Статьи
материал (2 класс)

ИНТЕГРАЦИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА: СОЗДАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Белехова Елена Александровна, учитель-дефектолог

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 Нейского муниципального округа Костромской области

Аннотация. В статье рассматривается вопрос интеграции игровых технологий в коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога. Игровая деятельность является естественным способом познания мира для детей, а в коррекционной педагогике она становится мощным инструментом для развития познавательной активности, коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта. Автор раскрывает значение игровых технологий, описывает их основные виды и приводит примеры эффективного применения в коррекционной практике.

Ключевые слова: коррекционная педагогика, игровые технологии, познавательная среда, развитие речи, когнитивные функции, коммуникативные навыки, инклюзивное образование.

Дети с особыми образовательными потребностями часто испытывают трудности в усвоении учебного материала из-за нарушений речи, когнитивных процессов, моторики или эмоционально-волевой сферы. Поэтому одной из ключевых задач учителя-дефектолога является создание условий для развития познавательной активности детей, формирования их коммуникативных навыков и социальной адаптации.

Одним из эффективных методов в коррекционной педагогике является использование игровых технологий. Игра не только повышает мотивацию к обучению, но и создаёт комфортную среду, где ребёнок может активно взаимодействовать с миром, осваивать новые знания и навыки. В данной статье рассматриваются основные подходы к интеграции игровых технологий в коррекционно-развивающие занятия.

Роль игровой деятельности в коррекционно-развивающем обучении

Игра является естественным способом взаимодействия ребёнка с окружающим миром, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) игра приобретает особую значимость, поскольку помогает преодолевать трудности в обучении, развивать эмоциональную сферу, улучшать речевые и когнитивные навыки.

Основные функции игровой деятельности в коррекционном обучении:

Развивающая: стимулирует когнитивные процессы (внимание, память, мышление, восприятие).

Коррекционная: способствует преодолению речевых и поведенческих нарушений.

Социализирующая: формирует коммуникативные навыки, учит взаимодействовать со сверстниками.

Мотивационная: повышает интерес к обучению, снижает уровень тревожности.

Основные виды игровых технологий в коррекционной работе

1. Дидактические игры

Используются для закрепления знаний и навыков. Они могут быть направлены на развитие речи, сенсорного восприятия, логического мышления.

Примеры:

Игры на развитие фонематического слуха ("Найди лишнее слово", "Раздели слова на слоги").

Игры на формирование грамматического строя речи ("Подбери слово", "Продолжи предложение").

Игры на развитие мелкой моторики ("Собери картинку", "Пальчиковый театр").

2. Ролевые и сюжетные игры

Позволяют ребёнку осваивать социальные роли, развивать воображение и коммуникативные навыки.

Примеры:

"Магазин" (развитие диалоговой речи, математических навыков).

"Доктор и пациент" (обучение вопросам и ответам, расширение словарного запаса).

"Путешествие" (использование описательных слов, построение связного рассказа).

3. Игры с элементами арт-терапии

Позволяют выражать эмоции, развивают мелкую моторику, способствуют релаксации.

Примеры:

Рисование песком или красками (развитие координации движений).

Лепка из пластилина (развитие моторики, стимуляция сенсорного восприятия).

Сказкотерапия (развитие образного мышления, коррекция страхов и тревожности).

4. Интерактивные и цифровые игры

Современные технологии позволяют адаптировать игровую деятельность для детей с различными нарушениями.

Примеры:

Образовательные приложения для развития речи и логического мышления.

Интерактивные доски для работы с текстами и картинками.

Аудиокниги и озвученные задания для детей с нарушениями зрения.

Создание познавательной среды с помощью игровых технологий

Для эффективного использования игровых технологий важно создать в классе развивающую и комфортную среду.

Ключевые принципы организации познавательной среды:

Учёт индивидуальных особенностей детей. Игры должны соответствовать уровню развития учащихся и их потребностям.

Использование разнообразных игровых форм. Комбинирование дидактических, ролевых, творческих и цифровых игр.

Создание дружелюбной и безопасной атмосферы. Дети должны чувствовать себя комфортно, чтобы проявлять активность и инициативу.

