Рабочая программа для 1 класса вариант 1 ФГОС УО Математика Чтение Русский язык
рабочая программа (1 класс)

Лист согласования программы

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика программы.

Рабочая программа по предмету «Обучению грамоте: чтение и письмо» составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы./Под ред. В.В. Воронковой – М.: - Просвещение, 2013. Имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации». При составлении программы были учтены психофизические, индивидуальные особенности ребенка, уровень знаний и способности к восприятию этого предмета, продумана дифференцированная система заданий. Программа также базируется на материале учебника «Букварь» для 1 класса Учеб. Для общеобразовательных организаций, реализующих адаптивные основные общеобразовательные  программы. В 2 ч.Ч.1/А.К.Аксенова, С. В. Комарова, М.И.Шишкова. -2 –е изд.-М.:Просвещение,2018

В 1 классе на обучение грамоте отводится — 198 часов (3 часа в неделю: обучению письму (99 ч.) и 3 часа в неделю - обучению чтению (99ч.).

Цели и задачи курса

Цель:

1.Обучение первоначальному письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

2. Научить ребёнка писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения из 2-4 слов, уметь писать своё имя фамилию, адрес, поздравительную открытку.

3. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащегося.

4. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения    должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Задачи:

1. Развитие устной и письменной коммуникации.

2. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

3. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному  языку. Учащийся должен приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

4. Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как разрезная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

7. Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки, так и умения в изображении отдельных элементов букв.

8. При обучении письму следует осуществлять дифференцированный подход к учащемуся.

Коррекционные цели и задачи:

1. Развитие артикуляционной моторики;

2. Формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

3. Развитие высших психических функций;

4. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

5. Развитие речи, владение техникой речи; (при помощи компьютера, карточек PECS)

6. Развитие устной и письменной речи.

7. Активизация и обогащение словаря.

8. Развитие зрительного восприятия и узнавания.

9.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

10.Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

11. Развитие навыков каллиграфии;

12. Развитие фонетико-фонематических представлений;

Учет воспитательного потенциала уроков в пояснительной записке к рабочей

программе

Воспитательный потенциал предмета «Русский язык» реализуется через:

- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению

культуры;

- осмысление родного русского языка как основного средства общения, средства

получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения

морально-этических норм, принятых в обществе, формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;

-применение на уроке различных форм работы с обучающимися: игр стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Характеристика содержания учебного предмета.

Одной из основных задач обучения русскому языку является выработка у детей навыков грамотного письма. Для её решения необходимо знать, как особенности русского правописания, так и своеобразие развития школьников с нарушением интеллекта. Общее психическое и интеллектуальное нарушения, недостатки сенсомоторной и двигательной сферы умственно отсталых детей значительно снижают их готовность к школьному обучению и письму. Нарушение мышления и речи, так же, как и других сторон психики (зрительного и пространственного восприятия, моторной недостаточности) умственно отсталых детей, обуславливает специфику их обучения грамоте (чтению и письму). Эта специфика проявляется, прежде всего, в том, что весь процесс обучения носит элементарно-практический характер.

При обучении письму важно научить ребёнка правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звукобуквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из разрезной азбуки. Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике. Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности.

Звуки и буквы.

 Фонетико-фонематические нарушения школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием.

В 1 классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Учащийся приобретает начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Ребёнок овладевает фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития.

Графические навыки.

 У обучающихся совершенствуются графические навыки. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

В добукварный  период по обучению грамоте идёт специальная подготовка к обучению письму:

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.

Развитие координации движений кисти рук и пальцев (лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям; составление фигурок из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу; игра с мозаикой).

Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями.

Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).

Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямая палочка в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

К концу добукварного периода обучающиеся должны владеть графическими навыками.

В букварный период у обучающихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом, закладываются образы букв, создаётся чёткое представление о каждой изученной букве, её отличиях от других букв. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение элементов буквы и их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

Содержание учебного материала по «Обучению грамоте: письмо»

Добукварный период

Выявление знаний и умений обучающихся. Рисование палочек, кружков, обведение по шаблону. Знакомство с цветом. Цветовая гамма. Воспроизведение различных сочетаний из цветных полосок по образцу.

 Рисование бордюра из геометрических фигур.

Письмо длинных и коротких палочек, палочек с закруглением вверху и внизу, овалов и полуовалов, палочек с петелькой вверху и внизу, наклонных длинных палочек с закруглением  внизу.

Букварный период

1-й этап – а, у, м, о , х

Письмо строчной и заглавной буквы А, а.

Письмо строчной и заглавной буквы У,у. Письмо слов ау – уа.

