адаптация детей в ДОУ
проект

Проект

Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

.

Новоалтайск  

2022

Вид проекта: информационный;    практико-ориентированный;  долгосрочный

 Продолжительность: 

 Сроки проведения:  август – октябрь/ в течение года

 Возраст детей:   2-3 года

 Актуальность

           Адаптация к дошкольному учреждению – сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов. Трудности адаптации и их причины изучались отечественными и зарубежными исследователями (Н. М Аксарина, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, В. Манова-Томова).

Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

От того как проходит привыкание ребенка к новым условиям, среде  зависит его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье.

 Цель проекта:   создание благоприятных условий социальной адаптации детей в условиях дошкольного учреждения

 Задачи проекта: 

• Создать оптимальные временные и средовые условия для менее травматичной и более естественной адаптации каждого ребенка;
• Установить систему взаимодействия участников проекта;

• Формировать положительное отношение к детскому саду у детей и их родителей;
• Сформировать у детей предпосылки  умения общаться  с взрослыми и сверстниками;
• Сформировать систему взаимодействия с родителями для повышения их педагогической и психологической  компетентности;
• Систематизировать содержание работы в адаптационный период.

 Гипотеза: если использовать системный подход в организации адаптации, в основе которого лежит комплекс мер направленных на создание оптимальных условий для детей раннего возраста, то это позволит детям значительно легче перенести этот период.

Руководство:

- Законом РФ «Об образовании»;

- Национальной доктриной образования в РФ;

- Концепцией модернизации российского образования;

- Концепцией дошкольного воспитания;

- СанПиН от 22.июля 2010г.№ 91 от 20.12. 2010.№164;

- Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (приказ № 636 от 22.10.1999 г.);

- типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.1998);

- письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

- письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

- Положение об адаптационном режиме МБДОУ ЦРР «Детский сад № 19 «Ласточка» г. Новоалтайск Алтайского края от 26.08.2021

 Понятие "адаптация" детей раннего возраста в ДОУ:

   Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка при поступлении в детский сад - это отрыв от матери и оставление ребенка одного с незнакомыми детьми и чужими взрослыми. У ребенка младшего дошкольного возраста пока еще не сформирована потребность в общении со сверстниками и навыки совместной игры не развиты. С поступлением ребенка  в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений:  режим дня, отсутствие родителей в течение нескольких часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию.

     В зависимости от длительности адаптационного периода различают три степени адаптации ребенка к детскому саду:

1 – 16 дней  - легкая степень

16 – 32 дня – средняя степень адаптации

32 – 64 дня – тяжелая степень

      Лёгкая адаптация – при легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение двух недель. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1 – 2 недели. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников). Речь может затормаживаться, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. Заболеваемость не более одного раза, без осложнений.

Средняя адаптация – во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, в течение целого месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Отношение к близким  эмоционально - возбужденное - плач, крик при расставании и встрече. 
Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речевая активность замедляется. Заболеваемость не более двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вегетативные изменения в организме: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щеки, шелушение кожи (диатез) – в течение 2-х недель. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкая к новой ситуации.

Тяжёлая адаптация – ребенок плохо засыпает, сон короткий. Вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами. Аппетит снижается, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, бесконтрольный стул. Реакции ребенка, направлены на выход из ситуации: это либо активное эмоциональное состояние (плачь, негодующий крик, агрессивно-разрушительные реакции, двигательный протест). Либо активность отсутствует при выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).  Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Может иметь место задержка речевого развития. Заболевания - более 3-х раз, длительностью более 10-ти дней. 

Причины тяжелой адаптации: 

• Несформированность  автономии ребенка и его матери (эмоциональной, телесной, игровой).
• Несформированность культурно-гигиенических навыков.
• Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
• Наличие у ребенка своеобразных привычек (зависимость от грудного кормления, пустышка, памперсы, др.)
• Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.
• Патологии психического развития. 

Характер адаптации зависит от следующих факторов: 

• Состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.
• Сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
• Индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по - разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду.
• Условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться с взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.
• Уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения с  взрослыми, умение положительно относиться к требованиям взрослых.

 Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются: 

• глубокий сон;
• хороший аппетит;
• бодрое эмоциональное состояние;
• полное восстановление  имеющихся привычек и навыков, активное поведение

Модель Организации адаптационного периода в ДОУ

Модель сопровождения педагогом-психологом детей раннего возраста в период адаптации

Педагог-психолог способствует созданию психологически комфортных и безопасных для психологического здоровья условий  пребывания в группе каждого ребенка.

Каждое утро педагог-психолог  встречается с детьми в группе, проводит включенное наблюдение, осуществляет коммуникационное и игровое взаимодействие с детьми.

По актуальности проводит адаптационные занятия, индивидуальные или в микро-группах (2 – 3 ребенка),  с детьми, испытывающими трудности адаптации, по Программе психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста.

Педагог-психолог консультирует  воспитателей по вопросам адаптации воспитанников к условиям ДОУ: необходимость учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его; присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей;   создать такие условия, в которых ребенок чувствует и понимает, что его здесь любят; правильно подобрать игры, которые затормаживают отрицательные эмоции ( монотонные движения руками, например, нанизывание шариков на шнур, соединение крупных деталей Лего, игры с музыкальными инструментами, игры с песком и водой). Помнить о непреложном правиле – не осуждать опыт ребенка, не жаловаться на его родителям. Все проблемы ребенка становятся для воспитателя профессиональными задачами. Воспитатель  ежедневно беседует с родителями, вселяет в них уверенность, рассеивает беспокойство и тревогу за своего ребенка.

Предоставляет воспитателям альтернативную программу «Адаптация ребенка к условиям ДОУ».

Педагог-психолог вместе с воспитателями заполняет и анализирует Адаптационный лист на каждого ребенка, в котором отражается адаптация ребенка к режимным моментам ДОУ, эмоциональные проявления ребенка, которые отражают уровень психологического комфорта или дискомфорта ребенка, риски психосоматических нарушений, способность ребенка к адаптации в социуме – активность/ трудности социальных контактов с взрослыми и ровесниками.

Педагог-психолог осуществляет консультирование родителей по самым разным вопросам  и ситуациям:  важно  привести домашний режим и меню в соответствие с детским садом; продолжать обучать ребенка навыкам самообслуживания, что будет способствовать более благополучному течению адаптации; создать дома и поддерживать спокойную, психологически комфортную атмосферу;  продолжать расширять «социальный горизонт» ребенка  - общение с ровесниками, посещение гостей, ночевка у бабушки,  прогулки с родителями по городу...  Правда, здесь важно не перестараться и учитывать индивидуальные особенности и эмоциональное состояние малыша. Педагог-психолог настраивает родителей на проявление терпения, понимания и проницательности по отношению к своему ребенку, на важность выстраивания с педагогами взаимоотношений, объединяющих их одной целью – развитие, воспитание и сохранение психического и психологического здоровья детей.

