Статья «Типы учения (по П.Я. Гальперину)»
учебно-методический материал
Три типа учения и их отличительные особенности.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tipy_ucheniya_po_p._ya.galperinu.docx | 16.36 КБ |
 tipy_ucheniya_po_p._ya.galperinu.pptx | 652.1 КБ |
Предварительный просмотр:
«Типы учения (по П.Я. Гальперину)»
Автор: МальцеваТ.А.
Пётр Яковлевич Гальперин (1902 - 1988). Выдающийся советский психолог, заслуженный деятель науки РСФР. Окончил Харьковский медицинский институт в 1926 г. С 1926 по 1941 года работал в украинской психоневрологической академии в г. Харькове. Защитил кандидатскую диссертацию «Психологическое отличие орудий человека от вспомогательных средств животного» в 1937 г. Доктор психологических наук (1965 г.). Гальперин ввел в деятельную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий.
В отечественной науке широкое распространение получила деятельностная теория учения, основоположником которой является П.Я. Гальперин. Он выделил три типа учения в зависимости от типа ориентировки ученика.
Три типа учения выделил П.Я.Гальперин. Их отличительные особенности.
I тип учения.
При таком типе учения даются не все ориентиры, необходимые для правильного выполнения действия. Учитель как бы имеет в виду, что до каких-то самых простых вещей ученик может додуматься сам. Этот недостаток ориентиров становится причиной многочисленных проб и ошибок. Ученик ориентируется на конечный продукт, а условия, соблюдение которых приводит к получению желаемого результата, зачастую от него самого остаются скрытыми. В результате правильное действие возникает случайно, а сам ученик затрудняется повторить правильное решение. Такое обучение не сопровождается познавательной мотивацией, интерес к учению остается внешним, никак не связанным с приобретением знаний. Ученик учится, чтобы получить хорошую отметку, похвастаться перед одноклассниками и т.п. У большинства детей, обучающихся по I типу учения, происходит накопление узких предметных знаний и умений. Развитие мышления и способностей происходит как бы помимо обучения. При обучении по I типу между обучением и умственным развитием нет положительной связи, и умственное развитие не только не зависит от обучения, но, наоборот, обуславливает его возможности.
II тип учения.
Обучение по II типу предполагает получение полных ориентиров для отдельного действия в готовом виде, что практически исключает пробы и ошибки. Планомерное воспитание желаемых свойств позволяет достичь намеченных результатов без существенного разброса успеваемости. Существенным недостатком II типа учения является то, что оно опирается на характеристики отдельных конкретных объектов, и перенос на новые объекты или новые условия ограничен их внешним сходством.
Однако главным недостатком этого типа учение является формирование у учеников установки на готовое знание, а не на открытие неизвестного, что воспитывает не содержательный, а прикладной интерес к знанию.
При обучении по II типу также не обнаруживается влияния обучения на умственное развитие.
III тип учения.
При обучении по III типу объект раскрывается не изолированно и не только в своем отличии от других, а как частное явление общей системы. Схема ориентировки составляется в результате предварительного самостоятельного исследования объектов данной области. Овладение ребенком методом исследования открывает неограниченные перспективы, как неограниченна сама познаваемая действительность. Опять же напрашивается параллель с Л.С.Выготским, отмечавшим в «Педагогической психологии», что «для нынешнего воспитания не так важно научить известному количеству знаний, как воспитать умение приобретать эти знания и пользоваться ими».
Главное в III типе учения – возбуждение познавательной деятельности, укрепление и развитие познавательного интереса, что своим следствием имеет исключение других видов мотивации.
И лишь в III типе учения налицо эффект общего развития, который проявляется не только в распространении усвоенных приемов на разделы того же предмета, но и в разных формах интеллектуальной деятельности. Объяснение этому П.Я.Гальперин видит в следующем: «…такое обучение вооружает ребенка четкими средствами различения и оценки внутреннего строения и свойств объектов и порождает сильнейший и все возрастающий интерес к их изучению».
По моему мнению, теория П.Я. Гальперина способна приблизить нас к решению самого важного вопроса любой деятельности, в том числе и учебной ее мотивации. Сколько педагогов билось и бьется, чтобы вызвать у детей интерес к знаниям или, иначе говоря, создать учебную, познавательную мотивацию. На самом деле вопрос решается чрезвычайно просто: формирование познавательной мотивации не может быть самоцелью, это - закономерный итог специально организованного обучения.
Всякая теория проверяется практикой, и хороша та, которая может принести ощутимую пользу. Вот уже более десяти лет при факультете психологии Московского университета работает Учебный центр по переподготовке работников системы образования в области психолого-педагогических основ учебного процесса (научный руководитель - профессор Н.Ф. Талызина).
