План-конспект по русскому языку
план-конспект урока

План-конспект урока по математике

УМК: «Школа России» 3 класс

Целевой компонент урока:

Тема урока: творительный падеж

Тип урока: открытие новых знаний

Цель урока: организация деятельности обучающихся для формирования представления об имени существительном в форме творительного падежа.

Задачи:

Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию умения находить имя существительное в форме творительного падежа и образовывать существительные творительного падежа.

Развивающие: содействовать развитию у детей умения определять творительный падеж по вопросу и предлогу, умения правильно употреблять существительные в творительном падеже; развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-образного мышления.

Воспитательные: воспитывать позитивное отношение к предмету посредством создания благоприятного микроклимата, формирование положительной мотивации к учебной деятельности посредством наглядного материала; интерес к русскому языку, к родному слову, бережное отношение к родному языку, слову; окружающему миру, бережное отношение к окружающей среде, к природе; формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, воли, уважения к другим, способности к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.

Здоровьесберегающие: соблюдать СанПиН, гигиенические условия в кабинете, чередование видов деятельности, применять методы, способствующие активизации учебной деятельности обучающихся, применять на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование положительного отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности; проявление уважительного отношения к окружающим при обращении; развиваются  навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находят выход из спорной ситуации; формируют уважительное отношение к иному мнению.

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; извлекать информацию, представленную в разных формах, находить закономерности используя ранее приобретенные знания; выстраивать логическую цепочку рассуждений; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение формулировать цель урока на основе соотнесения того, что уже известно с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить коррективы в действия после их завершения на основе их оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать свои предложения по корректировке своих действий и действий одноклассников.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение слушать и понимать других, вступать в диалог; следовать инструкциям, отвечать на вопросы; умение адекватно реагировать на замечания учителя, участвовать в диалоге при обсуждении изучаемого материала, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; работа в парах.

Предметные: умение преобразовывать и находить имена существительные в форме творительного падежа: осознанно выстраивать речевое высказывание в устной форме и оформлять его письменно, соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; умение использовать правила орфографии и пунктуации в письменной речи. 

Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, парная.

Основные образовательные ресурсы: учебник «Русский язык» УМК «школа России», стр. 52-53, ч.2; мультимедийная презентация, раздаточный материал.

Содержательный компонент урока:

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

2. Проверка готовности к уроку.

У.: Здравствуйте, ребята. Меня зовут, Лариса Александровна. Урок русского языка сегодня у вас проведу я.  Проверьте всё-ли готово к уроку: пенал, тетрадь, учебник, дневник. Закрыты ли ваши портфели. Отлично, всё готово.

Мотивация к обучению и познанию. Эмоциональный настрой на учебную работу.

У.: Ребята, слова на слайде расположены в неправильном порядке. Как же должна звучать эта пословица?

О.: Труд человека кормит, а лень портит

У.: Как вы понимаете эту пословицу?

О.: Имеется ввиду, что если человек будет трудиться и работать, то он добьется своих целей, сделает что-нибудь полезное, если не будет трудиться, то ничего не добьется, ничего у него не будет.

У.: Верно! Ребята, поэтому нам необходимо трудится и стараться! Я желаю вам удачи, и пусть сегодня у вас всё получится

II. Актуализация умений и знаний.

Каллиграфическая минутка.

У.: - Откройте тетради, запишите число, классная работа, соблюдая наклон, высоту, одинаковые расстояния между буквами.

Спешите предложение, вставляя пропущенные буквы. Над словами обозначьте части речи.

Осенний гри… раздвинул лист…я и тр…винки.

О.:  прил.       сущ.      гл.          сущ.    с.    сущ.

      Осенний гриб раздвинул листья и травинки.

Прочитайте стихотворение.

Назовите имена существительные в винительном падеже.

О: жука, рамы, крылья, маму, раму.

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

У.: Сейчас я предлагаю вам узнать тему нашего урока.

Задание от героя.

- Что называется именем существительным?

- Как изменяются имена существительные?

- На какие вопросы отвечают имена существительные?

О.:  -Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет или явление.

- Имена существительные могут изменяться по числам или по падежам (склоняться).

- Отвечает на вопросы «Кто? Что?».

Слайд с героем ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

У.: О чём узнаем сегодня на уроке?

О.: о творительном падеже

У.: Чему будем учиться на уроке?

О.: Будем учиться находить слова в предложении с творительным падежом

IV. Открытие новых умений, знаний.

Прочитаем правило. Слайд с вспомогательным словом   Стр.53.

У.: Откройте учебники на странице 52, упражнение 94. Устно

Поставьте вопросы к выделенным именам существительным от слов, с которыми они связаны по смыслу и определите падеж.

О.: пахнет (чем?) земляникой Т.п.

Начинается (за чем?) за городом Т.п.

Между (чем?) берёзками Т.п.

Пирог (с чем?) с черникой Т.п.

Кружил (над чем?) над болотом Т.п.