Включение игры в систему коррекционной работы. Игровая деятельность должна быть логично вписана в образовательный процесс, а не использоваться изолированно.

Практические рекомендации для учителей-дефектологов

Постепенное усложнение заданий. Начинать с простых игровых элементов и постепенно увеличивать сложность.

Использование игровых персонажей. Введение в занятия сказочных или мультяшных героев помогает повысить интерес.

Совмещение индивидуальной и групповой работы. Это развивает не только познавательные способности, но и навыки взаимодействия.

Регулярная рефлексия. После игры важно обсудить с ребёнком его впечатления, чему он научился.

Игровые технологии являются неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога. Они позволяют создать познавательную среду, способствующую развитию речи, мышления, эмоционального интеллекта и социальной адаптации детей с ОВЗ. Использование различных видов игр делает занятия более увлекательными, эффективными и результативными, помогая детям преодолевать трудности в обучении и коммуникации.

Таким образом, интеграция игровых технологий в коррекционную педагогическую практику является мощным инструментом, способствующим гармоничному развитию личности ребёнка и его успешной социализации.

Список литературы

1. Попкова Наталья Сергеевна Коррекционные занятия с детьми в общеобразовательной школе // Бюллетень науки и практики. 2017. №10 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsionnye-zanyatiya-s-detmi-v-obscheobrazovatelnoy-shkole
2. Цуранова Виктория Степановна, Постникова Анастасия Александровна, Филимонова Анастасия Валерьевна ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ И ДЕТЬМИ – ИНВАЛИДАМИ // Современные инновации. 2024. №3 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-sovremennyh-obrazovatelnyh-tehnologiy-v-korrektsionnoy-rabote-s-detmi-s-ovz-i-detmi-invalidami

РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР: ПОДХОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Белехова Елена Александровна, учитель-дефектолог

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 Нейского муниципального округа Костромской области

Аннотация. В статье рассматриваются подходы к разработке индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Подчёркивается важность комплексного и дифференцированного подхода, основанного на особенностях когнитивного и эмоционально-личностного развития учащихся. Автор анализирует ключевые принципы построения индивидуальной программы и даёт практические рекомендации по организации учебного процесса, направленного на коррекцию и развитие познавательной деятельности детей с ЗПР.

Ключевые слова: задержка психического развития, индивидуальная программа, коррекционно-развивающее обучение, адаптация, педагогическая поддержка, дифференцированный подход, инклюзивное образование.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) требуют особого подхода в обучении, так как их познавательная деятельность характеризуется замедленным темпом усвоения знаний, сниженной концентрацией внимания, трудностями в развитии речи и мышления. В связи с этим важнейшей задачей учителя-дефектолога является разработка индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения, которые позволят учитывать особенности каждого ребёнка и обеспечивать условия для его успешной социализации и образовательного развития.

Основные подходы к разработке индивидуальных программ

Создание индивидуальной программы для ребёнка с ЗПР требует тщательной диагностики его возможностей и потребностей. Основные подходы к разработке таких программ включают:

1. Комплексный подход

При составлении индивидуального плана учитываются медицинские, психологические и педагогические аспекты развития ребёнка. Важно проводить диагностику когнитивных способностей, эмоционально-волевой сферы и моторики, привлекая специалистов (логопеда, нейропсихолога, психолога, врача).

Практические рекомендации:

Использовать методики диагностики уровня познавательного развития (тесты Векслера, методика «Классификация предметов» и др.).

Составлять психологический портрет ученика, фиксируя его сильные и слабые стороны.

2. Дифференцированный подход

Каждый ребёнок с ЗПР имеет индивидуальные особенности усвоения информации. Индивидуальная программа должна включать адаптированные материалы, задания разного уровня сложности и специально организованные методы коррекции.

Примеры:

Для детей с трудностями в речевом развитии – акцент на развитие устной и письменной речи.

Для детей с низкой концентрацией внимания – использование игровых технологий, кратких и чётких инструкций.