Хочется надеяться, что теория П.Я. Гальперина, имеющая непосредственное отношение к практике школьного обучения, будет по достоинству оценена потомками. На последнем педсовете в нашей школе учитель математики назвала имя Гальперина и высказала пожелание познакомиться с его теоретическими взглядами и практическими советами, касающимися воспитания мышления. Начало положено.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Теория Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии нашла полное подтверждение в экспериментальных исследованиях , проведённых под руководством П.Я. Гальперина. Пётр Яковленвич отмечал неразработанность в теории деятельности процессуального, операционального содержания деятельности и сделал её предметом своихт исследований , составивших одну из концепций - учение о поэтапном формировании умственных действий и понятий. Л.С. Выготский П.Я. Гальперин
Ориентировочно-исследовательская деятельность - это исследование обстановки во внешней среде. Она предполагает оценку объектов, выбор путей. П.Я . Гальперин выделил три типа ориентировки : 1. конкретная - обобщённая. 2. полная - неполная. 3. самостоятельно получаемая - данная в готовом виде. В соответствии с тремя типами ориентировки П.Я. Гальперин выделил 3 типа учения. Особенностью первого типа учения (неполная, конкретная, самостоятельная) является то, что оно не обнаруживает ясного отношения к умственному развитию. Умственное развитие не зависит от обучения, а, наоборот, обуславливает его возможности. Три типа учения
При таком учении даются не все ориентиры, необходимые для правильного выполнения действия. Этот недостаток ориентиров становится причиной многочисленных проб и ошибок. В результате правильное действие становится случайным. Происходит накопление узких предметных знаний и умений. Особенностью второго типа учения (полная, конкретная, в готовом виде) является то, что оно не оказывает влияния на развитие. Предполагает получение полных ориентиров для отдельного действия в готовом виде, что позволяет достичь намеченных результатов без существенного разброса успеваемости. Существенный недостаток – перенос на новые объекты или условия ограничен их внешним сходством. Главный недостаток – формирование у учеников установки на готовое задание, а не на открытие неизвестного.
Лишь обучение по третьему типу (полная, обобщённая, самостоятельная) обеспечивает мощный развивающий эффект. Этот эффект П.Я. Гальперин объяснил его нацеленностью на приобретение общего метода исследования объектов, на формирование нового способа мышления. Главное в этом типе : Возбуждение познавательной деятельности, укрепление и развитие интереса к познанию, вооружает ребёнка чёткими средствами различения и оценки внутреннего строения и свойств объектов.
Для того, чтобы процесс формирования деятельности стал процессом её познания, он должен быть управляемым. П.Я . Гальперин выделил 4 группы условий формирования новых знаний и умений с заданными показателями: 1. Формирование адекватной мотивации действий. 2. Обеспечение правильного выполнения нового действия. 3. Воспитание его желаемых свойств (действие может выполняться с разной скоростью, в полном составе операций или быть сокращённым). 4. Формирование действия в желаемой форме (материальная, речевая или умственная форма). Основные положения теории о планомерном формировании умственных действий и понятий Совокупность этих условий получила название «поэтапное формирование»
Совокупность этих условий включает в себя: Схему действий по алгоритму (с опорой на внешние вспомогательные средства ). Заучивание последовательности своих действий на уровне понимания их смысла. Этап громкой речи (проговаривание вслух каждого шага решения ). 3. Этап внешней речи про себя (проговаривание внутри себя последовательности действий ). 4. Этап действия в скрытой речи (собственно умственное действие ). Полученный результат - способ проверки правильности исходных представлений о составе условий, необходимых для формирования , с желаемыми характеристиками и средством анализа уже сложившихся форм психической деятельности.
1 . Новое понимание предмета психологии. Психология является наукой, которая изучает формирование, строение, динамику ориентировочной деятельности, от которых непосредственно зависит её основное качество. Ориентировочный рефлекс - это система физиологических компонентов ориентировки: поворот на новый раздражитель и настройка органов чувств на лучшее его восприятие, а также разнообразие вегетативных изменений организма, которые содействуют этому рефлексу или его сопровождают. Все формы психической деятельности можно рассматривать как различные формы ориентировки субъекта в проблемных ситуациях. Значение теории П.Я. Гальперина
2. Показана объективная необходимость психики. Главная функция психики - ориентировка в ситуации на основе образа. 3. Определён объективный признак психики. Изменение значения вещей, которое было получено в прошлом опыте в результате активной ориентировки в наличной ситуации - объективный признак психики. 4. Проанализирована эволюция психики в животном мире. Психика возникает в ситуации подвижной жизни для ориентировки в предметном поле на основе образов и осуществляется с помощью действий в плане этого образа. Единица поведения - отдельное действие.
5. Разграничены понятия биологического, органического, социального в психике человека. У человека нет биологических потребностей (непосредственное удовлетворение), есть органические. 6. Введено новое учение о методе исследования психики как ориентировочной деятельности. Ставится формирующий эксперимент. Нельзя ограничиться просто наблюдением, он должен быть управляемым.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Статья. Развитие демократического типа личности и гражданской позиции учащихся начальной школы во внеурочной деятельности через проектирование
Формирование гражданской позиции через проектирование, цели, формы проведения, пример из своей работы...
Поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин).
К современным теориям развивающего обучения относится теория поэтапного формирования умственных действий, созданная Петром Яковлевичем Гальпериным, которая направлена на формирование у учащихся умстве...
Доклад на тему "Методологическая база и техника работы учителя по теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной"
Теория формирования умственных действий...