Консультирование родителей педагог-психолог осуществляет в форме индивидуальных консультаций, так и на родительских собраниях по приглашению воспитателей в группах или на общем родительском собрании ДОУ.

Консультирование  педагог-психолог осуществляет как по  запросу, так и  по своей инициативе на основании наблюдений.

Педагог-психолог совместно со старшим воспитателем проводит Круглый стол по результатам адаптационного периода по его завершении (конец октября – начало ноября),  делится психологической информацией о причинах тяжелой адаптации детей, анализируются возможные типичные  ошибки родителей в период адаптации, речь идет о важности сотрудничества педагогов с родителями, о важности командной деятельности всех специалистов ДОУ.    Круглый стол дает педагогам возможность поделиться своим опытом: рассказать, показать приемы, технологии, которые способствовали благополучной адаптации детей раннего возраста, о возникающих трудных ситуациях и способах их решения.  Заключением Круглого стола является общий анализ течения адаптационного периода, подведение итога, получение в том числе  количественного результата на основе анализа Листов адаптации.

За последние   3 года статистика такова:  

детей с тяжелой степенью адаптации  10- 15%

средняя степень адаптации 50 – 55%

легкая степень адаптации  30 – 40%

Понятно, что для неадаптированных детей, для детей с тяжелой степенью адаптации, привыкание к ДОУ продолжается.  Наблюдение, психологическая поддержка, взаимодействие  длятся в течение всего учебного года.

Приложение 1

Рекомендации родителям малышей, поступающих в детский сад.

Уважаемые родители! Если Вашему ребенку 3 года, и Вы планируете развитие его в ДОУ, тогда:

• Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети. Почему Вы хотите, чтобы малыш пошел в сад. Заинтересуйте его, расскажите ему, что Вам тоже нужно идти на работу. Договоритесь вечером делиться информацией, у кого, что интересного  произошло за день.
• Если Вы бываете рядом с детским садом, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло – скоро он сможет пойти сюда. В присутствии малыша рассказывайте родным и знакомым о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.
• Познакомьтесь с режимом детского сада и подробно расскажите ребенку, что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет Ваш рассказ, и чем чаще Вы его будете повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя Ваш ребенок, когда пойдет в детский сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет делать в детском саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать, а что он будет делать после обеда. Вопросами такого рода Вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность событий. Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие  происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.
• Поговорите с ребенком о возможных трудностях. К кому он сможет обратиться за помощью, как он это сделает. Объясните также, что в группе будет много ребят и иногда придется ждать своей очереди, чтобы получить желаемое.
• Можете приготовить вместе с ребенком «радостную коробку», складывая туда какие-то вещицы. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются привлекательными для Вашего ребенка и точно понравятся другим детям. Это могут быть коробочки с вложенными в них забавными предметами, красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани, книжки с картинками. За лето можно заполнить коробку и осенью отправлять ребенка с какой-нибудь игрушкой из нее в детский сад, чтобы там ему было спокойнее.
• Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаясь к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки и свою помощь другим детям.
• Придумайте вместе с ребенком несложную схему прощальных знаков внимания (воздушный поцелуй, объятия и др.), и ему будет проще отпускать Вас.
• Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы,  возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.
• Убедитесь в собственной уверенности, что Вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности «садовского» воспитания. Легче и быстрее привыкают дети, у  родителей которых нет альтернативы детскому саду.
• Ребенок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребенку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребенка по именам. Чем лучше будут Ваши отношения с воспитателями и другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть Вашему ребенку к детскому саду.
• Совершенных людей нет. Будьте терпеливы и снисходительны к другим. Если какие-то ситуации Вас тревожат, обязательно разъясняйте их, лучше делать это в мягкой, корректной форме. Обращайтесь к воспитателям группы, педагогу-психологу, другим специалистам детского сада.
• В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.
• В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь Вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте и хвалите ребенка, подбадривайте его. Психологических «поглаживаний» должно быть не меньше 8 в день.
• Если через месяц Ваш ребенок еще не привык к детскому саду, перечитайте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те из них, о которых Вы почему-то забыли.    Удачи, легкой адаптации!

Приложение 2

ТЕСТ «Готовность ребенка раннего возраста к поступлению в детский сад»

3 балла а)        

1 балл   б)

2 балла  в)

а) От 2,6 до 2,11 лет или от 1, 2-1,7        

б) У ребенка кризис 3-х лет, 1,8 – 2,6        

в ) Ребенку более 3,3 лет

а) У ребенка 1 группа здоровья        

б) У ребенка 3 группа здоровья, он часто болеет        

в) У ребенка 2 группа здоровья

а) У ребенка преобладает бодрое уравновешенное настроение        

б) У ребенка преобладает подавленное настроение        

в) Раздражительное неустойчивое настроение преобладает у ребенка

а) Легко идет на контакт с детьми        

б) Не контактен с детьми, насторожен        

в) Идет на контакт с детьми, но норм и правил поведения не соблюдает

а) Легко идет на контакт с взрослыми        

б) Не идет на контакт с малознакомыми взрослыми        

в) Идет на контакт с взрослыми не сразу

а) Стараемся соблюдать режим дня и питания        

б) Трудно уложить спать и вовремя накормить        

в) Плохо ест, засыпает вовремя, но с трудом

а) Ребенок быстро и легко засыпает        

б) Ребенок не спит днем        

в) Ребенок долго засыпает

а) Ребенок засыпает сам        

б) Использую различные методы,  чтоб уложить ребенка, что сработает        

в) Ребенок засыпает с помощью какого-то  ритуала

а) Ребенок спит два часа иногда более        

б) Ребенок спит менее 1 часа        

в) Ребенок спит 1-2 часа

а) У ребенка хороший аппетит        

б) Ребенок очень плохо ест, аппетит неустойчивый        

в) Ребенок в еде очень избирателен

а) Ребенок приучен к  горшку

б) Ребенок отрицательно относится к горшку        

в) Ребенок садится на горшок, но не ходит в него

а) Ребенок сам просится на горшок        

б) Ребенок не просится на горшок и ходит мокрый        

в) Ребенок не просится на горшок, но ходит сухой

а) У ребенка нет отрицательных привычек        

б) Ребенок сосет палец, совместный сон, продолжается  грудное вскармливание        

в) Ребенок сосет пустышку, бутылочку.