Был (кем?) космонавтом

У.: С какими предлогами употребляются имена существительные в творительном падеже?

О.: за, между, с, над

У.: Какие окончания имён существительных в творительном падеже.

О.: ой, ом, ами

У.: 4-ое предложение запишите и разберите по членам предложения.

О.: Бабушка испекла пироги с черникой.

Главные члены предложения: бабушка испекла.

Пироги – второстепенный член предложения, указывающий на качество действия, выраженный существительным.

С черникой – второстепенный член предложения, указывающий на свойство предмета, выраженный существительным.

У.: Сделайте вывод: чем являются имена существительные в творительном падеже в предложении?

О.: второстепенный член предложения.

У.: У вас на партах лежат карточки № 1 или № 2. Запишите данные вам слова в творительном падеже.

Карточка для индивидуальной работы № 1

Запиши данные слова в творительном падеже:

Волк - _________________

Тарелка - _______________

Мама - _________________

Озеро - _________________

О.: волком, тарелкой, мамой, озером.

Карточка для индивидуальной работы № 2

Запиши данные слова в творительном падеже:

Молоко - _________________

Квартира - ___________________

Доктор - ______________________

Слон - _______________________

О.: молоком, квартирой, доктором, слоном.

- Давайте проверим, какие слова у вас получились.

- Запишите в тетради по две пары любых слов из карточки.

V. Физминутка

1. И.п. - о.с. 1 - руки за голову; локти развести пошире, голову наклонить назад. 2 - локти вперед. 3 - 4 - руки расслабленно вниз, голову наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

2. И.п - о.с. 1 - 2 - встать на носки, руки вверх-наружу, потянуться вверх за руками. 3 - 4 - дугами в стороны руки вниз и расслабленно скрестить перед грудью, голову наклонить вперед. Повторить 6 - 8 раз. Темп быстрый.

3. И.п.- тыльной стороной кисти на пояс. 1 - 2 - свести вперед, голову наклонить вперед. 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

4. И.п. - стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 - 3 - три пружинящих движения тазом вправо-влево, сохраняя и.п. плечевого пояса. 4 и.п. Повторить 4 - 6 раз в каждую сторону. Темп средний. Дыхание не задерживать.

Действие оценки и самооценки. Работа в парах    

У.: Ребята, у вас на партах лежат памятки и листочки с заданием. Памятка поможет вам при выполнении задания и в дальнейшем.

- Составьте и запишите словосочетания, изменяя имена существительные по смыслу:

На слайде: Дружит с (природа), нашёл под (дерево), лисичка со (скалочка), находился за (река), оставил под (подушка).

О.: Дружит с природой, нашёл под деревом, лисичка со скалочкой, находился за рекой, оставил под подушкой.

У.: Составьте и запишите три словосочетания глаг.+сущ. в Т.п., выделите окончания.

О.: рисовать красками, пойти за продуктами, угостить пирогом

Рефлексия

У.: Спасибо за урок, мне приятно было с вами работать.

Конспект урока окружающий мира

УМК: «Школа России» 3 класс

(Плешаков А.А. Окружающий мир, 3 класс 1 ч. стр.51-54)

Организационно-деятельностный компонент:

Класс: 3 «А»

Целевой компонент урока:

Тема урока: Вода. Свойства воды.

Цель: организовывать деятельность обучающихся с целью формирования представлений о круговороте воды в природе как важнейшем природном явлении.

Задачи:

Образовательные: создание благоприятных условий для формирования у учащихся понятие о разных состояниях воды, о её свойствах и значении в жизни человека.

Развивающие: способствовать развитию познавательного интереса к окружающему миру путём привлечения дополнительного материала, создание проблемой ситуаций; развивать способности наблюдать, мыслить, способствовать формированию умения выделять главное из информации учителя, развитию познавательного интереса.

Воспитательные: способствовать воспитанию интереса к окружающему миру; желанию учиться и делать открытия;  умению слушать других; воспитание бережного и экономного отношения к водным ресурсам.

Здоровье сберегающие: способствовать повышению умственной работоспособности; создание положительного эмоционального настроя; охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей.

Планируемые результаты:

Личностные:

- иметь представление о целостности окружающего мира;

- испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды;

- понимать свою роль в деле охраны окружающей среды;

- актуализация своего опыта.

Предметные:

- узнать о значении воды;

- определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды;

- различать три состояния воды.

Метапредметные:

- понимать цель урока, стремиться ее выполнить;

- оценивать достижения на уроке;

- наблюдать учебный эксперимент, высказывать предположения, делать выводы;

- работать с учебником, в листах самоанализа и самоконтроля.

Познавательные УУД:

- умение работать с информацией в тексте, умение размышлять, осмысливать, обобщить полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у учащихся собственное отношение к информации; смысловое чтение;

- осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, из собственного жизненного опыта), умение соотнести новую информацию с ранее полученной, умение анализировать то, что он уже знает об изучаемой теме.