3. Личностно-ориентированный подход

Важно учитывать не только уровень знаний, но и личностные особенности ребёнка: его мотивацию, интересы, эмоциональную сферу. Программа должна быть направлена не только на восполнение пробелов в знаниях, но и на развитие уверенности в себе, самостоятельности и коммуникативных навыков.

Структура индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения

Индивидуальная программа должна включать несколько ключевых разделов:

Диагностический блок – описание уровня развития ребёнка, выявленные трудности, рекомендации специалистов.

Целевые ориентиры – постановка конкретных задач обучения и развития (например, расширение словарного запаса, развитие логического мышления).

Содержание учебного материала – адаптированные темы, методики обучения, специальные упражнения.

Методы и приёмы коррекционной работы – игровые технологии, наглядные пособия, элементы арт-терапии.

Оценка эффективности – критерии отслеживания динамики развития (например, успешность выполнения заданий, улучшение речевой активности).

Практические рекомендации по организации учебного процесса

Для успешной реализации индивидуальной программы важно создать благоприятные условия для обучения:

1. Использование игровых и наглядных методов

Дети с ЗПР лучше воспринимают информацию через игру, моделирование ситуаций, практическую деятельность.

Примеры:

Использование кубиков со словами, карточек с изображениями при изучении новых понятий.

Инсценировки литературных произведений для развития речи.

2. Чёткая структура урока

Дети с ЗПР часто испытывают трудности в организации деятельности, поэтому важно чётко выстраивать последовательность работы:

Структура:

Введение в тему (обсуждение, повторение пройденного).

Основная часть (новый материал в доступной форме, работа с примерами).

Закрепление (игры, упражнения).

Рефлексия (подведение итогов, обсуждение успехов).

3. Создание комфортной образовательной среды

Эмоциональный комфорт – важный фактор успешного обучения. Учитель должен поощрять успехи ребёнка, избегать сравнения с другими учениками, поддерживать позитивный настрой.

Советы:

Использовать систему индивидуального поощрения (наклейки, баллы, словесное одобрение).

Обеспечить смену видов деятельности, чтобы избежать усталости.

Разработка индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР – важная и ответственная задача учителя-дефектолога. Грамотно составленная программа, основанная на комплексном и дифференцированном подходах, помогает ребёнку адаптироваться к образовательному процессу, развить познавательные способности и успешно социализироваться.

Применение игровых методов, визуальных материалов, чёткой структуры занятий и создания комфортной среды способствует более эффективному усвоению знаний и личностному развитию учащихся. Таким образом, индивидуальный подход в обучении детей с ЗПР становится основой для их дальнейших успехов в школе и жизни.

Список литературы

1. Бабкина Н. В. Система психологического сопровождения образования детей с задержкой психического развития // Российский психологический журнал. 2018. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-psihologicheskogo-soprovozhdeniya-obrazovaniya-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya
2. Бражник Оксана Юрьевна Управление коррекционно-развивающей деятельностью в общеобразовательном учреждении // СНВ. 2015. №1 (10). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-korrektsionno-razvivayuschey-deyatelnostyu-v-obscheobrazovatelnom-uchrezhdenii
3. Калинина А. А. Проектирование адаптированной образовательной программы для детей с задержкой психического развития в условиях начальной школы // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2017. №3 (76). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-adaptirovannoy-obrazovatelnoy-programmy-dlya-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-v-usloviyah-nachalnoy-shkoly

СОЦИАЛЬНАЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА УЧЕНИКОВ: РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Белехова Елена Александровна, учитель-дефектолог

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 Нейского муниципального округа Костромской области

Аннотация. В статье рассматривается важная роль учителя-дефектолога в процессе социальной и эмоциональной поддержки учеников с особыми образовательными потребностями. Подчеркивается значимость создания благоприятной образовательной среды, в которой каждый ученик чувствует себя уверенно. Рассматриваются методы и приёмы, которые помогают учителям-дефектологам развивать социальные и эмоциональные навыки учащихся, а также создавать атмосферу безопасности, доверия и понимания в учебном процессе.

