Конспект уроков для учителей начальных классов
план-конспект урока

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов

Ι. Постановка учебной проблемы.

3 7 3

Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

Можно предложить другой способ постановки проблемы. На доску вывешивается карта России. По всей территории страны (можно в одну линию или полукругом) расставлены условные фигуры человечков, которые держатся за руки.

– Что за люди изображены на этой картинке? (Жители одной страны.)

– Вспомните из курса «Моё Отечество», как можно назвать всех жителей одной страны, которых связывает друг с другом их настоящее, их история, их культура? (Общество.)

На доске под картой появляется запись:

«Общество – так можно назвать всех жителей одной страны, которых связывает друг с другом их настоящее, их история, их культура».

Рядом на доску вывешивается плакат с надписью:

«Дети и взрослые, вступайте в Общество охраны природы!»

На плакате соответствующее изображение – дерево, зайчонок на человеческой ладони или что-то подобное.

– Как вы думаете, можно ли утверждать, что все жители страны состоят в Обществе охраны природы? (Нет, плакат только призывает к этому, значит, лишь часть жителей состоит в Обществе охраны природы.)

На доске под плакатом появляется запись:

«Общество» может включать и не всех жителей одной страны.

– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Общество – это все жители страны, но и в то же время – не все.)

– Какой возникает вопрос?

Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Что такое общество?

Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Версии детей, актуализация знаний.

1 3 2

Предложите ребятам рассмотреть рисунки на с. 28 (внизу страницы) и ответить на вопросы:

◦ Что объединяет людей на первом рисунке? (Им нравится команда ЦСКА.) Их можно назвать «Спортивное общество команды ЦСКА»? (Да.)

◦ Что объединяет людей на втором рисунке? (Им нравится команда «Спартак».) Их можно назвать «Спортивное общество команды Спартак»? (Да.)

◦ Что вы видите на третьем рисунке? (Те же люди, которые болели за разные команды, вместе болеют за сборную России.) Что их объединяет? (То, что они жители одной страны, болеют за свою команду – российскую.) Они являются представителями российского общества? (Да.)

◦ Так что же объединяет людей в общество? Почему мы можем назвать различные объединения людей «обществом»?

Ученики высказывают свои мнения. Возможно, среди них встретятся и такие:

– обществом можно назвать людей, которые вместе что-то делают;

– обществом можно назвать людей, которым вместе интересно;

– общество объединяет людей, которым есть о чём пообщаться и т.д.

Предположения необходимо выслушать – как верные, так и неверные, но не комментировать. От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии.

– Давайте составим план работы.

План. 3

Учитель вместе с детьми составляет план урока.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

– Какое умение формировали?

ΙΙI. Совместное открытие знаний.

4 3 6 7 2 4 3

1. Что такое общество?

Для того чтобы проверить предположения учеников, можно воспользоваться тексом фрагмента «Что объединяет людей в обществе?». Текст можно читать по цепочке вслух. Как только прозвучит фраза из текста, подтверждающая одну из версий, учитель может поставить около этой версии знак «+». Таким образом, некоторые версии подтвердятся, недостающую информацию можно дописать рядом. После чтения фрагмента ученики вместе с учителем приходят к выводу, что все группы людей, у которых есть общие интересы, можно назвать обществом.

Можно предложить выполнить задание к рисункам на с. 28 и подтвердить сделанный вывод.

Задание на применение.

На доску вывешиваются плакаты:

1. Человечки в спортивной сине-белой форме, с символикой и атрибутикой «Динамо» (стоят тесной группой, лицом к зрителю). Под картинкой подпись: Спортивное общество «Динамо».

2. Человечки стоят полукругом, держатся за руки. Своими фигурками защищают деревце, ручеек, птицу, животное. За пределами полукруга – пень от дерева, мусор, дым из трубы завода. Подпись: Общество охраны природы.

3. Карта России. По всей территории страны (можно в одну линию или полукругом) расставлены условные фигуры человечков, которые держатся за руки. Подпись: Россияне.

4. Земной шар (видны континенты), вокруг него или кольцом по экватору человечки, держатся за руки. Подпись: Человечество.

Задание. Определите, какие общие интересы, прежде всего, объединяют людей на плакатах:

Сохранение памятников мировой культуры.

Защита границ своего государства.

Сохранение редких видов птиц, животных.

Восстановление чистоты рек и озёр.

Сохранение мира на планете.

Развитие отечественной науки, медицины, образования, культуры. Строительство новых спортивных площадок и стадионов.

Участие в различных спортивных соревнованиях.

Правильная подстановка:

Спортивное общество «Динамо»: строительство новых спортивных площадок и стадионов; участие в различных спортивных соревнованиях.

Общество охраны природы: сохранение редких видов птиц, животных; восстановление чистоты рек и озёр.

Россияне: защита границ своего государства; развитие отечественной науки, медицины, образования, культуры и т.д.

Человечество: сохранение памятников мировой культуры; сохранение мира на планете.

Работу на применение знаний можно организовать как в групповой форме, так и фронтально.

2. Конфликты.

– Какие общие интересы объединяют вас с одноклассниками? (Любознательность, интерес к занятиям и др.) Можно сказать, что вы общество? (Да.) Представьте, что вы, как сейчас, сидите на уроке, и одному ученику жарко, он открывает окно. А другой ученик, сидящий у этого окна, не любит сквозняков и хочет закрыть окно. Что будет дальше? (Они начнут спорить, должно окно быть закрытым или открытым.) Найдите на с. 30 учебника, как называется ситуация, когда желания людей не совпадают? (Ориентируясь на выделенные слова, дети называют: «конфликт».)

– Так что же такое конфликт? (Это столкновение интересов в обществе.)

– Между учениками возник спор, конфликт – быть окну открытым или закрытым. Какие вы предложите варианты выхода из ситуации?

Ученики совещаются в парах или группах и предлагают различные способы выхода из конфликта. Остальные ученики должны оценить, насколько тот или иной выход правильный, поможет ли он решить конфликт. Хорошо, если ученики придут к выводу, что конфликт лучше предупредить, не дать ему начаться. А уж если он начался, то спорщики должны постараться договориться между собой, пойти на взаимные уступки. Если такой вывод не прозвучит, можно обратиться к тексту учебника с. 30–31 со слов: «Конфликт лучше предупредить…» и до конца фрагмента.

Можно предложить другой способ знакомства с ситуацией конфликта.

– Представьте, что вы с друзьями оказались на планете, где активно развиваются два общества. Всё большее и больше жителей планеты присоединяются или к одному, или к другому. Какие же интересы объединяют людей в этих обществах?

На доску вывешивается плакат «Технику – на службу человечеству!», на котором изображены машины, самолёты, компьютеры, электронные животные. Учитель (или заранее подготовленный ученик) читает: «Человечество должно приложить все усилия к тому, чтобы наша планета была заполнена всякой техникой! Только электронные домашние питомцы –вместо ненужных собак, кошек, птиц. Только компьютеры – вместо друзей, строгих родителей и капризных детей!»

На доску вывешивается другой плакат: «Мы – за мир без машин!», на котором изображены улыбающиеся первобытные люди в шкурах, с дубинами, на фоне пещеры или шалаша. Учитель (или заранее подготовленный ученик) читает: «Мы считаем, что наш мир должен отказаться от всякой техники! Мы должны вернуться к простому образу жизни, предназначенному нам природой: не выращивать плоды и животных, а пользоваться только тем, что даёт нам планета, не строить дома, а жить в естественных пещерах. Люди, давайте жить только тем, что даёт нам природа, и не будем стараться её изменить!»

– Как вы думаете, сумеют ли два таких общества мирно существовать на одной планете? (Нет, у этих обществ слишком разные интересы, столкновение между ними неизбежно.)

– Такое столкновение, спор между людьми, называется конфликт. Вы можете спасти людей этой планеты. Дайте им совет, как жить дальше?

Ученики совещаются в парах или группах и предлагают различные способы выхода из конфликта. Остальные ученики должны оценить, насколько тот или иной выход правильный, поможет ли он решить конфликт.

– Бортовой компьютер вашего космического корабля предложил такие варианты выхода из ситуации, выберите правильный:

˜ Если возникнет конфликт между вашими обществами, попробуйте «сесть за стол переговоров», сделать друг другу уступки. Не допускайте усиления конфликта!

˜ Если возникнет конфликт между вашими обществами, не отступайте от своих интересов, стойте за них до конца, и кто-нибудь обязательно победит!

˜ Не допускайте конфликта. Договоритесь, найдите разумную середину в ваших интересах, и ваше человечество будет успешно развиваться.

Ученики должны выбрать первый или третий вариант, причём третий предпочтительнее.

– Молодцы, вы справились с заданием! Вы сумели предотвратить конфликт и спасти планету!

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙV. Самостоятельное применение знаний.

2 1 2 3 1

В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.

– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Что такое общество?)

– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?

Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что обществом можно назвать людей, у которых есть общие интересы.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Работа в учебнике.

Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после текста. Необязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один-два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом. Интересно разыграть на уроке с учениками ситуацию, описанную в вопросе 6. Половина класса или несколько человек образуют компанию, которая играет на спортивной площадке, а другие ученики – компанию, игравшую там утром. Сначала обе стороны настаивают на своём, обостряя конфликт. Затем следует второй описанный в учебнике вариант разрешения конфликта, когда конфликт прекращает одна из сторон, наконец, третий, мирный вариант – обе стороны постараются выслушать друг друга и найти компромисс. Таким образом, дети должны увидеть, что играть всем вместе – это лучший вариант не только для каждого из них, но и для всех участников спора.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать

предстоящую работу (составлять план.)

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ТОУУ

V. Домашнее задание.

Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 6, выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить творческое задание:

– Придумай и нарисуй эмблему какого-нибудь общества (настоящего или вымышленного). Предложи друзьям догадаться, какому обществу ты «выполнял заказ».

VΙ. Итог урока.

4

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему научились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому пока было трудновато?

– Кто или что вам помогло справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– Какую бы отметку вы себе поставили?

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

1. Списывание с доски. Творческое задание: добавить подходящие по смыслу слова. 3 3 1

После дождя засветило … (солнце).

На небе появилась … (радуга).

Какая хорошая … (погода)!

Вопросы и задания:

– Что у вас получилось при записи? (Предложения, текст.)

– Какие признаки предложений вы можете назвать? (Слова связаны по смыслу, первое слово написано с большой буквы, в конце поставлена точка или восклицательный знак.)

2. Словарная работа.

– Подчеркните словарное слово в последнем предложении.

Работа со словом погода в «Орфографической тетради» на с. 29.

3. Проверка домашнего задания.

– Сколько предложений из упр. 14 вы выписали? (3.)

– Как называются такие предложения? (Это пословицы.)

– Что их объединяет? (Это пословицы о труде.)

П. – Выписал ли кто-то самостоятельно пословицу с таким же или похожим значением?

Дети читают найденные самостоятельно дома пословицы.

П. – Какие ещё пословицы вы нашли?

– Среди невыписанных слов найдите словарное слово. (Работа.)

– Запишите его и подчеркните опасное место.

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

#1060;ормулирова-ние проблемы, планирование деятельности.

На доске изображены схемы:

.

– Что изображено на доске? (Схема слова и схема предложения.)

– Как вы их различили? (В схеме слова нет большой буквы, нет знака в конце предложения; в схеме предложения несколько слов, первое – с большой буквы, в конце предложения – точка.)

– К какому из записанных на доске и в тетрадях предложений подходит эта схема? (1 и 2.) Почему? (В них четыре слова.)

– Попробуйте самостоятельно составить предложение по такой же схеме. (Из дома выскочила собака. На улице идёт дождь.)

– Чем же отличается схема от конкретного предложения? (Схема одна, а предложений к ней можно составить много.)

– Сформулируйте тему урока. («Схема слова и предложения. Составление предложений по схемам».)

– Какие действия будем выполнять, какие умения развивать? (Составлять схемы слов, предложений; составлять предложения по схемам.) 1 3

– Составим план урока.

План (примерный).

1. Повторить схемы слов, предложений.
2. Учиться составлять предложения по схемам.
3. Учиться правильно записывать предложение.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

– Какой кружок обозначает эти действия?

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

1. Работа по учебнику. 1 3 3 2

Упр. 16 – развиваются умения отличать схемы слов и схемы предложений, составлять на основе схем предложения с опорой на рисунки.

Упр. 17 – развиваются умения читать схемы предложений (определять количество слов в них) и самостоятельно составлять по схемам предложения. Упражнения можно выполнять по вариантам, рядам, группам с взаимопроверкой. Предварительно учитель может задать вопрос: чем отличаются схемы предложений? Это настроит детей на работу и последующую проверку.

Вопросы после выполнения задания.

Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему выполненное задание (начало формирования алгоритма самооценки).

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе составить предложение?

– Ты составил интересное предложение?

– Ты составил всё сам или с помощью товарища?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Молодец! Ты не только правильно составил предложение, но и объективно оценил свою работу.

Упр. 18 – развиваются речевые и коммуникативные умения (соотносить рисунки, изобразительную информацию со словами и предложениями, аргументировать свою позицию, составлять предложения из слов). Учитель может предложить отобрать слова, которые подходят к картинке, и составить из них 2–3 предложения или небольшой текст. Например: Зайчик прыгал по полянке. Он увидел пенёк и принял его за волка. Трусливый зайка испугался и бросился наутёк.

2. Слуховой диктант.

Учитель читает слова и предложения, а ученики на слух составляют к ним схемы.

Весна... Скоро начнутся каникулы. Мы поедем на экскурсию? Экскурсия была замечательная!

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему учились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому ПОКА было трудновато?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

ТОУУ

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ТОУУ

ΙV. Итог урока.

– Прочитайте пункты плана урока. 4 4

– Какие пункты плана вы выполнили хорошо, какие вызвали у вас затруднения?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

ТООУ

V. Домашнее задание.

Можно на выбор учителя или по уровням.

– Для всех: подготовиться к словарному диктанту по упр. 19.

П. Упр. 18 – записать 1–2 предложения из выбранных к рисунку слов (можно использовать те предложения, которые составили в классе) и составить к ним схемы.

Н. «Дидактический материал», 2-й кл., упр. 6.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

1. Списывание с доски. Творческое задание: добавить подходящие по смыслу слова. 3 3 1

После дождя засветило … (солнце).

На небе появилась … (радуга).

Какая хорошая … (погода)!

Вопросы и задания:

– Что у вас получилось при записи? (Предложения, текст.)

– Какие признаки предложений вы можете назвать? (Слова связаны по смыслу, первое слово написано с большой буквы, в конце поставлена точка или восклицательный знак.)

2. Словарная работа.

– Подчеркните словарное слово в последнем предложении.

Работа со словом погода в «Орфографической тетради» на с. 29.

3. Проверка домашнего задания.

– Сколько предложений из упр. 14 вы выписали? (3.)

– Как называются такие предложения? (Это пословицы.)

– Что их объединяет? (Это пословицы о труде.)

П. – Выписал ли кто-то самостоятельно пословицу с таким же или похожим значением?

Дети читают найденные самостоятельно дома пословицы.

П. – Какие ещё пословицы вы нашли?

– Среди невыписанных слов найдите словарное слово. (Работа.)

– Запишите его и подчеркните опасное место.

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

#1060;ормулирова-ние проблемы, планирование деятельности.

На доске изображены схемы:

.

– Что изображено на доске? (Схема слова и схема предложения.)

– Как вы их различили? (В схеме слова нет большой буквы, нет знака в конце предложения; в схеме предложения несколько слов, первое – с большой буквы, в конце предложения – точка.)

– К какому из записанных на доске и в тетрадях предложений подходит эта схема? (1 и 2.) Почему? (В них четыре слова.)

– Попробуйте самостоятельно составить предложение по такой же схеме. (Из дома выскочила собака. На улице идёт дождь.)

– Чем же отличается схема от конкретного предложения? (Схема одна, а предложений к ней можно составить много.)

– Сформулируйте тему урока. («Схема слова и предложения. Составление предложений по схемам».)

– Какие действия будем выполнять, какие умения развивать? (Составлять схемы слов, предложений; составлять предложения по схемам.) 1 3

– Составим план урока.

План (примерный).

1. Повторить схемы слов, предложений.
2. Учиться составлять предложения по схемам.
3. Учиться правильно записывать предложение.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

– Какой кружок обозначает эти действия?

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

1. Работа по учебнику. 1 3 3 2

Упр. 16 – развиваются умения отличать схемы слов и схемы предложений, составлять на основе схем предложения с опорой на рисунки.

Упр. 17 – развиваются умения читать схемы предложений (определять количество слов в них) и самостоятельно составлять по схемам предложения. Упражнения можно выполнять по вариантам, рядам, группам с взаимопроверкой. Предварительно учитель может задать вопрос: чем отличаются схемы предложений? Это настроит детей на работу и последующую проверку.

Вопросы после выполнения задания.

Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему выполненное задание (начало формирования алгоритма самооценки).

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе составить предложение?

– Ты составил интересное предложение?

– Ты составил всё сам или с помощью товарища?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Молодец! Ты не только правильно составил предложение, но и объективно оценил свою работу.

Упр. 18 – развиваются речевые и коммуникативные умения (соотносить рисунки, изобразительную информацию со словами и предложениями, аргументировать свою позицию, составлять предложения из слов). Учитель может предложить отобрать слова, которые подходят к картинке, и составить из них 2–3 предложения или небольшой текст. Например: Зайчик прыгал по полянке. Он увидел пенёк и принял его за волка. Трусливый зайка испугался и бросился наутёк.

2. Слуховой диктант.

Учитель читает слова и предложения, а ученики на слух составляют к ним схемы.

Весна... Скоро начнутся каникулы. Мы поедем на экскурсию? Экскурсия была замечательная!

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему учились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому ПОКА было трудновато?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

ТОУУ

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ТОУУ

ΙV. Итог урока.

– Прочитайте пункты плана урока. 4 4

– Какие пункты плана вы выполнили хорошо, какие вызвали у вас затруднения?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

ТООУ

V. Домашнее задание.

Можно на выбор учителя или по уровням.

– Для всех: подготовиться к словарному диктанту по упр. 19.

П. Упр. 18 – записать 1–2 предложения из выбранных к рисунку слов (можно использовать те предложения, которые составили в классе) и составить к ним схемы.

Н. «Дидактический материал», 2-й кл., упр. 6.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1 2 3

Проверка домашнего задания.

Чтение наизусть стихов А.Н. Толстого, рассказы учащихся о героях-животных в творчестве А.Н. Толстого.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

II. Развитие умений.

2 4 1 2 3 1 2 3 3

Работа с текстом.

Работа с текстом до чтения.

1) Литературная викторина.

– Назовите произведения и их авторов, в которых тоже есть герой-кот, герой-курица, слон, заяц, ёж, муха.

– Назовите писателей, в книгах которых звери и птицы чаще всего главные герои.

– Какое место среди них занимает М. Пришвин?

2) Обдумывание имени автора, заголовка, иллюстрации (про себя), предположения о содержании текста.

– Почему заголовок текста заключён в кавычки?

Работа с текстом во время чтения.

1) Самостоятельное чтение рассказа М. Пришвина.

– Как по-другому можно было назвать утёнка?

2) Самостоятельная работа учащихся с текстом.

Составление плана (задание в тетради, урок 94).

Подробный пересказ по плану.

Работа с текстом после чтения.

1) Обобщающая беседа.

– Каким человеком должен быть автор этого рассказа?

– Современники иногда называли Пришвина «птичником». Как вы думаете почему?

– Чем необычны птицы в изображении Пришвина?

2) Творческая работа.

– Понаблюдайте, как рождаются индивидуальные характеры птиц в рассказе Пришвина (задание в тетради).

а) прозвище птицы;

б) её поступки, поведение;

в) характер птицы;

г) отношение автора к птице.

Главным становится не внешнее описание птицы, а создание её «характера», выделение каких-либо индивидуальных особенностей.

Расскажите по плану о Дусе, о Пиковой Даме, об Изобретателе.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

ΙΙΙ. Итог.

– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

IV. Домашнее задание.

Прочитать любой рассказ, очерк М. Пришвина.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

I. Актуализация знаний.

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Индивидуальная работа.

а) – Закончите высказывания:

– при делении на 7 остаток может быть равен…

– при делении на 11 остаток может быть равен…

б) – Назовите в этом ряду числа, которые не могут получиться в остатке при делении на 8:

2, 9, 4, 6, 12, 8, 3, 11, 1, 7, 5, 6, 10

в) – Выразите в миллиметрах:

1/2 сантиметра, 1/10 дециметра, 1/10 метра.

Познавательные УУД

Развиваем умения:

1- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

2. - отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

II. Постановка проблемы (знакомимся…).

2 1 3

Работа в парах.

1. Задание № 1, с. 14

Цель работы: организация диалога, подводящего к формулированию нового.

2. Работа с текстом со знаком ?!.

- Ответить на поставленный вопрос вам поможет таблица.

- Какие разряды есть в таблице?

- Что означает каждая цифра в записи этих чисел?

- Как образованы эти числа?

- Как можно назвать эти числа?

3 - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

4 - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты.

5 - делать выводы на основе обобщения умозаключений.

6 - преобразовывать информацию из одной формы в другую:

- представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

III. Сообщение нового (узнаём…).

1 3

Работа с текстом в оранжевой рамке.

7. – переходить от условно-схематических моделей к тексту.

IV. Первичное закрепление (применяем…).

3 4 2

Работа в парах.

1. Задание № 2, с. 14

- Обсудите в парах и расскажите о каждом из этих чисел.

2. Задание № 3, с. 14

Регулятивные УУД:

Развиваем умения:

1 – самостоятельно формули-ровать цели урока после

предварительного обсуждения;

2 – совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

V. Тренинг (выбираем…).

3 4 4 2 5

1. Фронтальная работа.

Задания № 5, 6, с. 15

Цель работы:

– осуществить перенос знаний о способах получения следующего

и предыдущего числа в натуральном ряду чисел на новый отрезок натурального ряда.

2. Самостоятельная работа.

Задание № 4, с. 15

Проверка решения индивидуальная или у доски по алгоритму самооценки.

Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:

– Что вам нужно было сделать в задании?

– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?

– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?

– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?

-- Какого уровня сложности было задание?

-- Оцените свою работу.

- Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?

3. Фронтальная работа.

Задача № 8 , с. 15

- Прочитайте задачу.

- Подумайте, сколько пирожков могло остаться?

- А какое значение переменной может быть наименьшим?

Задание № 9 , с. 15

58 + 28 = 70 1-й способ 58 + 20 = 78

2-й способ 50 + 28 = 78

3 – составлять план решения отдельной учебной задачи

совместно с классом;

4 – работая по плану, сверять

свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью класса;

5 – в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

ТОУУ

Коммуникативные УУД

Развиваем умения:

1.- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;

2 – доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

3 – слушать других, пытаться принимать другую точку зре-ния, быть готовым изменить

свою точку зрения;

VI. Итог урока.

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Чему научились?

- Какие задачи решали?

- Всё ли получалось?

- Над чем ещё надо поработать?

4 – читать про себя тексты учебников и при этом: ставить

вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя;

отделять новое от известного;

выделять главное; составлять план;

5 – договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

VII. Возможное

домашнее задание.

Можно выбрать задания в дидактическом материале.

Задание № 7, с. 15.

Дидактический материал, с. 21, задача № 5

Личностные результаты:

1 – придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;

2. – в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.

Название акции

Цель акции

Участники акции

Содержание деятельности

Ветеран

Привлечь внимание местных жителей к проблемам ветеранов ВОВ и тружеников тыла.

Воспитанники школы.

Поздравления,

Изготовление сувениров.

Птичий дом

Заботливое отношение к живой природе.

Воспитанники школы.

Изготовление и установка птичьих кормушек, скворечников.

Снежная дорога

Воспитание чувства хозяина по отношению к

школе.

Воспитанники школы.

Расчистка местных подъездных и пешеходных дорог во время снежных заносов.

Зеленый газон

Воспитание чувства хозяина по отношению к

школе.

Воспитанники школы.

Установка и ремонт ограждений травяного газона школы.

Своими руками праздник

Воспитание гуманного отношение к малоимущим семьям при изготовлении игрушек и декораций для благотворительной городской елки для многодетных и малоимущих семей.

Воспитанники школы.

Обеспечить изготовление игрушек и декораций для благотворительной городской елки для многодетных и малоимущих семей.

Содержание работы

Срок

Организация экологической группы из учащихся 5-8 классов. Прогулка по берегу реки и очистка от мусора.

Сентябрь-октябрь 2021 г.

Подготовка оценочного листа с результатами экологического исследования лесного массива и влияния свалок на его состояние, призывающих к сохранению природы и ее обитателей.

Ноябрь 2021

Проведение конкурса рисунков среди учащихся школы и защиты плакатов по данной теме среди учащихся среднего и старшего звена

Декабрь

2021

Изготовление и установка птичьих кормушек в лесном массиве

Январь 2022

Привлечение спонсоров, заинтересованных решением данной проблемы, которые смогли бы предоставить транспорт для вывоза мусора .

В течение года

Проведение экологической акции по уборке территории лесного массива, прилегающего к школе от бытового мусора.

Апрель 2022

Привлечение внимания к данной проблеме школьного СМИ (газета)

Май 2022

Пропаганда идеи защиты леса среди учащихся школы

Систематически

Вид

ресурсов

Перечень действий

Информационные

Спланировать рекламно-разъяснительную кампанию среди учащихся школы.

Привлечь внимание школьного СМИ .

Кадровые

Создать инициативную группу из учащихся школы по реализации проекта;

Создать трудовую бригаду для уборки леса от мусора.

Норматвно-правовые

Заключить договор с организацией на вывоз мусора из лесного массива

Программно-методические

Подготовить подборку материалов по вопросу исследований загрязнения лесов на территории Северного Кавказа.

Материально-технические

Подготовить инвентарь для уборки мусора ( грабли, метла, перчатки, пакеты для мусора)

Финансовые

Составить смету подпроекта.

Организационные

Составить план реализации подпроекта.