МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ
учебно-методический материал

Проект тренинга по русскому языку

«Развиваем устную и письменную речь» для обучающихся, имеющих проблемы в освоении программы по предмету».

Пояснительная записка

Название «тренинг коммуникативной компетентности» отражает основное содержание тренинга — развитие коммуникативных умений.

       Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное образование.

       В соответствии с концепцией модернизации российского образования опросы коммуникативного обучения русскому (родному) языку приобретают особое значение, т.к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении устной и письменной речью, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника. Это и составляет актуальность данного исследования.

Специфическими чертами тренингов, совокупность которых позволяет выделять их среди других методов практической психологии, являются:

соблюдение ряда принципов групповой работы;

нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;

наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны);

определенная пространственная организация (чаще всего – работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);

акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь";

применение активных методов групповой работы;

объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;

атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

Целью проекта является рассмотреть эффективность приемов развития коммуникативных умений и навыков обучающихся, имеющих проблемы освоения программы по  русскому языку.

Цель тренинга: развитие коммуникативных умений и навыков, применяя методы педагогической поддержки школьников для преодоления коммуникативных проблем по русскому языку.

Программа тренинга:

1. Прием 1. Коммуникативная техника "Конкретный комплимент" или «Конкурс хвастунов».
2. Разминка.
3. Упражнения для  работы над дикцией.
4. Речевая гимнастика.
5. Упражнения, способствующие развитию орфографической зоркости.

Методика 6x6x6. II этап – трёхстороннее сотрудничество.

6. Упражнения для развития устной речи.
7. Рефлексия.

Программа тренинга целостна и отвечает возрастным особенностям учащихся:

В 10-11 лет заканчивается формирование основных новообразований младшего школьного возраста. Последние можно сравнить с фундаментом дома. Поэтому можно сказать, что заканчивается строительство фундаментальных характеристик ребенка, на основе которых будет продолжено развитие в подростковом возрасте. Однако следует иметь в виду, что развитие детей осуществляется неравномерно вследствие особенностей темперамента, типа нервной системы, здоровья, семейной ситуации и специфики семейного воспитания. Поэтому можно говорить о том, что у одного и того же ребенка какое-либо новообразование уже сформировалось, а какое-то находится в стадии формирования, и здесь ребенку необходимо помочь.

Становится устойчивой самооценка ребенка. Появляется возможность адекватно оценивать свои достоинства и недостатки. Важно помнить, что в этот период в образ «Я» включается чувство «умелости, компетентности», то есть осознание собственной возможности делать порученное дело хорошо. В противном случае возможно формирование чувства глубокой неполноценности.

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше. 

       Правильная речь очень важна для формирования полноценной личности. Ребёнок с хорошей, внятной речью легче вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли, желания. Дефекты в звукопроизношении затрудняют контакт.

       Развитие правильного звукопроизношения особенно важно при поступлении ребёнка в школу. Одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе является недостаточно чёткое произношение звуков. Таким детям трудно определить количество звуков в слове, их последовательность, подобрать слово с заданным звуком. Дети с плохо или недостаточно развитым фонематическим слухом имеют затруднения в овладении навыками письма в школе.

        Исследования учёных показывают, что 20% детей, поступающих в школу, имеют дефекты в звукопроизношении, что доказывает необходимость вести работу в этом направлении. Также для формирования правильной устной речи важна работа над орфоэпией и интонацией. Тренинг направлен решению этих задач.

Основная часть

                                Ход тренингового занятия.

Тренинг предлагает задания на всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности участника, направленный на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе.

1.  Прием 1. Коммуникативная техника "Конкретный комплимент"

Название. Коммуникативная техника "Конкретный комплимент"

Предназначение.

Не всякий комплимент достигает своей цели...

Качества. Коммуникативная компетенция

Содержание

Комплимент - одна из популярнейших коммуникативных техник. Высказывая оценочное позитивное мнение о внешности другого человека, его манерах и т.д., мы делаем ему приятное и при этом надеемся на то, что он сделает нам что-нибудь приятное в ответ.

      Однако комплимент далеко не всегда срабатывает так, как хочется его автору. Дело в том, что комплимент - это всего лишь слова, и жизненный опыт большинства людей подсказывает им, что дешевле всего за слова отплатить словами. Поэтому часто в ответ на "Ты так замечательно выглядишь!" можно услышать что-то вроде "Спасибо. Ты тоже великолепен!"