Письмо строчной и заглавной буквы М, м.  Слоги ум, ам, ма,му.

Буквы Оо, соединения с ними. Слово «мама».

Письмо Х, х. Слоги и слова с буквой Х.

2-й этап – с, н, ы, л, в,и

Письмо букв Сс, соединения с ними. Письмо слов и предложений. Большая буква в начале предложения.

Письмо букв Н,н. Слоги, слова и предложения с ними.

Письмо буквы ы, слогов и слов с ней.

Письмо букв Л, л. Слоги, слова и предложения с ними. Письмо слов, состоящих из одного закрытого слога.

Письмо букв В,в.Слоги, слова и предложения  с ними.

Письмо букв Ии,слов и предложений с ними.  Письмо слов с буквами Ии в начале и после гласной. Дифференциация и-ы. Правописание слога ши. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

3-й этап – ш, п, т, к, з, р, й, ж, б, д, г, ь

Письмо букв Ш, ш, слогов с ней. Слова и предложения с буквами Ш, ш. Дифференциация с-ш на письме.

Письмо букв П,п. Слоги, слова и предложения  с ними.

Письмо букв Т,т. Слоги, слова и предложения  с ними.

Письмо букв К,к. Слоги, слова и предложения  с ними.

Письмо букв З,з.  Слоги, слова и предложения с ними. Дифференциация з-с.

Письмо букв Р,р  Слоги, слова и предложения  с ними. Дифференциация р-л на письме. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Буква й на конце и середине слова. Дифференциация й-и.

Письмо букв Ж,ж. Слоги, слова и предложения  с ними. Правописание слога жи. Дифференциация ж-ш.

Письмо букв Б,б. Слоги, слова и предложения  с ними. Дифференциация б-п.

Письмо букв Д,д. Слоги, слова и предложения  с ними. Дифференциация д-т.

Письмо букв Г,г. Слоги, слова и предложения  с ними. Дифференциация г-к.

Буква ь на конце слова. Письмо слов и предложений с ь в середине слова.  Письмо слов со стечением согласных в начале и середине.

4-й этап – е, я,ю, ё, ч, ф, ц, э, щ, ъ

Письмо букв Е,е.Слоги, слова и предложения  с ними.Слова с буквой ё после согласных.

Письмо букв Я,я. Слоги, слова и предложения  с ними. Письмо слов и предложений с буквами Яя. Слова с буквой я после согласных.

Строчная и прописная буквы Юю, слова с ними. Письмо слов и предложений с буквами Юю. Слова с буквой ю после согласных.

Письмо букв Ё,ё. Слоги, слова и предложения  с ними. Слова с буквой ё после согласных. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Письмо букв Ч, ч. Слоги, слова и предложения с ними. Правописание слогов ча – чу. Письмо слов и предложений со слогами ча – чу.

Письмо букв Фф, слова с ними. Письмо слов и предложений с буквами Фф. Дифференциация в-ф. Слова и предложения с буквами в-ф.

Строчная и прописная буквы Цц, слова с ними. Буква ц в середине слова.

Письмо букв Э,э. Слоги, слова и предложения  с ними.

Письмо букв Щщ, слова с ними. Письмо слов и предложений со слогами ща – щу. Правописание слогов ча-ща, чу-щу. Дифференциация ц-ч-щ.

Буква Ъ. Звука не обозначает. Письмо слов с буквой Ъ в середине слова.

Разделительный Ь. Письмо слов с разделительным ь. Дифференциация ъ-ь. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

1.Различать звуки на слух и в произношении.

2.Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки.

3.Писать строчные и прописные буквы.

4.Списывать с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) прочитанные(учителем) и разобранные слова, состоящие из усвоенных слоговых структур, и предложения из трёх-четырёх слов.

5.Писать под диктовку слова и предложения из двух-трёх слов с предварительным анализом.

Трудности в обучении чтению, письму:

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания, прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Освоение обучающимися АОП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты:

1.Уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

2.Овладение начальными навыками учебной деятельности: умение правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что – то спросить, просить разрешения выйти из класса;

3.Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками: слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции;

4.Самостоятельность в выполнении учебных заданий.

БУД

Регулятивные

1. Входить и выходить из учебного помещения со звонком.
2. Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения).
3. Пользоваться учебной мебелью.
4. Адекватно использовать ритуалы школьного поведения.
5. Работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарём) и организовывать рабочее место.
6. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
7. Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.
8. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.
9. Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Познавательные

1. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
2. Устанавливать видо-родовые отношения предметов.
3. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
4. Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.
5. Наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Коммуникативные

1. Вступать в контакт и работать в коллективе.
2. Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем.
3. Обращаться за помощью и принимать помощь.
4. Слушать и принимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Минимальный уровень:

различать звуки на слух;писать строчные и прописные буквы;

списывать с рукописного текста отдельные слоги и слова.деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговаривание; запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

Достаточный уровень: списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов); установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения; выделение темы текста (о чѐм идет речь), озаглавливание его; самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

Виды деятельности учащихся

-классифицировать звуки по заданному основанию;

-определять наличие заданного звука в слове;

-различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

-характеризовать особенности гласных и согласных звуков; моделировать звуковой состав слова, используя условные знаки;

-соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных;

-анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;

-соотносить звук и соответствующую ему букву;

-характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных - как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков;

-дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство; объяснять функцию буквы ь;

-воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;

-наблюдать: подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения;

-завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения; записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции;

-сравнивать, соотносить печатный и письменный шрифт, записывать письменными буквами текст, написанный печатными буквами;

-списывать слова, предложения в соответствии с алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ

В первом классе в течение первого полугодия контрольные диагностические работы не проводятся. Промежуточную аттестацию за год проходят все обучающиеся 1-4 классы.

Система оценивания.

Во время обучения в первом  классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

Требования к оцениванию

Безотметочное оценивание.

Промежуточная аттестация обучающихся первых классов и осуществлении текущего контроля их успеваемости не проводится.

Текущий контроль успеваемости учащихся первых классов в течение учебного года осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую часть образовательной программы без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе, и отражается учителем в Листке достижений обучающегося.

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование

по предмету русский язык

Лист регистрации изменений к рабочей программе

Название программы: Русский язык

Учитель: Автушенко Г.Н.

Отчёт о выполнении реализуемой учебной программы

Предмет: Русский язык

Учитель: Автушенко Г.Н.

Класс: 1 «Е» класс

Количество часов в неделю – 3 часа, в год -99 часов

Программа: Вариант 1 ФГОС УО

Учебник: Букварь.1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч.1/А.К.Аксенова, С. В. Комарова,  М.И. Шишкова.-2 –е изд.-М.:Просвещение,2018.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа начального общего образования  для 1 класса  разработана на основе государственного образовательного стандарта, программы  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы /Под ред. В.В. Воронковой; - М.: Просвещение, 2013, с учётом типа и вида школы, основных положений по содержанию образования, отраженных в программе развития образования ХМАО- Югры, адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся вариант 1 ФГОС УО. Учебника А.К. Аксёновой, С.В. Комаровой, М.И. Шишковой, «Букварь» для общеобразовательных организаций реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы Москва «Просвещение», 2017г, а также выявленных образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Предмет «Чтение» входит в образовательную область «Язык и речевая практика», является частью учебного плана. Количество часов в год- 99 ч, количество часов в неделю- 3 часа.

Цели и задачи курса

Цель:

1.Обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления обучающихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

2.Научить ребёнка писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения из 2-4 слов, уметь писать своё имя фамилию, адрес.

3.Обучающиися должны уметь прочесть несложный текст, ответить на заданные вопросы.

4.Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащегося.

5.Умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения    должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Задачи:

1. Развитие устной и письменной коммуникации.

2. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

3. Развитие умений читать, понимать доступные по содержанию тексты, отвечающие уровню общего и речевого развития обучающихся, использовать полученную информацию для решения жизненных задач.

4. Развитие умений вступать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками в знакомых ситуациях общения, используя доступные вербальные и невербальные средства.

5. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному   языку. Обучающиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

6. Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как разрезная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

7. Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки, так и умения в изображении отдельных элементов букв.

8. При обучении письму следует осуществлять дифференцированный подход к учащемуся.

Коррекционные цели и задачи:

1. Развитие артикуляционной моторики;

2. Формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

3. Развитие высших психических функций;

4. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

5. Развитие речи, владение техникой речи; (при помощи компьютера, карточек PECS)

6.Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

7. Развитие устной и письменной речи.

8. Активизация и обогащение словаря.

9. Развитие зрительного восприятия и узнавания.

10.Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

11.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

12.Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

13. Развитие навыков каллиграфии;

14. Развитие фонетико-фонематических представлений;

15. Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

16. Развитие высших психических функций.

Учет воспитательного потенциала уроков в пояснительной записке к рабочей программе

Воспитательный потенциал предмета «Чтение» реализуется через:

- воспитание положительного отношения к знаниям, к процессу обучения;

-формирование взглядов, качеств личности, оценки, самостоятельности, приобретение опыта адекватного поведения в обществе

-формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

- освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика расширять круг чтения учащихся;

-организацию «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся 

-применение на уроке различных форм работы с обучающимися: игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.

2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Обучение грамоте: чтение как учебный предмет является ведущим, т. к. от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Дети с проблемами в развитии в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории значительно затруднён вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечил бы успешное усвоение знаний и навыков в области языка.  

Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти.

Основными задачами этого периода являются:

-выявление особенности общего и речевого развития ребёнка;

-формирование учебной мотивации;

-подготовка обучающихся к овладению первоначальными навыками чтения; (восприятия)

-привитие интереса к чтению.

В этот период начинается работа по формированию у ребёнка общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук.

К концу добукварного периода обучающиеся должны уметь делить предложения из двух-трёх слов на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки в начале слов (через показ), владеть графическими навыками.

В процессе добукварного периода реализуются следующие направления работы:

-преодоление речевой замкнутости обучающихся, формирование у ребёнка умения сотрудничать со взрослыми -в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;

-развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции;

-коррекция недостатков и развитие сенсомоторной сферы школьника на основе различных упражнений по - воспитанию слухового, зрительного, тактильного восприятия, артикуляционной моторики, движений кистей рук и пальцев;

-уточнение и расширение представлений школьника в связи с различными практическими действиями на уроке;

-практическое овладение терминами «слог», «слово», «предложение», формирование умения правильно оформлять предложение, состоящее из 2-3 слов;

-знакомство с несколькими звуками, формирование умения выделять изучаемый звук (через показ), слышать его в начале и конце слова.

В букварный период обучение осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода. У обучающихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур наиболее доступен для детей с проблемами в развитии, т. к. учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности. Изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур происходит в четыре этапа:

1-й этап – а, у, м, о, х;

2-й этап – с, н, ы, л, в, и;

3-й этап – ш, п, т, к, з, р, й, ж, б, д, г, ь;

4-й этап – е, я, ю, ё, ч, ф, ц, э, щ, ъ.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильный показ, дифференциацию смешиваемых звуков.

Буква изучается в следующей последовательности: восприятие ее общей формы, затем анализ элементов буквы и их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом в этом процессе является постоянное соотнесение звука и буквы.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются звукоподражательные слова, состоящие из двух слогов (а-у, у-а), обратные слоги (ам, ум), а затем прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при слитном их чтении. Далее читаются трехбуквенные закрытые слоги (шар), слоги с мягким согласным (рис, гусь) и, наконец, слоги со стечением двух согласных в начале или конце слова (сто, стол, мост, птица) и т.д.(всё это проделывает учитель, а ребёнок слушает, как это должно быть правильно) По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три разных по структуре слога). В этот период идет очень важная работа по накоплению, уточнению и активизации словаря первоклассников, закладывается база для развертывания устной речи, (пополняется пассивный словарь ребёнка)

В процессе чтения большое внимание уделяется пониманию смыслового содержания речевого материала, с которым работают первоклассники.

Содержание учебного материала по «Обучению грамоте: чтение»

Добукварный период

-Знакомство с классом, школой, с режимом дня. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья».

-Знакомство с букварем. Составление предложений (классификация картинок или предметов) по темам: «Классная комната», «Семья», «Игрушки», «Школьные вещи». Повторение цветовой гаммы, различение основных цветов.

-Понятие «слово». Графическое изображение слова.

-Понятие «предложение». Составление предложений из двух слов на тему «Утро школьника». Составление предложений из двух, трёх слов. Дифференциация сходных по звучанию слов.

-Понятие «слог». Деление слов на слоги. Составление слов по заданной схеме. Графическое изображение слога.

-Понятие «звук». Выделение из слова звуков а, у, м. Графическое изображение звука (кружок).

Букварный период

1-й этап – а, у, м, о, х.

Звук и буква Аа. Гласный звук

Звук и буква Уу. Гласный звук. Чтение слов ау-уа.

Звук и буква Мм. Согласный звонкий звук. Закрытые слоги ам-ум. Открытые слогима-му

Звук и буква Оо.  Гласный звук. Чтение слогов ом-мо.

Звук и буква Хх. Согласный глухой звук. Чтение слогов с буквой х.

2-й этап – с, н, ы, л, в, и

Звук и буква Сс. Согласный глухой звук. Чтение слогов с буквой с.

Звук и буква Нн. Согласный звонкий. Чтение слов и предложений с буквами Нн.

Звук и буква ы. Гласный. Чтение слов и предложений с буквой ы. Название рассказа «Мы».

Звук и буква Лл. Согласный звонкий. Чтение слов и предложений с буквами Лл.   Чтение слов, состоящих из одного закрытого слога. Слова с удвоенной согласной.

Звук и буква Вв. Согласный звонкий. Чтение слов и предложений с буквой В.

Буква И– показатель мягкости согласных. Чтение открытых слогов с буквой И. Сравнение и анализ мягких и твёрдых согласных. Дифференциация ы-и. Чтение слога ши и слов с ним.

3-й этап – ш, п, т, к, з, р, й, ж, б, д, г, ь

Звук и буква Ш. Согласный глухой звук. Дифференциация с-ш. Большая буква в именах людей.

Звук и буква Пп. Согласный глухой. Чтение открытых слогов с буквой П. Трёхсложные слова. Чтение слов с изученными буквами. Работа над объяснением смысла слов один – много.

Чтение слов и предложений с изученными буквами. Составление и чтение, анализ и схема открытых и закрытых слогов, слов с изученными буквами.

Звук и буква Тт. Согласный глухой. Чтение открытых слогов с буквой Т.

Звук и буква Кк. Согласный глухой. Трёхсложное слово мо-ло-ко. Чтение предложений со словами из 5 букв со стечением согласных в середине.

Звук и буква Зз. Согласный звонкий. Дифференциация з-с.

Звук и буква Рр. Согласный звонкий. Чтение слов и предложений с буквами Рр. Дифференциация л-р.

Звук и буква Йй. Буква й на конце слова. Чтение слов с буквой й в середине. Дифференциация й-и.

Звук и буква Жж. Согласный звонкий. Дифференциация ж-ш. Чтение слов и предложений со слогами жи-ши.

Звук и буква Бб. Согласный звонкий. Чтение слов и предложений с буквой Б. Дифференциация б-п. Прописная буква в названиях рек.

Звук и буква Дд. Согласный, звонкий. Чтение слов и предложений с буквой Д.

Звук и буква Гг. Согласный, звонкий. Чтение слов и предложений с буквой Г. Дифференциация г-к.

Буква Ь звука не обозначает. Буква ь на конце слова. Буква ь в середине слова. Чтение слов со стечением согласных в начале, середине и на конце слова.

4-й этап – е, я, ю, ё, ч, ф, ц,э, щ, ъ

Звук и буква Ее – гласный. Буква Ее в начале слова и после гласных. Буква е – показатель мягкости согласных. Чтение слов и предложений с буквой Ее.

Звук и буква Яя – гласный. Буква Яяв начале слова и после гласных. Буква я – показатель мягкости согласных. Чтение слов и предложений с буквой Яя.

Звук и буква Юю – гласный. Буква Ююв начале слова и после гласных. Буква ю – показатель мягкости согласных.   Чтение слов и предложений с буквой Юю.

Звук и буква Ёё – гласный. Буква Ёёв начале слова и после гласных. Буква ё – показатель мягкости согласных. Чтение слов и предложений с буквой Ёё.

Звук и буква Чч. Согласный глухой. Чтение слов и предложений с буквой ч в середине слова. Слоги ча – чу. Сказка «Курочка ряба».

Звук и буква Фф. Согласный глухой. Чтение слов и предложений с буквой ф в середине слова. Дифференциация в-ф.

Звук и буква Цц. Согласный глухой. Чтение слов и предложений с буквой ц в середине слова.

Звук и буква Э– гласный.  Буква Эв начале слова. Чтение слов и предложений с буквой Э,э.

Звук и буква Щ щ. Согласный глухой. Слоги ща – щу. Чтение слов со слогами ча-ща, чу-щу Дифференциация ц-ч-щ.

Буква Ъ. Звука не обозначает. Чтение слов с буквой Ъ в середине слова. Разделительный ъ. Чтение слов с разделительным ъ.

Чтение стихотворений «Мячик», «Кошка». Чтение текстов «Чиж», «Котята», «Светофор».

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

К концу добукварного периода обучающиеся должны уметь:

-Делить предложения из двух-трёх слов на слова, двусложные слова на слоги.

-Выделять звуки в начале слов (показывать).

-Владеть первоначальными графическими навыками.

К концу букварного периода обучающиеся должны уметь:

-Различать звуки на слух и в произношении.

-Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки.

-Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста (на компьютере) и по иллюстрациям к тексту.

-Слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ.

-Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста или иллюстрациям к тексту. (на компьютере)

Трудности при усвоении родного языка

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

-низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли;

-смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

-отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основные требования к результатам освоения АОП

Результаты освоения АОП оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования. Освоение обучающимися АОП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования.

Личностные результаты

-развитие мотивации к обучению

-развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления обустройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);

-владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

-развитие положительных свойств и качеств личности;

-готовность к вхождению обучающихся в социальную среду.

Предметные результаты

Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами : минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Отсутствие достижения этого уровня по отдельному предмету не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану.

Формы организации учебной деятельности обучающихся

Основные виды учебной деятельности, применяемые на уроке: наблюдение, работа с книгой, систематизация знаний, решение познавательных задач (проблем) (совместно с учителем)

 Виды деятельности со словесной (знаковой) основой:

 - Слушание объяснений учителя.

- Самостоятельная работа с учебником.

- Работа с научно-популярной литературой;

- Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.

 - Написание рефератов и докладов (с помощью родителей).

- Вывод и доказательство (с помощью учителя).

 - Программирование деятельности (с помощью учителя).

- Выполнение заданий по разграничению понятий.

- Систематизация учебного материала (с помощью учителя).

Виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:

- Наблюдение за демонстрациями учителя.

- Просмотр учебных фильмов. - Объяснение наблюдаемых явлений (с помощью учителя).

- Анализ проблемных ситуаций (с помощью учителя).

Виды деятельности с практической (опытной) основой:

 - Работа с раздаточным материалом (с помощью учителя).

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия:

1.Учебник Букварь.1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч.Ч.1/А.К.Аксенова, С. В. Комарова,  М.И. Шишкова.-2 –е изд.-М.:Просвещение,2018.

Наглядные пособия:

• Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

• Наборы предметных (сюжетных) картинок.

• Словари по русскому языку: орфографический, толковый, орфоэпический, фразеологизмов.

Материально-технические средства:

• Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

• Компьютерная техника.

• Интерактивная доска.

• Видеопроектор.

• Экспозиционный экран.

Лист регистрации изменений к рабочей программе

Название программы: Чтение

Учитель:  Автушенко Г.Н.

Отчет о выполнении реализуемой учебной программы

Предмет: Чтение

Учитель: Автушенко Г.Н.

Класс: 1 «Е»

Количество часов в неделю: 3 часа, в год – 99 часов

Программа: Вариант 1 ФГОС УО.

Учебник: Букварь.1 класс. Учебники для общеобразовательныых организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные  программы. В 2 ч.Ч.1/А.К.Аксенова, С. В. Комарова,  М.И. Шишкова.-2 –е изд.-М.:Просвещение,2018.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа начального общего образования  для 1 класса  разработана на основе государственного образовательного стандарта, программы  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы /Под ред. В.В. Воронковой; - М.: Просвещение, 2013, с учётом типа и вида школы, основных положений по содержанию образования, отраженных в программе развития образования ХМАО-Югры, адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования. Программа базируется на материале учебника по математике: Математика. 1кл.: учеб. для / Т.В. Алышева – 2-е изд., - М.: « Просвещение», 2017 г. При составлении программы были учтены психофизические, индивидуальные особенности учащихся данного класса, уровень знаний и способности к восприятию этого предмета каждым учеником, продумана дифференцированная система заданий.

Предмет «Математика» входит в образовательную область «Математика», является частью учебного плана. Количество часов в год- 99 ч, количество часов в неделю- 3 часа (33учебные недели).

Цели и задачи курса

Цель:

 1. Закладывать основы математических знаний, умений;

 2. Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств детей;

 3. Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;

 4. Формирование умений планировать свою деятельность.

Основные задачи реализации содержания:

1. Пробудить интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств;

2. Осуществлять связь с другими учебными предметами.

3. Формирование элементарных математических представлений о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах,пространственных отношениях, необходимых для решения доступных учебно-практических задач.

4. Развитие умения понимать простую арифметическую задачу и решать ее, выполнять элементарные арифметические действия с числами и числовыми выражениями, узнавать, изображать и называть основные геометрические фигуры, проводить элементарные измерения.

5. Реализация приобретенных математических умений при решении повседневных социально-бытовых задач.

Коррекционные цели и задачи:

1. Развитие зрительного восприятия и узнавания;

2. Развитие пространственных представлений и ориентации;

3. Развитие основных мыслительных операций;

4. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

5. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

6. Обогащение словаря.

Учет воспитательного потенциала уроков в пояснительной записке к рабочей программе

Воспитательный потенциал предмета «Математика» реализуется через:

- воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и повседневной жизни;

-формирование представлений о математике как части общественной культуры, необходимости изучения математики;

-формирование умений решать учебные и практические задачи, вести поиск информации (сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов);

- применение на уроке различных форм работы с обучающимися: игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Пропедевтика

Свойства предметов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),

назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,

больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий

(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче

(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине

(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).

Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);

длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,

одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).

Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый,

самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,

меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества

предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно

однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы. Уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после

изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по

отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение предметов в указанное положение.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);

верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом,

следующий за.

Единицы измерения и их соотношения

Единица измерения (мера) времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,

завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник: распознавание, называние. Определение формы предметов окружающей среды путем соотнесения с геометрическими фигурами.

Нумерация

Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел от 1 до 9. Число и цифра 0.

Образование, название, запись числа 10. 10 единиц – 1 десяток.

Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 10 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2). Количественные, порядковые числительные. Соотношение количества,

числительного, цифры. Счет в заданных пределах.

Место каждого числа в числовом ряду. Следующее, предыдущее число. Получение следующего числа путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа путем

отсчитывания 1 от числа.

Сравнение чисел в пределах 10, в том числе с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей. Установление отношения: равно, больше, меньше.

Состав чисел первого десятка из единиц. Состав чисел первого десятка из двух частей

(чисел), в том числе с опорой на представление предметной совокупности в виде двух

составных частей.

Единицы измерения и их соотношения

Единицы измерения (меры) стоимости - копейка (1 к.), рубль (1 р.). Монеты: 1 р., 2 р., 5

р., 10 р., 10 к. Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного достоинства в пределах 10 р. Размен монеты крупного достоинства монетами более мелкого достоинства.

Единица измерения (мера) длины – сантиметр (1 см). Измерение длины предметов с помощью модели сантиметра. Прибор для измерения длины – линейка. Измерение длины предметов с помощью линейки.

Единица измерения (мера) массы – килограмм (1 кг). Прибор для измерения массы – весы.

Единица измерения (мера) емкости – литр (1 л). Определение емкости предметов в литрах.

Единицы измерения (меры) времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.). Соотношение: неделя – семь суток. Название дней недели. Порядок дней недели. Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин одной мерой.

Арифметические действия

Арифметические действия: сложение, вычитание. Знаки арифметических действий сложения («+») и вычитания («-»), их название (плюс, минус) и значение (прибавить, вычесть). Составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией). Знак «=», его значение (равно, получится). Запись числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.

Сложение, вычитание чисел в пределах 10. Таблица сложения чисел в пределах 10 на основе состава чисел, ее использование при выполнении действия вычитания.

Переместительное свойство сложения (практическое использование). Нуль как результат

вычитания (5 – 5 = 0).

Арифметические задачи

Арифметическая задача, ее структура: условие, требование (вопрос). Решение и ответ задачи.

Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка). Составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.

Геометрический материал

Шар, куб, брус: распознавание, называние. Предметы одинаковой и разной формы.

Точка. Линии: прямая, кривая. Построение прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Построение прямой линии через одну точку, две точки.

Отрезок. Измерение длины отрезка (в мерках произвольной длины, в сантиметрах).

Построение отрезка заданной длины.

Овал: распознавание, называние.

Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты

1. Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
2. Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей.

БУД

Регулятивные

1. Входить и выходить из учебного помещения со звонком.
2. Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения).
3. Пользоваться учебной мебелью.
4. Адекватно использовать ритуалы школьного поведения.
5. Работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарём) и организовывать рабочее место.
6. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
7. Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.
8. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.
9. Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Познавательные

1.Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.

2.Устанавливать видо-родовые отношения предметов.

3.Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

4.Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.

5.Выполнять арифметические действия.

6.Наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Коммуникативные

1.Вступать в контакт и работать в коллективе.

2.Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

            3.Обращаться за помощью и принимать помощь.

4.Слушать и принимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Предметные результаты

Минимальный уровень: знать числовой ряд 1 —10 в прямом порядке; понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания. знать названия компонентов сложения, вычитания; знать единицы (меры), длины, массы, времени; называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10; выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 10; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества месяцев в году(с помощью учителя); различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии; чертить прямоугольник (квадрат) (с помощью учителя).

Достаточный уровень: знать числовой ряд 1 —10  в прямом и обратном порядке; усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, знать названия компонентов сложения, вычитания; знать единицы (меры) длины, массы, времени и их соотношения; знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года; знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур; считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 10; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10; выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 10; различать числа, полученные при счете и измерении; записывать числа, полученные при измерении; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году; решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи; кратко записывать, моделировать содержание, (с помощью учителя); различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии.

Виды деятельности учащихся

• Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различия
• Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству.Сравнивать (визуально) предметы или геометрические фигуры по размерам.
• Упорядочивать (располагать) предметы по высоте, длине, ширине в порядке их увеличения или уменьшения.
• Изменять размеры фигур при сохранении других признаков.
• Сравнивать два множества предметов по их численности путем составления пар.
• Характеризовать результат сравнения словами: «больше,чем..»; « меньше, чем...»; « столько же..»;  « больше на..»; « меньше на…»
• Упорядочивать данное множество чисел (располагать числа в порядке увеличения или уменьшения ).
• Называть число, которое на несколько единиц больше или меньше данного числа.
• Выявлять закономерности в расположении чисел и решать обратную задачу: составлять последовательность чисел по заданному правилу.
• Моделировать: использовать готовую модель (граф с цветными стрелками) для выявления отношений, в которых находятся данные числа, либо строить модель самостоятельно для выражения результатов сравнения чисел.
• Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.
• Пересчитывать предметы, выражать числами полученные результаты.
• Различать понятия «число», «цифра».
• Устанавливать соответствие между числом и множеством предметов, а также между множеством предметов и числом.
• Характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между).
• Сравнивать числа разными способами (с помощью шкалы линейки, на основе счёта).
• Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия.
• Воспроизводить способы выполнения арифметических действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки).
• Различать знаки арифметических действий.
• Использовать соответствующие знаково-символические средства для записи арифметических действий.
• Моделировать зависимость между арифметическими действиями.
• Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел, а также результаты соответствующих случаев вычитания.
• Сравнивать разные приёмы вычислений, выбирать удобные способы для выполнения конкретных вычислений.
• Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять вычислительные ошибки .
• Формулировать правило сравнения чисел с помощью вычитания и использовать его при вычислениях.
• Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц.
• Формулировать изученные свойства сложения и вычитания, обосновывать с их помощью способы вычислений.
• Различать монеты; цену и стоимость товара.
• Различать единицы длины(сантиметр).
• Сравнивать длины отрезков на глаз и с помощью измерений.
• Упорядочивать отрезки в соответствии с их длинами.
• Оценивать на глаз расстояние между двумя точками, а также длину предмета, отрезка с последующей проверкой измерением.
• Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, с помощью фишек или схемы.
• Подбирать модель для решения задачи, обосновывать правильность выбора модели.
• Выбирать арифметическое действие для решения задачи.
• Планировать и устно воспроизводить ход решения задачи.
• Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.

• Оценивать готовое решение задачи (верно, неверно).
• Конструировать и решать задачи с измененным текстом, а также самостоятельно составлять несложные текстовые задачи с данной сюжетной ситуацией (в том числе по рисунку, схеме и пр.)

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося

Система оценки качества знаний обучающихся с РАС включает проверку и оценку знаний и умений школьников с учетом требований, предусмотренных адаптированной основной образовательной программой общеобразовательного учреждения.

        С учетом требований к оценочной деятельности в Учреждении для оценки знаний обучающихся с РАС по вариантам программы 8.1, 8.2, 8.3 применяется общепринятая цифровая система оценок (отметок): «5» - пять, «4» -четыре, «3» - три, «2» - два.

        В 1-ом классе осуществляется направленное педагогическое руководство по «обучению учебе», которое ко 2-му классу преобразуется в сотрудничество.

        В 1-ом классе в течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки путем мониторинга. Учитель стимулирует и поощряет работу детей независимо оттого, как они продвигаются в усвоении образовательной программы.

Система оценки достижения результатов освоения АООП НОО в рамках реализации ФГОС ОВЗ в школе предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися результатов образования: личностных,предметных.

Учебно-методическое обеспечение:

1.Печатные пособия:

1) Т.В. Алышева. «Математика»для общеобразовательныхорганизаций реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы по предмету «Математика», 1 класс, в 2-х частях, Москва «Просвещение», 2017г.

2) Т.В. Алышева. «Математика», рабочая тетрадь по предмету математика, 1 класс, в 2-х частях, Москва «Просвещение», 2017г.

2.Информационно-коммуникативные средства:

1) Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений, автор  Т.В. Алышева. «Математика»

2) Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по  математике.

3) Сайт «Открытый урок», «Социальная сеть работников образования»http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola.

4) Сайт «Детские клипы и презентации» http://viki.rdf.ru/ 

3.Материально-технические средства:

1) Интерактивная доска.

2) Компьютер.

3) Принтер.

4) Сканер.

4.Учебно – практическое оборудование:

1) таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке;

2) таблицы в соответствии с основными разделами программы математика для 1 класса;

3) наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой;

4) лента цифр;

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5. КАЛЕДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Лист регистрации изменений к рабочей программе

Название программы: Математика

Учитель: Автушенко Г.Н.

Отчет о выполнении реализуемой учебной программы

Предмет: Математика

Учитель: Автушенко Г.Н.

Класс: 1 «Е»

Количество часов в неделю: 3 часа, в год 99 часов

Программа: Вариант 1 ФГОС УО.

Учебник Математика.1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные  основные общеобразовательные программы. В 2 ч.Ч.1./ Т.В.Алышева.-М.:Просвещение,2017.