Ключевые слова: учитель-дефектолог, социальная поддержка, эмоциональная поддержка, дети с особыми образовательными потребностями, инклюзивное образование, педагогическая помощь, социализация, эмоциональное развитие.

Учитель-дефектолог играет ключевую роль в обучении и социализации детей с особыми образовательными потребностями. Эти учащиеся часто сталкиваются с трудностями, как в освоении учебного материала, так и в межличностном общении. Для таких детей важно не только обеспечить специализированную образовательную помощь, но и создать условия для их социальной адаптации, развития эмоциональной сферы и формирования уверенности в себе. Эмоциональная и социальная поддержка является важным компонентом работы дефектолога, позволяющим создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя нужным и уверенным.

Данная статья посвящена особенностям организации социальной и эмоциональной поддержки для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на уроках и в учебной деятельности в целом.

Задачи и роли учителя-дефектолога в социальной и эмоциональной поддержке учащихся

Основной задачей учителя-дефектолога является не только помощь в освоении учебного материала, но и создание таких условий, которые способствуют эмоциональной зрелости и социальной адаптации ребёнка. Среди ключевых ролей, которые учитель-дефектолог должен выполнять, можно выделить следующие:

1. Создание безопасной и поддерживающей среды

Для учеников с особыми потребностями важно ощущение безопасности в учебном процессе. Учитель-дефектолог помогает минимизировать риски, связанные с социальной изоляцией и стигматизацией, а также создает атмосферу, в которой ученики чувствуют себя защищёнными и понятыми.

Методы:

Постоянное внимание к эмоциональному состоянию ученика.

Психологическая поддержка на уровне общения, уверенные и доброжелательные отношения.

Создание структуры занятий, которая обеспечит ясность, последовательность и стабильность.

2. Развитие эмоциональной грамотности учеников

Эмоциональная поддержка начинается с обучения детей пониманию и управлению своими эмоциями. Учитель-дефектолог обучает учеников распознавать, анализировать и выражать свои чувства, а также учит их регулировать эмоциональные реакции в стрессовых ситуациях.

Методы:

Использование специальных упражнений для развития эмоциональной осведомленности.

Техники релаксации и снятия стресса, такие как дыхательные упражнения.

Работа с эмоциями через литературные произведения, арт-терапию и игровые методы.

3. Социальная адаптация и коммуникация

Ребёнок с особыми образовательными потребностями может испытывать трудности в общении с ровесниками и взрослыми. Задача дефектолога — помочь ученику научиться конструктивно взаимодействовать с окружающими. Важнейшая роль учителя заключается в том, чтобы научить детей взаимному уважению и поддержке.

Методы:

Ситуативные ролевые игры, направленные на развитие навыков общения.

Участие в групповых проектах, которые способствуют развитию сотрудничества.

Индивидуальные беседы и работа по преодолению конфликтных ситуаций.

4. Поддержка в преодолении стресса и тревожности

Многие ученики с ОВЗ страдают от повышенной тревожности, что затрудняет их социализацию и учебную деятельность. Учитель-дефектолог помогает детям справляться с этими состояниями, обучая их методам саморегуляции и адаптации к учебной среде.

Методы:

Систематическое создание ситуаций успеха для каждого ученика.

Техники позитивного подкрепления.

Разговоры и индивидуальные занятия, направленные на развитие уверенности в себе.

Методы и приёмы работы учителя-дефектолога для социальной и эмоциональной поддержки

Для того чтобы педагог мог эффективно поддерживать учеников, он должен применять разнообразные методы, которые подходят для детей с различными типами нарушений. Основные методы включают:

1. Арт-терапия и творческие методы

Творческая деятельность помогает детям выразить свои чувства и переживания, а также развивает их эмоциональную сферу. Использование рисунков, лепки, музыки и других форм искусства даёт ребёнку возможность найти способы самовыражения и общения.

2. Игровая терапия

Игровые методики позволяют детям учиться взаимодействовать друг с другом в безопасной, но при этом образовательной обстановке. Игра помогает снять напряжение, стимулирует развитие социальных навыков и учит конструктивному поведению.

3. Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальные беседы с учеником помогают наладить контакт и выявить скрытые проблемы. Важно уделять внимание каждому ребёнку, поддерживать его в трудные моменты и настраивать на успех.

4. Психологическая поддержка через групповую работу

Групповые занятия и работа в парах дают детям возможность учиться взаимодействовать и поддерживать друг друга. Взаимная помощь и поддержка в группе создают ощущение социальной принадлежности и уверенности.

Учитель-дефектолог играет важнейшую роль в социальной и эмоциональной поддержке учащихся с особыми образовательными потребностями. Правильное применение методов поддержки помогает детям преодолеть трудности в учебной и социальной сферах, а также способствует их успешной интеграции в общество. Важно помнить, что каждый ученик уникален, и подход к нему должен быть индивидуальным. Только при поддержке квалифицированного педагога дети с ограниченными возможностями здоровья могут раскрыть свой потенциал и научиться жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Список литературы

1. Горбань, А. М. Профессия педагога-дефектолога и ее социальная значимость / А. М. Горбань. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 25 (420). — С. 298-300. — URL: https://moluch.ru/archive/420/93502/
2. Шевелева Дарья Евгеньевна ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СИСТЕМА СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ИНТЕГРАЦИИ В МАССОВУЮ ШКОЛУ // КПО. 2023. №1 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-sistema-soprovozhdeniya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-pri-integratsii-v-massovuyu-shkolu
3. Якушева, А. Н. Роль учителя-дефектолога в коррекционно-образовательном процессе / А. Н. Якушева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2024. — № 3 (49). — С. 35-39. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/268/9159/

СПЕЦИФИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКА: ОТ СОТРУДНИЧЕСТВА К ПАРТНЕРСТВУ

Белехова Елена Александровна, учитель-дефектолог

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 Нейского муниципального округа Костромской области

Аннотация. В статье рассматривается важность и специфика взаимодействия учителя-дефектолога с родителями школьников. Описывается ключевая роль этого взаимодействия в процессе коррекционной работы, а также предлагаются подходы, которые способствуют переходу от традиционного сотрудничества к полноценному партнёрству между педагогами и семьями учеников. Особое внимание уделено созданию доверительных отношений, взаимному пониманию и совместному решению проблем, что является залогом успешного развития ребёнка с особенностями развития.

Ключевые слова: учитель-дефектолог, родители, коррекционная работа, взаимодействие, партнёрство, сотрудничество, особенности развития, доверие.

Работа учителя-дефектолога требует не только профессиональных знаний и умений, но и умения строить эффективные и гармоничные взаимоотношения с родителями детей, имеющих различные особенности развития. Роль семьи в коррекционной работе невозможно переоценить: успешность процесса обучения и социализации школьников во многом зависит от того, как налажено взаимодействие между педагогом и родителями.

Традиционно отношения между учителем-дефектологом и родителями носили характер сотрудничества, однако в последние годы возникает тенденция перехода к более глубокому и продуктивному партнёрству. Важно осознавать, что поддержка родителей в процессе обучения и воспитания ребёнка с особыми образовательными потребностями имеет решающее значение для достижения оптимальных результатов в коррекционной педагогике. В статье рассматривается специфика этого взаимодействия и подходы, которые помогут педагогам и родителям работать как единая команда.

Сотрудничество как основа взаимодействия

Сотрудничество учителя-дефектолога с родителями начинается с установления контакта, обмена информацией о ребёнке, его особенностях и потребностях. На начальном этапе важно выяснить не только специфику нарушений у школьника, но и создать атмосферу доверия, в которой родители смогут открыто делиться своими переживаниями и ожиданиями.

Основные аспекты сотрудничества:

Открытость и доступность: Родители должны понимать, что педагог всегда готов оказать помощь и поделиться информацией о ходе работы с ребёнком.

Обратная связь: Регулярное предоставление информации о достижениях и трудностях ребёнка в учебной и социальной сфере позволяет родителям своевременно корректировать свои действия.

Обсуждение программ коррекции и подходов: Важно, чтобы родитель знал о методах и техниках, которые использует педагог в процессе обучения, а также имел возможность принимать участие в выборе наиболее эффективных методов.