а) Внешне здоровая семья        

б) Повышенная тревожность родителей / гиперопека/ детоцентрированность,  вплоть до попустительства        

в) Частые конфликты в семье/ авторитарный стиль воспитания/ конфликтный характер родителей.

а) Ребенок интересуется игрушками, новой обстановкой        

б) Ребенок не проявляет интереса к игрушкам        

в) У ребенка неустойчивый интерес к игрушкам

а) Ребенок умеет играть самостоятельно        

б) Ребенок не умеет играть самостоятельно        

в) Ребенок играет самостоятельно редко, чаще нуждается в поддержке взрослого

а) Ребенок легко переносит кратковременную разлуку с мамой        

б) Ребенок тяжело переносит даже кратковременную разлуку с мамой        

в) У ребенка нет опыта расставания с мамой даже на непродолжительное время

а) У ребенка сформирована положительная привязанность к маме, он легко ее отпускает и рад вновь увидеть        

б) У ребенка сформирована отрицательная привязанность к маме, если он не способен исследовать пространство даже в присутствие матери.        

в) У ребенка сформирована аффективная привязанность к маме, он ее не способен спокойно отпустить, а реакция на возвращение может быть агрессивной, исследует незнакомое пространство при маме

Подсчет результатов:

43-54 балла - норма, ребенок может легко адаптироваться

 31-42 балла  - ребенок требует особого внимания, возможны сложности адаптации

18- 30 баллов - высока вероятность тяжелой адаптации ребенка

Приложение 3

АДАПТАЦИЯ ребенка к ДОУ (Программа для воспитателей)

1-й этап. Формирование доверительных взаимоотношений

с новым взрослым.

Цель: формирование привязанности к воспитателю.

Задачи: удержать внимание на новом взрослом, установить контакт глаз, эмоциональный контакт, вызывать инициативу в общении, совместные положительные переживания, стимулировать подражание, учить действовать по инструкции.

Формы организации взаимодействия: тактильные игры, игры на подражание, игры с игрушками-забавами, игры-шутки.

Примеры адаптационных игр на первом этапе.

Маленькая детка.

Цели: устанавливать тактильные контакты с ребёнком, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: воспитатель сажает ребёнка на колени, обнимает его, а потом читает стихотворение, мягко дотрагиваясь до головы ребёнка.

Маленькая детка

Головушка - репка,

Роток - говорок,

Зубок да зубок,

Носик - вопросик,

Щёчки - колобочки,

Глазок с глазком,

Бровки домком,

Ушко да ушко,

Всех выше макушка.

               Л. Яхнин

Скачем на лошадке.

Цели: устанавливать доверительные контакты с взрослым на телесно-игровом уровне, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: взрослый сажает ребёнка на колени и качает в такт словам:

Мы скачем, скачем, скачем,

Скачем на лошадке!

Мы не плачем, нет не плачем-

Всё у нас в порядке!

              Н. Пикулева.

Катаем мяч

Цели: вызвать интерес к действиям взрослого, стимулировать положительные эмоции.

Материал: яркий мяч.

Ход игры: воспитатель выполняет действия с мячом, читая стихотворение, и побуждает ребёнка ловить, катать, толкать мяч:

Толкаю мой мяч,

Толкаю опять,

Толкаю туда, толкаю сюда.

Мой мячик, катись,

Обратно вернись.

             А. Ануфриев

Наши пальчики.

Цели: устанавливать тактильные контакты с ребёнком, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: воспитатель обнимает ребёнка, сажает к себе на колени и играет с его пальчиками:

Пальчик толстый и большой

В лес по ягоды пошёл.

Указательный с порога

Указал ему дорогу.

Средний – следом побежал.

Безымянный топал рядом

И корзиночку держал.

А мизинчик, младший братец,

На печи весь день лежал.

                        Л. Яхнин

2-й этап. Формирование ориентировок в пространственно-игровой среде.

Цель: формирование предпочтений в новой предметной среде.

Задачи: освоить место расположения игрушек и игровых зон, учиться ориентироваться в новых предметных условиях, подчиняться правилам, стимулировать самостоятельный выбор игрушек, занятий.

Формы организации взаимодействия: психотехнические игры, игры-имитации, предметные игры.

Примеры адаптационных игр на втором этапе.

Ванька-встанька.

Цели: вызывать внимание к игровым действиям взрослого, стимулировать  к подражанию действий с игрушками, вызывать положительные эмоции.

Материал: неваляшка.

Ход игры: воспитатель качает неваляшку на глазах у ребёнка и читает стихотворение:

Ванька - встанька,

Ванька - встанька,

Будь послушен, ишь, какой!

Нам не справиться с тобой!

                      Н. Пикулева

Затем воспитатель снова читает стихотворение и побуждает ребёнка выполнять действия.

Собачка.

Цели: вызывать интерес к игрушкам, стимулировать ответные игровые действия.

Материал: игрушечная собачка, ширма.

Ход игры: воспитатель привлекает внимание ребёнка к звукоподражаниям, читает стихотворение и совершает действия в соответствии с текстом:

Гав-гав! Кто там?

Это пёсик в гости к нам.

(показывает собачку.)

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Ане (имя ребёнка заменяется) лапу!

                                   А. Ануфриева

Затем собачка снова прячется и игра повторяется.

Прятки.

Цели: вызывать интерес к игрушкам, стимулировать совместные действия с ними, действия по подражанию и по инструкции взрослого, учить ориентироваться в новом помещении.

Материал: кукла

Ход игры: воспитатель читает стихотворение и выполняет определённые действия, вызывая ответные действия со стороны малыша.

Вариант 1.

Кукла Ляля убежала,

Ах, куда она пропала?

Аня, Аня (имя ребёнка заменяется), поищи,

С нашей Лялей попляши.

                    Н. Пикулева

Вариант 2.

Спрячу куклу Машу,

Спрячу куклу нашу,

Оля (имя ребёнка заменяется) к куколке пойдёт,

Оля куколку найдёт.

С куклой Машей Оленька попляшет.

Хлопаем в ладошки,

Пусть попляшут ножки.

                     А. Ануфриева

Сначала воспитатель выполняет действия вместе с ребёнком, побуждая словами «иди», «ищи», «пляши». А потом побуждает малыша самостоятельно выполнять действия.

Будем спать.

Цель: учить ориентироваться в нескольких игрушках, подражать действиям взрослого, действовать по инструкции.

Материал: игрушки – собачка, корова, петух, поставленные рядом.