Коммуникативные УУД:

- формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

- умение работать в группах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД:

- ориентирование в учебнике;

- контроль своих действий; оценка результатов своих действий;

- прогнозирование результатов уровня усвоения изучаемого материала.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая

Основные образовательные ресурсы урока: учебник, презентация, листы самоконтроля.

Содержательный компонент урока:

Ход урока:

I. Организация начала урока.

1) Приветствие.
Здравствуйте, меня зовут Лариса Александровна. Сегодня урок окружающего мира у вас проведу я.

2) Проверка готовности к уроку.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Есть у нас девиз такой:

Всё, что надо под рукой!

3) Мотивация учебной деятельности

Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.

II. Открытие новой темы. Целеполагание.

Приём “Верите ли вы?”.

У: Обратите внимание на слайд и скажите о чём мы сегодня будем говорить на уроке.

Д: О воде.

У.: Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «вода»? Что вам представляется?

Д.: Ручей, река, море, озеро, снег, град, иней

У.: Как думаете, правда ли, что вода занимает 3\4 площади Земли?

Д.: ДА.

У.: Верно. И, наверное, правильнее было бы назвать нашу планету Вода.

Впереди у нас еще много открытий об этом удивительном веществе и ее волшебных превращениях.

- Сегодня у нас необычный урок. Мы узнаем больше о воде и проведём несколько опытов.

III. Открытие новых умений, знаний.

1. Лекция с элементами беседы.

У.: Сейчас я вам прочитаю один отрывок, а вы будьте внимательны, потому, что потом вы назовете мне свойства воды, о которых упоминается в отрывке.

«…У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью… Ты самое большое богатство на свете…»

-Так писал о воде французский писатель и летчик Антуан де Сент – Экзюпери, автор замечательной книги «Маленький принц», главный герой которой сегодня будет помогать нам на уроке.

-Какие свойства воды указаны в отрывке?

Д.: Без вкуса, без цвета, без запаха.

У.: Сегодня мы с вами убедимся, обладает ли вода этими и может быть другими свойствами. Итак, тема нашей работы: свойства воды. От себя добавлю «уникальные». Мы сегодня это докажем в течение урока.

Прочитайте текст «цепочкой» на стр.

 51 по одному предложению и найдите два предложения, в которых коротко раскрывается значение воды для живых существ.

IV. Физминутка.

- А теперь мы с вами проведём небольшую физминутку:

И.п. - сидя, руки на поясе.

1 - поворот головы направо,

2 - и.п.,

3 - поворот головы налево,

4 - и.п.                                    

Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову.

1 - резко повернуть таз направо.

2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным.

Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

V. Открытие новых умений, знаний (продолжение)

Практическая работа. Маркировка с использованием значков «+»,«-» в таблице.

У.: Предлагаю вам побыть в роли исследователей. Кто такие исследователи?

Д.: Наблюдатели, разгадывающие загадки.

У.: Верно. Вода – краса природы. Эту красоту мы видим повсюду и в тихой заводи рек, и в глубине озёр, и в бескрайних просторах морей и океанов.

А где человек использует воду?

Д.: Готовит пищу, утоляет жажду, моется…

У.: Правильно. А сейчас мы узнаем, благодаря каким свойствам воды она для нас «сама жизнь».

При практической работе необходимо соблюдать технику безопасности. Обратите внимание на слайд, маленький принц подсказывает нам несколько правил:

Запрещается пробовать на вкус любые вещества.

С осторожностью определять запах. Запах определяется так: на расстоянии 20 – 30 см от лица держим сосуд с жидкостью. Затем движением руки в свою сторону направляем поток воздуха на себя. Т. к. если жидкость обладает резким запахом, то можно обжечь носовую полость.

Сыпучие вещества разрешается трогать руками.

После наших опытов мы заполним таблицу о свойствах воды. Будьте внимательны.

Опыт №1.

Вопрос: имеет ли чистая вода запах и вкус?

Зачитаем план опыта

Определение запаха воды.

Определение вкуса воды.

Расскажем о результатах наблюдений.

Сделаем вывод.

Заполним таблицу №1.

-О каких свойствах воды идет речь?

Д.: Без вкуса и без запаха.

Опыт №2.

-Вопрос: имеет ли вода цвет? Прозрачна ли она?

Зачитаем план опыта.

Возьмём чистую воду, опустим в неё ручку/ карандаш.

Посмотрим на свет.

Заполним таблицу №1.

Опыт №3.

У.: Вопрос: имеет ли вода форму? Обладает ли свойством текучести?

-Зачитаем план опыта.

Возьмите стакан в руки. Наклоните стакан немного в сторону. Обладает ли текучестью вода?

Д. да.

У.: Что вы наблюдаете? Сделайте вывод.

Перелейте воду из стакана в соседнюю ёмкость, затем из колбы обратно.

Что происходит с формой воды.

Сделайте вывод.