Избежать такого рода "пинг-понга" можно с помощью конкретных комплиментов. Конкретный комплимент - похвала в адрес чего-то конкретного, относящегося к партнеру по общению: детали одежды или интерьера, профессионального или личного достижения, обстоятельств или даже манеры поведения.

Ребята, придумайте такой комплимент друг другу, чтобы ваш друг не смог вернуть его вам.  

 Упражнение «Конкурс хвастунов»

Участники садятся на стульчики в круг.

Учитель. Сейчас мы проведем конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно – иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас, подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет. Не забывайте, что это конкурс. Выигрывает тот, кто лучше похвастается своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств.

Участники по кругу называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами. При этом совершенно не важна объективная оценка – реальные это достоинства или придуманные. Неважен также масштаб этих достоинств – это могут быть и громкий голос и аккуратная прическа и т.д. победителя выбирают сами участники, но в случае необходимости, учитель им помогает, или высказывает свое мнение. Победитель награждается каким-либо призом.

  2.Разминка. Презентация. 

№1. Найди и подчеркни верную транскрипцию к слову ГОРОД

1. [г о р а д] 3. [г о р о т]
2. [г о р а т] 4. [г о р о д]

№2. Найди верную характеристику третьего звука из слова ГОРОД

• [р] – согл., тв. непарн., зв. парн., буква «эр»
• [о] – гласн., ударн., буква «о»
• [р] – согл., тв. парн., зв. непарн., буква «рэ»
• [р] – согл., тв. парн., зв. непарн., буква «эр»

№3. Опознай слово по приметам.

3. Упражнения для  работы над дикцией.

Для освоения речи ребенок должен уметь управлять мускулами своего речевого аппарата. В этом нам помогает артикуляционная гимнастика.

Она помогает сделать речь более четкой и понятной. Работа над артикуляцией - это шаг к хорошей дикции.

Упражнения:

1 движение

Попросите ребенка растянуть губы в улыбку, при этом резцы должны быть обнажены (видны), то есть улыбка должна быть широкой.
Широка Нева – река,
И улыбка широка.
Зубки все мои видны –
От краёв и до десны.

2 движение

Затем попросите его сделать «трубочку». Для этого нужно вытянуть губы вперед в трубочку. Обратите внимание – при переключении недолжно быть движений нижней челюсти. Двигаются только губы!

Повторяем вслух стих для чередования первого и второго движения в артикуляционном упражнении №1.

Если наши губы улыбаются,
Посмотри – заборчик появляется.
Ну, а если губы узкой трубочкой,
Значит, можем мы играть на дудочке.

4. Речевая гимнастика.

Произнесение определенных сочетаний звуков с четкой артикуляцией. Например:

ИЭАОУЫ

БДИК БДЭК БДАК

ДБИК ДБЭК ДБАК

ПТИК ПТЭК ПТАК

ТПИК ТПЭК ТПАК

5. Методика 6x6x6. II этап – трёхстороннее сотрудничество. «Поработайте корректором»

Тренинг выявляет наличие определенных принципов групповой работы

Для обучения навыкам коллективной деятельности используются следующие шаги: 1. Разбиение на группы с учётом познавательных и межличностных интересов. 2. Распределение одинаковых заданий. 3. Мозговой штурм. 4. Дискуссия. 5. Выполнение совместных действий. 6. Самооценка и рефлексия коллективной деятельности.

Повторим правила работы в группе. Мозговой штурм. Задаются вопросы на знание правил работы в группе. (на подставке у каждой группы прописаны правила).

1. Мы договариваемся о том, что и как мы будем делать, распределяем роли.
2. Каждый из нас, работая над своей частью задания, вносит вклад в общее дело, старается в полную меру своих сил.
3. Мы помогаем друг другу в работе.
4. Мы вместе обсуждаем, как сделать работу лучше и проверяем результат.
5. Выступать от имени группы почетно. Это делает подготовленный группой полномочный представитель.

Деление на группы.

– Сейчас мы объединимся в группы трёхстороннего сотрудничества. Те знания, которые вы добыли в своих группах раннее, помогут вам выполнить следующее задание, но уже в новых рабочих группах.

– На ваших карточках-листочках записаны цифры:

• 1 группа – цифра 1;
• 2 группа – цифра 2;
• 3 группа – цифра 3.

Тексты по группам для коррекции. Читаете и исправляете ошибки.

На охоте.

У ног тинулась уская долина. Прямо крутой стиной возвышался чястый осинник. Я оглинулся и спустился с халма. Густая, высокая трова на дне далины билела скатертью. Хадить по ней было жутко. Я вскарабкался на другую сторану и пашел по опужке. Литучие мышы насились и кружылись. Резво пролител в вышыне запаздалый ястреп.

Ураган.

Нависли тижелые гразовые тучи. Ураган с ревом напал на карабль. Он срывал вирхушки волн и пакрывал все вокруг сидой пылью. Палил страшный ливень. Засвиркала яркая молния. Из аблаков стали падать огненные шары. Возле мачт стаяли матросы с топарами. Вдруг самая бальшая мачта повалилась и накланила карабль. Громадные волны были гатовы залить его. Прашол час, другой, третий. Эти чясы казались виками. Наканец ураган стал затехать.

Гроза.

Сильный ветир загудел в вышыне. Диревья забушевали. Крупные капли даждя реско застучяли, зашлепали по листьям. Сверкнула молния, и граза разразилась. Дожть палил ручьями. Я приютился к шырокому кусту и ожидал канца ненастья. Вдруг на дароге пачудилась мне высокая фигура. Это был лисник.

Игра «Слова – магниты». Группы выполняют задание на время. 

Учащимся сообщается, что записанные слова – магниты. Они притягивают к себе другие слова. Слова с безударной гласной в корне притягивают такие же слова с безударной гласной, непроверяемые написания – к непроверяемым и т.д.

вкусный

опасный волна пришёл праздник солнце город

осенний

аллея лесник грустный длинный мягкий суббота

6. Упражнения для развития устной речи.

Составление связного текста из данных абзацев.

Задание: Расположить абзацы так, чтобы получился связный рассказ.

№ 1.                                     Дедушка Крылов

     У его памятника в Летнем саду в Санкт-Петербурге всегда на площадке играет детвора. Она рассматривает с большим вниманием сидящего в кресле задумавшегося поэта, героев его басен – разных зверей и птиц.

      Прошло много лет. Но басни Ивана Андреевича Крылова знают, любят и ценят.

      Строки из многих его басен давно стали пословицами и поговорками.

     Великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова наш народ издавна зовёт дедушкой Крыловым. (65)

№ 2.                                      Золотой дождь

     Шумит в лесу золотой дождь. Всё лето листочки подставляли солнцу свои ладошки, щёчки, спинки. Они пропитались солнцем и стали золотыми.

     Летят, скачут, плывут листья. Позолотили они дорожки и тропинки. Ёлочки листочками украсились. Грибы под листиками спрятались.

     Пришла осень. Зашумел в лесу золотой дождь. Полетели листочки иволгами по ветру. Запрыгали они белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Весело кружит ветер лесное золото. (По Н. Сладкову)

3. Наши наблюдения

     Мы видели нежные лепестки пиона, красные головки мака.

     Кончились они поздней осенью, когда опали листья с клена ясеня вяза тополя и других деревьев.

     Нам нравилось наблюдать, как на чистой лилии дрожат капельки росы.

     Весной летом и осенью мы всем классом изучали растительность нашей местности.

     Восхищались мы и пестрым ковром полевых цветов.

     Начались наши наблюдения ранней весной, когда мы увидели первые цветы.

Рефлексия. «Ассоциации»

Ребятам предлагается подумать и высказаться. На что похож сегодняшний день, проведенное мероприятие, занятие и т.д. Сделать это можно в круге, передавая право голоса друг другу с помощью какого-либо предмета.

Упражнение «Подведение итогов»

Упражнение используется для завершения тренинга, дает возможность вспомнить изученное, задуматься над тем, как полученные знания будут применяться в реальной жизни.

Необходимые материалы: листы бумаги формата А3, карандаши, фломастеры.

Описание. Все участники делятся на мини-группы, каждая мини-группа получает лист бумаги А3 и свое задание.

Первой группе нужно подготовить выступление, суммирующее основные пункты, рассмотренные на тренинге. Второй группе – комплекс мер, которые могут быть приняты в реальной жизни (на рабочем месте) для того, чтобы максимально использовать полученную информацию. Третьей – какие препятствия могут возникнуть при применении полученной информации в реальной жизни и как эти препятствия преодолеть.

Группам дается 10 минут, чтобы набросать идеи и придумать, как презентовать их группе. Листы А3 можно использовать для того, чтобы сформулировать на них основные пункты, сделать схематические рисунки и т.д.

После этого один представитель от каждой группы презентует всем соображения своей группы.

Обсуждение. Может ли группа добавить что-то к сказанному, с какими идеями участники согласны, а с какими – нет?

Тренинг предлагает технологии активного игрового взаимодействия совершенствования коммуникативных навыков учащихся:

1. Игра «Слова – магниты».
2. Опознавание слова по приметам.
3. Прием рефлексии «Ассоциации».

Тренинг позволяет выявить значимость игры для ее участников в зависимости от сферы интересов учащихся, их личностных планов.

Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Поэтому  данный  урок я спроектировала в форме игры. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества. Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Советский писатель Василий Белов в своей книге «Лад» высказал мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески». Задача учителя – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. По моему мнению, игры на уроках начальной школы просто необходимы.

Тренинг предполагает продуманность в подготовке помещения, определяет необходимые материалы для индивидуальных и групповых упражнений:

1. Оформление кабинета.
2. Обучающиеся получают алгоритмы по выполнению задания.
3. Задания распечатываются каждому ребенку.
4. Презентация.

Тренинг обеспечивает эффективную коммуникацию с обучающимися и другими учителями для реализации педагогической поддержки школьников:

Для этого на уроке могут присутствовать учителя - тьюторы, психологи.

Тренинг предлагает методы педагогической поддержки учащихся в соответствии с их личными особенностями:

•  метод “увлечения весельем” - юмор всегда помогает преодолевать трудности, оптимизм создает мажорный настрой жизни;
• метод поощрения и похвалы - этот метод возбуждает у ребенка чувство радости от сделанного, веры в себя и желания делать еще лучше, применяется путем одобрения (мимикой, жестом, взглядом, словом);
• метод самонаблюдения за своими эмоциями - метод, с помощью которого ребенок может понять, под воздействием каких причин возникает та или иная эмоция, чувство. Это необходимо для поддержания положительного эмоционального настроя в жизни.
• метод доверия - развивается вера в свои силы;
• метод просьбы - обращение к ребенку за помощью с целью получения им удовольствия от самостоятельно выполненного поступка;
• метод поручения - обращение к ребенку с заданием творческого характера с предоставлением ему права выбора способов его решения.

Тренинг предусматривает атмосферу раскованности и свободы общения между участниками, выявляет климат психологической безопасности. Для этого в тренинге принимают участие обучающиеся, имеющие проблемы в освоении программы по предмету. 

При проведении тренинга учителю отводится роль «председателя-ведущего». Он не предлагает свои выводы, не оценивает действия участников, а с помощью групповой дискуссии побуждает участников разглядеть связь между содержанием заданий и изучаемым предметным материалом. На протяжении игры ведущий должен поощрять каждого участника, чтобы повысить мотивацию даже самых «малоуспевающих». 

Современный урок в начальной школе в контексте требований ФГОС

• В педагогической литературе Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению – это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для глубокого и осмысленного усвоения учеником знаний, развития его личности, ее активного умственного роста, формирования ее нравственных основ.
• Н.Е. Щуркова даёт такое определение: «Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает, и никто никого не боится».

Основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока.

Пидкасистый П.И. считает, что цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств её достижения и её переводом в конкретные дидактические задачи

Каждый урок – это не только расширение кругозора учащихся, но и развитие его личности: речи, культуры спора, ответа, личностных особенностей. Современный ребёнок должен уметь использовать свои знания для решения новых проблем. Поэтому современный урок должен быть основан на жизненных ситуациях, видении перспективных условий для решения задач, которые нам предлагает решать общество. Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

Как же построить такой урок?

Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Современный урок должен быть основан на жизненных ситуациях, видении перспективных условий для решения задач, которые нам предлагает решать общество. Решение всех этих задач как нельзя лучше обеспечивает системно-деятельностный подход в процессе обучения.

Системно-деятельностный подход подразумевает выстраивание совместной деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока таким образом, чтобы цель урока стала личной целью ученика, чтобы ученик сам, используя различные средства, планировал свою деятельность и чтобы результат урока стал значимым для самого ученика.

Системно-деятельностный подход способствует развитию личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Он выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса.

Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие. Внешние стимулы (оценка, поощрение, наказание) при этом теряют свою значимость и уступают место внутренним стимулам (познавательный интерес, творчество, потребность в качественном образовании).

Современный урок в контексте реализации ФГОС должен отвечать определённым требованиям:

• - учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• - учитель должен подвести учащихся к самостоятельному определению цели и задач урока;
• - урок, должен быть проблемным и развивающим, на уроке важно осуществлять индивидуальный подход каждому ученику;
• - урок, должен содержать разные виды деятельности;
• - урок, должен стимулировать развитие познавательной активности ученика. современный урок развивает у детей креативное мышление.
• - современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
• - урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками, используя групповые формы работы, работу в парах, микрогруппах; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; проводится самооценивание и взаимооценивание результатов учащимися; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; учитель создает благоприятный психологический микроклимат, предупреждает гиподинамию путем разнообразных форм коллективной деятельности, способствует эмоциональному благополучию школьников; в центре внимания урока – дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей, их возрастные особенности; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи, рефлексия; урок должен быть добрым.

В современном уроке важны технологии обучения, обеспечивающие формирование у учащихся универсальных учебных действий, достижения метапредметных результатов. Таких технологий множество:

• -технологии личностно ориентированного обучения;
• -технология дифференцированного обучения;
• -технология проблемного обучения;
• - технология диалогового обучения;
• -технология рефлексивного обучения;
• -педагогика сотрудничества;
• -проектные технологии;
• -игровые технологии;
• - ИКТ-технологии,
• -кейс-технологии и другие.

Современная структура урока в рамках ФГОС – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

 Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:

• - учебная задача;
• - учебные действия;
• - действия самоконтроля и самооценки.

Учебная деятельность - самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.

Учебная задача - цель, которую перед собой ставит ученик (Чему? Зачем?).

Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритм (Как?).

Самоконтроль - определение правильности выполненного действия (Правильно?).

Самооценка - определение правильности выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?).

Модели современного урока: традиционная и инновационная.

Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков.

Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.

Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Чтобы использовать его в полной мере необходимо, чтобы урок был интересен всем – и учителю и ученику. Этим требованиям должен отвечать современный урок.

Выделяется ряд показателей эффективности современного урока:

• логика изучения учебного материала соответствует логике изложения материала в учебнике;
• используются возможности дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам;
• соблюдены нормы педагогической этики;
• темп урока оптимален для данного коллектива детей;
• в течение урока была обеспечена оптимальная для данного класса смена видов деятельности; соблюдены гигиенические условия учебного труда;
• созданы условия для формирования навыков делового общения и для активизации внимания детей;
• дидактическая задача урока решена.

Основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели.

Воспитание и развитие школьников в учебно-воспитательном процессе применяются новые методы обучения:

• по виду передачи и восприятия учебной информации (методы словесной передачи и слухового восприятия; методы наглядной передачи и зрительного восприятия; практические методы обучения);
• по характеру учебно-познавательной деятельности школьников по усвоению содержания образования (репродуктивные методы обучения; проблемно-поисковые (продуктивные) методы);
• по степени педагогического управления деятельностью учащихся со стороны учителя (методы непосредственного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся; методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации);
• по основным дидактическим задачам, реализуемым на этапе учебного занятия (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности);
• по логике изложения и усвоения учебного материала (индуктивные методы обучения; дедуктивные методы обучения).

Учитель должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главная задача современного учителя.

Интерактивный режим – все информационные потоки замкнуты внутри множества обучаемых или направлены от них вовне. Ученики выступают здесь как субъекты учения, то есть учащиеся. Этот режим характерен для самостоятельной учебной деятельности.

Второй вариант работы в интерактивном режиме – информационные потоки двусторонние (диалог), ученик выступает в постоянно флуктуирующем субъектно-субъектном отношении относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным элементом. Режим характерен для таких форм организации обучения, как беседа или консультация.

Экстраактивный режим – все информационные потоки циркулируют вне объекта обучения или направлены к нему. Ученик выступает в роли обучаемого. Этот режим характерен для лекции. Иногда такой режим называют пассивным, так как научение ртов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности» имплицируется активностью обучающей среды.

Особенность деятельностного метода – самостоятельное “открытие” детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.

Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы.

Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, мы предлагаем ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указываем на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаем учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Выделяется на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.

В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.

Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.

В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу “учителя”. Положительным моментом такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.

Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди наших учеников, наглядно демонстрируют это утверждение. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту

Анализ урока на основе системнодеятельностного подхода

1. Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока).

2. Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).

3. Сколько учеников отвечали на уроке и сколько времени (должны все).

4. Сколько учеников получили оценки (более 50%).

5. Время, в течение которого ученики двигались (не менее 5 минут).

6. Сколько учеников готовы к восприятию нового материала (как проверено).

7. Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала (как проверено).

8. Соответствует ли объем домашнего задания норме (да – нет).

Главный ресурс ФГОС — учитель, «…это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет…»

Пришло время каждому учителю разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по новому. Переосмысление возможно только на основе анализа учителем своей педагогической деятельности и сравнения её результатов с результатами установленными новыми стандартами обучения.

Класс: 1 «А»

Кл. Руководитель:  Комогорцева Г.М.

Тема: Первые образы. Отечество.

Цель урока: создать  условия для формирования нравственных ценностей (любви к Родине, своему краю, своему народу, чувства личной ответственности за Отечество) гражданской позиции школьника

Задачи урока:

• - подведение учащихся к пониманию значимости образа Отечества для каждого человека,
• - формирование у детей образа родной страны, 
• - формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Оборудование: Учебник «Азбука Истоков – 1», презентация.

Основные этапы урока:

1.Присоединение к классу:

Звучит музыка «С чего начинается Родина» ( На фоне музыки учитель начинает урок).

- Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас снова на уроке истоков. Надеюсь, сегодня вы услышите много полезного и интересного, почувствуете, как важно знать истоки родной земли.

 Прежде , чем начать наше занятие, хотелось бы предложить каждой группе отгадать загадку:

1 группа

Здесь родился, живёшь,

Уезжаешь – скучаешь,

Как зовут это место, знаешь? ( Родина)

2 группа

Люблю поле и берёзки,

И скамейку под окном,

Заскучаю – вытру слёзки,

Вспоминая о родном.

Никогда я не уеду,

Буду здесь работать, жить,

Сердцу место дорогое,

Буду я всегда любить!

Место это знаю я

А вы знаете, друзья? ( Родина)

 3 группа

О ней все знают,

Любят, уважают,

А солдат на посту,

Бережёт, охраняет

Кто она, все знают  …(Родина)

4 группа

Наслаждаться не устану

Песней жавороночка,

Ни на что не променяю

Милую стороночку,

Тёплый ветер принесёт

Аромат смородины,

Так чего дороже нет?

Нет дороже …..(Родины)

2. Присоединение к теме: Слайд 4 - 6

Что мы Родиной зовём?

Дом, где мы с тобой растём,

И берёзки у дороги,

По которой мы идём.

Что мы Родиной зовём?

Солнце в небе голубом

И душистый, золотистый хлеб

За праздничным столом.

Что мы Родиной зовём?

Всё, что в сердце бережём,

И под небом синим-синим

Флаг России над Кремлём.

(В. Степанов)

Определение темы:

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

- Какими еще словами, кроме слова Родина мы можем назвать нашу страну?

Слайд 2

Моя Родина

Моя…(Россия)

Моя…(Страна)

Моё…(Отечество)

- Как вы думаете, почему Родину называют словом Отечество?

Отечество – от слова «отец», значит это земля наших отцов, предков, которые жили на этой земле и сохранили ее для нас.

Слайд 3.: «Первые образы. Отечество»

3. Основная часть:

- О каких первых и важных в жизни человека образах мы уже говорили в этом году на уроках истоков?

( Образы отца и матери, родителей).

- Н е случайно после разговора об образах самых близких и родных людей – отца и матери, мы перешли к образу Родины, Отечества. Как вы думаете, с чем это связано?

(Родина так же важна в жизни человека, как и родители).

- Образ Родины начинает складываться у человека с самого раннего детства, так же, как и образы отца и матери. Сначала мы запоминаем образ своей малой Родины.

- Что такое малая Родина? Обратимся к стихотворению, которое читали в начале урока. (Слайд 4)

- Сначала человек запоминает образ своей деревни, села, реки, дороги, ближнего леса и поля или городской улицы – всего того, что окружает его с первых дней жизни.

Родная земля 
Холмы, перелески, 
Луга и поля — 
Родная, зелёная 
Наша земля. 
Земля, где я сделал 
Свой первый шажок, 
Где вышел когда-то 
К развилке дорог. 
И понял, что это 
Раздолье полей — 
Частица великой 
Отчизны моей.

(Г. Ладонщиков)

Выступление родителей. (Рассказывают о своей малой Родине). Одной из родительниц исполняется песню о Родине собственного сочинения.