 Ход игры: воспитатель читает стихотворение и побуждает ребёнка выполнять действия сначала совместно, а потом самостоятельно.

Ай, бай-бай,

Ты, собачка, не лай!

Ты, корова, не мычи!

Ты, петух, не кричи!

А наш мальчик (наша девочка) будет спать

Станет глазки закрывать.

Воспитатель показывает пальчиком на игрушки и грозит им, после каждой строчки воспитатель произносит соответствующее звукоподражание (при повторении игры делает паузу, чтобы вызвать у ребёнка звукоподражание). Затем приседает на корточки, кладёт ладошку под щёку закрывает глазки.

Наши уточки.

Цели: развивать желание совершать подражательные и самостоятельные игровые действия, стимулировать речевое подражание.

Материал: игрушки - уточка, гуси, курочки, домик.

Ход игры: воспитатель поочерёдно в соответствии с текстом показывает ребёнку игрушки, а затем снова их прячет в домик:

Наша уточка с утра:

Кря-а-а, кря-а, кря-а!

Наши гуси у пруда:

Га-га-га!

Наши курочки в окно:

Ко-ко-ко!

         Русская народная потешка.

Игра повторяется несколько раз. Создаются коммуникативные паузы, чтобы вызвать у ребёнка звукоподражание

Куколка Катюша.

Цели: учить детей объединять в сюжет несколько действий с игрушками, развивать интерес к бытовым процессам.

Материал: кукла, кровать, мыло, полотенце, расчёска.

Ход игры: воспитатель привлекает внимание к кукле, читает стихотворение и выполняет соответствующие игровые действия:

Вот красивая игрушка-

Наша куколка Катюшка.

Может хлопать, может петь.

Кто желает посмотреть?

Ну, довольно веселиться,

Надо Кате спать ложиться.

Катя, глазки закрывай,

Баю-баю-баю-бай!

Катя, мой лицо и шейку,

Мылься мылом хорошенько.

Воду ты не разливай,

Сухо ручки вытирай.

Причесалась и умылась,

Всем ребяткам поклонилась.

Захотелось ей опять

Веселиться и плясать.

Ну, ребята, выходите!

Вместе с Катей попляшите.

                          А. Ануфриева

При повторении игры воспитатель побуждает ребёнка выполнять действия с куклой, а также привлекает к общим действиям других детей.

3-й этап. Формирование положительных контактов с ровесниками.

Цель: освоение совместного с ровесниками способа жизнедеятельности.

Задачи: стимулировать доброжелательное внимание к ровесникам, отклик на эмоции сверстников - сорадование; формирование умения действовать сообща; обучать обмену действиями как способу общения.

Формы организации взаимодействия: психотехнические игры, хороводные игры.

Примеры адаптационных игр на третьем этапе.

Прилетела птичка.

Цель: развивать внимание к сверстнику.

Материал: игрушечная птичка.

Ход игры: воспитатель показывает птичку и выполняет действия в соответствии с текстом.

Прилетела птичка,                                     Сажает птичку на руку Соне

Синичка-невеличка.                                   и по очереди другим детям

К Соне прилетела,

На деток посмотрела,

Дальше полетела.

   Колечки.

Цели: развивать интерес к действиям сверстников, вызывать желание демонстрировать им свои умения.

Материал: ленты с колечками, скатанные в рулоны и уложенные в коробку колечками вверх.

Ход игры: воспитатель приносит коробку с лентами, подходит к каждому ребёнку, побуждая его выполнять действия в соответствии с текстом:

За колечко потяни,

Свою ленту разверни.

Яркой лентой помаши,

Всем ребятам  покажи.

Каждый ребёнок достаёт по одной ленте и свободно играет с ней. Воспитатель подходит по очереди к каждому ребёнку и обращает внимание на других детей: «У Оли лента. У Вити лента. У тебя лента. Красиво».

Прячемся от дождика.

Цели: стимулировать подражание сверстникам, развивать стремление находиться вместе.

Материал: зонт.

Ход игры: воспитатель привлекает внимание детей, показывая закрытый зонт, и выполняет действия вместе с ними в соответствии со словами:

На прогулку вышел дождик.        Постукивают пальчиками о ладошку

Кап-кап-кап!

Не промочат дети ножки,             Поднимают ножки.

Кап-кап-кап!                                 Постукивают пальчиками о ладошку

Всех их зонтик соберет.               Взрослый открывает зонт и крутит его.

От дождя убережёт                      Все прячутся по зонтик.

Воспитатель зовёт: «Все-все-все, сюда. И Женя, и Катя…Все здесь. Ближе, ближе, ближе подходите, а то все не поместятся под зонтик».

Разноцветные клубочки.

Цель: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия и достигать общего результата.

Материал: корзина с разноцветными клубочками.

Ход игры: воспитатель показывает детям корзину и произносит слова:

Разноцветные клубочки                              Высыпает клубочки

Укатились от ребят.

Будем мы сейчас клубочки                          Подходит к каждому ребёнку

Все в корзинку собирать.                               по очереди и обращается к нему.

Ты клубочек отыщи

И в корзинку положи.

Зайки.

Цель: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия по инструкции взрослого, подражать ровесникам.

Материал: игрушечный заяц.

Ход игры: воспитатель привлекает внимание детей к игрушке, читает стихотворение и побуждает детей вместе выполнять действия:

По лесной лужайке

Разбежались зайки.

Вот такие зайки,

Зайки - побегайки.

Сели зайчики в кружок,

Роют лапой корешок.

Вот какие зайки,

Зайки - побегайки.            В. Антонова

Флажки.

Цель: развивать умение обмениваться со сверстниками предметами.

Материал: ведёрко с флажками.

Ход игры: воспитатель показывает детям ведёрко с флажками и говорит:

Очень любят малыши

Разноцветные флажки.

(дети берут из ведёрка по флажку.)

Вы флажками помашите

И другой флажок возьмите.

Воспитатель помогает детям обменяться флажками, говоря при этом, например: «Дай Серёже флажок, а он тебе даст свой флажок. Помашите вместе флажками».

Катаем мяч

Цель: развивать умение обмениваться со сверстниками действиями.

Материал: мяч.

Ход игры: дети сидят в кругу, взрослый катает мяч детям, а дети – друг другу в соответствии со словами:

Ты поймай мой яркий мяч

И отдай его, не прячь.

Мячик, прыгай, не спеши

И детишек посмеши.

                 Н. Пикулева

Приложение 4

Лист адаптации

Ф. И. ребенка________________________________________

дата рождения___                  возраст

Дата поступления в д/с ____________

РЕКОМЕНДАЦИИ по заполнению листа адаптации

Первые 2 недели посещения (10 дней) – ежедневное наблюдение

С 3-й недели – наблюдения через день (пн, ср, пт, вт, чт)

При легкой адаптации – наблюдения 2 раза в неделю (начало недели и конец – пн-пт)

После болезни в период адаптации – первые 3 дня ежедневное наблюдение, затем через день

Выводы о степени адаптации: легкая/средняя/тяжелая

Приложение 5

Консультирование воспитателей, специалистов ДОУ

Адаптация ребенка, как этап социализации

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. 
Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т.к. стресс истощает защитные силы организма.
Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что
не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.
Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.
Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту. По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме составляет: в яслях - 7-10 дней, в детском саду в 3 года - 2-3 недели, в старшем дошкольном возрасте - 1 месяц. Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты.

Если у ребенка возникают проблемы с адаптацией, то ребенку нужно постоянное внимание и поддержка со стороны воспитателя, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом.

По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на 3 группы:

Первая группа. Большинство детей отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, кусаются и т.п. они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20-30 дней.

Вторая группа – немногочисленная, 2-3 ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к еде, ни к игрушкам. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. Адаптация таких детей длится 2-3 месяца, протекает очень сложно.

Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел в гости к детям, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, какой у него брат и т.д. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая идиллия длится не более 2-3 дней, на большее у него не хватает информации. Теперь же, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.  

Организация взаимодействия с ребёнком

в адаптационный период.

       Оказание психолого-педагогической помощи ребёнку в адаптационный период предполагает широкое использование индивидуальных форм организации взаимодействия с ребёнком, а также «скользящего» планирования деятельности воспитателя.

Принципы организации взаимодействия с ребёнком:

- педагогическое воздействие следует за направлением внимания ребёнка;

- используются естественные, повседневно возникающие ситуации;

- приоритет косвенного влияния через правильно организованную обстановку, пространство;

- усвоение правил протекает в игровой форме;

- обучение и воспитание включено в происходящее взаимодействие ребёнка и взрослого с учётом естественных образцов общения ребёнка и родителей.

Требования к организации взаимодействия:

- взрослый организует действие поочерёдно с ребёнком;

- взрослый называет предметы, игрушки, когда ребёнок на них смотрит, действует, держит в руках;

- взрослый поддерживает все проявления активности ребёнка, откликается на стремление ребёнка к вниманию взрослого;

- необходимо создание коммуникативных пауз, выбор темпа разговора с учётом состояния ребёнка;

- важно организовать эмоционально насыщенные игровые ситуации;

- предусмотреть профилактику и торможение отрицательных эмоций.

Приёмы торможения отрицательных эмоций:

- переключение;

- игры с песком, водой;

- игры с бытовыми предметами;

- пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки)

- спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щёки, рвать бумагу, топать ногами);

-игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и т. д.)

Требования к проведению адаптационных игр:

- при введении новой игры знакомые игры повторяются;

-задачи предыдущего раздела программы при их освоении переносятся в последующий раздел при введении новых задач;

-знакомые игровые ситуации включаются в бытовые процессы;

-игры и бытовые процессы каждодневно дополняются приёмами торможения отрицательных эмоций;

-за единицу взаимодействия с ребёнком игра может повторяться несколько раз, но прекращается до того, как к ней у него пропал интерес, при желании ребёнка игра возобновляется;

-продвижение в освоении каждой игры для каждого ребёнка организуется индивидуально по количеству повторений;

-при повседневном использовании игр учитывается состояние ребёнка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возвращение к играм, которые был ранее освоены.

Что делать в «трудных» ситуациях?

Формировать у детей привычку  к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания можно так:

-совместно с родителями предъявлять детям единые, обоснованные и понятные им требования;

-учитывать возрастные особенности детей при формировании навыков самообслуживания, оказывать ребёнку помощь в трудных для него ситуациях;

-терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки;

-показывать детям собственный пример аккуратности и опрятности внешним видом и поведением.

Воспитывать у детей уверенность в себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность можно так:

-рассказывать ребёнку о его реальных и возможных достижениях («Смотри, зайка, как аккуратно умеет складывать вещи в шкафчик наш (имя). Ты можешь у него (неё) поучиться»);

-отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

-не критиковать результаты сделанного ребёнком;

-никогда не осуждать ребёнка как личность («Ты плохой, жадина…»);

-предоставлять детям самостоятельность во всём, что неопасно для их жизни и здоровья;

-поддерживать инициативу детей, поощряя у них стремление ставить собственные цели, помогая реализовать задуманное.

 Закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю можно так:

-с момента знакомства с детьми в процессе общения, в играх проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надёжной опорой для ребёнка в трудных и тревожных для него ситуациях;

-установить ритуалы ежедневной встречи и прощания воспитателя с каждым ребёнком, стараться перед дневным сном или уходом ребёнка домой приласкать его;

-поддерживать и поощрять инициативу ребёнка в общении с взрослым (например, такие просьбы ребёнка, как: «почитай…», «покажи…», «поиграй…», «дай…»), показывая при этом как можно вежливо обратиться к взрослому

-делать небольшие подарки, устраивать сюрпризы.

Закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу можно так:

-вместе с остальными детьми приветствовать утром каждого приходящего ребёнка (особенно новенького), а вечером прощаться;

-побуждать детей откликаться на боль, огорчение сверстника, жалеть;

-установить для детей чёткие правила взаимоотношений со сверстниками: нельзя бить и обижать друг друга, отнимать игрушки. Объяснять, почему нельзя этого делать.

Поддерживать у детей познавательное отношение к окружающей действительности можно так:

-создавать в группе предметную среду, используя дидактические игрушки, разнообразные предметы «взрослого быта»;

-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами (разбор, вкладывание, соотнесение);

-систематически обыгрывать вместе с ребёнком различные ситуации с игрушками и предметами;

-постоянно поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает,  за чем наблюдает, открывая ему новые стороны предметов короткими рассказами.

Отдельные методические приёмы.

«Домик для твоей одежды»

При первом знакомстве со шкафчиком ребёнок вместе с воспитателем и родителями обходят раздевалку, рассматривают яркие картинки на стенах, проходят вдоль шкафчиков. «А это шкафчики, - говорит воспитатель, - маленькие домики. В них живут туфельки и сапожки, кофточки и шапочки, курточки и шубки (учитывается сезон года). Они приходят сюда вместе с ребятами. Посмотри».

Воспитатель стучит в шкафчик и просит разрешение открыть его, затем шкафчик открывают, в нём висит детская одежда. «Знаете,- обращается воспитатель к родителю и малышу, - сегодня здесь проехала маленькая машинка (пробежала куколка, проскакал зайка…). Давай поищем её (обращается к ребёнку). По-моему она спряталась в какой-то шкафчик».

Воспитатель, родитель и малыш открывают 2-3 шкафчика, а в 3-4 находят игрушку. Эту игрушку заранее по просьбе воспитателя родители приносят из дома. Воспитатель берёт игрушку в руки  и разговаривает с нею: «Какая ты красивая, машинка (…). Откуда ты к нам приехала (прискакала…)? Из (имя) дома. А почему ты приехала сюда?.. Ты узнала, что (имя) идёт в детский сад, и тебе тоже захотелось приехать сюда. А почему ты спряталась в этом шкафчике?.. Ты заранее выбрала этот красивый шкафчик с (название эмблемы шкафчика) для (имя)…Конечно, машинка, (имя) будет сюда складывать и вешать на крючок свою одежду».

«Кроватка ждёт тебя, малыш!»

        Прежде чем показать ребёнку его кроватку, необходимо провести небольшую подготовку. Для начала педагог выясняет, с чем и как ребёнок любит засыпать дома (выясните ритуал укладывания: помогает ли ему песенка и какая, приговаривают ли что-то родители и что именно, засыпает ли малыш с любимой игрушкой…).

На отведённой для малыша кроватке разбирают постель: откидывают уголок одеяла, взбивают подушку. На стульчик рядом с кроваткой сажают мягкую игрушку (желательно, чтобы это был тот же персонаж, с которым ребёнок засыпает дома). Теперь все готово!

Пригласите малыша в спальню. Это спальня,- говорит воспитатель, - здесь живут кроватки, одеяла, подушки. Каждая кроватка ждёт своего хозяина. Она его согреет и усыпит. Мягкая подушка ласково прижмётся к твоим щечкам; одеяло накроет ручки, ножки, животик и будет согревать их. Спи, малыш, засыпай!»

Воспитатель обращает внимание ребёнка на разобранную постель: «Смотри: эта кроватка ждёт кого-то. И подушка приготовилась и одеяло приветливо раскинулось… А это кто? (Берёт в руки игрушку). Что ты здесь делаешь, зайка (мишка…)? Поспать захотел? А что не ложишься? Ждёшь кого-то? А я поняла: вы все ждёте (имя), приглашаете его к себе. (Имя), смотри: постель и зайка ждут только тебя! (Имя), ты пройдёшь к зайчику?... Поспишь с ним в постельке?»

Обязательно попросите ребёнка присесть на край кроватки и погладить одеяло. Можно предложить ему положить голову на подушку: «Удобно ли тебе, (имя)? А как приятно подушечке! Как хорошо! Какие у (имя) ласковые ручки, тёплые щечки!».

В заключении воспитатель передаёт в  руки малыша игрушку, предлагает ему уложить зайку в кроватку, укрыть одеялом. Говорит: «Спи, зайка! Засыпай! Скоро и (имя) придет к тебе в свою постельку».

Приложение 6

Консультирование родителей

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 2 – 3 ЛЕТ

В этом возрасте малыш еще не может управлять собой по собственному желанию, его поведение носит большей частью непроизвольный характер. Он очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь, переключить с одного эмоционального состояния на другое. Активно развивается речь ребенка.

В этом возрасте вашему ребенку важно:

• Много двигаться, потому что через движение он развивает и познает свое тело, а также осваивает окружающее пространство.

• Освоить мелкие движения пальчиков через игры с мелкими предметами, потому что развитие мелкой моторики у детей напрямую связано с развитием мозга и речи.

• Как можно шире осваивать речь, поскольку она помогает и в развитии контакта ребенка с миром, и в развитии его мышления. У ребенка в этом возрасте быстро растет словарный запас, причем количество произносимых слов всегда меньше, чем количество понимаемых.

• Играть, поскольку именно в игре начинают активно развиваться важные психические функции: восприятие, воображение, мышление, память. Через игру малыш осваивает окружающий мир, познает законы взаимодействия.

• Продолжать выстраивать отношения с взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень зависим от родителей, эмоционально на них настроен, нуждается в поддержке, участии, заботе и безопасности. Он ждет от взрослого непосредственного участия во всех его делах и совместного решения почти любой стоящей перед ним задачи. Сверстник пока еще не представляет для ребенка особого интереса, дети играют «рядом, но не вместе».

• Получать помощь взрослого в тот момент, когда у него что-то не получается, поскольку ребенок в 2—3 года может реагировать на неудачи весьма аффективно: злиться, плакать, ругаться, бросать вещи.

• Иметь достаточно времени для того, чтобы что-то выбрать. Все его желания обладают одинаковой силой: в этом возрасте отсутствует соподчинение мотивов и ребенку трудно принять решение, что выбрать в данный момент. Ему хочется всего и сразу.

• То, что происходит прямо сейчас. Ребенок эмоционально реагирует лишь на то, что непосредственно воспринимает. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или радоваться заранее тому, что ему еще не скоро подарят.

Вам как его родителям важно:

• Понимать, что энергичный и активный ребенок — это естественно, хотя временами утомительно. Поэтому вам нужно быть готовыми к этому и по возможности организовывать безопасное пространство, в котором малыш мог бы беспрепятственно использовать свою энергию для подвижных игр. Будет прекрасно, если именно вы хотя бы иногда будете его партнером по игре.

• Предоставить ребенку возможность играть с мелким материалом: пуговицами, крупой, деталями конструктора, камушками, шишками, и другими различными по ощущениям предметами. Обязательно под присмотром взрослого!

• Чаще разговаривать с малышом, читать ему сказки, книжки, обсуждать то, что он видел или в чем принимал участие. Полезны периодические контакты с малознакомыми детьми или взрослыми, поскольку ребенок вынужден старательнее произносить то, что мама обычно понимала с полуслова.

• Предоставлять возможности для самых разных игр, в основном с предметами. Некоторые дети могут сами увлеченно вкладывать предметы один в другой, разбирать на части, перекладывать их, осваивая начальные этапы анализа и синтеза. Но в 2-3 года в процессе игры малыш чаще всего нуждается в компании матери или любящих его взрослых, поскольку ему нужны совместность и доброжелательное сотрудничество.

• Относиться к ребенку спокойно и дружелюбно. По возможности понимать его эмоциональное состояние и насущные потребности, поскольку в этом возрасте ребенок не всегда способен их четко сформулировать и заявить.

• Помнить, что соблюдение разумной безопасности не должно лишать малыша возможности открытия нового и интересного. Ваша родительская тревога не должна замещать возможности развития для вашего ребенка, которое происходит в этом возрасте через восприятие, а значит, через постоянное исследование нового.

• Понимать, что у маленького ребенка совершенно другое восприятие времени. Для него существует только настоящее. И ваши попытки апеллировать даже к ближайшему будущему им совершенно не воспринимаются.

• Относиться спокойно и с пониманием к эмоциональным вспышкам ребенка в случае возникновения трудностей. Злость или слезы, когда у ребенка не получается какая-то сложная для него задача, вполне естественны. Если аффект не очень силен, его можно проигнорировать, в случае сильного расстройства ребенка следует утешить или переключить его внимание.

Почему ребёнок не хочет ходить в детский сад? 

                 Причин, по которым ребёнок не хочет ходить в детский сад, может быть множество.

1. Самая существенная причина - естественное нежелание ребёнка отрываться от домашней обстановки и привычного окружения.  Малыш, не умея мыслить во временной перспективе, воспринимает каждую разлуку с мамой и родными как необратимую потерю. Это будет длиться до тех пор, пока он не усвоит новый для него порядок встреч и расставаний, не привыкает к ребятам и воспитателям. Ведь даже кошка или собака, оставленная в выходные дни на попечение соседей, тоскует по хозяевам, ведёт себя не естественно. Что же говорить о таком сложном существе, как человек. Ребёнок не всегда быстро и безболезненно привыкает к шуму, множеству людей, эмоциональной обособленности жизни в детском саду. Некоторые страдают от этого месяцами. А предупреждение ходить туда, где малыш чувствует себя дискомфортно, подрывает в его душе веру в родительскую любовь.       2. Другая причина нежелания ребёнка ходить в детский сад - это болезненно проходящая смена режима и обстановки. И занятия, и распорядок дня в детском саду рассчитаны на усредненную возрастную норму, они порой не учитывают индивидуальных особенностей детей. В связи с этим многие родители сталкиваются с проблемой тяжёлых утренних подъёмов или жалоб ребенка на мучительность некоторых моментов режима, например, тихого часа.

  3.Ещё одна причина, по которой ребёнок не хочет идти в детский сад, непривычная для него пища.

                 В детском саду трёх-четырёх разовое питание, что обеспечивает нормальную жизнедеятельность и работоспособность детского организма. Однако нередко родители жалуются на то, что дети плохо едят в садике. Особенно это касается таких блюд, как супы и каши.

                 Чем же так неугодны нашим деткам такие полезные блюда, как каша и суп? Каша приготовленная на молоке, часто пригорает. Малышам же достаточно один раз попробовать продукт с запахом или вкусом пригоревшего молока, и его вид станет вызывать отвращение. Дети начинают отказываться от пищи, т. к. пищевые рефлексы формируются очень быстро. Нужно заметить, что это не просто каприз, а стойкая реакция организма: прекращаются слюноотделение и выделение желудочного сока, появляются позывы к рвоте. А пища, скормленная насильно, надолго задерживается в желудке, вызывая неприятные ощущения и даже боли.

                 А супы, блюдо - то это жидкое, однако пить его нельзя. Аккуратно есть его ложкой умеет далеко не каждый дошкольник. Кроме того, в супах встречаются такие малоаппетитные с точки зрения детей продукты, как жареный лук, морковь, жир. Очень многие дети не выносят их вкуса и запаха. Индивидуальная избирательность тоже играет здесь немаловажную роль. Кто - то не любит рыбный, кто - то молочный или рисовый суп, а выбора опять – таки нет. Вот и приходится малышам сидеть над тарелкой с остывшим супом, в то время как вся группа уже отправилась в спальню на тихий час. И если в домашних условиях мы можем достаточно легко заменить одно блюдо другим, то сделать это в садике значительно сложнее. Здесь существуют утверждённые нормы питания.

4. Часто причиной предпочтения одиночества и нежелания ходить в детский сад становятся травмирующие обстоятельства. Малыша в детском саду могли обидеть, обозвать, дать ему прозвище. После подобных инцидентов он больше не хочет обращаться с обидевшими его детьми, а порой и вообще замыкается в себе.

                 У часто болеющих детей, которые редко ходят в детский сад, мало друзей, что не может не беспокоить их родителей и воспитателей, да и сами малыши страдают от этого.  

                 Таким образом,  существует много причин,  по которым дети не желают ходить в детский сад. Задача родителей - помочь им преодолеть все те проблемы, которые были перечислены выше, сделать все возможное, чтобы малыши с удовольствием посещали детский сад.

Как исправить положение

                 Чтобы ребёнок быстрее привык к мысли, что он должен ходить в детский сад, и для скорейшей адаптации к его режиму, вы, родители, можете пойти двумя путями.

                 Первый путь - ребёнок должен с пepвoгo дня знать, что выбора у нeгo нет  - посещение садика неизбежно. Тогда все свои усилия он станет направлять на поиск положительных моментов происходящего.

                 Либерализм лишь осложнит ситуацию. Если по часу сидеть в развалке, слушая душераздирающие вопли своего чада, или чередовать несколько дней пребывания в саду с неделей – дома, или прибегнуть к приёму сокращения времени нахождения ребёнка в группе до полутора - двух часов в день, положение станет ещё более тяжёлым для вас, малыша и персонала детского сада. Ребёнок может почувствовать, что и его родитель не готов к тому, чтобы оставить его в саду, что окончательное решение не принято. Это будет создавать у него ложные надежды, которые только усугубят ситуацию.

                 Второй путь заключается в установлении договоренности с администрацией детского сада и воспитателями о вашем пребывании в саду вместе с ребёнком в течение какого-то времени. Попробуйте находиться в группе столько времени, сколько потребуется для того, чтобы ребёнок окончательно освоился и научился обходиться без вашей помощи и поддержки. Может потребоваться неделя, месяц, а то и больше, но зато потом вы станете совершенно без опасений оставлять eгo в саду.

                Поэтому, если вопрос о необходимости отдать ребёнка в сад, решён окончательно, не стоит дожидаться момента, когда малыш подрастёт и станет самостоятельным. Учиться есть, одеваться, завязывать шнурки, заправлять кроватку необходимо дома. Не тратьте свои усилия на муштру и наставления. Лучше используйте время своего дополнительного отпуска по уходу за малышом на более полезные и актуальные вещи.