-О каких свойствах воды идет речь? Текуча, не имеет формы.

Заполняем таблицу №1.

Опыт №4.

У.: Вопрос: Может ли  вода изменять свои свойства? Как?

-Зачитаем план опыта.

Возьмём чистую воду, добавим в неё вещество (сахар, масло).

Перемешаем палочкой.

Пронаблюдаем за полученной смесью.

О результатах наблюдения расскажем.

Сделаем вывод.

Заполним таблицу №1.

Дети выполняют опыт.

Изменились ли свойства воды? Почему?

Д.: Мы добавляли разные вещества, и свойства менялись.

У.: Вывод: Сделав опыт с несколькими веществами, мы убедились, что свойства воды изменяются с появлением в ней других веществ – примесей.

-Подтвердилось ли наше предположение?

-Что ещё мы узнали о веществах? Какие вещества растворились в воде?

Д.: Сахар.

У.: Вывод: Вода – уникальный растворитель.

-Какие вещества оказались нерастворенными?

Д.: масло.

Опыт №5.

У.: Нам повезло, мы можем пить воду прямо из-под крана, т. к. это чистая родниковая вода. Но не везде это так. Поэтому, прежде чем пить, нужно определить качество воды.

Проблема: Можем ли мы определить качество воды?

Д.: Предположения: можем, не можем.

У.: Я вам предлагаю это проверить.

К нам в лабораторию поступили 3 бутылки с водой. Одна из магазина, другая из-под крана, третья – неизвестного происхождения.

Перед уроком мы разлили её по стаканчикам с номерами, но где и какая вода – неизвестно.

Давайте составим план проверки. Какие свойства воды мы можем проверить?

Д: цвет, запах, прозрачность, вкус (предположение)

Сравним их, сделаем вывод. Работа с таблицей.

Есть одна проблема – пробовать воду на вкус нельзя.

Учитель вместе с детьми заполняет таблицу№2 на доске.

Вывод: Мы не можем определить качество воды.

Давайте обратимся за помощью к нашему гостю- Маленькому принцу.

Отличить чистую воду от загрязнённой несложно – достаточно просто попробовать её на вкус. Но это бывает опасно. Без специальных приборов сложно выяснить, какие именно вещества растворены в воде. Особенно, если это болезнетворные микробы. О качестве воды можно узнать только в специальной лаборатории.

Как же дома сделать воду пригодной для питья, если ты не уверен в её качестве?

Есть несколько способов: Фильтрование, Кипячение, Отстаивание.

Кипячение – это нагревание воды до температуры кипения.

Отстаивание – медленное расслоение жидкости и примесей

VI. Закрепление изученного материала.

Сделаем вывод по проведенной нам работе.

-Какие свойства имеет вода? озвучивание таблицы

-Как нам помогают те или иные свойства воды?

-Как мы можем позаботиться о водных ресурсах?

VII. Подведение итогов урока. Рефлексия. 

Возврат к ключевым словам, верным (неверным) утверждениям.

- Что удивило вас на уроке, что открыли для себя нового?

Игра верно/неверно.

Чистая вода имеет цвет. ВЕРНО

Вода всегда жидкая. НЕВЕРНО

Вода- среда обитания организмов. ВЕРНО

Вода солёная на вкус. НЕВЕРНО

Вода занимает 1\2 площади Земли. НЕВЕРНО

Вода используется для получения электроэнергии. ВЕРНО

Сегодня на уроке

-Мы узнали, что …

-Я запомнил, что…

-Самым важным было…

-Меня поразило…

Человек, запомни навсегда

Символ жизни на Земле – вода!

Экономь её и береги

Мы ведь на планете не одни!

- Оцените свои знания на конец урока

Тема урока: «Периметр

Цель: организация деятельности обучающихся для обучения алгоритму вычисления периметра многоугольников.

Задачи:
Образовательные: познакомить учащихся с алгоритмом вычисления периметра многоугольников; продолжить работу по совершенствованию техники устного счёта; формировать навыки анализа задачи, умений решать задачи.
Развивающие: способствовать развитию логического мышления, внимания, памяти, пространственного воображения; развитие творческих умений и навыков по теме для успешного выполнения заданий; развитие культуры речи и эмоций учащихся.

Воспитательные: средствами учебного занятия воспитывать позитивное отношение к предмету, формировать положительную мотивацию к учебной деятельности, отношение к математике как к части общечеловеческой культуры.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального микроклимата (позитивного психического и эмоционального микроклимата), проведение физминуток.

Планируемые УУД:

Личностные: формирование понимания основных моральных норм: взаимопомощи, ответственности; развитие познавательных интересов, учебной мотивации.

Метапредметные:

формирование познавательных универсальных учебных действий: развитие познавательных интересов; готовности к принятию и решению учебных и познавательных задач; умения выделять главное; учить сравнивать данные; определять  общие  признаки, классифицировать решать задачи моделированием; соотносить результаты, полученных на модели, с реальностью (с текстами).

формирование регулятивных универсально учебных действий: развивает умение выполнять учебные действия: ставит цель, составляет план работы, осуществляет оценку результативности; развивает самостоятельность, самооценку, осуществляет пошаговый контроль по ходу выполнения заданий под руководством учителя.

формирование коммуникативных универсальных учебных действий: развивает монологическую и диалогическую речь, умеет слушать, участвует в коллективном обсуждении, понимает обращённую речь, следует инструкциям, отвечает на вопросы; адекватно реагирует на замечания учителя; развивает умение участвовать в различных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре).

Предметные: изучают алгоритм вычисления периметра многоугольников; решают задачи изученных видов; дополняют условие задачи одним недостающим данным

ТИП УРОКА: Изучение нового материала и первичное закрепление.

Оборудование: учебник: математика: 2 класс, УМК «Школа России» (часть 2); перфокарты, проектор.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная работа.

Ход урока

I . Организационный момент.

Ребята проверьте всё-ли готово к уроку: пенал, тетрадь, учебник, дневник. Закрыты ли ваши портфели.

Отлично, всё готово.

Посмотрите, друг на другу, улыбнитесь, пожелайте друг другу хорошего настроения и удачи. (Минутка создания настроения)! В добрый путь за знаниями!

У.: Ребята, слова на слайде расположены в неправильном порядке. Как же должна звучать эта пословица?

О.: Труд человека кормит, а лень портит

У.: Как вы понимаете эту пословицу?

О.: Имеется ввиду, что если человек будет трудиться и работать, то он добьется своих целей, сделает что-нибудь полезное, если не будет трудиться, то ничего не добьется, ничего у него не будет.

У.: Верно! Ребята, поэтому нам необходимо трудится и стараться! Я желаю вам удачи, и пусть сегодня у вас всё получится

Сегодня на уроке мы будем моряками и отправимся на корабле «МАТЕМАТИКА» в путешествие.

Перед тем как отправиться в путешествие надо узнать на какой остров мы поплывём. Для этого необходимо решить примеры.

II . Актуализация опорных знаний.

Любая в математике работа,

Не обходится без устного счёта.

Математическая эстафета.

1.Устный счёт (Карточки на доске)

9+2-8=3

7+4-3=8

11+7-3=15

22+3-7=18

6+9-6=9

2. Веселые задачи (устно).

- Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 тигрят? Сколько птиц? Ответь скорей!(5)

- Одно яйцо варится 5 минут, сколько минут будут варится 3 таких яйца? (5)

- У какой фигуры нет ни начала, ни конца? (круг)

У.: Не будем терять время пока мы плывём, откройте тетради, запишите число, классная работа.

На доске пример, решим его: 17+5

О.: 23

У.: Верно. Запишем получившееся число красиво к себе в тетрадь.

Мы прибыли на остров «Геометрические фигуры».

III . Открытие новых знаний.

У.: На доске маршрут корабля, если соединить все точки, получится многоугольник. Как называется эта фигура? С НИТКОЙ
ВЫТЯНУТЬ ВОКРУГ

О.: прямоугольник

У.: Как мы можем найти длину всего маршрута?

У.: Найдём сумму всех длин сторон.

О.: 6+6+4+4= 20 см

У.: Верно. На острове геометрических фигур сумма всех длин сторон многоугольников называется ПЕРИМЕТР. Проверим это в нашем учебнике. Прочитаем правило про себя.

На слайде появляется обозначение периметра при письме – Р

- Сформулируйте тему урока.

- Чему бы вы хотели научиться сегодня на уроке? (находить периметр многоугольника).

Работа по учебнику на стр. 42 №2

У.: Прочитаем выразительно задачу.

Слава согнул кусок проволоки так, что получился треугольник со сторонами длиной 8см, 3см и 6 см. Какой длины был этот кусок проволоки? Чему равен периметр треугольника?

- О чем говорится в задаче?

О.: о Славе и проволоке.

У.: Что нам известно?

О.: длина всех сторон проволоки: 8 см, 3см, 6см

У.: А что нам нужно найти?

О.: Длину проволоки и периметр

У.: Решаем задачу на доске и у себя в тетрадях.

Ответим на первый вопрос.

Находим длину проволоки: 8+6+3= 17 см
Периметр Заметили вы , что числа раны

У.: Подскажите, людям каких профессий требуется умение находить периметр? (перечисляют профессии)

- На любой работе есть перерыв. И я вам тоже сейчас предлагаю сделать небольшой перерыв и размяться (дети встают на физминутку).

Физкультминутка.

1. И.п. - о.с. 1 - руки за голову; локти развести пошире, голову наклонить назад. 2 - локти вперед. 3 - 4 - руки расслаблен но вниз, голову наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

2. И.п - о.с. 1 - 2 - встать на носки, руки вверх-наружу, потянуться вверх за руками. 3 - 4 - дугами в стороны руки вниз и расслабленно скрестить перед грудью, голову наклонить вперед. Повторить 6 - 8 раз. Темп быстрый.

3. И.п.- тыльной стороной кисти на пояс. 1 - 2 - свести вперед, голову наклонить вперед. 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

4. И.п. - стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 - 3 - три пружинящих движения тазом вправо-влево, сохраняя и.п. плечевого пояса. 4 и.п. Повторить 4 - 6 раз в каждую сторону. Темп средний. Дыхание не задерживать.

V.  Закрепление изученного материала.

У.: Ребята, жители геометрических фигур хотят рассказать нам необычные секреты, чтобы нам было легче находить периметр прямоугольника и квадрата.

Проблемный вопрос
Почему можно знать только две стороны у прямоугольника

И почему у квадрата
не проще написать одну сторону
Про прямоугольник: параллельные стороны равны

Про квадрат: все стороны равны

Находим вместе. Алгоритм: 

Алгоритм нахождения периметра (Р)

1. Выясняю, что эта за фигура.

2. Вспоминаю правила    нахождения   Р.

3. Выполняю действия сложения (сколько сторон у фигуры, столько и должно быть слагаемых в записи выражения)

4. Не забыть указать, в каких   единицах измерения   вычислили   Р (см, дм, м, мм)

Сторона квадрата 5 дм. Найди его периметр.

Длина прямоугольника 9 см, а ширина 7 см. Найдём периметр.

Работа в парах

Сторона квадрата 4 см. Найди его периметр.

Длина прямоугольника 8 м, а ширина 6 м. Найдём периметр.

Первые три человека ко мне, для проверки.

Самостоятельная работа

Скоро у жителей математического острова праздник. И они решили сделать друг другу подарки – подарки красивые платочки. Но вот ведь незадача, к платочкам необходимо пришить красивую тесьму. А сколько необходимо на каждый платочек, они не знают.

- Каждый из вас получит по платочку – листочку. Вам необходимо вычислить периметр своего платка и выполнить запись прямо на платочке. После урока я отправлю ваши решения жителям.

- Думайте быстро, решайте правильно, записывайте внимательно. От вас зависит будут ли подарки красивыми! (выполняют индивидуальные задания)

Фамилия, Имя, Отчество _______________________

Ошибка! Не указано имя файла. 

По вариантам.

1вариант

Длина прямоугольника 12 см, а ширина – на 3 см короче. Найди периметр.

Одна сторона прямоугольника 5 см, а другая – на 16 см длиннее. Найди периметр.

2 вариант

Длина прямоугольника 14 см, а ширина – на 5 см короче. Найди периметр.

Одна сторона прямоугольника 6 см, а другая – на 13 см длиннее. Найди периметр.

Задачи на логику:

1. Бегемот тяжелее носорога, а носорог тяжелее быка. Кто из этих друзей самый лёгкий?

Ответ: Зебра

2. Тетрадь дешевле ручки, но дороже карандаша. Что дешевле?

Ответ: Дешевле карандаш

VI. Подведение итогов. Рефлексия

- Ребята, какая цель стола пред нами в начале урока (научиться находить периметр многоугольника)

- Достигли ли мы цели урока? 

- А как вы думаете, где нам могут пригодиться полученные знания?

- Как найти периметр парты?

- Какие единицы измерения мы будем использовать для измерения периметра учебника по математике?

- А периметра пола в классе?

Домашнее задание 

Класс: 3 «А»

Целевой компонент урока:

Тема урока: «Как научиться читать стихи»

Цель: организация деятельности обучающихся для обучения правильному чтению стихов.

Задачи:

Дидактические: способствовать формированию умения анализировать стихотворения, правильно читать стихи.

Развивающие: способствовать развитию воображения, любознательности, произвольной памяти, наглядно-образного мышления; совершенствованию навыка чтения (правильность, сознательность, выразительность, беглость); развитию связной речи, умения анализировать стихотворения, определять лирического героя, лирические образы, сравнивать, выделять главное, определять средства выразительности, совершенствованию умения читать стихи, развитию читательской самостоятельности.

Воспитательные: способствовать воспитанию нравственных качеств: любви к природе, бережного отношения к ней, воспитанию чувства прекрасного, воспитанию читательского интереса к стихотворениям, формировать положительную мотивацию к учебной деятельности, воспитывать позитивное отношение к предмету.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПин, гигиенических условий в кабинете; применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся; создание положительного эмоционального микроклимата.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, формирование положительного отношения к процессу чтения стихотворений, умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения, формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу; формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности; формирование самоанализа и самоконтроля результата.

      Метапредметные:
      Формирование познавательных универсальных учебных действий: осознают познавательную задачу, читают, строят логическую цепочку рассуждений, сравнивают, обобщают, делают выводы; осознают смысл незнакомых слов и выражений в процессе чтения и обсуждения.
      Формирование регулятивных универсальных учебных действий: ставят задачи, планируют свои действия в соответствии с поставленными  задачами и условиями их реализации, осуществляют самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку учебной деятельности, вносят коррективы с учётом характера сделанных ошибок.
     Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; слушают и понимают других, отвечают на вопросы, задают вопросы, ведут диалог с учителем и сверстниками, грамотно и аргументированно отстаивают свою позицию, грамотно строят монологическую и диалогическую речь.
      Предметные: правильно, сознательно, выразительно читают стихотворение, анализируют содержание стихотворения, выделяют отличительные признаки лирического стихотворения, отвечают на вопросы  и составляют вопросы по содержанию прочитанного.

Тип урока: открытие новых знаний.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная работа, парная работа.

Содержательный компонент урока:

I. Организация начала урока.
      1) Приветствие
      У.: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия Игоревна, и сегодня урок литературного чтения проведу у вас я.
      2) Проверка готовности к уроку
      У.: Проверьте, всё ли у вас готово к уроку(учебник, дневник, пенал)? Порядок на рабочем столе.

      - Молодцы! Я вижу, что все готовы. А теперь садимся правильно на свои места, мы начнем наш урок.
      3) Мотивация к учебной деятельности
      У.: Ребята, начинаем урок литературного чтения.

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста, прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну, прочитай ещё страницу».

Не надо звать,

Не  надо ждать,
А можно взять

И прочитать!

У.: Ребята, для чего нужно учиться правильно и выразительно читать?

О.: Для того, чтобы понять смысл стихотворения, передать настроение, которое хотел нам передать автор.

II. Актуализация знаний обучающихся.

1.Фронтальная работа

Беседа

- Повторение пройденного материала

У: Ребята, какие названия произведений вы знаете?

О: Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, Иван-царевич и серый волк, Сивка-Бурка

У: К какому разделу относятся эти произведения?

О: Эти произведения относятся к устному народному творчеству

У: Верно. Сегодня мы с вами переходим к новому разделу. К какому именно мы узнаем чуть позже, для начала вам нужно выполнить задание

     III. Открытие новой темы. Целеполагание.

У.: С какими литературными жанрами вы уже познакомились? Отвечаем по поднятой руке и полным ответом.

О.: Сказка, рассказ, басня, стихотворение…

У.: Какие виды стихотворений вы знаете?

О.: Лирические и эпические стихотворения.

У.: Как вы считаете, почему сложно выразительно читать стихотворение?

О.: Потому что разные стихотворение нужно читать с разным настроением, интонацией.

У.: Теперь попробуем сформулировать тему урока.

О.: Как правильно читать стихотворения.

У.: Верно, тема нашего урока «Как научиться читать стихи». Попробуйте с помощью «слов – помощников» определить задачи урока

-узнаем о… (сегодня мы узнаем, как правильно читать стихотворения)

- будем учиться… (мы будем учиться правильно читать стихи)

-познакомимся с особенностями… (лирического стихотворения)

(Читают сами и отвечают)

У.: Сегодня мы с вами переходим к новому разделу нашего учебника, будем учиться правильно читать стихотворения.

IV. Открытие новых умений, знаний.

У.: Для того, чтобы учиться правильно и выразительно читать стихотворения нам необходимо знать правила, на которые мы будем опираться при прочтении стихотворений. Для этого нам предстоит прочитать статью Якова Михайловича Смоленского.

1) Краткие биографические сведения об авторе.

Яков Михайлович Смоленский – актёр, и не просто актёр, а театральный педагог. Профессор и заведующий кафедрой речи Высшего театрального училища имени Щукина, создатель целой школы сценической речи и художественного чтения. Народный артист. Родился он в Петрограде 28 февраля 1920 года.

С 1996 года в России в высших учебных заведениях проводится конкурс чтецов имени Якова Смоленского (то есть студенты различных высших учебных заведений показывают своё умение читать стихи).

У.: Перед прочтением статьи нам нужно подготовиться. Для этого сядьте ровно, локти положите на парту. Для начала я вам зачту скороговорку, затем мы зачтём её все вместе, отхлопывая каждое слово.

Шёл Егорка по пригорку

И учил скороговорку.

Он учил скороговорку

Про Егорку и про горку.

V. Первичное чтение статьи «Как научиться читать стихи». Анализ первичного восприятия.

У.: Статью замечательного театрального педагога мы сейчас с вами прочитаем. Открываем учебник на странице 60-61. Из статьи мы узнаем какие советы нам даёт автор, чтобы научиться читать стихотворения. И составим небольшую памятку, которая пригодиться вам при прочтении стихотворений. После прочтения статьи вам нужно будет ответить на вопрос, какие правила нужно соблюдать, для того чтобы правильно читать стихотворения? Читаем «цепочкой»

О.: Читают «цепочкой».

У: Какие правила нужно соблюдать, для того чтобы правильно читать стихотворения? Отвечаем по поднятой руки и полным ответом.

О.: Научиться читать стихотворения вслух, не торопиться, говорить внятно, ясно, медленно, научиться читать для себя.

У.: Мы обговорили правила чтения стихотворения, из всех сложившихся советов мы составили памятку, которая поможет нам грамотно читать стихотворения. Зачитаем правила с памятки ещё раз.

О.:(читают)

VI. Физкультминутка

1. И. п. — стоя, руки на поясе. 1 — поворот головы направо; 2 — и.п., 3 — поворот головы налево; 4 — и. п.; 5 — голову наклонить вперед, 6 — и. п. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
2.   И. п. — стоя, руки вверх. 1 — сжать кисти в кулак; 2 — разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
3.  И. п. — стоя, руки на поясе. 1 — правую руку вперед, левую вверх; 2 — переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Затем повторить еще 3-4 раза. Темп средний.

VII. Вторичное чтение статьи «Как научиться читать стихи». Анализ содержания статьи

У: Сейчас вы ещё раз внимательно прочитайте статью про себя и ответите на вопрос для чего лучше всего представлять картинку, которую описывает автор? Когда будете готовы ответить на вопрос, сядьте правильно и поднимите руку.

О.: Для того, чтобы лучше запоминать стихотворение.

У.: Теперь используя правила, которые вы записали в свои памятки, зачитаем отрывок из стихотворения Александра Сергеевича Пушкина «Зимнее утро», и ответим на вопрос, к какому виду стихотворения относится отрывок к лирическому или эпическому?

О.: Отрывок относится к лирическому жанру.

У.: Как вы считаете отличается ли чтение лирических стихотворений от чтения эпических стихотворений?

О.: Да, отличается, так как лирические стихотворения нужно читать эмоционально, чувственно.

У.: Как вы считаете, чем лирическое стихотворение отличается от эпического?

О.: В эпическом стихотворении главная мысль автора, передать происходящие события, а в лирическом автор передаёт нам чувства, переживания.

У.: На слайде мы можем познакомиться с особенностями лирического и эпического стихотворения.

У.: Читая отрывок, какую картинку вы себе представляете?

О.: Я представляю зиму, выпавший снег.

У.: Как снег лежит?

О.: Блестя на солнце.

У.: Какие средства художественной выразительности можно заметить в данном отрывке?

О.: Эпитеты.

У.: Перечислите эпитеты, которые вы встретили в отрывке.

О.: Голубыми небесами, великолепными коврами.

У.: Какое настроение передаёт нам автор?

О.: Спокойствие.

У.: Читая данный отрывок, каким правилом из нашей памятки пользовались?

О.: Читать медленно, спокойно.

У.: Для чего мы должны читать данный отрывок медленно?

О.: Для того, чтобы передать настроение стихотворения.

У.: Как вы считаете, стихотворение нужно читать с такой же скоростью, как мы разговариваем с товарищем? Отвечаем по поднятой руке и полным ответом.

О.: Нет, нужно читать в два раза медленнее.

У.: Верно, читать стихотворения нужно медленно, для того, чтобы красочно и ярко представить себе картинку, которую нам передаёт автор стихотворения. Почувствовать настроение стихотворения. Но если мы будем читать стихотворение слишком быстро, то не сможем понять идею, которую хотел нам передать автор.

VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.

У.: Ребята, сейчас мы с вами проверим как мы учились читать стихотворения. Для это мы устроим конкурс чтецов, я троим юным чтецам выдам небольшое четверостишье, вам необходимо, выйдя к доске и зачитать стихотворение, используя памятку, которую мы составили сегодня на уроке.

О.: (зачитывают)

У.: Молодцы, вы прекрасно усвоили сегодняшнюю тему урока. Давайте закрепим наши знания, с помощью «слов-помощников»:

Чему учились… (учились читать стихотворения)

Что узнали нового… (узнали правила при чтении стихотворения)

Познакомились с особенностями (лирического стихотворения)

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста, прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну, прочитай ещё страницу».

Не надо звать,

Не  надо ждать,
А можно взять

И прочитать!

У.: Ребята, для чего нужно учиться правильно и выразительно читать?

О.: Для того, чтобы понять смысл стихотворения, передать настроение, которое хотел нам передать автор.

У.: С какими литературными жанрами вы уже познакомились? Отвечаем по поднятой руке и полным ответом.

О.: Сказка, рассказ, басня, стихотворение…

У.: Нам уже известны лирические и эпические стихотворения. Чем же отличаются лирические стихотворения от эпических?

О.: В эпическом стихотворении главная мысль автора, передать происходящие события, а в лирическом автор передаёт нам чувства, переживания.

У.: Как вы считаете, почему сложно выразительно читать стихотворение?

О.: Потому что разные стихотворение нужно читать с разным настроением, интонацией.

У.: Теперь попробуем сформулировать тему урока.

О.: Как правильно читать стихотворения.

У.: Верно, тема нашего урока «Как научиться читать стихи».

У.: Попробуйте с помощью «слов – помощников» определить задачи урока