя,
адекватно воспринимать оценки учителя (понимать их зависимость от качества выполненной работы, от старания на уроке, а не от хорошего или плохого отношения педагога),
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне фразы),
адекватно оценивать собственное поведение на уроке, стараться использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

сформированность представлений о значимости языка и письменной речи в жизни людей,
сформированность представлений о языковых единицах и общей структуре письменной речи (осознание буквы как части слова, слова – как носителя определенного значения и части фразы, фразы – как выражения определенного смысла и части текста),
умение работать с языковыми единицами (в объеме программы первого дополнительного класса), овладение навыками языковой и речевой деятельности,
освоение некоторых понятий и правил фонетики, графики, орфоэпии, лексики, грамматики, орфографии и пунктуации (в объеме программы первого дополнительного класса),
умение находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах, соотнося их с образцом,
умение слушать вопрос учителя и отвечать на него в соответствии со смыслом вопроса,
умение соотносить изображения предметов с обозначающими их словами (в ходе освоения глобального чтения),
умение составлять простые фразы из глобально освоенных слов, ориентируясь на зрительные опоры (картинки с изображениями людей, животных, предметов),
умение выкладывать слова и фразы побуквенно (из разрезной азбуки) и прочитывать их по слогам,
умение записывать (печатными буквами) слова и фразы,
отличать текст от набора не связанных между собой по смыслу фраз,
умение самостоятельно составлять фразы, короткие рассказы по одной картинке (фотографии) или по серии картинок (фотографий), связанных с событиями собственной жизни,
умение составить, выложить побуквенно (из разрезной азбуки) прочитать по слогам и записать печатными буквами короткий текст на тему, связанную с собственной жизнью или с жизнью своей семьи,
соотносить заголовок и содержание текста, самостоятельно придумывать заголовок к тексту,
умение устанавливать последовательность звуков в слове, выделять нужный звук по заданию учителя,
знать разницу между гласными и согласными звуками,
умение правильно ставить ударение в словах,
знать и правильно называть буквы русского алфавита,
знать функцию мягкого знака – показателя мягкости предшествующего согласного звука,
умение делить слово на слоги, определять количество слогов в слове,
умение различать слово и слог, слово и набор буквосочетаний, слово и предложение,
осознавать единство звучания и значения слова,
определять количество слов в предложении,
знание обобщающих понятий, умение объединять заданные слова по значению,
знать группу вежливых слов (слова приветствия, прощания, благодарности, извинения) и использовать их адекватно ситуации,
различать слова - названия предметов, слова – названия действий предметов, слова

- названия признаков предметов,

соблюдать в устной речи интонацию конца предложений,
писать предложения под диктовку печатными буквами,
умение применять некоторые правила правописания: раздельно писать слова в предложении, начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения,
умение писать имена собственные с большой буквы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Создание «Личного букваря» включает в себя работу по двум основным разделам:

Изучение букв
Глобальное чтение. Слоговое чтение.

Обучение чтению идет в сочетании с обучением письму печатными буквами (с учетом принципа координации устной и письменной речи).

Изучение букв.

При изучении каждой буквы реализуются следующие направления работы:

знакомство с фонетической стороной буквы, ее звучанием; освоение умения определять на слух, есть ли изучаемая буква в слове,
опознание буквы по ее изображению (отдельно и в словах),
отработка умения писать изучаемую букву печатным шрифтом,
формирование представления о букве, как о части слова: умения опознавать изучаемую букву в начале, середине, конце слова, вписывать изучаемую букву на нужное место в слово, придумывать слова с изучаемой буквой.

Глобальное чтение. Слоговое чтение.

Глобальное чтение

для формирования осмысленного отношения к слову, фразе, тексту, исключения возможности механического чтения;
для формирования представлений о языковых единицах и их функциях: представления о слове как о части предложения, понимания, что слова и предложения являются носителями определенных смыслов,
для создания мотивации к чтению.

Слоговое чтение.

При переходе к слоговому чтению используется уже знакомый ученику дидактический материал и разрезная азбука. Слова, освоенные глобальным способом, побуквенно выкладываются из разрезной азбуки и прочитываются по слогам. На данном этапе школьник с РАС осваивает слоговое чтение по подражанию учителю (знания о том, как формируются слоги, усваиваются школьником с РАС в первом классе). В качестве зрительной опоры используются картинки и фотографии, но не таблички со словами, для того, чтобы ученик собирал слово на слух. При этом, по мере необходимости осваиваются некоторые орфографические правила.

важной задачей, как указывалось выше, является формирование осмысленного отношения к слову, фразе, тексту.

Далее ученик тренируется в послоговом чтении фраз, которые ранее, осваивая глобальное чтение, он выкладывал из картинок, а затем - из табличек со словами. При обучении чтению, важно, чтобы слово наглядно сочеталось с предметами или их изображениями. Это позволяет концентрировать внимание школьника с РАС на задании и обеспечивает осмысленность его выполнения. Затем школьник с РАС обучается составлять, прочитывать глагольные предложения, описывающие его собственные занятия. Дидактическим материалом служит набор фотографий, отражающих последовательность простых действий ученика в течение дня. Глядя на фотографию ученик устно составляет фразу, выкладывает ее из букв разрезной азбуки, прочитывает по слогам и записывает в тетрадь.

Заключительным этапом работы является придумывание коротких текстов из 3-4 предложений – историй о самом ученике и о членах его семьи. При этом формируется осмысленное отношение ученика с РАС к письменному тексту, развивается его способность к пересказу, к планированию собственных действий и речи и возможности следовать намеченному плану.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

курса «Литературное чтение» для школьников с РАС, обучающихся

по варианту 8.2 в первом классе (132 часа).

Отдельно приводится календарно-тематическое планирование раздела «Изучение букв» и раздела «Глобальное чтение. Слоговое чтение». Разделы осваиваются параллельно на разных уроках, по 3 часа в неделю на каждый раздел (всего 6 часов в неделю). Уроки по изучению букв чередуются с уроками по освоению глобального и слогового чтения.

Изучение букв (99 часов, 3 часа в неделю)

