Современные средства оценивания образовательных достижений обучающихся по ФГОС и ФОП
презентация к уроку (4 класс)

Система формирующего оценивания

Слайд 1

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я напомню вам о формирующем оценивании, поделюсь своим педагогическим опытом.

Хочу начать с таких слов:

«Глубочайшим свойством человеческой природы является стремление людей быть оценёнными по достоинству».

Так утверждал американский философ и психолог Уильям Джеймс.

И с этим сложно не согласится.

Наша с вами задача, как учителей - сделать все возможное, чтобы наши дети стали успешными, активными, творческими и самостоятельными.

Тысячелетия прошли с тех пор, как древние греки провозгласили девиз образования: «Учить не для школы, а для жизни».

СЛАЙД 2

Одна из проблем современного образования заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни.

ФГОС призваны решить проблему соответствия полученных в школе знаний реальным потребностям жизни.

Обновленный образовательный стандарт установил требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения.

Возникает острая для образования проблема: для того, чтобы этот процесс реализовался на практике ученику необходим доступ к оцениванию, так как согласно ФГОС, оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. То есть учитель, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, показать ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.

СЛАЙД 3

Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.

СЛАЙД 4

Формирующее оценивание:

‐ встраивается в личностно-ориентированное обучение;

‐ ориентировано на формирование личностных и метапредметных умений;

‐ оценивается не только результат, но и процесс;

‐ отслеживается прогресс каждого обучающегося;

‐ носит системный характер.

Формирующее оценивание имеет ряд преимуществ и для ученика, и для учителя.

СЛАЙД 5

Формирующее оценивание для обучающихся может помочь:

‐ учиться на ошибках;

‐ понять, что важно и что у них получается;

‐ обнаружить, чего они не знают и не умеют делать. У ученика будет мотивация восполнить пробелы.

СЛАЙД 6

Формирующее оценивание позволяет учителю:

‐ четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;

‐ сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

Формирующее оценивание помогает учителю получить информацию о том, как и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения).

Слайды 7, 8 просто показать.

Слайд 9

Какие техники я применяю в своей деятельности?

1) Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

• Чему я научился за эту неделю?
• Какие вопросы остались для меня неясными?
• Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Читая отчёты, я узнаю о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников. Получаю обратную связь и реорганизую содержание изучаемого материала.

СЛАЙД 10

2. Лист самооценки

Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научится эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться».

Эту технику я использую на уроках окружающего мира

Пример. Лист самооценки на уроке окружающего мира

Вся информация вносится в таблицу, и по ней я корректирую работу на следующих уроках. Таблица наглядно показывает, какие предметные умения и с кем я должна отработать индивидуально, а какие умения вызывают затруднения у большинства в классе. Эта информация помогает мне спланировать учебную деятельность на обобщающих уроках, задать детям индивидуальные домашние задания.

СЛАЙД 11

«Лист самооценки и взаимооценки»

Пример листа самооценки и взаимооценки при работе в группе.

Вовлечение детей в рефлексию позволяет развивать навыки самооценивания и взаимооценивания.

Так для участия в конкурсе «Мужество остается в веках», мне нужно отобрать лучших чтецов в классе. Для этого я раздаю детям стихи и прошу их выучить. Далее мы определяем критерии, по которым будем выбирать лучших чтецов. Среди критериев дети обозначают: выразительность чтения, чёткость речи, эмоциональность выступления, использование артистических умений. Затем по критериям дети работают в парах. Выбранных в парах впоследствии оценивает весь класс по тем же критериям.

Самооценку дети учатся проводить по заранее данным или совместно с учителем разработанным критериям, критерии являются своеобразным алгоритмом по проведению оценивания работы.

СЛАЙД 12

СЛАЙД 13

«Алгоритм самооценки»

СЛАЙД 14

Пример: алгоритм самооценки на уроке окружающего мира

СЛАЙД 15

На уроках русского языка и математики я использую технику

Волшебные линеечки. Дети чертят их в тетради, оценивают свою работу на уроке, при выполнении домашних и классных работ. В начале урока договаривались, по каким критериям будем оценивать результат учебной деятельности: аккуратность, точность (правильность), самостоятельность, активность и т.п. Сейчас ребята уже свободно владеют этой методикой.

Слайд 16

На уроках русского языка мы используем технику «Карта понятий».

Другой вариант – выборочное заполнение карты понятий. Часть понятий я убираю из рамок, а дети их предлагают самостоятельно, или выбирают из предложенных учителем.

СЛАЙД 17

Для первоклассников применяю следующие техники.

1. «Светофор».

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяется так называемый «Светофор». В первом классе я предлагала детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Подобные техники «Говорящие рисунки»

«Лесенка успеха»

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

4. «Карточка сомнений»

+ - «Я понял все»;

- - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;

? – «Не понял».

Прием «Солнышко»

На уроках математики использую прием «Солнышко». В тетрадях 3 «лица»: одно улыбается, второе нейтральное, третье грустное. После выполнения задания и сравнения с образцом ученик закрашивает то лицо, которое соответствует выполненной работе. При проверке учитель «зажигает лучики» и превращает в «солнышко» то «лицо», которому, по его мнению, соответствует работа.

Прием «Своя валюта»

Этот прием используется для оценивания кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик и вопросов. В классе вводится своя денежная единица: например, звездочка. Чтобы перевести валюту в отметку нужно набрать определенное количество звездочек.

Прием можно использовать в любом возрасте и на любом уроке для организации активной работы учащихся.

Прием «Оценка – не отметка»

Оценивание успехов ученика словами, интонацией, жестом, мимикой.

«Отлично поработали вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Высший пилотаж!», «Тебя было приятно слушать!», «Оригинально!» - фразы, которые позволяют учителю создать хорошую эмоциональную атмосферу на уроке.

«Ты меня очень огорчил этой работой», «Работа хуже, чем обычно. Наверное, ты неважно себя чувствовал» - фразы, которые позволяют поддержать ученика в ситуации неуспеха.

Без оценивания нет обратной связи.

Главная цель формирующего оценивания – улучшение результатов, а не их измерение!

Все эти техники можно использовать для его обеспечения. Они дают положительный результат. Показывают, насколько успешно учатся ученики у учителя, который использует эти техники. Методом проб каждый учитель выбирает наиболее удачные, эффективные, работающие в его классе.