                 Проблему отказа ребёнка от пищи в детском саду также можно решить хотя бы частично. Не старайтесь накормить малыша дома, до отправки в детский сад. Нет ничего страшного в том, что ребёнок подождёт с приёмом пищи до восьми - девяти утpa, даже если он встанет в шесть или в семь часов. Дорога до детского сада, зарядка и игры перед завтраком лишь разожгут его аппетит, а значит, меньше будет капризов по поводу каши, масла, пенок и прочих неприятных с точки зрения ребёнка вещей. Особенно это касается детей, у которых и в домашних условиях плохой аппетит. Если такой ребёнок позавтракает дома, заставить его есть в группе будет практически невозможно.

                 Первое время можно давать малышу с собой яблоко или морковку. Если, отказавшись от нелюбимого кушанья, он проголодается, то сможет съесть этот запас. Только не давайте ему шоколада, конфет и печенья. После сладкого ребёнок не будет есть даже любимые блюда. Да и другие ребята станут смотреть на него с завистью. Воспитателям следует чаще использовать игровые ситуации для создания у детей заинтересованности в потреблении пищи, а не просто принуждать их есть всё, что положено.

                 Есть дети, которые плохо едят именно в детском саду, Причины такого поведения могут быть самыми разными. Анализировать их надо, разбираясь отдельно в каждой конкретной ситуации. Если ребёнок добирает свою норму во время вечернего приёма пищи дома, значит, это его индивидуальный способ решения проблемы. Конечно, родители могут быть недовольны таким положением дел, но ничего страшного в этом нет.

                 Малыша может смущать непривычная обстановка. Если дома он ест на кухне или любит это делать под музыку, если его кормление традиционно сопровождается чтением книг или просмотра телепередач, первое время в садике он может отказываться от пищи просто потому, что ему не хватает привычных стимулов, ведь есть же дети, которых именно по этой причине невозможно накормить в гостях. Со временем данная проблема разрешается сама собой, поэтому не волнуйтесь, если в первые недели пребывания в саду ребенок теряет аппетит.

                 Все это свидетельствует о том, что страхи и беспокойства мам и бабушек по большей части преувеличены. Нормальная обстановка в саду и дома вскоре разрешит ситуацию, и вы обойдетесь без посещения педиатров   и диетологов, «допросов с пристрастием» по поводу тогo, что сегодня давали в садике на завтрак или обед и все ли ты скушал. Надо помнить, что еда приносить удовольствие, а упитанность ребенка не всегда является показателем его здоровья.

                 Проблему нелюбви ребенка к воспитателям решить немного сложнее.

                 Чтобы расположить к себе малышей, воспитатель должен уметь поощрять инициативу и активность детей, заинтересовать их совместной игровой деятельностью, использовать положительные средства стимуляции и управления их поведением. Одним это удается легко, к другим подобный опыт приходит с годами.

                 Некоторых детей дразнят и обижают в детских садах, и поэтому они отказываются туда ходить. Эффективнее всего родители помогут робкому ребенку, не оберегая его на каждом шагу, а ободряя, поддерживая и внушая веру в себя. Дразнилки могут оказаться очень болезненными для психики маленького и впечатлительного человечка. Он ведь еще слишком мало жил, чтобы  нарастить достаточно «толстую» для всякого рода подковырок и научиться не обращать на насмешки внимания; а то, что над ним смеются,  ребенок начинает понимать очень рано и достаточно остро переживает свое унижение и беззащитность. Таким образом, вы, родители, можете защитить ребенка,  которого дразнят или задирают? От смены детского сада или места жительства толку обычно не бывает. В каждом детском саду найдется свой насмешник и хулиган, который непременно проявит себя уже через час - два после того, как ваш малыш останется в детском коллективе. Но и воспитатели в детском саду не должны равнодушно смотреть на то, как одни дети дразнят и обижают других.

                 Таким образом,  и вы, родители, и воспитатели можете помочь сгладить неприятные ситуации, которые отбивают у детей желание посещать детские дошкольные учреждения, и сделать все возможное, чтобы малыши с удовольствием ходили в детский сад.

                  Разумеется, все советы и рекомендации способны дать желаемый эффект только в том случае, если родители не будут жалеть времени и сил для занятий со своим ребёнком. Эпизодическое обращение к ребёнку вряд ли способно принести плоды, поэтому необходимо как можно внимательнее относиться к возникающим у него трудностям.

                 Родителям важно помнить, что в одиночку детям совершенно невозможно справиться со своими проблемами, а при поддержке старших они порой  способны творить чудеса.

                 Дорогие родители, не забывайте, что настоящее чудо - это ваша любовь к ребёнку, а заботливое и внимательное отношение способно помочь ему в любых ситуациях.

                 Понятно, что при сегодняшнем сумасшедшим темпе жизни вы очень заняты. Но всё же, несмотря на усталость и порой плохое настроение, постарайтесь уделять ребёнку как можно больше времени и внимания. Ведь если с самого начала дать проблеме развиться и засесть глубоко внутри маленького человечка, ещё не окрепшего физически и морально, то впоследствии решить её будет гораздо сложнее. Не оставляйте ребёнка наедине с его бедами и попытайтесь сделать климат в вашей семье эмоционально комфортным и максимально благоприятным для его развития.

«Как адаптировался малыш?» (анкета для родителей)

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.

ФИО писать не обязательно. Возле правильного ответа ставьте «+», а если затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу. Ваше восприятие поможет  организовать успешную адаптацию малышей, поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть другими глазами.

1. Как прошла адаптация ребенка к детскому саду:

А) ребенок адаптировался полностью

Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад

В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад

Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду

2. Как протекала адаптация Вашего малыша к детскому саду?

Ребенок шел в детский сад:

А) с плачем

Б) с уговорами

В) без эмоций

Г) с удовольствием

3. Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:

А) действия всех сотрудников

Б) совместные действия сотрудников и родителей

В) действия родителей

4. Каким было поведение Вашего ребенка после первых дней посещения детского сада:

А) обычным

Б) отказывался от еды

В) плохо засыпал

Г) был сильно угнетен

Д) переполнен  впечатлениями

Е) все эти факторы имели место

5. Как Вы думаете, каковы пути успешной адаптации к детскому саду? Что, на Ваш взгляд, нужно изменить? Что бы Вы хотели увидеть в детском саду? Ваши пожелания

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

Литература

1.Адаптация детей при поступлении в ДОУ. Автор-составитель Лапина И.В. – Волгоград: Учитель, 2012

2. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. –

С-Пб.:  Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010

3.Афонькина Ю.А. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. – Волгоград: Учитель, 2020

4.Корепанова М.В., Харлампова Е.В.  Программа социально-коммуникативного развития детей от 0 до 7 лет «Познаю себя». – Детский сад 2100, 2019

5.Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1986

6.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к детскому учреждению. – М.: Книголюб, 2005

7. Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь, ООО ИД «Белый ветер», 2006