Методические разработки
презентация к уроку
Разработки уроков, занятий внеурочной деятельности
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ученые - археологи делают раскопки поселений, находят древние вещи и предметы, которые помогают узнать о том, как в древние времена здесь жили люди. Как можно узнать о прошлом?
Как можно узнать о прошлом? Ученые- историки изучают старинные летописи. В них летописец из года в год, как говорили в древности, «из лета в лето», записывал все важные события, которые происходили с жителями этого города.
Как можно узнать о прошлом? Можно изучать старинные монеты, книги, предметы быта и искусства прошлых лет. Можно рассматривать объекты архитектуры.
Старинные предметы быта
Старинные предметы искусства
Объекты архитектуры
Предки русских людей называли себя славянами, а родную землю – Русью. Жили в те давние времена племенами – большими объединениями людей. Все важные вопросы решали сообща, на народном собрании. На собрании выбирался вождь – уважаемый в народе мудрый человек. Он становился главой племени. Как Русь начиналась
Внешний вид древних славян
Быт древних славян Основным занятием древних славян было земледелие. Вторым главным занятием было разведение крупного рогатого скота, свиней, овец, кур и уток. Древние славяне - это язычники, обожествлявшие силы природы. Очень важны были божества, связанные с теми силами природы, влияющими на земледелие. Каждое славянское племя молилось своим богам. В славянских сказках встречается множество волшебных персонажей – то ужасных и грозных, то таинственных и непонятных, то добрых и готовых помочь. Современным людям они кажутся причудливым вымыслом, но в старину на Руси свято верили, что в чаще леса стоит изба Бабы Яги, в суровых каменных горах обитает змей, похищающий красавиц, считали, что девушка может выйти замуж за медведя, а конь умеет говорить человеческим голосом.
Селились славяне на высоких берегах больших рек и озер. Для защиты от врагов они огораживали свои поселения высоким забором, городьбой. Отсюда и пошло слово «город», то есть «огороженное место».
Город укрепляли стенами с высокими башнями. Вокруг него выкапывали глубокий и широкий ров. Поселения и города были хорошо защищены от врагов.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ЧТО ТАКОЕ СЕМЬЯ? У меня есть мама, У меня есть папа, У меня есть бабушка, У меня есть дедушка, У них есть я, А одним словом – все это СЕМЬЯ
Семья - это 1. Группа близких людей, живущих вместе. 2. Объединение людей, сплочённых общими интересами . 3. Группа животных или растений.
Семья -это группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе. (Из словаря Д .Н . Ушакова )
5 и
Поколение – это люди примерно одного возраста, живущие в одно время.
Где живёт семья? Семья живет в одной квартире или в одном доме.
Как члены семьи относятся друг к другу? Члены семьи любят и уважают друг друга.
Чем занимается семья? Семья занимается домашним хозяйством.
Как отдыхает семья? Вместе отдыхают и проводят свободное время.
Как и куда распределяют деньги? Совместно распределяют деньги на покупки и хозяйство.
На что клад, к огда в семье лад.
Семья – это счастье, любовь и удача, Семья – это летом поездки на дачу. Семья – это праздник, семейные даты, Подарки, покупки, приятные траты. Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много домашней работы. Семья – это важно! Семья – это сложно! Но счастливо жить одному невозможно!
Предварительный просмотр:
Рефлексивный лист успешности
ученика (-цы)_______________________________________________________
год поступления в 1 класс ________________
классный руководитель ______________________________________________
Раздел 1. Образовательные результаты. Зона актуального развития (обученность) (заполняется в конце учебного года)
№ | Учебные предметы | Результат освоения учебных программ по предмету | |||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
1. | |||||
2. | |||||
3. | |||||
4. | |||||
5. | |||||
6. | |||||
7. | |||||
8. | |||||
9. | |||||
10. | |||||
11. | |||||
12. | |||||
Раздел 2. Уровень сформированности универсальных учебных действий
№ | Блоки универсальных учебных действий | Характеристика УУД | Оценка уровня сформированности УУД | |||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||
1. | Личностные | Знание моральных норм, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения | ||||
2. | Регулятивные | Организация учеником учебной деятельности | ||||
3. | Познавательные | Общеучебные, логические действия, постановка и решение проблем | ||||
4. | Коммуникативные | Социальную компетентность и учет позиции других людей | ||||
Шкала оценки:
0 – успеха нет 3- скорее да, чем нет
1 – успех крайне редок 4- да, вполне успешен
2- успешен от случая к случаю 5- супер!