Партнёрство как следующий шаг в взаимодействии

Однако сотрудничество – это лишь первый этап. Переход к партнёрству открывает новые горизонты для обеих сторон, особенно когда речь идет о долгосрочной работе с детьми, имеющими особенности развития.

Партнёрство подразумевает более глубокое вовлечение родителей в процесс коррекционной работы. Это означает не просто выполнение рекомендаций, но и активное участие в процессе, принятие решений, выработка единой стратегии, которая будет учитывать как педагогические, так и семейные потребности ребёнка.

Ключевые аспекты партнёрства:

Равенство и уважение: В партнёрских отношениях учитель и родители становятся равноправными участниками процесса, каждый из которых вносит свой вклад. Учитель-дефектолог делится знаниями и рекомендациями, а родители – опытом воспитания и жизненных наблюдений.

Совместное решение проблем: В партнёрских отношениях важно, чтобы обе стороны могли предложить свои решения по поводу трудностей, возникающих в процессе обучения и социализации ребёнка. Родители могут рекомендовать что-то, что будет полезно для их ребёнка в рамках коррекционной работы.

Уважение к личным границам: В партнёрстве также необходимо учитывать, что не все родители готовы вовлекаться в педагогическую работу так, как это делает педагог. Следует уважать желание родителей поддерживать дистанцию и взаимодействовать в рамках учебного процесса.

Стратегии создания партнёрства

Создание успешного партнёрства требует времени и усилий с обеих сторон. Несколько стратегий могут значительно улучшить взаимодействие между педагогом и семьёй ребёнка:

Организация регулярных встреч: Учителю-дефектологу стоит регулярно организовывать индивидуальные или групповые встречи с родителями, на которых обсуждаются успехи и трудности детей, делаются рекомендации по коррекционной работе.

Использование различных форм коммуникации: Это могут быть не только личные встречи, но и телефонные звонки, электронная почта, мессенджеры, что позволяет родителям в любое время задать интересующие их вопросы.

Психологическая поддержка родителей: Необходимо помнить, что многие родители испытывают стресс из-за особенностей развития их ребёнка, и педагог должен проявлять терпимость и поддерживать их, помогая найти оптимальные решения.

Совместные мероприятия: Вовлечение родителей в творческие проекты, участие в мероприятиях, таких как выставки, праздники, занятия на свежем воздухе, поможет не только наладить партнёрские отношения, но и улучшить социальную адаптацию ребёнка.

Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями — это не просто процесс обмена информацией, но и важный элемент успешной коррекционной работы. Переход от сотрудничества к партнёрству позволяет значительно улучшить результаты работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Создание равноправных, доверительных и взаимно уважительных отношений помогает не только преодолевать трудности, но и раскрывать потенциал ребёнка, давая ему шанс на успешную социализацию и интеграцию в общество.

Родители и педагоги должны работать как единая команда, делая акцент на индивидуальных потребностях каждого ребёнка. Такой подход позволит создать эффективную образовательную среду, в которой ребёнок с особенностями развития будет чувствовать себя уверенно, а его успехи станут возможными благодаря общим усилиям.

Список литературы

1. Болоненкова, Т. С. Взаимодействие учителя с родителями детей с ОВЗ в условиях школьного воспитания / Т. С. Болоненкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 38 (328). — С. 193-195. — URL: https://moluch.ru/archive/328/73617/
2. Борутто, Е. А. Сотрудничество учителя-дефектолога и родителей в процессе коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР) / Е. А. Борутто. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 5 (243). — С. 164-166. — URL: https://moluch.ru/archive/243/56179/
3. Вилитенко В. А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя-дефектолога и семьи, воспитывающей детей с психофизическими нарушениями // Научные исследования и разработки молодых ученых. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dialog-kak-sredstvo-formirovaniya-mezhlichnostnyh-otnosheniy-uchitelya-defektologa-i-semi-vospityvayuschey-detey-s-psihofizicheskimi
4. Иванова В. В. СЛОЖНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Вестник науки. 2023. №11 (68). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/slozhnosti-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya