Городской конкурс

«Портфолио молодого педагога»

Аналитическая справка

Сметанина Анастасия Евгеньевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №16»

Березовский городской округ, 2024

Сметанина Анастасия Евгеньевна

Учитель начальных классов и английского языка

Педагогическое кредо

«Если учитель имеет любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель».

(Л. Н. Толстой)

Мой девиз

 «Двигаться вперёд, невзирая на препятствия, и не останавливаться на достигнутом».

Профессия учителя - моя мечта с детства!

С детства у меня была мечта-стать учителем. В маленьком возрасте дети склонны играть в игры такие, как: продавец и покупатели, врач и пациент, учитель и ученик. Из этого трио я сразу же выбрала игру «учитель-ученик», я учила плюшевые игрушки, друзей, даже пыталась учить моих родителей. Мне эта игра очень нравилась, однажды моя мама мне сказала, что у меня глаза горят, когда я игрушкам что-то объясняю. После этого мысль о том, что я хочу стать учителем всегда была со мной. В следующем этапе моей жизни нужно было не только делать выбор предметов, которые я бы хотела сдавать ЕГЭ, но и, в первую очередь, прислушаться к себе, к советам родных людей о выборе профессии. И снова в моей голове была только профессия учитель, на том этапе я сразу определилась, что хочу быть учителем начальных классов, быть самым первым учителем в жизни каждого ребёнка, стать для него второй «школьной» мамой. И вот уже за спиной пройденные экзамены, настало время выбора университета. Я выбрала Кемеровский государственный университет и не пожалела, потому что в списке направлений не было направления «Начальное образование», а было направление «Начальное образование и английский язык». За годы обучения в университете были разные моменты, как положительные, так и трудные, но меня грела мысль, что, когда я получу свой диплом, я буду квалифицированным специалистом-учителем начальных классов и английского языка.

И вот моя мечта сбылась… В июле 2023 года я стала учителем, а в сентябре я вернулась в свою родную и любимую школу, но не в качестве ученицы, а в качестве учителя. На календаре первое сентября, знаменательный для меня день, ведь я наконец увижу своих учащихся. Помню свои эмоции и состояние так, как будто это было вчера, я была очень взволнована. Но когда все мои детки собрались, мои эмоции сменились только на положительные: радость, гордость, спокойствие.

На данный момент, проведя с моими детками полгода, я каждый день получаю положительные эмоции, я как будто заряжаюсь их энергией, я вижу горящие, любознательные глаза ребятишек, которые смотрят на меня и улыбаются, без конца подходят обниматься.

Я могу с уверенностью сказать, что моя мечта сбылась самым наилучшим образом, ведь мне достались самые лучшие на свете детки, для которых я сделаю всё возможное, чтобы они стали воспитанными, самыми умными и не потеряли блеск в своих глазах.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I – Общие сведения        5

Раздел II-Научно-методическая деятельность        6

Разработки уроков        6

Разработки мероприятий разного характера        21

Разработки образовательных проектов        30

Тема по самообразованию: «Познавательный интерес как средство развития младших школьников»        70

Тезисы к выступлению на ШМО учителей начальных классов по теме: «Современные образовательные технологии как средство развития универсальных учебных действий младших школьников» (ноябрь, 2023)        105

Раздел III-Результаты педагогической деятельности        108

Раздел I – Общие сведения

Сметанина Анастасия Евгеньевна

Место работы: г. Березовский, Кемеровская обл., Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16».

Должность: Учитель начальных классов и английского языка.

Педагогический стаж работы: 6 месяцев

Общий стаж работы: 6 месяцев

Стаж работы в образовательной организации: 6 месяцев

Номер телефона: 89516076320

Почта: nastya.smetanina.95@mail.ru

Прохождение курсов: Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей участников СВО» ИРОК, 14.02.2024-15.03.2024 г.

Ссылка на личный авторский сайт: https://nsportal.ru/user/1511772

Копию диплома об образовании, копии грамот, сертификатов, фотоматериалы можно увидеть в Приложении.

Раздел II-Научно-методическая деятельность

Разработки уроков

План-конспект урока

Ф.И.О учителя   Сметанина Анастасия Евгеньевна

Класс 2Б Дата 08.12.2022г. Предмет Русский язык № урока по расписанию: 1

Тема урока: Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

Место и роль в изучаемой теме: первый урок по данной теме, введение нового материала.

Цель: изучение способов обозначения твердости и мягкости согласных звуков на письме.

Задачи:

1. Обучающие: способствовать формированию умения обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и твердость согласных на письме при помощи гласных букв а, о, у, ы, э.
2. Развивающие: развивать речевой слух учащихся, умение произносить согласные звуки и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме; способствовать развитию орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма; способствовать развитию речи, памяти, внимания.
3. Воспитательные: способствовать воспитанию аккуратности, усидчивости, интереса к русскому языку.

Планируемые результаты:

1. Предметные результаты: Научатся различать звуки и буквы; различать согласные звуки: твердый и мягкий; обозначать на письме твердость согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова.
2. Метапредметные результаты:

Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные: умение высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать правильность выполнения действий; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; причины успеха/неудач учебной деятельности; — корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; умение слушать и слышать; проявлять уважительное отношение к собеседнику.

Личностные результаты: проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания.

ФОУД: фронтальная, индивидуальная.

Основные образовательные ресурсы: учебник «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Школа России, 2 класс 1 часть.

Оборудование: компьютер; интерактивная доска; презентация.

Ход урока

1. Организационный момент (1-2 минуты)

Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас сегодня. Повернитесь к своему соседу по парте и улыбнитесь друг другу. Давайте поднимем друг другу настроение. Теперь проверим как вы сдали тетради. Кого я буду называть, тот садится. Все сдали тетради, большие молодцы. Проверьте все ли готово к уроку, на столе у вас должны лежать учебник, тетрадь, пенал, дневник.

Открывайте тетради, которые вам раздали перед уроком, записывайте число, классная работа и прописывайте чистописание. Сегодня мы пропишем соединение бук БВ, обратите внимание на соединение. Пишите аккуратно и красиво. (На доске записаны число и классная работа, а также чистописание; пишу вместе с ними)

2. Актуализация знаний (6-7 минут)

Ребята, давайте запишем в тетрадь словарные слова, которые мы уже записывали. И как обычно выходим к доске и пишем по одному слова, выделяя ударение и орфограммы. (Молоко, сахар, салат, арбуз). Молодцы! А теперь поработаем с предложением.

Посмотрите на слайд, вы видите слова, из которых вам нужно составить предложение. (Лебеди, над, летели, долиной, лесной)

Саша, выходи к доске и записывай предложение, а остальные ребята пишут в своих тетрадях. Молодец! Садись.

Катя, выходи к доске. Тебе нужно подчеркнуть грамматическую основу в этом предложении.

Посмотрите на слайд, на котором вы видите слова: гнездо, мясной, земной, кора. Вам нужно подобрать проверочные слова и вставить пропущенные гласные.

Посмотрите ещё раз на эти слова, у нас подчеркнуты гласные буквы Е, Я, О. Сколько гласных букв в нашем алфавите? (10) Каких гласных не хватает? (А, Ё, И, У, Ы, Э, Ю)

Слова гнездо и кора, чем-то отличаются по произношению? Давайте произнесем вместе. Звуки Н` и К отличаются? Да, верно, отличаются мягкостью и твердостью.

III Введение нового материала (10 минут)

О чем мы с вами будем говорить на уроке? Правильно, о твердых и мягких согласных звуках. Наша тема урока будет звучать так «Твердые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме».

Посмотрите на слайд. Давайте прочитаем скороговорку, а затем запишем. Коля просо курам нёс, замарал он просом нос.

Найдите в скороговорке слова, которые отличаются одной буквой. Понаблюдайте за словами. Чем они отличаются друг от друга? Какой звук обозначает каждая буква? (Отличаются буквами Ё и О, отличаются произношением, нёс звучит мягко, а нос твердо. Звук н` в слове нёс мягкий, а в слове нос звук н твердый).

Ребята, возьмите в руки цв. Карандаши: красный, зеленый и синий. Найдите гласные в словах нёс и нос, пометьте кружком под ней. Какой звук мы выделяем зеленым цветом: мягкий или твердый? (мягкий). А синим карандашом мы выделяем твердый звук.

На следующем слайде мы видим красную рамочку с правилом, давайте прочитаем. я ё  ю  и  е -  обозначают мягкость, рядом стоящей согласной буквы. а  о  у  ы  э – обозначают твёрдость, рядом стоящей согласной буквы. Я буду записывать на доске эти буквы, а вы у себя в тетради. (пишем по середине строки сначала те, которые обозначают мягкость, а затем на другой строке также по середине те, которые обозначают твердость). Теперь пишем перед этими буквами согласные буквы, например, БВГ и подчеркиваем их зеленым карандашом и то же самое пишем на другой строке, но подчеркиваем синим.

Теперь я хочу проверить научились ли вы различать твердые и мягкие согласные звуки. Если слово начинается с мягкого согласного звука, то вы поднимаете зеленый карандаш, если с твердого, то синий карандаш. (Заяц, медведь, лиса, волк, конь, ветер, солнце)

IV. Физминутка (2 минуты)

Ребята, давайте с вами немного отдохнём. Вставайте на ножки между рядов и повторяйте за мной движения и те, кто знает слова, тоже может повторять их.

Шел король Боровик 

Через лес напрямик 

Он грозил кулаком

И стучал каблуком. 

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи. 

Какое у короля настроение? (Ответы детей)

А как вы догадались? (Ответы детей).

Ой, что же мне делать? Сколько сердитых королей! Что же мне поможет? А поможет мне улыбка.

4. Работа по теме урока; первичное закрепление (10 минут)

Работа по учебнику.

Стр. 121, упр. 195

В этом упражнении мы видим пары слов такие, как нос-нёс, мыл-мил, ел-ель. Какими звуками отличаются слова каждой пары? Произнесем эти звуки. (Работаем с каждой парой слов)

Стр. 121, упр. 196

Давайте прочитаем скороговорки, в которых пропущена заглавная и строчная буква С.

У Сени и Сани

В сетях сом с усами.

У осы не усы,

Не усищи, а усики.

Какой звук буква С обозначает в каждом слове? Как вы об этом узнали? (Обозначает мягкий и твердый звуки, определили по гласной)

Запишите, вставляя пропущенные буквы. В каждом слове выделим мягкие и согласные звуки, а также гласные, которые обозначают мягкость и твердость согласных звуков. (Выходят к доске, записывают и выделяют звуки)

6. Закрепление и обобщение полученных знаний (10 минут)

Работа с презентацией

Посмотрите на слайды, на ней представлены картинки животных. (Белка, кот, волк, бобр, кабан, ёж, жираф)

Назовите названия животных, в которых все согласные звуки твердые. (кабан, кот, волк, бобр) Давайте запишем эти слова и выделим цветными карандашами. (Работаем на доске и в тетрадях)

Вы видите предложение У Вани фуфайка, у Феди-туфли.

В каких словах буква Ф обозначает твёрдый звук, а в каких мягкий.

Спишите, выделите звуки. (Работаем на доске и в тетрадях)

7. Подведение итогов урока (2 минуты)

Ребята, какую тему мы сегодня изучили? (Твердые и мягкие согласные звуки)

Какие гласные указывают на мягкость согласного звука?  (Е, Ё, И, Ю, Я

Какие гласные указывают на твердость согласного звука? (А, О, У, Ы, Э)

8. Рефлексия (1-2 минуты)

Ребята, встаньте те, кому было сегодня на уроке все понятно.

Встаньте те, кому было не все понятно.

Встаньте те, кто ничего не понял сегодня.

Садитесь, ребята, вы большие молодцы сегодня. Напоминаю, что ребята, у которых возникли вопросы по сегодняшнему уроку могут подойти ко мне на перемене и задать свои вопросы.

9. Домашнее задание (2 минуты)

Ребята, дома вам нужно сделать упр. 191 на стр. 121.

Вам нужно будет рассмотреть рисунки, записать названия предметов. Затем произнести записанные слова, понять в каких слова звук Л твердый, а в каких звук Л мягкий и выделить буквы, которые дают эти звуки в словах.

Есть ли у вас вопросы по домашнему заданию?

Урок закончен.

План-конспект урока

Ф.И.О учителя   Сметанина Анастасия Евгеньевна

Класс 2Б Дата 30.11.2022г. Предмет Математика № урока по расписанию: 0

Тема урока: Приём вычисления вида 35-7 

Место и роль в изучаемой теме: первый урок по данной теме, введение нового материала.

Цель: знакомство с приёмом вычисления вида 35-7.

Задачи:

1. Обучающие: формировать умение вычитать однозначное число из двузначного, путем подбора суммы удобных слагаемых; совершенствовать умение считать.
2. Развивающие: развивать и совершенствовать вычислительные навыки; развивать умение анализировать и решать поставленные задачи.
3. Воспитательные: воспитывать любовь к предмету «Математика»; воспитывать усидчивость, аккуратность.

Планируемые результаты:

1. Предметные результаты: научатся применять правила вычислений; смогут совершенствовать умение устно вычитать числа, учитывая их разрядность; смогут совершенствовать умение выделять особенность задачи и решать их.
2. Метапредметные результаты:

Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от известного; уметь анализировать, обобщать; уметь создавать способы решения проблемы.

Регулятивные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решать учебную задачу; уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе пары, распределять роли, договариваться друг с другом, предвидеть последствия коллективных решений.

3. Личностные результаты: проявлять инициативу, формировать самостоятельность, личную ответственность; формировать самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности.

ФОУД: фронтальная, индивидуальная, парная.

Основные образовательные ресурсы: учебник «Математика» М.И. Моро, Школа России, 2 класс 1 часть.

Оборудование: компьютер; интерактивная доска; презентация; раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный этап (2 минуты)

Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас сегодня. Повернитесь к своему соседу по парте и улыбнитесь друг другу. Давайте поднимем друг другу настроение. Теперь проверим как вы сдали тетради. Кого я буду называть, тот садится. Все сдали тетради, большие молодцы. Проверьте все ли готово к уроку, на столе у вас должны лежать учебник, тетрадь, пенал, дневник.

Открывайте тетради, которые вам раздали перед уроком, записывайте число, классная работа и прописывайте чистописание. Сегодня мы пропишем с вами число 623, увеличивая его на 1. Какое следующее число будет? 624, 625, 626, 627. Пишите аккуратно и красиво. (На доске записаны число и классная работа, а также чистописание; пишу вместе с ними)

2. Актуализация знаний и умений (4 минуты)

Устный счёт

Какую тему мы закрепляли на прошлом уроке? (Прием вычисления вида 26+7)

Давайте посмотрим на слайд. (Слайд 2)

Вы видите примеры: 25+6; 14+8; 33+9; 21+7; 56+8; 64+9.

Предлагаю вам решить их у доски и в своих тетрадях.

Рассмотрим первый пример. Саша, выходи.

25+6=

Нам нужно разложить 6 на сумму удобных слагаемых. Какие это числа будут? (5 и 1)

Верно, под числом 6 рисуем обратную галочку и подписываем 5 и 1.

Теперь к 25 мы какое число прибавим, 5 или 1? (5)

Верно, мы сложим 25 и 5, сколько получим? (30)

У нас осталось еще одно число, это 1. Теперь к 30 мы прибавляем 1 и получаем какое число? (31)

Молодцы, теперь решаем примеры самостоятельно. (Решают)

3. Открытие новой темы / целеполагание (5 минут)

На слайде вы видите примеры: 43-2; 25-5; 56-4; 35-7. (слайд 3) Решите эти примеры и после проверим. (41; 20; 52) (Решают)

Ребята, вы готовы? Все примеры решили? (Нет, не решили пример 35-7)

А почему вы не смогли решить этот пример? (Мы не умеем вычислять такие примеры)

Кто уже догадался какая тема урока у нас сегодня? Какой прием вычисления? (Прием вычисления вида 35-7)

Молодцы, а какую цель мы ставим сегодня? (Научится вычислять примеры вида 35-7)

4. Этап усвоения новых знаний (10-12 минут)

Посмотрим ещё раз на пример 35-7. Ребята есть ли у вас варианты его решения? Подсказка в прошлой теме. (Разложить число 7 на удобные слагаемые)

Верно, для того, чтобы найти разность чисел 35 и 7, нам нужно разложить число 7 на удобные слагаемые. Я буду записывать на доске, а вы у себя в тетрадях.

Для удобства вычисления предлагаю вам алгоритм вычитания.

1. Заменю число 7 на удобные слагаемые 5 и 2.
2. Вычту число 5 из числа 35, чтобы получилось круглое число 30.
3. Вычту оставшееся слагаемое 2 из 30.
4. Получу число 28.

Давайте повторим все вместе и будем решать примеры. (Повторяют)

Теперь давайте решим пример вида 46-8. Я буду записывать, а вы проговаривать алгоритм действий. (Проговаривают, решают пример)

1. Заменю число 8 на удобные слагаемые 6 и 2.
2. Вычту число 6 из числа 46, чтобы получилось круглое число 40.
3. Вычту оставшееся слагаемое 2 из 40.
4. Получу число 38.

Для того, чтобы ещё лучше понять вычисление таких примеров, предлагаю открыть учебник на стр. 67 и посмотреть на №1.

Решим первый пример у доски и в тетрадях, проговаривая алгоритм.

42-6

1. Заменю число 6 на удобные слагаемые 2 и 4.
2. Вычту число 2 из числа 42, чтобы получилось круглое число 40.
3. Вычту оставшееся слагаемое 4 из 40.
4. Получу число 36.

Предлагаю второй пример 54-9 решить самостоятельно, после проверим. Если будут затруднения, проговорим алгоритм ещё раз.

Какой ответ получился? (45)

Молодцы!

5. Закрепление изученного материала (4-5 минут)

Работа с учебником

Стр. 67 №2

Работаем самостоятельно и у доски, периодически сверяйтесь с доской.

Решите примеры первого и второго столбика.

26-8 (18)                     32-6 (26)

26+8 (34)                    27+8 (35)

6. Физминутка (1 минута)

- Ребята, давайте с вами немного отдохнём. Вставайте на ножки между рядов и повторяйте за мной движения и те, кто знает слова, тоже может повторять их.

Шел король Боровик 

Через лес напрямик 

Он грозил кулаком

И стучал каблуком. 

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи. 

- Какое у короля настроение? (Ответы детей)

- А как вы догадались? (Ответы детей).

- Ой, что же мне делать? Сколько сердитых королей! Что же мне поможет? А поможет мне улыбка.

VII. Продолжение закрепления изученного материала (10-12 минут)

Работа по учебнику

Посмотрите на №3 в учебнике. Давайте прочитаем задачу.

В хозяйстве было 8 тракторов. Купили ещё 2 новых трактора, а 1 трактор передали школе для обучения старшеклассников. Сколько тракторов стало в хозяйстве?

Известно, что в хозяйстве было 8 тракторов, купили ещё 2 новых, а после 1 трактор передали школе. Нам нужно узнать сколько тракторов осталось в хозяйстве.

Давайте нарисуем схему и решим задачу. (Рисуем схему)

Катя, выходи к доске.

Первым действием, что нам нужно узнать? (Сколько всего тракторов было в хозяйстве)

Верно, как мы запишем? (8+2=10(тр.)-всего)

Вторым действием, что мы узнаем? (Сколько осталось тракторов в хозяйстве, если 1 трактор передали школе)

Как мы запишем? (10-1=9(тр.)-осталось в хозяйстве)

Не забываем писать пояснения к задаче и ответ.

Посмотрите на слайд (4), на нем представлены примеры, которые вам нужно решить самостоятельно. Вы можете получить отметку за это задание.

75-9; 86+7; 32-4.

Не забывайте пользоваться алгоритмом и расписывать подробно решение примеров.

Какие ответы у вас получились? (66; 93; 28)

8. Подведение итогов урока/рефлексия (2-3 минуты)

Давайте вспомним, какую тему мы сегодня с вами проходили. (Прием вычисления вида 35-7).

А какую цель мы ставили перед собой? Мы её достигли? (Научится вычислять примеры вида 35-7. Да, достигли)

Правильно!

Ребята, встаньте те, кому было сегодня на уроке все понятно. Встаньте те, кому было не все понятно. Встаньте те, кто ничего не понял сегодня. Напоминаю, что ребята, у которых возникли вопросы по сегодняшнему уроку могут подойти ко мне на перемене и задать свои вопросы.

9.  Домашнее задание (1 минута)

Ребята, в качестве домашнего задания вам нужно сделать два задания на стр. 67 №2 (второй и третий столбик), №4.

Есть ли у вас вопросы по домашнему заданию?

Спасибо за урок, ребята.

TEACHING PRACTICE LESSON PLAN                                                22.12.2022

Name: Anastasia Evgenievna Smetanina                                      Week 1  2  3  4 5

                                                                                                 Day: M  T  W  TH  F

Level: 2 class/Elementary

Number of students: 25

Lesson Topic: 7a. « My animals! ».

Aims: to practice vocabulary «Animals and their actions ».

Sub-Aims: to practice listening skills, to practice reading skills.

Personal aims: To move in the class; to be active.

Materials: blackboard, chalk, Student book «Spotlight 2», audio file, pictures.

Assumptions: Students may mispronounce words, the teacher will repeat these words with them over and over again. 

Anticipated problems and solutions

• Students can remain silent and not answer questions. The teacher will ask by name.
• Students may find it difficult to pronounce parts the names of animals and their actions. The teacher says the words again and asks to repeat after him.

Разработки мероприятий разного характера

План проведения внеклассного воспитательного мероприятия

Ход воспитательного мероприятия

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас сегодня. Повернитесь к своему соседу по парте и улыбнитесь друг другу. Давайте поднимем друг другу настроение. Молодцы!

 2. Вводная часть.

Сегодня, ребята, мы с вами отравимся в увлекательное путешествие в удивительную страну, где нет обид, ссор, где люди уважают друг друга, дарят друг другу подарки, помогают в беде, говорят только добрые и вежливые слова. Это страна Доброты. (Слайд 1)

 На пути к этой волшебной стране мы увидим много препятствий, и только преодолев их, мы попадём в эту волшебную страну Доброты. Вы готовы? Тогда отправляемся в путешествие.

3. Основная часть. (Слайд 3)

Ребята, перед нами две дороги: дорога «Вежливости и Добра» и дорога «Ссор и Обид». Нам нужно выбрать по какой дороге мы пойдём. Я очень рада, что вы выбрали дорогу «Вежливости и добра».

(Слайд 4)

Ребята, смотрите, кто нам встретился на пути? Правильно, это Белоснежка. Белоснежка вежливая и добрая девочка, она любит помогать окружающим её зверькам, гномам и людям. Ребята, Белоснежка предлагает нам сыграть в игру, которая называется «Слова-приветствия»

Игра «Слова-приветствия»: учащиеся делятся на 3 группы. Каждой группе выдаётся чистый лист. На этом листе нужно написать, как можно больше слов-приветствия (доброе утро, добрый день, добрый вечер, привет, здравствуй и др.).

  Молодцы! Белоснежка очень рада.

 Стихотворение «Доброта» (рассказывает учитель)

Добрым быть совсем, совсем не просто,

Не зависит доброта от роста, не зависит доброта от цвета.

Доброта – не пряник, не конфета.

Доброта с годами не стареет, доброта от холода согреет,

Если доброта, как солнце, светит, радуются взрослые и дети.

Кого мы встретили на нашем пути сейчас? Фею, правильно! Ребята, это фея очень любит совершать добрые дела, и поэтому предлагает вам поиграть с ней. (слайд 5)

Игра «Добрые дела»: каждый ребенок по очереди рассказывает о добрых поступках, которые он совершал.

Молодцы! Видите, ребята, как много добрых дел вы совершили. Фея довольна вами! Продолжайте творить добро и дальше!

А нам пора двигаться вперед.

 Ребята, кого мы встретили? Конечно, это Кот в сапогах. Он хочет проверить на сколько вы внимательны. (слайд 6)

Игра «Будь внимателен»

Вам нужно встать на ножки и сделать определенное движение, которое нужно сделать, если вы услышите «волшебное слово».

Встаньте, пожалуйста!

Поднимите руки!

Будьте добры, похлопайте в ладоши!

Потопайте. Попрыгайте, пожалуйста.

Будьте любезны, руки вперед.

Опустите руки, пожалуйста.

Будьте добры, наклоните голову вперед.

Наклоните, назад, пожалуйста.

Влево. Вправо.        

Будьте любезны, садитесь на свои места.        

Ребята, а что такое дружба?

Наверно, ребята, вы со мной согласитесь, что самое лучшее в жизни – это дружба. Дружбу надо ценить. Давайте сейчас составим ромашку дружбы, а поможет нам в этом сам Ромашка. (слайд 7) 

Игра «Ромашка дружбы»

Работа в группах. Каждой группе раздаются лепестки с определением дружбы. Дети составляют по группам ромашку дружбы и объясняют, почему выбрали именно эти лепестки для ромашки.

(Помощь, преданность, доброта, внимание, доверие, честность, радость, злость, грубость, зависть.)  

А есть ли слова, которые лишние для нашей ромашки? Почему?

Ребята, посмотрите, по дорожке идет девочка с лукошком с пирожками. Кто это? Красная шапочка! (слайд 8)

Красная Шапочка приготовила для нас игру «Лукошко извинений». Ваша задача назвать как можно больше слов-извинений. Отвечать вы будете по очереди.

Игра «Лукошко извинений»

Ребята по очереди называют слова-извинений.

Молодцы, ребята, вы справились со всеми препятствиями, которые встречались на вашем пути, и поэтому мы с вами добрались до страны Доброты!

Ребята, посмотрите, все наши помощники собрались все вместе, они очень рады за вас!

4. Рефлексия.

Наше путешествие подошло к концу. Вам понравилось? Поднимите улыбающийся смайлик, если вам понравилось, грустный смайлик, если понравилось, но не все; злой смайлик, если вам ничего не понравилось.

Ну вот, пришло время прощаться. Мне бы хотелось узнать, ребята, с каким настроением вы уходите с сегодняшнего занятия.

Вы большие молодцы! В качестве награды, я хочу раздать вам сладкие призы.

План проведения воспитательного мероприятия (Языковое)

Ход мероприятия

Teacher: Hello, Friends! Hello, boys and girls!

Teacher: Today we have an unusual lesson with you. Because we are going to travel to a very interesting country. And to find out which one, listen to me carefully. What language are we learning? That's right, English. And who knows London is the capital of which country? That's right, Great Britain.

Teacher: Today we will talk about the UK and its attractions. Let's say together: Great Britain. Slide 1

Teacher: Let`s start!

Teacher: Great Britain is a very large island, which is part of the British Islands.

Teacher: Slide 2 The official name of the United Kingdom is the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. Slide 3 The UK includes several countries: England, Scotland, Northern Ireland and Wales. Each country has its own capital, but today we will talk about the capital of Great Britain-London.

Teacher: Welcome to London, guys, the capital and largest city of Great Britain and Northern Ireland, where all people speak English. Slide 4 London is an ancient and slightly fabulous city. Slide 5 There are many ancient castles, cathedrals, towers, bridges.

Teacher: Let's take a walk around London and take a look at its main attractions.

Teacher: Here is one of the symbols of the United Kingdom-the flag. The British call it The Union Jack. Can you name the colors of this flag? (red, white, blue) Slide 6

Teacher: What do you think, if a country is called a kingdom, then who rules it? That's right, king or queen.

Teacher: Great Britain belongs to those countries where the king or queen, princes or princesses still rule. Guys, who knows who rules in the UK? Right. Great Britain has been ruled by Elizabeth II for many years. Slide 7

Teacher: Now let's see the attractions.

Teacher: There is a royal palace in the UK, which is called Buckingham Palace. Queen Elizabeth II lives in this palace. Slide 8

Teacher: The country has its own parliament. Parliament is a place where ministers make laws and help the Queen with the government of the country. The English Parliament (The House of Parliament) is located on the banks of the river

The Thames. Slide 9 The River Thames flows in the center of London and is an important symbol of it.

Teacher: The famous Tower Bridge is also located in London. It crosses the River Thames. There was another bridge before it was built. It was built of wood, but unfortunately it collapsed. Slide 10

Teacher: Do you know the main attraction in London? That's right, "Big Ben".

It's a clock tower. Funny name, isn't it? Slide 11

Teacher: Initially, "Big Ben" was called the largest and loudest bell of the five pieces. Bells were hung on the tower so that the clock could be heard far away. These bells rang so that the ringing could be heard all over the neighborhood. People determined the time by ringing. People used to say Big Ben when the clock was striking, that soon the tower itself began to be called "Big Ben".

Teacher: Guys, let's play a game. Slide 12

I will ring the bell and speak at any time of the day. You need to look at the pictures, choose the actions and tell them.

Teacher: What do you do in the morning? (Morning, afternoon, evening)

Teacher: Slide 13 The favorite place of the British is the Regent's Park. Slide 14 There is a zoo in this park. Different animals live in this zoo. Слайд 15 Let's take a look at the slide. What kind of animals do you see? For example, I see a panda.

Teacher: Arseny, what kind of animals do you like? (I like…)

Teacher: Recently, new animals were brought to the zoo. And to find out which ones, you need to guess the riddle. Are you ready?

I am big, I am strong. Slide 16

And my trunk is very long. (It`s an elephant) Slide 17

Slide 18 In winter it is white,

In summer it is gray,

It likes carrot and cabbage.

Who is it? (It`s a rabbit) Slide 19

Slide 20 I am yellow and brown.

I have 4 long legs and a very long neck. I like to eat green leaves. I am a … (It`s a giraffe) Slide 21

Slide 22 I live in the forest. I’m very big and furry.

I have a big nose, a little tail and four legs. I like to eat fish and berries. I am a… (It`s a bear) Slide 23

Teacher: This is the end of our journey through London, the capital of Great Britain. But finally, let's quickly complete two tasks. We have studied the rules for using "There is/are" in sentences. 

Teacher: You need to complete "Is/are" in the sentences. Slide 24

1. There    a river Thames in the London.
2. There    some castle in the Great Britain.
3. There    a zoo in the Regent`s Park.

Teacher: You need to translate a few sentences. Slide 25

1. В зоопарке есть слон.
2. В Лондоне есть королева.

Teacher: Good job! Did you enjoy our trip? As a sweet prize, I will give you chocolates.

Teacher: Goodbye! Slide 26

Разработки образовательных проектов

Технологическая карта проекта «Хочешь быть воспитанным – будь им!»

Ход проекта

I. Теоретический блок (в течение 1 урока)

Ребята, вы часто бываете там, где много незнакомых людей. Такие места называются общественными. Какие общественные места вы знаете?  (слайд 1)

(Школа, магазин, библиотека, кинотеатр, улица, больница, музей, общественный транспорт). (слайд 2)

В таких общественных местах существуют свои правила поведения. Давайте вместе вспомним эти правила.

(слайды 3, 4, 5, 6, 7)

На улице: нельзя сорить; не рекомендуется есть, в том числе и мороженое; обгонять идущих впереди следует слева; если тротуар узкий, надо попросить разрешения и пройти; при встрече дорогу уступает младший старшему, мужчина – женщине, при равных условиях – более вежливый человек.

В транспорте: не мешайте другим входить в транспорт; уступите место старшим и тем, кому по каким-либо причинам трудно стоять; выходя из транспорта, надо помочь тем, кто выходит после вас, – подать им руку. При переходе улиц надо соблюдать правила дорожного движения.

В театре, кинотеатре или музее: обязательно поздоровайтесь с билетером или гардеробщицей; проходить на свое место в театре или кино следует лицом к сидящим; если вы опоздали и вошли в зал после третьего звонка, садитесь на ближайшее свободное место – на свое перейдете во время антракта; во время спектакля нельзя есть конфеты, разговаривать, пересаживаться, говорить по телефону; в музее можно тихо разговаривать, если экскурсовод закончил экскурсию; в музее нельзя трогать экспонаты.

В библиотеке: войдя в библиотеку нужно поздороваться; в библиотеке вести себя тихо, не кричать; при выборе книги не хватать все книги подряд, а выбрать по автору или разделу, или назвать библиотекарю название книги или автора; с книгами обращаться аккуратно, не вырывать и не загибать странички; получив книгу, нужно сказать спасибо. И самое главное вовремя возвращать книгу.

В школе: звонок на урок для учащихся, вы должны встать возле парты, звонок с урока для учителя, не вставать пока учитель не закончит урок. Если ты хочешь спросить или ответить на уроке, нужно не выкрикивать, а поднять руку. Не разговаривать во время урока, не отвлекать, не мешать товарищам. Во время урока внимательно слушать учителя. На переменах нельзя бегать, кричать. Если кто-то взрослый входит вовремя урока, то нужно встать и поздороваться. 

- Ребята, а как вы думаете, почему в общественных местах необходимо соблюдать правила поведения?  (Выслушиваются ответы детей)

- Ребята, как вы думаете, что говорят о человеке, который соблюдает все правила поведения. Напишите его словесный портрет.

(Выслушиваются ответы детей)

- Это человек, с которым приятно общаться. Он опрятен, спокоен, вежлив, добр, воспитан.

- А сейчас поиграем в игру: «Выбери правильный ответ». Если вы считаете высказывание правильным, то поднимаете зелёный кружок, если нет – красный кружок.

- Поздороваться при встрече…

- Толкнуть, не извиниться…

- Помочь подняться, поднять упавшую вещь…

- Не вставая, обратиться к учителю…

Во время поездки на автобусе можно:

- Взять билет на транспорт у кассира…

- Не уступить место пожилому человеку…

- Громко разговаривать, петь песни …

- Требовать себе место на сиденье…

- Вставать на сиденье ногам…

-Уступать место старшим…

Итог урока:

-  Какие общественные места вы знаете?

- Почему существуют определенные правила поведения в общественных местах?

- Какие правила поведения вы запомнили?

- Хочется верить, что все вы хорошо усвоили и не будете допускать ошибок в поведении. Спасибо за активную работу! Всего вам доброго!

II. Составление памяток (в течение 1 урока)

Пример памятки:

В транспорте

● Самостоятельно пользоваться транспортом можно только с разрешения взрослых, родителей.

●Младшие школьники могут входить с передней площадки, не надо спешить, толкаться.

● Не забудь заплатить за проезд.

● Пожилым людям, женщинам с маленькими детьми надо уступить место.

● Ели нечаянно толкнешь кого-нибудь, извинись.

● При выходе из вагона не бросай билет под ноги.

● Будь осторожен при входе и выходе, помни, что двери открываются автоматически.

● Если надо перейти улицу, обходи трамвай спереди, а автобус и троллейбус – сзади.

● Выходя из транспорта, надо помочь тем, кто выходит позднее вас – подать им руку.

III. Игровые задания, направленные на закрепление усвоенного материала (в течение 1 урока)

1. Игровой прием-инсценировка сюжета

На улице

1. Несколько школьников прогуливаются по классу, изображая прохожих. В дверь входит Коля. Он радостно обращается к товарищу.

Коля: Миша, здорово!

Миша: Здравствуй!

Коля: Ты не знаешь, будут сегодня занятия в кружке? А то Петька мне говорил – да, а Витька говорит – нет.

Прохожие идут мимо остановившихся ребят, обходя их

по мостовой, обделенной от тротуара меловой чертой. Приятели им явно мешают.

Миша: Давай, Коля, отойдем в сторону. Мы мешаем.

Отходят, продолжая разговор. Теперь прохожие идут свободно по тротуару.

(Обсуждение сюжета).

В классе

2. В класс входит четыре подружки. Они идут под руки, весело разговаривают, громко смеются. Опять тротуар занят и прохожим снова приходится их обходить ребят.

Под руководством учителя школьники разбирают сценку, и в заключение он напоминает им: «Если вы идете с товарищами, не занимайте весь тротуар; встретил товарища и остановился поговорить с ним, отойди в сторону. Называть друг друга надо вежливо: Коля, Витя».

Скажите, как пройти

3. В класс входит группа ребят. Они играют в мяч, прыгают через скакалку. Входит Зоя.

Учитель: Зоя не знает, как ей найти необходимый адрес. Она спрашивает одного, другого школьника.

Зоя: (обращаясь к играющим в мяч) Скажите, пожалуйста, как пройти на улицу Свободы?

Оля: (не оборачиваясь) Не знаю.

Вася: (махнул рукой в неопределенном направлении). Туда идите.

Зоя: (постояв, подходит к прыгающим через скакалочку). Скажите, пожалуйста, как пройти на улицу Свободы?

Ребята: (хором). Налево. Сначала через мост, потом направо. Да нет же. Не надо через мост! Около трамвайной остановки!

Зоя огорчена и, недоуменно пожав плечами, уходит. Все снова занялись своими делами и через некоторое время тоже убегают.

Учитель: Каждый из вас знает, как неприятно, когда на вежливый вопрос тебе отвечают небрежно, равнодушно, бестолково.

2. Ситуации

Класс делится 3 группы, каждой раздают ситуацию. Нужно прочитать и ответить на вопросы. Время выполнения 2-3 минуты.

1 группа.

Два мальчика столкнулись в дверях и никак не могли разойтись. Который из них должен был уступить дорогу другому, если первому мальчику 8 лет, а другому- 11(уступает дорогу тот, кто вежливее)

2 группа.

Мальчик крикнул прохожему: Скажите, сколько сейчас       часов. Обращаясь к прохожему, мальчик сделал три ошибки. Ответьте, какие ошибки он сделал?

3группа.

На улице шли 2 прохожих. Одному было 62 года, а другому 8 лет. У первого было в руках 5 предметов: портфель, 3 книжки и один большой сверток. Одна из книг упала.

У вас упала книжка! - закричал мальчик, догоняя прохожего. Разве? – удивился тот. Конечно, - объяснил мальчик. – у вас же было 3 книги + один портфель, плюс один пакет - и того пять вещей, а теперь осталось четыре

Я вижу ты хорошо считать - сказал прохожий. Он с трудом поднимая упавшую книгу – однако, есть правило, которых ты еще не усвоил.

О каком правиле говорил прохожий?

3. Игры

Игра «Верно/неверно».

Если утверждение неверное, поднимите грустный смайлик, если утверждение верное, поднимите улыбающийся смайлик.

1. входить в транспорт только после полной остановки транспорта;

2. держаться за поручни в салоне;

3. покупать билеты у водителя только на остановке;

4. уступать место пожилым людям, инвалидам и маленьким детям.

5. Выходить через переднюю дверь, а входить – через заднюю.

6. расталкивайте других пассажиров локтями, устремляясь к выходу.

7. отвлекать водителя разговорами во время движения транспорта и стучать в стекло кабины;

8. открывать двери транспорта во время его движения;

9. высовывать голову и руки из окон.

10. Не привлекать излишнего внимания, портить общественного имущество

Игра «Знаешь ли ты правила».

- Если вы согласны с данным правилом –похлопайте в ладоши, а если не согласны – постучите ногами.

1. Если хочешь ответить на вопрос учителя, подними руку.

2. Входящего в класс взрослого приветствуй стоя.

3. Если хочешь ответить на вопрос учителя, крикни с места.

4. Входящему в класс можно крикнуть: «Привет!»

5. В перемену нужно отдохнуть, поэтому можно бегать по коридору сломя голову.

6. Если очень нужно что-то спросить, можно перебить разговор взрослых.

7. Бегать и шумно играть можно только на спортивной или игровой площадке.

8. Помогать друг другу нужно всегда и всюду. «Один за всех, и все за одного».

9. Не надо ябедничать.

10. В школе каждый отвечает за себя, поэтому помогать друг другу не нужно.

4. Подготовка творческой выставки рисунков/подделок

Творческая выставка на тему: «Правила безопасного поведения в школе, на дороге» проводится в школьном в школьном музее, как итог проекта.

Рисунки/подделки можно делать дома или на уроке технологии в классе. Если учащиеся делают в классе, то этот этап проекта занимает 1 урок.

Информационная карта проекта

«Банк шпаргалок учителя начальных классов»

ОСНОВНОЙ ЭТАП РЕАЛИЗОВЫВАЕТСЯ ПО ПРЕДМЕТУ

 «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» на основе ФГОС

Практический этап реализации объяснительно-иллюстративного метода, метода проектов

ШПАРГАЛКИ

1. «Литературный комикс»

Метод объяснительно-иллюстративный, метод проектов.

Цель: создание шпаргалки в виде комикса для облегчения процесса запоминания сути произведения и его воспроизведения.

Задачи:

• ознакомиться с произведением;
• выделить основные сюжетные линии произведения;
• создать иллюстрации с небольшим пояснением в виде рисунка.

Читаем вместе с ребёнком любое произведение и делаем шпаргалку в виде комикса. Каждый «квадратик» — событие или действие в произведении. Можно подписать внизу имена героев и что происходит в произведении, а можно записать небольшие отрывки реплик героев с помощью «облачка».

Рисовать можно чем угодно. Необязательно быть профессиональными художниками, важно, чтобы комиксы нравились и были понятны самому ребёнку. Вы можете подсказывать, но что именно рисовать — ребёнок решает сам. После с помощью такой литературной шпаргалки легко сделать подробный пересказ: сюжет и реплики героев легко запоминаются.

Пример шпаргалки-шедевра по «Слову о полку Игореве» смотрите ниже. Такую же шпаргалку можно сделать по любому произведению, которое дети проходят в начальной школе.

«Визитная карточка писателя или поэта»

Метод проектов, метод иллюстративно-объяснительный.

Цель: создание визуальной карточки биографии писателей для облегчения процесса запоминания информации.

Задачи:

• изучить биографию писателя;
• выделить основную информацию для запоминания;
• оформить визуальную карточку по шаблону.

Изучая с младшими школьниками биографии писателей, создавайте для них визитные карточки в мире литературы. В визитке должна быть краткая, самая основная, информация (см. шаблон ниже).

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

1. РУБЕЖНЫЙ КОНТРОЛЬ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 1 КЛАСС

Ф.И. _____________________________________ Дата _____________________

Базовый уровень (обязательный)

1.       Как закончить пословицу «Шутке – минутка, а делу –  …»

А) день

Б) час

В) секунда

2.       Отметь пословицу о дружбе

А) Зимой и летом одним цветом

Б) Доброе братство милее богатства

В) Грамоте учиться – вперед пригодится

3.       Назови – напиши русскую народную сказку

_________________________________

Правильных ответов ______ ( ____ %)

Повышенный уровень

1.      Закончи пословицу о языке

Держи язык за _______________________________________ .

2.      Автор произведения о животных «Детки в клетке»

1)      С.Маршак

2)      А.Барто

3)      В.Бианки

3.      Малые фольклорные жанры – скороговорки, небылицы

_____________________________

Правильных ответов ______ ( ____ %)

Максимальный уровень (необязательный)

Прочитай текст. Ответь на вопросы к тексту.

Сторож

У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку водить к реке утят. Вот собака важно идет к реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде. Потом они гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят.

1. Кто утащил утку? 

_____________________________________________________________

2. Куда собака водила утят? ______________________________________________________

3. Где гуляют утята с собакой

___________________________________________________

Правильных ответов ______ ( ____ %)

ИТОГО ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ _________ УРОВЕНЬ ______________________

2. РУБЕЖНАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 2 КЛАСС

Ф. И. _________________________________________________________________

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Необходимый уровень (базовый)

Прочитай текст и выполни задания. Если возникнут затруднения, перечитай текст.

                                                                      Случай

   Мама подарила Коле цветные карандаши. Однажды к Коле пришёл его товарищ Витя.

- Давай рисовать!

   Коля положил на стол коробку с карандашами. Там было только три карандаша: красный, зелёный и синий.

- А где же остальные?- спросил Витя.

   Коля пожал плечами.

- Да я раздал их: коричневый взяла подружка сестры- ей нужно было раскрасить крышу дома: розовый и голубой я подарил одной девочке с нашего двора- она свои потеряла… А чёрный и жёлтый взял у меня Петя- у него как раз таких не хватало…

- Но ведь ты сам остался без карандашей!- удивился товарищ.- Разве они тебе не нужны?

- Нет, очень нужны, но все такие случаи, что никак нельзя не дать!

Витя взял из коробки карандаши, повертел их в руках и сказал:

- всё равно ты кому- нибудь отдашь, так уж лучше дай мне. У меня ни одного цветного карандаша нет!

Коля посмотрел на пустую  коробку.

- Ну, бери… раз уж такой случай…- пробормотал он.

(В. Осеева)

1.  Отметь тему прочитанного произведения.

1)  рассказ о животных                  2) бытовая сказка            3) рассказ о детях    

2. какого цвета карандаши остались у Коли?

1) розовый, голубой, коричневый                  

2) красный, зелёный, синий          

 3) красный, зелёный, голубой

3. Почему у Коли осталось три карандаша?

1)  потерял                 2)  раздал             3)  сломал

1. Кому Коля отдал чёрный и жёлтый карандаши?

1. девочке со двора         2) подружке сестры        3)  Пете

2. какие карандаши Коля отдал девочке со двора?

1. чёрный и жёлтый     2)  розовый и голубой          3) красный и синий                    

6. Дополни предложение, отметив правильный ответ.

Коля положил на стол ….

1)  коробку с карандашами       2) коробку с конфетами              3) коробку с конструктором

Количество баллов:________________(___________%)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Повышенный  уровень (программный)

7.Запиши, какого цвета карандаши подарила мама Коле?

________________________________________________________________________

8. Запиши предложения, в которых Витя убеждает Колю отдать ему оставшиеся карандаши.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Количество баллов ___________ (__________%)

Максимальный  уровень (необязательный)

9. Как мальчик ответил на вопрос Вити о карандашах: «Разве они тебе не нужны?» Выпиши предложение из текста.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Оцени поступок Коли и Вити.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Количество баллов__________________(__________%)

Итого баллов____________________

Уровень сформированности предметных умений и УУД___________________________

ОТМЕТКА_______________

РУБЕЖНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 3 КЛАСС

Ф.И.           

1. Найди и подчеркни используемые приёмы олицетворения.

Ночевала тучка золотая На груди утёса-великана,

Утром в путь умчалась рано,    По лазури весело играя…

2. Найди и зачеркни лишнее название произведения, ниже объясни, почему ты так считаешь.

«Ворона и лисица», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Уж небо осенью дышало»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Выбери и подчеркни название произведения Л.Н. Толстого, относящееся к тексту- описание:

«Прыжок», «Куда девается вода из моря?», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве»

4. По предложенному плану определи произведение, напиши его название и автора. Восстанови последовательность пунктов плана, расставляя цифры в окошечках.

 Название        автор          

Артиллерист стреляет из пушки.

Купание в паруснике.

Мальчики увидели акулу.

Остановка корабля.

Появление акулы.

Спасение мальчиков.

Мальчики плавают.

5. Заполни таблицу, по предложенному отрывку определи произведение: его жанр, автора и название.

6.Определи основную мысль рассказа Л.Н. Толстого «Прыжок». О чём этот рассказ?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

РУБЕЖНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 4 КЛАСС

САМЫЙ КРОХОТНЫЙ ЗВЕРЬ

Слышали ли вы о землеройках? Может быть, и слышали. И, может быть, даже знаете, что землеройки приносят большую пользу лесу, так как истребляют множество вредных насекомых. Может быть, и слышали, но, наверное, не видели. Потому что землеройки - это самые крохотные зверьки, населяющие наши леса и поля. Ну кто, скажите, разглядит в густой высокой траве крохотульку размером меньше детского пальца? А если к этому прибавить, что землеройка - зверёк чрезвычайно скрытный, пугливый, осторожный и при всяком приближающемся незнакомом шуме прячется, затаивается, то и понятно, почему увидеть землеройку практически невозможно.

А вот мне довелось увидеть её. И не одну, а с целым выводком детёнышей! Вы можете себе представить, что это такое - детёныши крохотной землеройки? Это же совершенно невообразимые крохотулины величиной с муху! И у этих малышек есть всё, что полагается иметь зверю: и туловище, и ножки, и хвостик, и головка, конечно. А в головке - мозг величиной, наверное, с просяное зёрнышко. Это по размеру. А что касается ума, судите сами.

Случилось так, что в лесу пересеклись пути двух зверей - самого огромного и самого крохотного.

Я шёл на этюды с ящиком для красок и кистей, такой ящик называется «этюдник». Шёл я и случайно спугнул с дневной лёжки отдыхавшего лося. Вскочил лось и рванул рысью в сторону от меня. Вот это зверюга! Килограммов, наверное, триста - четыреста весом. Размах рогов у таких великанов достигает полутора метров. А следы, наверное, величиной с мою кепку.

Лось со страшным шумом проломился через зелёную стену молодых сосенок и скрылся в густой осиновой рощице. «Вот так громила», - подумал я и пошёл посмотреть следы.

Встал я на колени перед вмятиной, снял с головы кепку, чтобы для интереса попробовать накрыть ею лосиный след. И тут увидел, что сверху по краю вмятины мечется маленький зверёк, а на дне вмятины копошится второй, в несколько раз меньше того, что наверху. Ну до чего махонький! Пришлось мне очки надеть, чтобы получше его разглядеть. Как надел очки, сразу понял - да это же землеройки, мать и детёныш!

Вот так удача, вот так счастье мне подвалило! Стою я на коленях и дыхание затаил, чтобы не спугнуть редких зверюшек. Смотрю и вижу: мать отыскала пологий участок вмятины, проворно спустилась вниз и подставила свой хвостик малышу. Тот, не долго раздумывая, будто всю свою жизнь только этим и занимался, ухватился своими зубками (я не видел их, а лишь догадался об этом) за кончик хвоста матери, и та по пологому склону выволокла малыша, будто на буксире, наверх.

Дальше было совсем чудно. Оказавшись наверху, мать открыла рот и что-то пропищала на своём землеройском наречии. И сразу же невесть откуда около неё оказался целый десяток, как мне показалось, таких же малышей, как тот, первый. Они выстроились - это уж хотите - верьте, хотите - нет! — один за другим: хвостик в ротик, хвостик в ротик. Получилась живая цепочка, будто ребятишки из детского садика дорогу переходят: каждый задний держится за пальтишко переднего. И вся эта процессия — а процессия - то длиной всего несколько сантиметров! — мгновенно двинулась к какой - то своей цели, быстро - быстро семеня крохотными ножками.

И не успел я глазом моргнуть, все скрылись в траве. Были землеройки — и нету! Вот вам и мозг с просяное зёрнышко!

Тестовое задание

Внимательно прочитай рассказ Бориса Михайлова «Самый крохотный зверь» и ответь на следующие вопросы. Желаем удачи!

1. Где происходит действие рассказа?

А) в деревне;

Б) в лесу;

В) в поле;

Г) на водоеме.

2. Кого называют в рассказе «самым крохотным зверем»?

А) лося;

Б) землеройку;

В) муху;

Г) мышь.

3. Выбери из рассказа и запиши все слова, родственные слову «крохотный».

Ответ: _________________________________________________________________________

4. Какую пользу приносит землеройки лесу?

А) роют землю;

Б) истребляют вредных насекомых;

В) рыхлят почву;

Г) очищают воду.

5. Почему нельзя практически увидеть землероек? Выберите все правильные ответы.

А) зверек пугливый, осторожный;

Б) зверек скрытный;

В) зверек очень маленький;

Г) зверек не любит встречаться с человеком.

6. Каков размер взрослой землеройки?

А) не больше 10 см;

Б) меньше детского пальца;

В) величиной с карандаш;

Г) такая же, как хомячок.

7. Кого автор называет «громилой» и «зверюгой»? _________________________________ Почему? __________________________________________________________________

8. Что такое этюдник? Напиши.

_____________________________________________________

9. Зачем автор отправился в лес?

А) рисовать;

Б) охотиться;

В) ловить рыбу;

Г) собирать ягоды.

10. Кого он случайно спугнул?

А) оленя;

Б) волка;

В) зайца;

Г) лося.

11. Что делал лось?

А) щипал траву;

Б) отдыхал на дневной лежке;

В) ел грибы;

Г) пил воду из лесной речки.

12. С чем сравнивает автор величину следов лося?

А) со следами человека;

Б) размером с тарелку;

В) величиной с кепку;

Г) величиной с резиновый сапог.

13. Для чего автор снял с головы свою кепку?

А) было очень жарко;

Б) хотел насобирать в нее ягод;

В) хотел для интереса накрыть след лося;

Г) хотел посадить в нее землероек.

14. Что помогло разглядеть землероек на дне и краю вмятины?

А) фонарик;

Б) лупа;

В) очки;

Г) ничего не понадобилось.

15. О каком счастье и удаче говорит автор?

А) удалось случайно понаблюдать за сообразительными землеройками;

Б) выиграл в лотерею;

В) удачно поохотился;

Г) хорошо отдохнул.

16. Как понимаешь выражение «дыхание затаил»?

А) сидел тихо, неподвижно, чтобы не спугнуть зверюшек;

Б) перестал дышать;

В) затаил обиду;

Г) замолчал.

17. Напиши, каким образом землеройка мать спасла своего детеныша из ямки от следа лося: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Как ты понимаешь выражение «мать ... что -то пропищала на своем землеройском наречии»? Напиши. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. О каком «детском садике» говорит автор рассказа?

А) о садике из цветов;

Б) о выстроившихся в цепочку детенышах землеройки;

В) о ребятишках их детского садика, переходивших дорогу;

Г) о птице с ее птенцами.

20. Как ты понимаешь выражение «не успеть глазом моргнуть»?

А) очень медленно;

Б) очень быстро;

В) не моргать глазами

21. Расположи пункты цитатного плана текста в соответствии с содержанием:

_____ «... землеройки – это самые крохотные зверьки, населяющие наши леса и поля». _____ «Вот так счастье подвалило!»

_____ «Получилась живая цепочка»

_____ «Что это такое – детеныши крохотной землеройки?»

_____ «Вот так громила!»

22. Как ты понимаешь предложение «Вот вам и мозг с просяное зернышко!»? Напиши: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23. Чему учит данный рассказ? Выберите все правильные ответы.

А) «Любовь к родине начинается с любви к ее природе»;

Б) Наблюдение за природой обогащает человека не только новыми знаниями, но и новыми впечатлениями и чувствами;

В) Человек - главный в природе, и он будет делать с природой все, что ему надо ради своей выгоды.

Г) И землеройка, и лось, и человек – это дети природы. Все нужны, все важны, и нет среди кого - то главнее, лучше, умнее, полезнее;

24. В какой из сборников можно было бы поместить данное произведение?

А) литературные сказки;

Б) рассказы о природе;

В) рассказы о детях;

Г) рассказы о временах года.

25. Что интересного узнал ты, прочитав этот рассказ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ИТОГОВОЙ ЭТАП РЕАЛИЗОВЫВАЕТСЯ В ФОРМЕ ОТКРЫТОГО УРОКА

НА ТЕМУ:

А. С. ПУШКИН «СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»

1. Актуализация знаний

Использование шпаргалки «Визитная карточка писателя или поэта» (А. С. Пушкин)

2. Постановка темы урока

Скажите, а любите ли вы читать сказки?

Почему? (Сказки любят читать и взрослые, в сказках есть волшебные герои, сказки учат мудрости, всегда добро побеждает зло)

Какие сказки А.С. Пушкина вам известны?

На доске выставка книг.

«Сказка о попе и работнике Балде», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане, о сыне его Гвидоне…»

Внимательно послушайте, а я вам сейчас загадаю загадку о сказке, которую мы будем сегодня читать.

Эта сказка, где герою – старику помогает волшебный герой золотистого цвета. (На обложке изображены главные герои – это старик на берегу моря и золотая рыбка)

Кто уже догадался, что это за сказка? (Сказка о рыбаке и рыбке)

Чему будем учиться?

(Прочитаем сказку «Сказка о рыбаке и рыбке», поймем, о чем она, поговорить о героях сказки)

3. Открытие нового знания

Прочитайте название сказки. (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)

Кто главные герои? (Рыбак и рыбка)

Как думаете, что будет происходить между главными героями? (Рыбак поймает рыбку)

Работа с иллюстрацией.

Теперь мы поработаем с иллюстрацией, она тоже поможет догадаться, о чем сказка.

О чем может быть эта сказка? (О жизни старика и старухи)

Где происходят события? (На берегу моря, в давние времена)

Посмотрите внимательно, что делает старик? (Несет сеть, идя с моря)

Полистайте следующие страницы, посмотрите на иллюстрации.

Какие еще герои появляются? (Старуха, золотая рыбка)

Кто сумел точнее всех предугадать содержание сказки?

Давайте прочитаем сказку и узнаем, как развивались события.

4. Работа с текстом

Чтение сказки учителем, небольшое обсуждение, чтение сказки детьми по ролям, выполнение заданий по тексту.

5. Закрепление полученных знаний

Использование шпаргалки «Литературный комикс».

ПРОГНОЗИРУЮЩИЙ ЭТАП

Перспективы дальнейшего развития проекта

Создание банка шпаргалок учителя начальных классов облегчит процесс обучения младших школьников, а также будет дополнен идеями других педагогов.

Возможно широкое использование созданного продукта: папки «Банк шпаргалок учителя начальных классов» и электронного ресурса на базе сайта школы, включающее его переход на региональный, всероссийский уровни.

Заинтересованность учителей-предметников из средней и старшей школы в эффективности применения продукта, способствующая созданию подобного продукта по своим предметам для учеников 5-11 классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хочется отметить, что современный мир наполнен большим количеством разнообразной информации, мир становится более многозадачным, люди стремятся к упрощению своей жизни, благодаря различным хитростям/лайфхакам.

В связи с такой тенденцией, учителя стараются упростить процесс обучения школьников.

Таким образом, целью нашего проекта стало создание образовательного ресурса, направленного на облегчение процесса обучения младших школьников. Продуктом проекта стала папка «Банк шпаргалок учителя начальных классов», на основе которой был разработан электронный ресурс на базе сайта школы.

В процессе достижения цели проекта были решены следующие задачи:

• проанализировали методические ресурсы;
• провели диагностику на выявление наиболее сложных тем для понимания младшими школьниками;
• сформулировали шпаргалки, исходя из выбранных тем;
• оформили папку и электронный ресурс, разделив собранные шпаргалки по школьным предметам и классам;
• организовали презентацию конечного продукта проекта на мероприятии для педагогов;
• представили созданный продукт проекта в форме открытого урока;
• провели диагностику, направленную на проверку эффективности продукта проекта.

Мы считаем проект перспективным так, как:

• Создание банка шпаргалок учителя начальных классов облегчит процесс обучения младших школьников, а также будет дополнен идеями других педагогов.
• Возможно широкое использование созданного продукта: папки «Банк шпаргалок учителя начальных классов» и электронного ресурса на базе сайта школы, включающее его переход на региональный, всероссийский уровни.
• Заинтересованность учителей-предметников из средней и старшей школы в эффективности применения продукта, способствующая созданию подобного продукта по своим предметам для учеников 5-11 классов.

Но для того, чтобы продукт проекта оставался актуальным и эффективным, будет проводиться модерация сайта и постоянное обновление материала другими педагогами. А также нужно помнить о выявленных рисках и затруднениях, возникновение которых не следует допускать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые источники:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2022)

https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100

https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/

3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования от 15.09.2022

https://fgosreestr.ru/uploads/files/3552e66fab822e54cc1b5fb22086eb43.pdf

4. Рабочая программа по русскому языку, математике, литературному чтению и др.

https://radishev.siteedu.ru/media/sub/1510/documents/Рабочие_программы_УМК_Школа_России_1-4_классы.pdf

Информационные источники:

1. http://miltiurok.ru/
2. Мы гимназисты - Главная страница (xn----8sbirdcwdj7bl2hk.xn--p1ai)
3. Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)
4. Значение выражений: историческое и народное (mozaiyka.ru)
5. Педагогическое сообщество «Урок.рф» (xn--j1ahfl.xn--p1ai)
6. 21 способ помочь детям в начальной школе полюбить чтение | Мел (mel.fm)
7. Сайт с образовательными программами

Методические источники:

1. Сборник методических разработок для начальной школы (Перевёртова С. В.)

Сборник методических разработок для начальной школы (infourok.ru)

2. Сборник методической литературы для учителя начальных классов

Методическая литература для учителя начальных классов (infourok.ru)

Дидактические источники:

1. Тетрадь памяток (Н. К. Макарова)

Дидактический материал "Тетрадь памяток" | Учебно-методическое пособие по математике (1, 2, 3, 4 класс) на тему: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)

2. Методическая копилка учителя (В. Д. Ерышкина)

Справочник "Методическая копилка учителя" (1-4 класс) (infourok.ru)

3. Памятка учителю начальных классов (А. М. Попова)

Памятка учителю начальных классов. (multiurok.ru)

Тема по самообразованию: «Познавательный интерес как средство развития младших школьников»

Пояснительная записка

Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Я считаю, что данная тема особенно актуальна сейчас, в условиях введения ФГОС нового поколения, т.к. в основе ФГОС лежит деятельностный подход, ставящий главной целью развитие творческой личности учащегося, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Осознание того, что стандарты активно завоёвывают свои позиции, требования модернизирующегося образования и потребность в постоянном профессиональном росте привели меня к решению использовать элементы деятельностного метода обучения младших школьников, что соответствовало теме моего самообразования: «Развитие творческих способностей учащихся через проектную и исследовательскую деятельность в рамках ФГОС НОО»

Деятельный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Основная особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными.

Цель: освоить новые формы и   методы работы развития творческих способностей, реализовывать деятельный подход в обучении, способствующий успешному обучению младших школьников, повысить уровень обученности учащихся и развитие их творческих способностей через внедрение в учебный процесс инновационных педагогических технологий, формировать желания и умения учиться, потребности   участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Задачи:

1. Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.
2. Внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
3. Использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД.
4. Воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
5. Разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.

Принципы профессионального самообразования: непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер.

Источники самообразования:

Средства массовой информации, специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, районные и школьные научно-практические конференции.

Условия реализации:

• кабинет;
• компьютер, мультимедийное оборудование;
• дидактический, наглядный материал (таблицы);
• методическая литература.
• Формы самообразования:

Индивидуальная:

- посещение уроков коллег;

- участие в педагогических советах школы;

- изучение научно – методической и учебной литературы;

- участие в работе методического объединения школы и города.

Групповая:

– участие в педагогических советах школы;

- участие в работе методического объединения школы;

- курсовая подготовка;

- изучение научно – методической и учебной литературы;

- обмен мнениями с коллегами по вопросам самообразования.

Планируемые результаты:

• разработка рабочих программ по учебным предметам, внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС;
• разработка и проведение уроков (в том числе, открытых) с использованием современных образовательных технологий; создание комплектов педагогических разработок уроков и внеклассных мероприятий;
• разработка новых форм, приёмов обучения, доклады, выступления, публикации на школьном, муниципальном и федеральном уровне;
• умение оказать практическую помощь коллегам;
• повышение качества преподавания предметов;
• участие в педсоветах, семинарах, вебинарах, конкурсах различного уровня;
• презентация результатов педагогической деятельности на педсовете, заседаниях ШМО ;
• формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
• повышение степени самостоятельности обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;
• активизация творческой, познавательной и интеллектуальной инициатив учащихся - участие в конкурсах, олимпиадах, проектной и исследовательской деятельности.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях школьного МО, педсовете, родительском собрании, творческий отчет.

Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию я наметила основные направления работы по самообразованию.

Основные этапы работы по самообразованию

В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:

1. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка.

2. Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных журналах.

3. Прохождение курсов повышения квалификации.

4. Аттестация на первую квалификационную категорию.

5. Изучение применения новых образовательных технологий в работе ведущих учителей школы, страны в области обучения и воспитания.

6. Участие в профессиональных встречах, семинарах, конференциях школ.

7. Использование возможностей Интернет на уроке.

8. Составление мультимедийных презентаций для проведения уроков, внеклассных мероприятий.

9. Проведение диагностик, срезов, анкетирование. Проверка и углубление знаний, умений и навыков, обучающихся по предметам с использованием тестов.

10. Развитие познавательного интереса обучающихся к предметам путем внедрения нестандартных уроков.

11. Проекты на уроках, во внеклассной работе по предметам.

12. Внедрение полученных результатов в педагогическую практику.

13. Выступление перед коллегами на ШМО, педсовете, семинаре.

14. Оформление портфолио.

15. Посещение уроков коллег и участие в обмене опытом.

16. Проведение открытых уроков и мастер-классов на уровне школы.

17. Работа с обучающимися на уроках и во внеурочное время.

18. Систематически пополнять «Портфолио учителя» результатами работы над темой самообразования.

19.Создать условия для участия особо одаренных детей в олимпиадах, конкурсах различного уровня.

20. Добиться активного и результативного участия обучающихся во всех творческих конкурсах и олимпиадах по предмету на городском, региональном и всероссийском уровне.

21. Вовлекать учащихся в проектно-исследовательскую деятельность.

22. Анкетирование учащихся, родителей с целью выявления эффективности использования новых образовательных технологий.

Оценка эффективности программы:

Эффективность программы будет оцениваться по количественным и качественным показателям:

1. Уровень обучаемости и обученности школьников;
2. Степень удовлетворенности учащихся и их родителей учебно-воспитательным процессом;
3. Результативность участия учащихся в творческих конкурсах, олимпиадах, в проектной деятельности.

Считаю данную тему актуальной и важной.

Отчет о выполненной работе (сбор теоретического материала)-2023-2024 год

Введение

Проблема познавательного интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли и школы. Но и сегодня формирование познавательного интереса школьников является одной из самых важных и актуальных проблем современной педагогики. К сожалению, приходится наблюдать, что уже в середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит начальная тяга к учению. Именно потому уже с первых дней необходимо позаботиться о таких мотивах учения, которые лежали бы в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовлетворение от самого учения.

Вопросами формирования познавательного интереса занимаются многие педагоги и дидакты. Еще Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский призывали сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал учение - это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. По мнению А.Н.Леонтьева и Г.И.Щукиной «в овладении учебными предметами решающе важно то, какое место в жизни человека занимает познание, является ли оно для него частью его действительной жизни или только внешним, навязанным извне условием ее». Далее они приводят мысли А.И.Герцена о том, что «науку надобно прожить, чтоб не формально усвоить ее себе», и заключает: «…и в учении тоже, чтоб не формально усвоить ее материал, нужно не «отбыть» обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося».

Но как построить учебный процесс, чтобы ребенку было интересно, чтобы обучение для него было радостью? На каких этапах обучение нужно развивать познавательный интерес? Как это делать? В какой форме и с помощью каких средств?

Все выше сказанное и обусловило выбор данной темы.

Цель: разработка и проверка педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников средствами внеклассной работы по математике.

Объект: процесс развития познавательного интереса.

Предмет: внеклассная работа по математике как средство развития познавательного интереса.

Задачи:

1. выявить сущность, условия, пути, особенности развития познавательного интереса у младших школьников;
2. определить возможности внеклассной работы по математике в развитии познавательного интереса младших школьников;
3. разработать содержание внеклассных и групповых занятий по математике в начальной школе, направленных на развитие познавательного интереса.

В работе над данной темой используются методы научного исследования, которыми располагают педагогика и методика преподавания математики:

• анализ методической, педагогической, психологической литературы;
• анализ материала научных исследований;
• анкетирование учащихся;
• тестирование учащихся;
• методы статистической обработки полученных данных.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников.

1.1. Понятие познавательного интереса в психологии и педагогике.

Интерес - активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным эмоционально - окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной действительности.

Первые элементарные проявления интереса наблюдаются у детей очень рано: тогда, когда они начинают овладевать ориентировкой в окружающем мире (в первом полугодии жизни). Первым объектом таких интересов являются яркие, красочные, а также подвижные или издающие звуки предметы. Ребенок, обращая внимание на них внимание, испытывает чувство удовлетворения при виде их. Обогащение жизненного опыта и развитие общения с окружающими, овладение речью определяют дальнейшее формирование и развитие познавательного интереса ребенка - сначала в элементарных, потом все более усложняющихся формах. Примерно с трех лет начинает проявляться, а вскоре и доминировать, интерес к игре, в которой так или иначе отражается все, что интересует ребенка в окружающем мире. С поступлением в школу детский интерес постепенно переключается с игровой деятельности на учение. Новая обстановка, новые люди, новый вид деятельности, новое положение в коллективе - все это вызывает интерес у младших школьников.

Проблема интереса не нова в обучении. Значение его утверждают многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которых немыслимо его благополучное формирование.

В эпоху гуманизма педагогика выдвинула идею о привлекательном обучении, об учете интересов детей. Я.А. Коменский, совершая революцию в дидактике, рассматривал новую школу как источник радости, света и знания, считая интерес одним из главных путей создание этой светлой и радостной обстановки обучения. На титульном листе «Великой дидактики» указал, что обучение должно быть «сокращенным, приятным, основательным», что организация и способы обучения должны доставлять детям «больше досуга, радостей и прочного успеха», чтобы «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению». Хороший ученик, считал он, будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой. Эта удивительно точная трактовка Коменским роли интереса в обучении прошла через века, не утратив своей педагогической силы. Другое освещение получил интерес в теории естественного, свободного воспитания. Непосредственный интерес - вот великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко, писал Ж.Ж. Руссо в книге «Эмиль, или О воспитании». Жизнь возбуждает интерес ребенка, она наталкивает его на раскрытие явлений природы. Любопытство - характерная черта человека, оно возникает из естественных желаний, врожденных стремлений. Только опираясь на естественную природу ребенка, можно обеспечить его учения. В русской педагогике домарксистского периода интерес в обучении как важное средство воспитания и учебной деятельности с наиболее верных позиций рассматривал К.Д. Ушинский. Он рассматривал учение как серьёзный труд, который можно и нужно облегчить интересом, связанным с работой мысли, с приложением усилий воли. Интерес и усилия воли всегда должны сопровождать друг друга. Учителю следует делать учение привлекательным, не лишая его, однако, характера серьезного труда, требующего напряжения и усилий.

Итак, для советской педагогики чрезвычайно важно утверждение силы и влияния интереса в обучении как необходимого фактора формирования личности обучающихся.

Прогрессивные деятели прошлого использовали интерес в борьбе с рутиной, косностью обучения в школах своего времени. Они показали, что интерес в обучении нельзя сводить к подмене сложной учебной деятельности развлекательными приемами, лишь облегчающими деятельность учащихся. Использование интереса необходимо для обогащения сложного труда в школьные годы - учения.

В психологической природе интереса прогрессивные педагоги прошлого выделяли не только интеллектуальную и эмоциональную его основы, но и регулятивные механизмы (внимание, воля), помогающие преодолевать трудности, препятствия на пути учения. Интерес к сущности изучаемого предмета, а не к внешним его прикрасам, по их мнению, стимулирует к преодолению трудностей. В борьбе с трудностями, в их преодолении ученик зримо ощущает собственный рост. Успешное преодоление трудностей возбуждает крепнущие силы. Интерес как важный стимул успешного обучения – сильное средство возбуждения детской активности, развития мышления и творческих сил ребенка. Подлинный интерес возбуждается активной работой мысли, сопряженной с решением сложных задач. Но для этого необходимы усилия. Удовлетворение деятельностью служит стимулом дальнейшего поступательного движения.

В обучении необходимо сочетать интерес и усилия. Формируя способность к волевому усилию, интерес возбуждает нравственные силы ученика и является, таким образом, не только средством успешного обучения, но и важным стимулом нравственного роста личности.

2. Условия и пути формирования познавательного интереса

На какой же основе рождается и укрепляется интерес к познанию в учебном процессе?

Обратимся к рассмотрению условий, которые содействуют тому, что познавательный интерес становится действенной силой формирования личности школьника в учебном процессе.

Опираясь на многовековой опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить о тех главных условиях, соблюдение которых способствует и укреплению познавательного интереса:

1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся являются ситуации решению познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную сторону зрения.
2. Вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), также показали, что индуктивный путь, который считался до известного времени классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию учащихся.

Путь обобщений – это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на оптимальный уровень развития современного школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, ее способов, умений.

В реальном процессе обучения учителю приходится практически иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков в своей области. Так, обучение литературе, например, требует таких умений, как читать текст, давать характеристику образам, анализировать идейное содержание произведения, его художественную форму, пользоваться словом, как средством выразительности речи, строить систематический ответ, составлять план, конспект, писать сочинение и т.д. При всем разнообразии и специализации предметных умений выделяются, как показано выше, и те общие, которыми ученик может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, например, умение читать книгу, анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять существенное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д.

Эти обобщенные умения основаны на комплексе эмоциональных и регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счет прежних приобретать новые.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика.

Оба этих источника взаимно переплетаются в учебном процессе и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны и различно влияние их на личность; одни из них непосредственно влияют на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие – опосредованно.

Разные и подчас прямо противоположные суждения учителя об учебной деятельности школьника могут создавать диаметрально противоположный эмоциональный тонус учения, способствовать либо её благополучному протеканию, либо создавать атмосферу негативизма, боязни, неуверенности.

Атмосфера учебной деятельности, рождающая желание работать, учиться без страха, спокойно, испытывая удовольствие от пробы собственных сил, от собственного продвижения и успешного выполнения заданий.

Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых писал в свое время Д.И. Писарев. Он говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубокое удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее, продуктивней.

4. Благоприятное общение в учебном процессе. Это условие вытекает из условия создания благоприятной эмоциональной атмосферы.

Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности. Общение учащихся друг с другом и с учителями создает многообразнейшую гамму отношений, опосредованное влияние которых на интерес к учению очень велико.

Стремление к общению с товарищами, желанными учителями само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

Общение с товарищами является значимым фактором, привлекающим учащихся в школе. В меньшей степени, но также не нейтрально, влияние на положительное отношение к учению общение с учителями.

Однако благоприятная эмоциональная атмосфера учебного процесса, которая обеспечивается общением, в практике существует, видимо, не всегда, потому что среди отрицательной мотивации учения не последнее место занимают конфликты с учителями и товарищами.

Среди компонентов, составляющих мастерство учителя, высоко оценивается его эрудиция и методическая подготовка. А между тем и наука, и практика с достаточной очевидностью утверждают, что подлинное мастерство учителя состоит именно в том, чтобы сделать учение для школьника желанным, необходимым, важнейшей духовной потребностью. И путь к этому лежит через интерес. В этом отношении учитель располагает очень большими возможностями:

• при помощи совместного решения задач, проблемных вопросов учитель сплачивает коллектив в самой значимой деятельности школьника – в учении;
• своей эрудицией и мастерством учитель может вызвать коллективную мысль, сопереживания по поводу успехов и неудач товарища;
• он в состоянии мобилизовать общественное мнение и в области решения сложных социальных проблем, и в области непосредственного воздействия на товарища (укрепление его авторитета либо осуждение нерадивого отношения к делу);
• учитель может использовать индивидуальные возможности каждого для умножения коллективных успехов;
• он может, опираясь на коллектив, апеллировать к высоким моральным образованиям учащихся, к чувству чести, гордости, достоинства;
• наконец, создание многообразных деловых и межличностных отношений (взаимной зависимости, ответственности, взаимопомощи и дружеской поддержки). Все это очень значимые инструменты, влияющие на процесс обучения, на формирование личности и ее познавательные интересы.

Исследования (Г.И. Щукина, В.А. Синицкая, В.В. Котов) подтверждают важнейшую мысль С.А. Рубинштейна о том, что, входя в окружающий мир, в реальную обстановку, человек способен изменять ее не только своими действиями, преобразующими действительность, но и своим отношением к окружающему миру, особенно к людям.

Благодаря этому, благодаря отношениям, которые складываются в процессе учения и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательного интереса и личности ученика.

К путям формирования познавательного интереса относятся:

а) игра.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является игра.

А.С. Макаренко писал: «Есть еще один важный метод – игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это норма, и ребенок должен играть всегда, даже когда делает серьезное дело…У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворить».

Не противопоставление игры труду, а их синтез! В этом и заключается сущность игрового метода. То же обстоятельство постоянно подчеркивал А.С.Макаренко: «Нужно прежде всего сказать, что между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. Это сходство очень велико, можно прямо сказать: плохая работа больше похожа на плохую игру, чем на хорошую работу».

Сходство игры и труда А.С. Макаренко видел в следующем:

1. «В каждой игре есть прежде всего рабочее усилие мысли…Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра.
2. Игра доставляет ребенку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая – радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа, и здесь полное сходство.
3. Некоторые думают, что работа отличается от игры тем, что в работе есть ответственность, а в игре ее нет. Это неправильно: в игре есть такая же большая ответственность, как в работе, - конечно, в игре хорошей, правильной. Термин «хорошая, правильная игра» надо понимать, как игра, педагогически правильно, грамотно организованная, игра воспитывающая.

Как правило, дети приходят в школу из детских садов, где основной деятельностью была игра. Теперь главным трудом детей становится учение, на которое ребенку очень трудно сразу переключиться. Оно требует от детей значительно большей усидчивости и трудолюбия.

Более быстрому и болезненному преодолению психологического барьера, возникающего при поступлении ребенка в школу, является использование игры как методического приема в учебном процессе. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения занимательным, создает у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в учении.

Сначала учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и учебный материал, без которого невозможно участвовать в игре. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные виды упражнений, где тренируются в устном счете, решают задачи, изучают геометрический материал, сравнивают множества.

Игра побуждает интерес к победе, поэтому дети стараются четко выполнять задания, соблюдая правила игры. При этом у них возникает желание быть быстрыми, собранными, находчивыми, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Разнообразие игр, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию окружающего мира.

Ту же учебную работу (сосчитать, прочитать, запомнить), которую школьник только что отказывался выполнять, если она давалась в виде учебного задания, ребенок радостно и охотно выполняет в игре. А так как играть в такую игру ребенок готов много раз, он легко и точно усваивает необходимый материал. Меняя материал в зависимости оттого, что именно вызывает трудности, мы помогаем малышу вырваться из заколдованного круга: чтобы избавиться от неприязни к занятиям, надо много упражняться, а именно эта неприязнь и мешает работать по-настоящему.

Содержание учебного материала, который включается в игру, целиком зависит от того, что именно и по какому предмету надо ребенку усвоить в данный момент.

При использовании игр на уроке, важно соблюдать следующие правила. Во-первых, игра должна заинтересовать ребенка, быть для него настолько привлекательной, чтобы он стремился играть еще и еще. Иначе это будет не игра, а все тоже неинтересное занятие. Во-вторых, усвоение нужного учебного материала должно стать условием выигрыша. Например, ребенок выигрывает только в том случае, если он правильно прочел слово или предложение, или правильно решил математический пример. У некоторых детей складывается дурная привычка – не решать задачу, не думать, а стараться угадать ответ. Эта привычка может проявиться в игре. Для того, чтобы побудить детей к активной работе, к решению задач, а не угадыванию, можно внести такое правило: за правильный ответ ребенок получает выигрыш, а за ошибочный – отдает один из выигрышей. Таким образом, он выигрывает только в том случае, если дает сразу правильный ответ. Этот прием заставляет ребенка сразу же приниматься за активную работу, а не пытаться сначала угадать ответ.

Как было уже сказано, необходимо, чтобы учебная игра была для ребенка интересной, привлекательной. Это достигается, во-первых, тем, что взрослый, с которым играет ребенок, сам проявляет заинтересованность, играет с увлечением и радуется каждому достижению ребенка, каждому правильному ответу. Во-вторых, тем, что правильный ответ ребенка имеет положительное подкрепление. Этого легко достичь, если каждое правильное решение будет сопровождаться выигрышем. Ребенок может выиграть картинку, фишку, какой-нибудь значок.

Следует приготовить большое количество выигрышей, так как ребенок готов играть много раз подряд, а поощрение в виде выигрыша он должен получать немедленно, после каждого правильного решения.

Учебный материал для игр следует брать из соответствующих разделов учебника. Следует предостерегать следующие ошибки: стараться, чтобы ребенок не проигрывал слишком часто. Ведь главный интерес к игре создает успех, выигрыш. Если игра ребенку не удается, он часто проигрывает, интерес к ней быстро падает. Нельзя в ходе игры (да и после нее) упрекать ребенка, стыдить его за ошибки, за то, что он чего-то не знает или не умеет. Это не принесет никакой пользы, и он просто откажется играть.

Можно подобрать много игр, в которых ребенок быстрее научится делать то, что пока ему плохо удается.

В каждом случае, когда в ходе игры ребенок приобрел какие-то знания, надо добиваться, чтобы он понял, чего раньше он не знал и чему теперь научился. Если раньше, скажем, он умел складывать только в пределах десятка, а теперь умеет складывать с переходом через десяток, то надо постараться разъяснить ему, что это именно то, чем он должен был овладеть.

Нужно только отдавать себе отчет в том, что игра рекомендуется как временное средство. Это способ преодолеть возникшее отставание от класса, но не способ научить ребенка выделять учебную задачу. Игра помогает таким ребятам потому, что непонятная пока для них учебная задача заменится игровой. Цель в том, чтобы ребенок самостоятельно выделял именно учебную задачу.

б) Прием занимательности.

Познавательный интерес можно развить также с помощью приема занимательности. Занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу учения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. В этой природе занимательности заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления. Занимательность должна присутствовать на всех этапах урока. Она привлекает внимание детей, создает радостное приподнятое настроение. Приемы занимательности повышают интерес к знаниям на уроках, дети стремятся узнать больше нового и интересного, ребенок начинает учиться именно потому, что ему хочется учиться, потому что испытывает удовольствие от самого учения.

в) Личность учителя младших классов.

Деятельность учителя – одна из самых значительных в обществе. Она является тем могучим источником, при помощи которого совершается преемственность опыта прошлых поколений, происходит опосредованное приобретение молодым поколением нового опыта и прогнозирование процессов формирования человека будущего.

Современная дидактика и педагогическая психология рассматривают деятельность учителя в соответствии с задачами обучения и с деятельностью ученика. Сама цель, поставленная перед школой обществом: формирование всесторонне развитой личности, – не допускает такой деятельности учащихся, которая преподносит знания в готовом виде, которая формирует пассивный характер, созерцательность деятельности ученика. Вместе с тем полагаться в обучении только на свободные действия, только на их самостоятельный поиск, на их пробы и ошибки также невозможно для решения задач обучения, поставленных обществом.

Методы, принципы, формы работы с учениками сами по себе не могут быть хорошими и эффективными, если учитель, в деятельности которого они «оживают», не проводит через них свое доброжелательное, заинтересованное отношение к учащимся, не устанавливает в детском коллективе дух оптимизма, сотрудничества и товарищества, не вселяет в каждого ученика веру в свои силы.

Человек, посвятивший жизнь профессии учителя, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе – это человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем, научить их утверждать в настоящем идеалы будущего.

В младшем школьном возрасте самый высокий авторитет для детей – учитель. Младшие школьники верят в своего педагога, в его значение, в справедливость при решении спорных вопросов, оценивании поведения и успехов каждого. Нужно ли, чтобы дети любили своего учителя? Конечно, нужно. Это необходимое условие, чтобы воспитательное и учебное влияние давало добрые всходы. Учителю поэтому следует думать о том, как вести себя, чтобы дети увидели в нем друга, наставника, открыли ему свой мир. Младший школьник воспринимает любые знания через учителя.

Что же дети должны открыть в своем учителе, чтобы полюбить его, поверить ему?

1. Умение понимать их, всех и каждого. Школьники должны почувствовать, как интересно и радостно общаться с учителем, который всегда придет на помощь, порадуется за их успехи, подбодрит в случае неудачи.
2. Великодушие, доброту, отзывчивость, сердечность. Это вовсе не означает вседозволенность: «Делай, что хочешь и как хочешь, все тебе простится» Нет, скорее наоборот. Учитель должен быть требовательным, чтобы ребенок в его присутствии стремился сдерживать свою импульсивность, недобрые порывы, эгоистические желания. Однако при этом необходимо, чтобы он на своем опыте почувствовал, как учитель умеет сопереживать, уступать, прощать, помогать. Доброта и отзывчивость предполагают терпение, выдержку, отношение к неудачам участников как естественному явлению в сложном труде учения.
3. Способность радоваться тому, что каждый из детей растет, взрослеет, совершенствуется. Только в этом случае ребенок сможет увидеть свое продвижение, поверить в себя, в свои силы. Его уважают, ему верят, к нему прислушиваются, он нужен в коллективе, он интересен учителю, они доверяют друг другу – все эта гамма благотворных переживаний не должна покидать младшего школьника.

г) метод создания ситуации успеха.

Этот метод применяется в работе с учащимися, которые испытывают затруднения в учебе.

Ситуация успеха – это особое состояние удовлетворения итогами физического и психологического напряжения исполнителя дела, созидателя явления. Ощущение успеха идет через преодоление страха, робости, неумения, непонимания.

Для успешного выполнения деятельности ребенком учителю необходимо:

1. Снять страх перед деятельностью;
2. Использовать прием персональной исключительности;
3. Давать педагогическую оценку результату, обращая внимание на отдельные хорошие детали деятельности;
4. Передавать свою веру в успех через интонацию, мимику.

Все это помогает снять ряд вопросов об агрессивности, непослушании, создать атмосферу радости, удивления.

д) Нестандартные уроки.

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющие главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них процесс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

1. Уроки – «погружения»;
2. Уроки – деловые игры;
3. Уроки – пресс-конференции;
4. Уроки – соревнования;
5. Уроки типа КВН;
6. Театрализованные уроки;
7. Уроки – консультации;
8. Компьютерные уроки;
9. Уроки творчества;
10. Уроки – конкурсы.

Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и т.д.

Данные пути формирования познавательного интереса не только пробуждают интерес к знаниям, но и воспитывают усидчивость, трудолюбие, дисциплину, волю, характер, собранность и находчивость.

Но самое главное, что все зависит от самой личности учителя, его творческих, организаторских и профессиональных способностей.

Выводы по главе 1

Интерес – это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес – ознакомиться с ним. Интерес – мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности.

Для того чтобы возбудить интерес, не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели, но нужно наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели. Интересный учебный предмет – это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом.

Для образования интересов существенное значение имеют как начальный этап – возникновение ситуативного интереса, так и дальнейшее его развитие. С одной стороны, особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение внимания, с другой – такие особенности индивида, как впечатлительность, чувствительность, подвижность нервных процессов, также влияют на активность отражения. В дальнейшем интерес поддерживается как наличием определенных предпосылок способностей, так и стимулированием, положительным отношением, поощрением.

Высокий уровень развития интереса возможен лишь в результате многократного повторения определенной деятельности, ситуации, но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением – как организуемым со стороны, так и образующимся в зависимости от создания успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей.

Глава 2. Пути развития познавательного интереса младших школьников во внеклассной работе по математике

2.1. Групповые внеклассные занятия по математике как средство развития познавательного интереса

Внеклассная работа по математике характеризуется многообразием форм и видов: математическая газета, математический уголок, математические викторины, олимпиады, занимательная математика, кружковая и клубная работа. Эти виды и разнообразные формы по внеклассной математике помогают решить главную цель, к которой мы стремимся с задачей повышения уровня процесса обучения математике – возбудить интерес детей к математике.

Для решения этой задачи полезно использовать групповые внеклассные занятия по математике. Они проводятся после уроков со всеми учащимися класса. Каждое из этих занятий планируется учителем с учетом имеющихся у детей знаний, умений и навыков.

В 1 классе внеурочные групповые занятия по математике проводятся эпизодически. Во 2, 3 и 4 классах эти занятия проводятся систематически, но не чаще одного-двух раз в месяц, так как к ним требуется большая подготовка. Продолжительность групповых внеклассных занятий должна быть в 1 классе 20-25 минут, во 2 классе – 25-35 минут, в 3 и 4 классах – 35-40 минут. Поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия способствует его организация. Каждое занятие состоит из 3 частей:

1. Вводной;
2. Основной;
3. Заключительной.

Во вводной части дети сразу должны чувствовать необычность этих занятий, несхожесть их с уроками. Детям предлагаются ребусы, задачи в стихах.

В основную часть включаются задания, которые требуют напряженной мыслительной деятельности, внимания и сосредоточенности учащихся. Ребята решают различные математические задачи, выполняют логические упражнения, решают задачи-смекалки и задачи-шутки.

Основным содержанием заключительной части занятия являются загадки и математические или логические игры.

При проведении групповых внеклассных занятий необходимо тщательно продумывать применение наглядности. Она должна быть занимательной и содействовать пониманию детьми сущности решения того или иного вопроса, запоминанию деталей математического или логического задания.

В процессе занятий надо обеспечить дифференцированный подход, учитывая особенности отдельных учащихся, так как предлагаемые на них вопросы и задания могут быть направлены на воспитание внимания, памяти, выработку вычислительных навыков, расширение общего кругозора, привитие интереса к решению задач.

2.2. Роль кружковой работы в развитии познавательного интереса.

В начальных классах получили распространение различные предметные кружки (в рамках внеурочной деятельности), в том числе и математические.

Организация кружков – это средство, содействующее удовлетворению детской любознательности. Математический кружок помогает расширению кругозора учащихся в различных областях элементарной математики, содействует развитию у них математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии, умению делать доступные выводы и обобщения, обосновывать свои мысли.

Участие детей в работе кружка способствует воспитанию их общественной активности. Работа кружка оказывает серьезное влияние на повышение интереса к математике. Стимулом к организации математического кружка может быть специально проведенная краткая беседа учителя о том, чем дети будут заниматься в этом кружке. Эта краткая беседа может возникнуть на уроке в связи с изучением какой-либо темы. Толчком к организации кружка может быть сбор и решение занимательных задач, загадок, ребусов.

Кружки могут создаваться общешкольные, для учащихся параллельных классов и для ребят одного класса.

Организуемые кружки обычно получают названия: «Почемучка», «Смекалка», «Юный математик». Работу математического кружка следует проводить не чаще одного раза в две недели, так как каждое занятие требует большой подготовки.

Методы проведения занятий в кружке могут быть следующие: короткие сообщения членов кружка, упражнения в решении занимательных задач, ребусов, загадок, задач повышенной трудности, решение логических упражнений, экскурсии, наблюдения за трудовой деятельностью взрослых, изготовление наглядных пособий, выпуск газет, дидактические игры.

Математическая газета.

Математика как наука содержит много интересного и занимательного, а по содержанию – доступного пониманию младших школьников. Для расширения математического кругозора учащихся, для ознакомления их с любопытными фактами из области математики. С рядом занимательных вопросов и задач большую пользу может оказать математическая газета. Она содействует повышению интереса детей к математике, воспитанию у младших школьников математической смекалки и элементов логического мышления, выработке навыков самостоятельного чтения математического текста.

Математическая газета служит агитатором и организатором математических кружков, викторин, конкурсов. Газета будет пользоваться успехом, если ее содержание будет отражать жизнь класса, если занимательный материал будет связан с программным. Если газета интересно и красиво оформлена, то она служит центром внимания учащихся. Газета выпускается под руководством учителя, а в 1-2 классах первые номера обычно готовит сам учитель.

Газету поочередно могут выпускать разные группы учащихся: одни подбирают занимательные задачи, другие – математические ребусы, третьи – стихи, четвертые – загадки и математические игры. Полезно освещать в газете познавательный материал, отдельные показатели из трудовой деятельности родителей, трудовые успехи самих учащихся.

Математический уголок в классе.

В результате проведения различных форм классной и внеклассной работы по математике возникает необходимость в том, чтобы наглядный материал, измерительные и другие инструменты и приборы, стенные газеты сосредоточить в классе в определенном месте. С этой целью может быть организован математический уголок.

Уголок – это отражение деятельности учащихся, класса в процессе классной и внеклассной работы по математике, отражение тех изменений, которые происходят в процессе этой деятельности.

Математические уголки организуются при активном участии детей. Работа учащихся в уголке имеет разнообразный характер:

1. Постепенно накапливаются задачи жизненного, познавательного характера, составленные самими учащимися.
2. Ведется альбом с вырезками из газет и другими материалами, в которых отражены числовые данные о достижениях нашей Родины (области) в различных отраслях.
3. Составляется сборник интересных математических сведений под названием «Знаете ли Вы…». Там указываются не только интересные факты, связанные с математикой, но и записывается сам источник, откуда они получены (название, автор, число и год).
4. В уголке вывешиваются красочно оформленные плакаты с сообщениями о викторинах, олимпиадах, о победителях в математических соревнованиях.
5. В уголке периодически организуются выставки лучших тетрадей учащихся, наглядных пособий, математических газет.

Экскурсия

Экскурсия является одним из видов внеклассной работы по математике. Математические экскурсии имеют целью ознакомление детей с различными видами измерений на местности, с простейшими измерительными приборами и их практическим применением; их полезно использовать для развития у ребят глазомера. В жизни часто приходится измерить расстояние на глаз. Например, шофер всегда должен при движении находиться от впереди идущей машины на определенной дистанции. И это расстояние им определяется на глаз.

На экскурсию предусматривается не более полутора часов, их которых полчаса отводится на два перерыва. В минуты отдыха полезно организовать подвижные или сидячие игры.

Математические экскурсии планируются так же, как и другие виды внеклассных мероприятий. В плане предусматривается:

1. Подготовительная к экскурсии работа с детьми;
2. Изготовление соответствующих приборов;
3. Разделение учащихся на бригады, распределение между ними приборов и измерительных инструментов;
4. Разъяснительная беседа о том, как надо себя вести во время экскурсии;
5. Распределение времени на каждый этап экскурсии;
6. Выделение материала, который дети должны записать в своих тетрадях;
7. Обработка материала после проведения экскурсии.

Перед проведением экскурсии учитель должен сам посетить соответствующие пункты, выделить работу для каждой бригады, провести эти работы, предусмотрев все элементы безопасности. В период этого посещения полезно учесть время на движение до места экскурсии и обратно, наметить места, удобные для отдыха.

Математическая викторина

Название «викторина» произошло от латинского слова «виктория» - победа.

Викторина – это одна из форм организации состязания, соревнования между командами, между отдельными лицами в области математики и других наук. Организация викторин – одна из форм внеклассной работы по математике. Соревнование в форме викторины, позволяющее выделить лучшего математика, проводится следующим образом: предлагается система вопросов, задач, примеров, доступных определенной возрастной группе учащихся. Дети решают задачи, примеры, отвечают на вопросы и в устной или письменной форме сообщают результаты.

Викторины поводятся внутри класса, где между собой соревнуются группы учеников и отдельные учащиеся. Викторины могут проводиться и внутри математического кружка, где выделяются лучшие математики.

Викторины проводятся с целью повышения интереса учащихся к математике, для выявления любителей математики с последующим привлечением их в математические кружки, где они могут проявить свои способности.

Содержание и количество задач для викторины зависит оттого, в каких условиях и с каким составом учащихся она проводится. Если викторина проводится в классе или клубе юных математиков так, что от учащихся требуются ответы сразу в устной форме, то включается 8-10 несложных вопросов, заданий, требующих лишь устных способов решения, выполнения. При проведении викторины перед участниками в классе в качестве ведущего выступает учитель, а в клубе двое учащихся старших классов либо учитель с помощником. Ведущие по очереди предлагают ученикам вопросы. Когда один из ведущих читает задание, другой следит за тем, кто из присутствующих первым поднимет руку для ответа. После получения ответов на все вопросы викторины подсчитываются очки, полученные командами или отдельными учениками, и отмечают победителей.

Викторина как форма соревнования проводится в перерыве между уроками. Она может также включаться в праздники.

Викторина может включать:

а) задания для повторения одной определенной темы;

б) задания для повторения основных разделов из всех изученных тем;

в) задания, взятые из основных разделов изученных тем, с включением элементов занимательности.

Олимпиада

Олимпиада – это массовая и многоступенчатая форма соревнования, которая охватывает всех учащихся целого региона или его части. Многоступенчатое построение позволяет принять в ней участие большому числу учащихся и выявить среди них одаренных.

Олимпиады проводятся раз в году с целью повышения интереса учащихся к математике, расширения их кругозора, выявления наиболее способных учащихся; служит развитию математического мышления и творческой инициативы ребят. Олимпиады поводятся в несколько туров: подготовительный, школьный, районный и межрайонный. При проведении олимпиад задания даются из различных разделов математики, элементов алгебры и геометрии.

Клубная работа по математике

Встречается особая форма внеклассной работы с младшими школьниками, именуемая клубом. Он может быть создан специально для внеклассной работы по математике и, названия могут быть самые разнообразные: клуб юных математиков, клуб сообразительных ребят, клуб пытливых и находчивых, клуб любознательных ребят, клуб «почемучек». В члены клуба юных математиков учителя рекомендуют и выделяют по несколько человек от каждого класса, учитывая их склонности. Эти члены клуба составляют его актив. Для руководства внеклассной работой по математике в клубе может быть выделен учитель или несколько учителей, которые ведут работу клуба поочередно. В помощь выделяются учащиеся старших классов. Учителя и старшеклассники образуют штаб клуба. Штаб клуба - это организатор работы, планирующий всю его деятельность.

Клуб юных математиков работает по плану, составленному учителем, и утвержденному на заседании штаба. В клубе должны быть сосредоточены различные математические, логические игры, шахматы, шашки, литература по занимательной математике. На видном месте должны находиться математическая газета, вопросы, задачи математической викторины.

Клуб юных математиков работает еженедельно. Один-два раза в месяц проводится сбор всех членов клуба, который проходит под руководством учителя. Один раз в полугодие в клубе проводятся соревнования между командами параллельных классов. К соревнованиям команды готовятся задолго до назначенного дня. Члены штаба на этих соревнованиях образуют судейскую комиссию.

Выводы по главе 2

Внеклассная работа по математике призвана решать две основные задачи: способствовать развитию математического мышления, углублять теоретические знания и развивать практические навыки учащихся, проявивших математические способности; способствовать возникновению познавательного интереса к математике у большинства учеников. Она составляет неразрывную часть учебно- воспитательного процесса обучения математике, сложного процесса воздействия на сознание и поведение младших школьников, углубление и расширение их знаний и навыков таких факторов, как содержание учебного предмета – математики, всей деятельности учителя в сочетании с разносторонней деятельностью учащихся.

Значение внеклассной работы по математике с младшими школьниками состоит в следующем:

1. Различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.
2. Она помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы которых проявляются в процессе выбора рациональных способов решения задач, в математической и логической смекалке, при проведении на внеклассных занятиях соответствующих игр, в конструировании различных геометрических фигур, в организации коллектива своих товарищей, чтобы с наибольшей эффективностью выполнить какую – либо работу или провести познавательную игру.
3. Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль математике в жизни: при отборе числовых данных во время экскурсии на производство, при составлении задач на основе собранного числового материала и др.
4. Внеклассная работа по математике содействует воспитанию коллективизма и товарищества (в связи с совместной работой по выпуску стенгазет, при организации командных соревнований на занятиях), накоплению наблюдений за трудом и отношением к нему взрослых и в связи с этим воспитанию любви к труду.
5. Различные виды внеклассной работы способствуют воспитанию у детей культуры чувств, ибо дети в своих поступках обычно руководствуются прежде всего не логическими рассуждениями, а чувствами. При этом речь идет о воспитании таких чувств, многие из которых связаны с умственной деятельностью, так называемых интеллектуальных чувств (чувства справедливости, чести, долга, ответственности, радости, гордости и огорчения).
6. Главное же значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к математике, содействует развитию математических способностей младших школьников.

Список литературы

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей». М., Издательство «Ось-89», 2007.

2. Доман Г. «Как развивать интеллект ребенка», М., АСТ, 1998.

3. Дубровина И. В. «Младший школьник. Развитие познавательных способностей», М., Просвещение, 2003.

4. Ермолаева Л. Б. «Томина и ее рабочая программа развивающего обучения» (М.1994 г.)

5. Зак А. З. «Развитие умственных способностей младших школьников», М., Просвещение, 1994.

6. Зак А.З. «Совершенствование познавательных умений у детей 5 – 12 лет», Москва – Воронеж, 1999.

7. Зак А.З. «Различия в мыслительной деятельности младших школьников»., Москва – Воронеж, 2000.

8. Тихомирова Л. “Развитие интеллектуальных способностей школьника”, Ярославль, Академия развития, 1996

9. Шадрикова В. Д. «Познавательный процессы и способности в обучении», М., «Просвещение», 1990.

10. Статьи из журналов «Начальная школа»:

- № 2/ 99г. Тестов А. Р. «Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации»

- № 7 / 2000г. Жалдак Н. Н. «Развитие логического мышления у младших школьников.»

- № 2/2001г. Тихоненко А. В. «Интеллектуальное развитие учащихся в процессе формирования геометрических понятий и представлений»

- № 6 / 2002г. Камышников В. Н. «Структура и содержание системы заданий, направленных на развитие интеллекта школьников»

- № 12/ 2002г. Яковлева С. Г. «Развитие логических суждений у младших школьников»

- № 5/2006г. Жукова З. П. «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры»

- № 11/2006г. «Развитие интеллектуальной культуры учащихся начальных классов» (из опыта работы)

Тезисы к выступлению на ШМО учителей начальных классов по теме: «Современные образовательные технологии как средство развития универсальных учебных действий младших школьников» (ноябрь, 2023)

Слайд 1: Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагаю выступление на тему: 

«Современные образовательные технологии как средство развития универсальных учебных действий младших школьников».

Слайд 2: В настоящее время идет становление новой системы образования. Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования. Основные из них обусловлены необходимостью формирования у выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Слайд 3: Образование, полученное в начальной школе, является основой для последующего получения знаний.

Как же построить работу на уроке, чтобы ребенку было интересно учиться? Как повысить мотивацию к учению? – это вопросы, на которые постоянно ищут ответы учителя, в том числе и молодые специалисты.

Слайд 4: В рамках модернизации системы образовательных стандартов основным направлением в работе учителей является использование современных инновационных технологий.

1. Красной линией через все этапы урока проходят здоровьесберегающие технологии, так как формирование ответственного отношения к здоровью подрастающего поколения - важнейшее и необходимое условие успешности современного человека.

Слайд 5: (Физминутки, гимнастики для глаз, слуха, упражнения на релаксацию, танцевальные паузы, дозирование домашнего задания, рефлексии).

Слайд 6:

2. Плотно вошли в педагогическую деятельность информационно-коммуникативные технологии. Очень важно в начальной школе заложить мысль, что компьютер-это не игровой автомат, а инструмент для решения задач, поиск нужной информации.

 Слайд 7:

 С сентября создаю копилку презентаций по предметам, которую постоянно пополняют и с успехом используют на уроках и во внеурочной деятельности, а также копилку презентаций детских работ.

 Слайд 8:

3. В начальных классах, как всем известно, дети любят играть. Поэтому активно используется игровая технология. Ведущим методом на таких уроках является игра: деловая, ролевая, игра-путешествие, дидактическая игра.  

Слайд 9:

Систематически учителя используют технологии:

• Групповую технологию;
• Технологию оценивания образовательных достижений учащихся (портфолио и электронное портфолио)
• Технологию развития критического мышления;
• Технологию уровневой дифференциации;
• Личностно-ориентированную технологию;
• Технологию проблемного диалога
• Проектную и исследовательскую деятельность.

Слайд 10: арт-технологии - это обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества.

Слайд 11: Виды арт-терапии: маскотерапия, песочная терапия,оригамитерапия, сказкатерапия, фототерапия, цветотерапия, изотерапия, музыкатерапия). Данная технология при работе с детьми –инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья дает условия для творчества, развития, обретения уверенности в себе и раскрепощенности.

Слайд 12: Вряд ли найдется учитель, не испробовавший силу инсценированной сказки, художественного сочинения, рисования, лепки, игры и музыки.

Использование арт-технологии дает возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, развивать творческие способности учащихся. Занятия с использованием арт-технологий имеют и дидактическое достоинство: создает эффект присутствия «Я это видел», «Я это сделал», появляется интерес узнать и увидеть большее.

Слайд 13: Результатом использование современных педагогических технологий в практике педагогов является стабильная качественная успеваемость в начальной школе.

Слайд 14: Любые образовательные технологии – это еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение этих технологий и личность учителя.

А сделать урок интересным, а обучение увлекательным может только учитель.

Ведь школу делает школой – учитель!

Слайд 15: Спасибо за внимание!

Раздел III-Результаты педагогической деятельности

Стартовая диагностика учащихся 1-ых классов была проведена Сметаниной А.Е. 12.09.2023г.

Цель: выявить уровень стартовых возможностей первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности.

Диагностическая работа составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Содержание работы. Работа состояла из 10 заданий, которые позволили определить индивидуальный уровень сформированности у каждого ребенка общих знаний об окружающем мире; развития фонематического слуха; содержания круга детского чтения; владения мелкой моторикой; математических представлений, таких как: форма предметов, количественный и порядковый счет, пространственные отношения (вниз - вверх; вперед - назад; высоко – низко и т.д).  

После выполнения заданий выставлен количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок.

Результаты диагностики

Срез знаний по математике по теме «Сложение и вычитание в пределах 10» был проведен куратором учителей начальной школы Шифердекер О.В. (наставник) 23 января 2024 года.

Цель: контроль качества преподавания математики молодым специалистом, проверка уровня знаний учащихся по математике.

Результаты среза по математике

Срез знаний по русскому языку по теме «Списывание печатного текста» был проведен куратором учителей начальной школы Шифердекер О.В. (наставник) 30 января 2024 года

Цель: контроль качества преподавания предметов гуманитарного цикла в период обучения грамоте молодым специалистом, проверка уровня знаний учащихся по русскому языку и литературному чтению.

Результаты среза по обучению грамоте (русскому языку и литературному чтению)