Программа " Речь и альтернативная коммуникация"
рабочая программа (1 класс)

Альтернативная коммуникация

0 (подготовительный) класс, ФГОС  II вариант,

3 ч. в неделю; 99 ч. за год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Альтернативная коммуникация» для 0 классов общеобразовательного учебного учреждения, осуществляющего обучение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как неотъемлемая часть учебного процесса, составлена на основе:

• Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.);
• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (№ 1599 от 19.12.2014 г.);
• Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
• Приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»;
• СанПиНа 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологических требований к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09 2020 г. N 28);
• Программы специальных коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида (сборник 1), под редакцией И. М. Бгажноковой, допущенной Министерством образования РФ, 2014 год.
• АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант II) ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска», утв. приказом № 131 от 28.08.2023 года;
• Учебного плана ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска» на 2023 – 2024 учебный год;
• Устава ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска».

Цели и задачи обучения.

Основная цель – адаптация и социализация обучающихся, помощь в социально-бытовой ориентировке, формирование знаний об окружающем мире и умения применять эти знания.

Задачи.

Воспитательные:

• Воспитание обучающихся на основе ценностей патриотизма и гражданственности, уважения к традициям, истории и культуре своего края, семьи, России, народов многонационального государства;
• воспитание позитивного ценностного отношения к окружающему миру, живой природе.

Образовательные задачи указаны применительно к каждому предмету. Основная задача - адаптация обучающихся посредством учебной,  художественной деятельности в макросоциальной среде.

.

 Коррекционно-развивающие:

• Развитие познавательных интересов, памяти и произвольного внимания;
• коррекция эмоциональной и личностной сферы;
• развитие индивидуальных способностей.

Программа адресована обучающимся 0 класса (второй вариант) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Краткие сведения о категории обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (II вариант)

Для обучающихся, получающих образование по II варианту АООП, характерна умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.

Учащиеся данной категории отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, при чем уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен даже у обучающихся одного возраста. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. При этом речь самих учащихся отличается невнятностью, косноязычием и малораспространенностью.

Внимание – крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости.

Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена.

Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, также отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. А для некоторых обучающихся наоборот характерна повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство, которые сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся данной категории не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.  

Описание коррекционной направленности (задач) в изучении предметов.

        Участие ребенка с проблемами в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Интерес к результатам деятельности ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов деятельности  повышает самооценку, самовосприятие ребенка с проблемами в развитии. Тем самым обеспечивает решение важнейшей задачи — адаптации ребенка в макросоциальной среде.

Ребенок в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию внутреннего мира, личности, способности интеграции в социум.

Психокоррекционный эффект воздействия обучения и развития детей с умственной отсталостью выражается в том, что происходит очищение от негативных переживаний, отрицательных проявлений, вступление на новый путь отношений с окружающим миром.

Таким образом, обучения рассматривается как средство формирования интеллектуальной сферы, развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации обучающихся с ТНМР.

В связи с этим в основе обучения заложены следующие принципы:

• коррекционная направленность обучения;
• оптимистическая перспектива образования;        
• индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
• комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.

Основные направления коррекционной работы на уроке:

• корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
• корригировать нарушения звукопроизношения в речи;
• корригировать имеющиеся отклонения в развитии психических функций, эмоционально - волевой, моторной сферах;
• способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
• создавать условия для социокультурной адаптации ребенка.

Личностные и предметные результаты освоения учебных  предметов указаны для каждого предмета отдельно.

Базовые учебные действия

Личностные результаты

1.        Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я».

2.        Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности.

3.        Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

Учебно-методический комплекс

    УМК для специальных (коррекционных) ОУ VIII вида, соответствует Федеральному перечню учебников, утверждённому приказом МОиН РФ от 24.12.2010 г   №2080

Данная рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Букварик. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Т.Л. Лещинская. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 95 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).         

Т.В.Алышева. Математика. 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 ч.– 3-е издание.– М.: «Просвещение»,2017 г.

Матвеева Н.Б., С. П. Котина, Т. О. Куртова. Живой мир. 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - Просвещение. – М., 2015 г.

Л.А.  Кузнецова, Я.С. Симукова. Технология. Ручной труд. 1 класс.  Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – Санкт-Петербург. Филиал издательства «Просвещение», 2013г

   Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Учебный предмет «Альтернативная коммуникация» является частью предметной области «Язык и речевая практика».

Обоснованием цели и содержания учебного предмета служат следующие положения отечественной психологии:

- психические функции формируются «в раннем онтогенезе при интериоризации процессов общения» (Л.С.Выготский),

 - интериоризация выступает социальным механизмом психики человека (Л.С.Выготский),

- формирование основных социальных структур сознания человека происходит в процессе общения (Л.С.Выготский),

- о планомерно - поэтапном формировании психических функций, включая общение (П.Я.Гальперин),

- о  закономерностях развития общения как особой деятельности на каждом возрастном этапе (А.В.Запорожец, М.И.Лисина).

Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.

 Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а так же на обучение использованию альтернативных средств общения.

Целью программы является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Задачи:

Образовательные:

- формирование умения слушать и понимать собеседника;

- формирование умения выполнять несложные инструкции;

- формирование умения отвечать на вопросы;

- формирование правильной артикуляции и дикции;

- формирование умения употреблять простейшие слова и выражения

жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях.

Коррекционно – развивающие:

- развитие речи;

- развитие слухового и зрительного восприятия;

- развитие памяти;

- развитие внимания;

- развитие зрительно-двигательной координации;

- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;

Воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

- воспитывать умение и желание общаться;

-  выполнять принятые в обществе ритуалы общения.

Планируемые результаты освоения учебного предмета (курса)

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с умеренной умственной отсталостью:

- адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого в разнообразных ситуациях взаимодействия,

- устойчивый интерес к взаимодействию со знакомым взрослым,

- потребность в общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию  при использовании невербальных и вербальных, альтернативных средств общения.

Предметные:

- выполнение конкретного действия по инструкции взрослого,

- проявление  интереса к чтению взрослым коротких текстов,

- рассматривание иллюстраций.  

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с тяжелой умственной отсталостью:

- эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия,

- зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация и прослеживание за действиями взрослого  в конкретной коммуникативной ситуации,

 - интерес к взаимодействию со знакомым взрослым.

Предметные:

- использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых ситуациях социального взаимодействия.

Базовые учебные действия.

Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками  в знакомой ситуации взаимодействия:

- выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;

- поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

Образовательные:

- формирование умения слушать и понимать собеседника;

- формирование умения выполнять несложные инструкции;

- формирование умения отвечать на вопросы;

- формирование правильной артикуляции и дикции;

- формирование умения употреблять слова и выражения:

«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить», «стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;

Коррекционно – развивающие:

- развитие речи;

- развитие слухового и зрительного восприятия;

- развитие памяти;

- развитие внимания;

- развитие зрительно-двигательной координации;

- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;

Воспитательные:

- воспитание интереса к процессу обучения;

- воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;

- формирование целенаправленности, терпеливости, работоспособности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля;

- воспитание умения планировать работу и доводить начатое дело до завершения

1. Содержание учебного предмета (курса)

Цели: основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства вербальной и невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Задачами программы являются:

- формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;

- умение пользоваться альтернативными средствами коммуникации для взаимодействия в окружающей действительности, учиться общаться, пользуясь альтернативными средствами;

- формирование коммуникативных навыков, с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» создана для детей, не владеющих вербальной речью, для которых затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает их психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение данных детей речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно – педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач. Программа составлена с учетом психофизических особенностей и возможностей детей с умственной отсталостью. Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, она тесно связана с программами по чтению и развитию речи, письму, социально-бытовой ориентировке. Она построена по концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания и умения в течении первого года, а далее дополнять их новыми сведениями и умениями.

Коррекционный курс включает следующие разделы:

-Развитие речи средствами невербальной коммуникации.

-Импрессивная речь.

-Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

3.Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

4.0А класс

Количество часов на I полугодие: всего 32, в неделю 2;

на II полугодие: всего 36, в неделю 2.

За год   68 ч. (-1) с учетом праздничных дней (08.03) и сдвоенных недель.