№ п/п	Наименование раздела	Тема урока	Количество часов	Виды учебной деятельности
1-6	Изучение букв.	Буква Я	6	1) Знакомство со школьными принадлежностями: отрабатываем умение готовиться к уроку, 2) Опознание буквы Я на слух – учимся определять звукосочетание, соответствующее букве «Я», в словах и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 3) Освоение написания буквы печатным шрифтом в широкой строке, 4) Придумывание “Истории, в которой много буквы Я” – сюжета, который помогает запомнить букву как часть слова. При этом слово фиксируется как носитель определенного смысла (обозначение предметов, людей, связанных одной общей историей), то есть формируется осмысленное отношение к чтению, 5) Отрабатываем умение собрать учебные принадлежности в портфель, 6) Составление визуального расписания урока: с помощью условных обозначений (например, цветных магнитов) учитель наглядно обозначает количество занятий на уроке, проговаривая их последовательность,
7-13		Буква А	7	1) Подготовка к уроку, 2) Совместное с учителем составление визуального расписания, 3) Опознание буквы А на слух – учимся определять звук, соответствующий букве «А», в словах и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 4) Заполнение “трех окон” на первом листе для изучения буквы “А”: формирование представление о том, что буква может находиться в начале, середине, конце слова, 3) Заполнение “окон” второго листа для изучения буквы - закрепляем представление о букве А, как о части слова, и о том, что буква может находится в начале, середине, конце слова, 4) Игра “Угадай и дорисуй букву” - закрепление навыка самостоятельного конструирования и написания буквы; учимся определять все составные части буквы и планировать последовательность ее написания, 5) Пересказ с помощью учителя всей последовательности заданий, отработанных на уроке, оценка их выполнения.
14-18		Буква М	5	1) Подготовка к уроку, 2) Составление наглядного расписания, 3) Опознание буквы М на слух – учимся определять звук, соответствующий букве «М», в словах и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 4) Придумывание “Истории, в которой много буквы М” – сюжета, который помогает запомнить букву как часть слова. При этом слово фиксируется как носитель определенного смысла (обозначение предметов, людей, связанных одной общей историей), то есть формируется осмысленное отношение к чтению.
19-23		Буква П	5	1) Составление визуального расписания, 2) Опознание буквы П на слух – учимся определять звук, соответствующий букве «П», в словах и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 3) Придумывание “Истории, в которой много буквы П” – сюжета, который помогает запомнить букву как часть слова. При этом слово фиксируется как носитель определенного смысла (обозначение предметов, людей, связанных одной общей историей), то есть формируется осмысленное отношение к чтению, 4) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель, 5) Заполнение “окон” второго листа для изучения буквы - закрепляем представление о букве, как о части слова, и о том, что буква П может находится в начале, середине, конце слова.
24-25	Глобальное чтение. Слоговое чтение.	Освоение навыка подготовки к уроку, правил поведения на уроке.	2	1) Знакомство с учебными принадлежностями, 2) Отработка умения готовиться к уроку, 3) Учимся правильно сидеть за партой, 4) Осваиваем правила поведения на уроке, 5) Рисование, раскрашивание, 6) Отработка умения собирать учебные принадлежности в портфель.
26-27		Освоение навыков составления наглядного расписания, умения собирать учебные принадлежности.	2	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Учимся правильно сидеть за партой, 3) Освоение наглядного расписания, 4) Осваиваем правила поведения на уроке, 5) Рисование, раскрашивание, 6) Отработка умения собирать учебные принадлежности в портфель.
28		Освоение навыков и правил поведения на уроке, оформление папки для «Личного букваря».	1	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Освоение правильной позы для работы за учебным столом, 3) Составление визуального расписания урока, 4) Оформление папки для создания «Личного букваря» (общее знакомство с его материалами), рисование, штриховка, 5) Отработка умения собирать учебные принадлежности в портфель.
29-30		«Семья» - обсуждение темы.	2	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Составление наглядного плана урока, 3) Сюжетная картина «Семья» - обсуждение темы, 4) Рисование, раскрашивание, 5) Отрабатываем умение собирать учебные принадлежности в портфель.
31		«Моя семья» - обсуждение темы.	1	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Составление визуального плана, 3) Сюжетная картина «Семья» и фотографии из конверта «Моя семья» - обсуждение темы, 4) Рисование, лепка, аппликация, 5) Отработка умения собирать учебные принадлежности в портфель.
32-35		Глобальное чтение слов (конверт «Моя семья»).	4	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Освоение глобального чтения слов на материале конверта «Моя семья», 4) Рисование, раскрашивание, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
36-37		«Что у нас на кухне» - обсуждение темы.	2	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Сюжетная картина «На кухне» - обсуждение темы, рисование, раскрашивание, аппликация, 4) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
38		«Любимая еда моей семьи».	1	1) Отработка умения готовиться к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Конверт с картинками «Любимая еда моей семьи» - обсуждение темы, 4) Рисование, раскрашивание, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
39-40		Глобальное чтение слов на материале конверта «Любимая еда моей семьи».	2	1) Готовимся к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Освоение глобального чтения слов на материале конверта «Любимая еда моей семьи», 4) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
41-42		Глобальное чтение слов на материале двух первых тематических конвертов.	2	1) Подготовка к уроку, 2) Составляем визуальный план урока, 3) Закрепляем навык глобального чтения слов на материале двух конвертов: «Моя семья» и «Любимая еда моей семьи», 4) Рисование, раскрашивание, аппликация, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
43-44		Составление и глобальное чтение фраз на материале первых двух тематических конвертов.	2	1) Подготовка к уроку, 2) Составляем визуальный план урока, 3) Отрабатываем глобальное чтение простых фраз с помощью материала тематических конвертов «Моя семья», «Любимая еда моей семьи» и табличек с глаголами «люблю», «любит», 4) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
45-46		Глобальное чтение слов и фраз.	2	1) Подготовка к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Завершение работы над картиной «На кухне» - наклеивание подписей, 4) Закрепление умения собирать учебные принадлежности.
47-50		Сюжетный коллаж «Моя семья» - обсуждение темы, глобальное чтение.	4	1) Подготовка к уроку, 2) Составляем визуальный план урока, 3) Закрепляем умение глобального чтения фраз на материале двух знакомых тематических конвертов, 4) Начинаем создавать коллаж «Моя семья»: обсуждение темы, аппликация, рисование, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
51-52		Сюжетная картина «Ферма» - обсуждение темы.	2	1) Подготовка к уроку, 2) Составляем визуальный план урока, 3) Сюжетная картина «Ферма» - обсуждение темы, 4) Раскрашивание, рисование, 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
53		«Домашние животные» - обсуждение темы.	1	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Сюжетная картина «Ферма» и конверт с картинками «Домашние животные» - продолжаем обсуждение темы, 4) Раскрашивание, штриховка 5) Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
54-57		Глобальное чтение новых слов.	4	Подготовка к уроку, Составление визуального плана урока, Отрабатываем навыки глобального чтения на материале конверта «Домашние животные», Рисование, раскрашивание, Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
58-60		Составление и глобальное чтение фраз.	3	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Отрабатываем составление и глобальное чтение простых фраз с помощью материала тематических конвертов «Домашние животные», «Еда животных» и табличек с глаголами «люблю», «любит».
61		Глобальное чтение.		1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Завершение работы над сюжетной картиной «Ферма» - наклеивание подписей, рисование, 4) Закрепление умения убирать учебные принадлежности.
62-63		«Лесные звери» – обсуждение темы.	2	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Сюжетная картина «Лесные звери» - обсуждение темы, раскрашивание, штриховка, аппликация, Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
64		Глобальное чтение.	1	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Отрабатываем навык глобального чтения на материале конверта «Лесные звери».
65-66		Составление и глобальное чтение фраз	2	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Отрабатываем глобальное чтение простых фраз с помощью материала тематических конвертов «Лесные звери», «Еда животных» и табличек с глаголами «люблю», «любит».
67		Глобальное чтение слов и фраз	1	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Завершаем работу над сюжетной картиной «Лесные звери» - наклеиваем таблички с подписями, 4) Продолжаем глобальное чтение простых фраз с помощью материала тематических конвертов №4 и №5.
68		Составление и глобальное чтение фраз на материале третьего, четвертого и пятого тематических конвертов.	1	1) Подготовка к уроку, 2) Составление визуального плана урока, 3) Продолжаем составлять и прочитывать глобально простые фразы, используя материал трех конвертов («Домашние животные», «Лесные звери», «Еда животных»).
69		Знакомство с разрезной азбукой: гласные и согласные буквы.	1	1) Подготовка к уроку, 2) Визуальный план урока, 3) Знакомство с разрезной азбукой: гласные и согласные буквы.
70		Переход к слоговому чтению.	1	1) Составление визуального плана урока, 2) Освоение побуквенного выкладывания слов из конверта «Моя семья», 3) Освоение слогового чтения слов, выложенных побуквенно, по образцу, данному учителем.
71-75		Тренировка в слоговом чтении слов.	5	1) Составление наглядного плана, 2) Тренировка в побуквенном выкладывании (из разрезной азбуки) знакомых слов, освоенных при глобальном чтении, с опорой на картинку и на табличку со словом, на материале пяти тематических конвертов, 3) Прочитывание слов, выложенных побуквенно, по слогам, 4) Рисование, штриховка, лепка.
76-78		Составление и прочитывание фраз по слогам на материале первых двух конвертов.	3	1) Составление наглядного плана урока 2) Выкладывание из разрезной азбуки и чтение слов, написание которых не соответствует произнесению, 3) Побуквенное выкладывание фраз на материале тематических конвертов «Моя семья» и «Любимая еда моей семьи», 4) Чтение фраз по слогам, 5) Ответы на вопросы по смыслу предложений.
79-82		Составление и чтение фраз по слогам на материале третьего, четвертого и пятого тематических конвертов.	4	1) Наглядный план урока, 2) Выкладываем из разрезной азбуки и прочитываем по слогам фразы из тематических конвертов «Домашние животные», «Лесные звери», «Еда животных», 3) Ответы на вопросы по смыслу фраз.
83-84		Составляем фразы и читаем по слогам.	2	1) Наглядный план урока, 2) Выкладывание из разрезной азбуки и прочитывание по слогам фраз, составленных на материале знакомых 5-и тематических конвертов, 3) Ответы на вопросы по смыслу составленных фраз.
85-89		Тренировка в чтении знакомых слов печатными буквами.	5	1) Составление наглядного плана урока, 2) Выкладывание слов из тематических конвертов побуквенно, прочитывание их по слогам.
90-94		Составляем, прочитываем по слогам предложения на материале пяти тематических конвертов.	5	1) Составление наглядного плана урока, 2) Тренировка в самостоятельном прочтении слов под картинками «Личного букваря» (в трех «окнах» первой страницы и в шести «окнах» второй страницы по изучению каждой буквы). Педагог предварительно закрывает имеющиеся подписи полосками бумаги, 3) Прочитывание подписей по слогам.
95-96		Сюжетная картина «Весь день» - обсуждение темы. Расширяем глагольный словарь.	2	1) Составление визуального плана урока, 2) На материале конвертов «Моя семья» и «Любимая еда моей семьи» составляем фразы, читаем по слогам, 3) Освоение понятия «пробел».
97-98		Составляем и осмысляем простые последовательности занятий и действий ученика.	2	1) Составление визуального плана урока, 2) Сюжетная картина «Весь день» - обсуждение последовательности и смысла занятий, действий школьника, изображенного на картине, в течение дня, 3) Раскрашивание, рисование.
99-101		Составляем простые глагольные фразы с опорой на Фотографии.	3	1) Составление визуального плана урока, 2) Выкладывание из фотографий простых последовательностей повседневных дел и занятий ученика: «Мое утро», «Мой день», «Мой вечер», «Моя прогулка», «Мой выходной день» и т.п.
102-105		Составляем простые глагольные фразы.	4	1) Визуальный план урока, 2) Опираясь на фотографии, отражающие занятия ученика в течение дня, составляем простые глагольные предложения, используя таблички с глаголами из конверта «Весь мой день» («Я гуляю», «Я купаюсь» и т.п.)
106-109		Придумываем короткие простые истории о самом ребенке.	4	1) Составляем визуальный план урока, 2) Выкладываем глагольные предложения из букв разрезной азбуки, 3) Ответы на вопросы по смыслу предложений.
110-115		Придумываем короткие истории о членах семьи ребенка.	6	1) Составляем визуальный план урока, 2) Выбираем фотографии для составления рассказа и выкладываем их в нужной последовательности, 3) Составляем рассказ, 4) Записываем рассказ в тетради и прочитываем по слогам, 5) Ответы на вопросы по смыслу составленного рассказа.
116-132		Повторение.	16	1) Составляем визуальный план урока, 2) Выбираем фотографии для составления рассказа, 3) Составляем рассказ и прочитываем по слогам, 5) Ответы на вопросы по смыслу составленного рассказа.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

курса «Обучение чтению»

Материалы для создания «Личного букваря»:

66 несброшюрованных листов с «заготовками» для изучения букв (по 2 листа на каждую букву);
листы с сюжетными картинами («Семья», «На кухне», «Ферма», «Лес», «Весь день»);
тематические конверты с картинками и табличками со словами для освоения глобального чтения («Продукты», «Домашние животные», «Лесные звери», «Еда животных»);
разрезная азбука;
папка для крепления листов букваря.

Методическое пособие «Обучение грамоте путем создания «Личного букваря» / Н.Б.Лаврентьева, М.М.Либлинг.
Индивидуальные комплекты фотографий, заранее подготовленные родителями учеников. В каждом комплекте:

- по три фотографии каждого члена семьи ученика, причем одна из трех – в полный рост, конверт с надписью “Моя семья”,

таблички из плотной бумаги (2см х 10см) с именами всех членов семьи, написанными печатными буквами, а также со словами: “я”, “мама”, “папа” и др. (в зависимости от состава семьи),
конверт с надписью “Весь мой день” с фотографиями ученика, отражающими последовательность его дневных занятий (просыпается, умывается, завтракает и т.п.), а также те, на которых ребенок занят каким-то делом (играет, рисует, смотрит книжки, мультфильмы и т.п.). Здесь же – таблички с глагольными словами, обозначающими действия ребенка на фотографиях (2х10 см, черный шрифт)

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов, картинок.
Пиктограммы и набор цветных магнитов для составления визуального расписания урока.
Цветной шнур, полоски белого картона для конструирования букв.
Клей, авторучки, простые карандаши, наборы цветных карандашей, ножницы, ластики, линейки – по количеству учащихся.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

сформированность представлений о значимости языка и устной речи в жизни людей,
сформированность представлений о языковых единицах и общей структуре устной речи (осознание буквы как части слова, слова – как носителя определенного значения и части фразы, фразы – как выражения определенного смысла и части текста),
умение работать с языковыми единицами (в объеме программы первого класса), овладение навыками языковой и речевой деятельности,
освоение некоторых понятий и правил фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии и пунктуации (в объеме программы первого класса),
умение слушать вопрос учителя и отвечать на него в соответствии со смыслом вопроса,
умение соотносить изображения предметов с обозначающими их словами (в ходе освоения глобального чтения),
умение составлять простые фразы из глобально освоенных слов, ориентируясь на зрительные опоры (картинки с изображениями людей, животных, предметов),
умение выкладывать слова и фразы побуквенно (из разрезной азбуки) и прочитывать их по слогам,
отличать текст от набора не связанных между собой по смыслу фраз,
умение самостоятельно составлять фразы, короткие рассказы по одной картинке (фотографии) или по серии картинок (фотографий), связанных с событиями собственной жизни,
умение составить, выложить побуквенно (из разрезной азбуки) прочитать по слогам и записать печатными буквами короткий текст на тему, связанную с собственной жизнью или с жизнью своей семьи,
соотносить заголовок и содержание текста, самостоятельно придумывать заголовок к тексту,
умение устанавливать последовательность звуков в слове, выделять нужный звук по заданию учителя,
знать разницу между гласными и согласными звуками,
умение правильно ставить ударение в словах,
знать и правильно называть буквы русского алфавита,
знать функцию мягкого знака – показателя мягкости предшествующего согласного звука,
умение делить слово на слоги, определять количество слогов в слове,
умение различать слово и слог, слово и набор буквосочетаний, слово и предложение,
осознавать единство звучания и значения слова,
определять количество слов в предложении,
знание обобщающих понятий, умение объединять заданные слова по значению,
знать группу вежливых слов (слова приветствия, прощания, благодарности, извинения) и использовать их адекватно ситуации,
различать слова - названия предметов, слова – названия действий предметов, слова

– названия признаков предметов,

соблюдать в устной речи интонацию конца предложений.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2.) по русскому языку

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образ...

Адаптированная образовательная программа для детей с расстройством аутистического спектра

Адаптированная программа для детей с РАС— это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с РАС и оказание помощи дет...

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1, 6класс

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1, 6класс...

Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по математике 3 класс

Рабочая программа предмета «Математика» направлена на оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начальног...

Адаптированные рабочие программы для детей с РАС (расстройства аутистического спектра) (вариант 8.2) по учебным предметам для 3 класса основного общего образования на 2019 -2020 учебный год

Адаптированные рабочие программы для детей с РАС (расстройства аутистического спектра) (вариант 8.2) по учебным предметам:1. Математика2. Русский язык3. Русский родной язык4. Литературное чтение...

Рабочая программа для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС, вариант 8.2) по курсу «Логопедические занятия», 1 класс

Рабочая программа для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС, вариант 8.2) по курсу «Логопедические занятия», 1 класс...

Адаптированная индивидуальная рабочая программа образования обучающихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4.) «Развитие простых стереотипов продуктивной учебной деятельности и формирования навыка работы по алгоритму» на обучающегося 2 «Б»

Программа индивидуальных коррекционных занятий по развитию простых стереотипов продуктивной деятельности и умению работать по алгоритму разработана для обучающихся с расстройствами аутистического спек...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Адаптированные рабочие программы для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) вариант 8.2, 1 класс.
рабочая программа (1 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Общая характеристика учебного предмета математика 1 класс

Коррекционная направленность уроков математики

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная образовательная программа для детей с расстройством аутистического спектра

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1, 6класс

Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по математике 3 класс

Рабочая программа для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС, вариант 8.2) по курсу «Логопедические занятия», 1 класс

Навигация

Библиотека

Адаптированные рабочие программы для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) вариант 8.2, 1 класс.рабочая программа (1 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Общая характеристика учебного предмета математика 1 класс

Коррекционная направленность уроков математики

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная образовательная программа для детей с расстройством аутистического спектра

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1, 6класс

Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по математике 3 класс

Рабочая программа для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС, вариант 8.2) по курсу «Логопедические занятия», 1 класс

Адаптированные рабочие программы для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) вариант 8.2, 1 класс.
рабочая программа (1 класс)