Раздел 3. Успешность в достижении метапредметных и личностных результатов (заполняется учителем в конце учебного года)
Этапы обучения | Положительные результаты | Проблемная зона |
1 класс | ||
2 класс | ||
3 класс | ||
4 класс |
Раздел 4. Рекомендации для родителей
Этапы обучения | Рекомендации |
1 класс | |
2 класс | |
3 класс | |
4 класс |
Ознакомление родителей с рефлексивным листом
Этапы обучения | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Подпись родителей |
Предварительный просмотр:
Оценка метапредметных результатов в начальной школе.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам и в комплексных работах на межпредметной основе осуществляется оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех участников образовательной деятельности, то есть является информативной для администрации, педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Метапредметные результаты оцениваются по 5-ти балльной шкале успешности: 5 – супер, 4 – да, вполне успешен, 3 – скорее да, чем нет, 2 – успешен от случая к случаю, 1 – успех крайне редок, 0 – успеха нет.
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока
Предмет: Окружающий мир
Класс: 3
Тема: Природа и наша безопасность
Цели педагогической деятельности | Формировать представление об опасных ситуациях природного характера; определить правила безопасного поведения во время грозы, с некоторыми опасными грибами и растениями и при общении с животными. |
Тип урока | Комбинированный урок |
Планируемые образовательные результаты | Предметные: - понимать, какие опасности природного характера могут принести гроза, ядовитые грибы и растения, змеи. -знать правила безопасного поведения во время грозы, с ядовитыми грибами и растениями, змеями. Метапредметные: -формировать умения выявлять проблему, ставить цели учебной деятельности, планировать работу в соответствии с учебной задачей, осуществлять проверку результатов деятельности, проводить рефлексию. - анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей. - формулировать вывод по результатам проведенного исследования. - осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание. -формировать умения работать в группе. Личностные: - осознавать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время грозы, с некоторыми опасными грибами и растениями, при общении с животными; - формировать положительную мотивацию к обучению; -создавать позитивное отношение учеников к уроку и предмету; -формировать уважительное отношение друг к другу при работе в группе. |
Методы и формы обучения | Фронтальная, групповая Методы проблемного обучения, технологии развития критического мышления, дифференциация. |
Оборудование | Карточки с заданиями № 1, № 2,№ 3, презентация «Природа и наша безопасность», компьютер, проектор. |
Организационная структура урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Предполагаемые результаты |
| Добрый день, дорогие ребята. Меня зовут Ксения Васильевна, я приехала к вам из села Путино. Скажите, а кто-нибудь из вас был в этом селе? Может, у вас там проживают друзья или родственники? | Приветствуют учителя | Эмоциональный настрой |
(2 минуты) | Я явлюсь классным руководителем 3 «Б» класса и мои ребята передают вам привет вот таким вот рисунком (слово привет из детских ладошек на плакате). Они желают вам успехов и отличного настроения! А я присоединяюсь к их пожеланиям! | Формирование положительной мотивации. | |
(5 минут) | Начать наш урок хотелось бы с приёма «Верное и неверное утверждение»: Скажите, пожалуйста, верно ли, что безопасно вставать, сидеть на подоконнике, если открыто окно? Верно ли, что можно гулять по крышам? Верно ли, что можно играть со спичками? Верно ли, что можно играть на стройке? Верно ли, что если возник пожар нужно звонить 03? Верно ли, что во время грозы нужно прятаться в сухую яму? Верно ли, что все змеи на планете ядовиты? Верно ли, что ландыш ядовитое растение? | Отмечают на листочках плюсами верное утверждение, минусами неверное утверждение Проверка по эталону, выявление затруднений: Не все ученики верно ответили, что ландыш – это ядовитое растение, что во время грозы нужно прятаться в сухую яму, что все змеи ядовиты | Выявление затруднения у учащихся |
| - О чем были утверждения из предыдущего задания? - Какие утверждения у вас вызвали затруднения? - Что объединяет те утверждения, в которых вы затруднились дать верный ответ? - Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим на уроке? Сформулируйте, пожалуйста, тему. -Какую цель вы поставите перед собой на сегодняшний урок? | Определяю тему, ставят перед собой цель на урок | Выход на тему урока и её формулирование, постановка цели. |
| 1. - Ребята, наш урок будет необычным, вы превратитесь в специалистов разных областей науки. То, как сложится наш урок, зависит от того, насколько хорошо вы будете слышать меня и насколько хорошо вы сможете услышать своего товарища. -Перед вами лежат карточки №1, возьмите их, пожалуйста. На карточках каждому из вас даны названия трёх групп, в которых вы сегодня будете работать на уроке: «Метеорологи», «Зоологи», «Ботаники». -Итак, давайте разделимся на группы. Справа от меня прошу встать тех, у кого на карточках записан специалист, занимающийся изучением природных явлений, слева от меня тех ребят, на чьих карточках записан специалист, занимающийся изучением растений, а передо мной тех, у кого записан специалист, занимающийся изучением представителей царств животных. - Проверьте друг друга, верно ли вы выбрали группу. -Прошу группу метеорологов сесть за 1 стол, группу ботаников за 2 стол и группу зоологов за 3 стол. 2. - Прежде чем мы начнем, давайте вспомним правила работы в группе, а так же выберите специалиста, который будет возглавлять вашу группу. 3. - Итак, специалисты, перед вами лежат карточки №2 (так же группам дополнительно выдаются карточки с изображением природных опасностей, связанных с их наукой). - Что вам нужно сделать в первую очередь? (Внимательно изучить содержимое карточек и проанализировать информацию) - Чем вы займетесь далее? (Выполнять задания) - На всю работу у вас 15 минут. После окончания выполнения исследования мы заслушаем выступление каждой группы. 4. Работа с карточками. 5. -Приглашаю для ознакомления с результатами проведенного исследования группу метеорологов Спасибо! Следующая группа – ботаники. Спасибо! А теперь послушаем выступление зоологов. Спасибо! Ребята, вы замечательные специалисты и у вас получилось составить очень ценные рекомендации! | Работают с карточками № 1 Распределяются на рабочие группы Рассаживаются за круглые столы Называют правила работы в группе Выбирают карточки № 2 с заданием Читают информацию, данную на карточках, анализируют её и делают выводы:
Составляют рекомендации поведения человека:
Группы представляют свои выводы и рекомендации друг другу. Если в группе кто-то из обучающихся испытывает трудности с анализом информации, им даётся дополнительная карточка с более подробным описанием. | Анализ информации. Формирование представления об опасных ситуациях природного характера. Формулирование выводов по результатам исследования. Понимание необходимости соблюдения правил безопасного поведения при определенных природных явлениях, при прогулке по лесу, при общении с домашними животными и при встрече с дикими животными. |
| А в лесу растет черника, Земляника, голубика. Чтобы ягоду сорвать, Нужно глубже приседать. Нагулялся я в лесу, Корзинку с ягодой несу. В класс пора мне возвращаться, | ||
(7 минут) | Каждому участнику группы раздаются карточки с заданиями №3: от метеорологов задания для ботаников, от группы ботаников для зоологов, от зоологов группе метеорологов. После выполнения заданий каждая группа показывает результат, происходит взаимопроверка выполнения заданий между группами. | Выполняют задания, происходит взаимопроверка между группами. | Понимание правил безопасного поведения в природе. |
| Скажите ребята, после сегодняшнего нашего урока, что вы обязательно расскажете дома своим родным? Какие рекомендации по безопасному поведению в природе им дадите? | Отвечают на вопросы учителя, делают вывод о том, какая информация была наиболее полезна для них и какой информацией они поделятся с родными. | |
(1 минута) | На выбор
| Выбирают понравившийся вариант домашнего задания и записывают. |
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока математики во 2 классе
УМК: «Школа России» (Моро М.И. и др.)