- Каждый из вас смог найти добрые слова, о своей малой Родине. Но Родина – это не только улица, на которой вы выросли, деревня, в которой родились. По мере того, как вы взрослеете, ваши представления об Отечестве расширяются и постепенно у вас создастся свой величественный образ Родины. У каждого он будет свой, особенный, но будут в нем и общие черты.

- Слайд.  Отрывок фильма «Россия – наша Родина»

НАША РОДИНА.
Как велика моя земля,
Как широки просторы!
Озера, реки и поля,
Леса, и степь, и горы.
Раскинулась моя страна
От севера до юга:
Когда в одном краю весна,
В другом – снега и вьюга.
Когда глухая ночь у нас
Чернеет за оконцем,
Дальневосточный край в тот час
Уже разбужен солнцем.
И поезд по стране моей
К границе от границы
Не меньше чем за десять дней –
И то едва домчится…

- Чем прежде всего поражает наше Отечество?

Необъятными и беспредельными просторами. ( работа с книгой «Моя первая книга».

Слайд 5

- В мире нет страны, сравнимой с нашей по размерам, разнообразию природы и по множеству населяющих ее народов.

На севере пределы нашей страны омываются Белым морем, в сердце которого возвышается Соловецкий монастырь, на юге располагаются Донские и Кубанские земли, оберегаемые когда-то вольными казаками.

На западе виден Смоленский край и старинный Псково-Печерский монастырь, а на Дальнем Востоке – священный Байкал и «земля льда и пламени» Камчатка.

Просторы Отечества наполнены удивительными памятниками тысячелетней истории.

- Как вы думаете, что это за памятники?

Слад 16 - 24

 Это старинные города, храмы, иконы, древние рукописи, святыни и реликвии наших предков. Активная форма обучения. Мнемотехника.

1.Подготовительный этап.

- Сейчас мы с вами попытаемся представить тот образ Родины, о котором уже много говорили сегодня. Вам предлагается ряд слов, объединённых общей темой. Вы постарайтесь запомнить все слова в той же последовательности, в которой они будут названы. На запоминание каждого слова будет даваться время. В течение этого времени необходимо как можно более ярко представить образы, которые вызывают у вас данное слово: увидеть картинку, озвучить её, наполнить чувствами и ощущениями.

2.Основной этап.

Диктовка слов (с интервалом 15 секунд)

Поле. Дорога. Холм. Река. Колокол. Звон. Храм. Просторы. Красота. Свет. Радость. Россия. Отечество. Святость.

По завершении диктовки учащиеся записывают слова.

3.Проверка результатов. Слайд 7

Посчитайте количество слов. Кто запомнил больше всего слов, читает их для всего класса.

4. Рефлексия.

Успешные учащиеся говорят о том, как у них это получилось. Все желающие могут поделиться впечатлениями.

- Образ Родины – это сочетание множества красок, звуков и чувств. - Отечество, Родина вызывает те же чувства, что и самые близкие нам люди: любовь, заботу, преданность. Это означает, сто священным долгом каждого из нас является защита Отечества.

Работа с учебником:

Издавна символом верности Отечеству были щит и меч. О них мы сейчас и прочитаем на стр. 21. Слайд 9

4. Заключение.

Ресурсный круг "Защита Отечества дело каждого."

Этапы работы:

1. Подготовительный этап.

- Я надеюсь, что сегодня на уроке вы смогли увидеть просторы нашего Отечества, почувствовать, как связывает нас Отечество с нашими предками, услышать звуки, которыми издавна наполнена наша Родина.

А сейчас я предлагаю вам встать в круг и поразмышлять над выражением «Защита Отечества – дело каждого» .

2. Основной этап.

Сейчас, передавая по кругу символ России – веточку березы мы попытаемся ответить на вопрос: как можно защитить Отечество каждому?

3. Рефлексия.

- Что значит Родина для каждого из вас? В начале урока , мы с вами составляли карту России.

- У каждого из вас на столе лежат  магнитные флажки( красный, синий, белый). Выйти к доске и рядом с картой прикрепить флажок.

Синий – вы узнали много нового из занятия

Белый – у вас хорошее настроение

Красный – у вас появилось чувство гордости за наше Отечество.

 (Можно прикреплять сразу три флажка).

Итог:

Вернемся к стихотворению, которое читали в начале урока, что же мы называем такими добрыми и светлыми словами: Родина и Отечество?