Тема урока: «Уравнение»
Тип урока: открытие нового знания
Цель: создать условия для освоения учащимися новых знаний о новом понятии – «уравнение» и для умения решать уравнение, проверять своё решение
Задачи:
- организовать частично-поисковую деятельность для освоения новых знаний;
- способствовать развитию устного счёта, логического мышления, памяти, учебной самостоятельности;
- содействовать развитию коммуникативных навыков, устной речи, самооценки.
Межпредметные связи: окружающий мир
Оборудование:
- учебник «Математика. 2 класс» (автор Моро М.И. и др.)
- рабочая тетрадь
- мультимедийная презентация «Уравнение» (автор Белая Н.Л.)
- наглядные пособия (карточки с терминами «числовые выражения», «буквенные выражения», «уравнение»; «новогодние шары» с заданиями).
Ход урока:
Этапы урока, методы, приёмы | Деятельность учителя (задачи этапа) | Деятельность ученика | УУД |
Метод-словесный Приём- речевая разминка |
«Начинается урок. Он пойдёт ребятам впрок! Постарайтесь всё понять, Учитесь думать, рассуждать. Ответы полные давайте, На уроке не зевайте!»
| Приветствие учителя Проверка готовности учебных принадлежностей Повторение правил поведения на уроке Осознание основных учебных задач (учимся правильно считать, решать примеры, задачи, думать, рассуждать, отвечать полными ответами) | Регулятивные: - преодолевать импульсивность; - создавать эмоционально-положительный настрой на урок; - организовывать рабочее место; - соблюдать правила поведения на уроке. Коммуникативные: -соблюдать простейшие нормы этикета (приветствовать учителя); строить речевое высказывание. Личностные: -положительно относиться к учебной ситуации, осознавать себя учеником. |
(самоопределение к учебной деятельности) Метод- словесно-наглядный Приём- игровая ситуация («наряжаем ёлку») | 1) Создать условия для эмоционального восприятия предстоящего учебного материала на основе наблюдений и имеющихся знаний: - Какой праздник мы все очень ждём? - Сегодня на уроке мы будем готовиться к Новому году и наряжать ёлку необычными шариками, с математическими заданиями. Если вы будете правильно их выполнять, наша ёлка будет самая красивая и нарядная. - Поднимите руки, кому будет интересно на уроке? | Осознанное слушание Ответы детей, эмоциональный отклик | Познавательные - извлекать информацию из прослушанного текста; Регулятивные - рефлексия («будет ли мне интересно…»); Коммуникативные - сотрудничать с учителем и детьми; |
Методы- наглядный, индуктивный Приём- анализ выполнения задания |
- вычислительный навык в пределах 20; - увеличение/уменьшение числа на …; - состав двузначных чисел из однозначных; - знание названий компонентов действия «вычитание». II. Работа в тетради: - правильное положение тетради и ручки, посадка за партой, запись числа; - повторение знаний о разрядном составе двузначных чисел, умение сравнивать их; - запись двузначных чисел; - повторение знаний из окружающего мира (количество месяцев в году, количество дней в декабре). III. Актуализация имеющихся знаний: - знание того, что такое числовые и буквенные выражения; - нахождение значений числовых выражений на основе устных способов вычислений (дополнение до десятка, прибавление/по частям, сложение круглых десятков); - знание латинских букв, их функции в буквенном выражении; - осознание того, что изучено на предыдущем уроке (чтение буквенных выражений, их отличительные особенности) | Индивидуальные устные ответы, фронтальная работа с классом с помощью сигнальных карточек («»верно» - зелёная, «неверно» - красная) Ответы детей Работа в тетради Чтение числовых выражений, используя названия компонентов сложения: 27 + 5, 45 + 9, 60 + 15, нахождение их значений Чтение латинских букв и буквенных выражений х+4, 9 – а, 13 - k Нахождение значений буквенного выражения путём подстановки числа Осознание того, что в буквенном выражении может быть несколько значений неизвестного числа и несколько разных значений Осознание того, какие числа не стоит подставлять в выражения 9 – а, 13 – k (при которых вычитаемое станет больше уменьшаемого) Нахождение значения буквенного выражения х+4 при указанных значениях х: если х =6, то…, если х=2, то …, если х=10, то …, если х=0, то … | Познавательные - уметь обобщать имеющиеся знания; Регулятивные: -контролировать (сличать ответ, данный одноклассником, со своим результатом) - корректировать (исправлять допущенные ошибки) - пространственное ориентирование в тетради
|
Познавательные - анализ объекта с целью выделения признаков, характеризующих его (направление течения реки); Регулятивные - контролировать (сличать результат задания с эталоном с целью обнаружения отличий; - оценивать правильность выполнения; - адекватно воспринимать оценку; -рефлексия; Коммуникативные - взаимоконтроль. | |||
Методы- словесно-наглядный, частично-поисковый Приёмы- подводящий диалог, постановка проблемы | -Чем похожа запись х+4=12 на буквенное выражение? Что у них общего? - В чём их отличие? - Можно ли назвать запись х+4=12 равенством? Почему? - Знаете ли вы, как называется эта запись? Хотите ли узнать? - Определим проблему: узнать, как называется равенство, содержащее неизвестное число… | Примерные ответы: - У них одинаковое действие (сложение) и одинаковые слагаемые; у них есть неизвестное число, обозначаемое латинской буквой - В буквенном выражении нет суммы, и вместо х можно подставлять несколько разных значений, и сумма будет разная - В записи х+4=12 сумма уже известна - Её можно назвать равенством, т.к. она содержит знак «=» Читают тему и цели урока в учебнике стр.80, рассматривают иллюстрацию, приходят к выводу, что предполагали правильно… | Познавательные -выделение и формулирование темы и познавательной цели с помощью вопросов учителя; Регулятивные -целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; Коммуникативные - активно использовать речевые средства, строить монологическое высказывание. |
решение проблемной ситуации Метод-частично-поисковый Приёмы-подводящий диалог, нахождение информации в учебнике | - Читаем тему урока … -Почему назвали уравнение? Слышали такое слово раньше? -Прочитаем, что называют уравнением… -Прочитаем, что значит решить уравнение… - Рассмотрим образец записи решения уравнения …
| Работа по учебнику | Познавательные -поиск необходимой информации (в учебнике из загадок и рисунков к ним); -осознанное и произвольное построение речевого высказывания; -подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; Регулятивные -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале; -планировать учебные действия (что нужно сделать?...) Коммуникативные - активно использовать речевые средства, строить монологическое высказывание. |
ФИЗМИНУТКА | Динамический музыкальный слайд «СНЕГОВИК» Познавательный слайд о зарождении искусства решать уравнение в Древнем Вавилоне… | Повторяют движения Рассматривают слайд | |
Метод- наглядно- практический | -Коллективное выполнение задания №1 (первая строка) у доски и в тетради | Учатся записывать уравнение и его решение, выполнять проверку | Познавательные -подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (объяснение решения уравнения); -структурирование знаний; -осознанное слушание и восприятие, извлечение необходимой информации; -контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Познавательные -подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (анализ задачи); -структурирование знаний; -осознанное слушание и восприятие, извлечение необходимой информации; -контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные -оценка как осознание качества усвоения учебного материала; Коммуникативные - активно использовать речевые средства, строить монологическое высказывание; Личностные -формирование внутренней позиции школьника (принятие и освоение роли ученика; чувство необходимости учения) |
Метод-частично-поисковый | Беседа на тему «Новый год – семейный праздник»… Чтение текста задачи №6: «Тане 5 лет, мама на 19 лет старше Тани, а папе столько лет, сколько Тане и маме вместе. Поставь вопрос и реши задачу» Анализ частей задачи, выяснение того, что известно, что нужно найти: - О чём или о ком говорится в задаче? - Что известно? -Чего не хватает в задаче? (вопроса) - Поставьте вопрос…(Сколько лет папе?) - Составим краткую запись…Найдите опорные слова… - Можем сразу ответить на вопрос? (нет, т.к. не знаем, сколько лет маме, нужно это узнать) - Сколько действий будет в задаче? (два) - Что узнаем первым действием? Что узнаем вторым? - Как узнать, сколько лет маме? - Как узнать, сколько лет папе? -Запишем решение… -Запишем ответ задачи… | Анализ хода решения задачи Составление краткой записи Запись краткой записи, решения и ответа задачи в тетрадь | |
| -Что нового узнали? -Что такое уравнение? - Что значит решить уравнение? - Сколько значений неизвестного числа может в уравнении? - Кто считает, что он понял сегодняшнюю тему? - Оцените свою работу на уроке... - Запишите домашнее задание…Что нужно прочитать, чтобы его правильно выполнить? (стр.80) - На что нужно посмотреть? (запись в тетради) | Ответы учеников Контрольно-оценочная деятельность |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Развитие графомоторных навыков у дошкольника и младшего школьника". Методическая разработка урока №1:"Письмо букв 1-й группы и ш й И Ш Й". Методическая разработка урока №2: "Письмо строчных букв п т р г"
Содержание методической разработки занятий нацелено на понимание обучающимися того, что язык это основное средство человеческого общения, формированию правильной устной и пись...
"Развитие графомоторных навыков у дошкольника и младшего школьника". Методическая разработка урока №3:"Письмо строчных и заглавных букв". Методическая разработка урока №4: "Письмо строчной буквы "я" и Заглавных "А Я""
Содержание методической раработки занятий нацелено на формирование навыка скорого, каллиграфического письма и выстроения взаимосвязи между звуковым восприятием, моторным навыком и графическим изображе...
2016 г. Конкурс "Авторские методические разработки" Методическая разработка "Можно жить без ссор"
Детские конфликты – это не просто негативные явления в детской жизни, это особые, значимые ситуации общения. И от того, насколько взрослые (педагоги и родители) будут готовы к правильному руково...
Аналитическая записка Номинация № 3 "Лучшая авторская разработка комплекта учебно-методических материалов / методических рекомендаций": Методическая разработка «Олимпиадные задания по трудовому обучению для учащихся 2 – 3 классов (легкая умственная отс
Программа трудовой подготовки во 2-ом классе направлена на осуществление умственного, физического, эмоционально - волевого развития и эстетического воспитания детей с огран...
Методическая разработка МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ: МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
Аннотация: Учитель начальных классов, МОБУ СОШ №18г.СОЧИ им. Героя Советского Союза Мачуленко А.С. Кормянкова Е.В.В настоящее время количество детей с врожденными и наследственными з...
Тематическое направление Приобщение к культурному наследию Тема методической разработки «Путешествие по январским праздникам» IV Всероссийский дистанционный конкурс среди классных руководителей на лучшие методические разработки воспитательных мер
Актуальность и обоснование выбора темы. Приобщение детей к истокам родной культуры, развитие интереса к национальным традициям является актуальным вопро...