Дипломная работа "Формирование психологической готовности дошкольника к обучению в школе"
материал

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Выпускная квалификационная работа
по направлению: 44.03.05 Педагогическое образование

 (с двумя профилями подготовки)

Направленность (профиль): Начальное образование. Дошкольное образование

Форма обучения заочная

Челябинск

2021

Содержание

Введение ………………………………………………………….3стр.

Глава 1. Теоретические основы формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

1. Анализ психолого -  педагогической  литературы по проблеме исследования. ………………………………………............................7стр.
2. Компоненты психологической готовности ……………12стр.
3. Психолого – педагогические условия формирования детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. ……………21стр.

Выводы по главе 1………………………………………………28стр.

Глава 2.  Экспериментальное  исследование психологической готовности детей старшего дошкольного возраста.

2.1  Диагностики  психологической готовности детей подготовительной группы к обучению в школе. …………………..29стр.

2.2  Реализация  психолого -  педагогических условий формирования  готовности детей старшего дошкольного возраста. ………..………37стр.

2.3 Анализ результатов исследования. ……………………….45стр.

Выводы по главе 2. ……………………………………………..54стр.

Заключение………………………………………………………55стр.

Список использованных  источников………………………….58стр.

Введение

Старший дошкольный  возраст в психологии требует к себе большого  внимания, а возраст, когда ребенок уже собирается в школу – еще большего внимания. В этом возрасте ребенок имеет большое количество изменений, не только внешнего плана, но и внутреннего, дающих понять как родителям, так и психологу свою особенность. Это и период перехода от одной ступени развития к другой.

Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все

сферы   жизни   ребенка,   следовательно,   предполагает  многокомпонентное образование.

Прежде   всего,   у   ребенка   должно   быть   желание   идти   в   школу,   т.е. мотивация к обучению.

Должна   быть   сформирована   социальная   позиция   школьника:   он должен  уметь  взаимодействовать   со  сверстниками,  выполнять   требования учителя, контролировать свое поведение.

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова и многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями. Поэтому первостепенные задачи, встающие перед психологами, заключаются в следующем:

- выявить, в каком возрасте лучше начинать обучение,

- когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.

Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению,

труднее и длительнее проходит период адаптации, у них гораздо чаще проявляются трудности в обучении; среди них значительно больше неуспевающих, и именно у них в большинстве случаев отмечается нарушение состояния здоровья.

Известно, что более половины не готовых к школе детей имеют низкую успеваемость, а значит, определение готовности является одной из мер предупреждения неуспеваемости.

Неготовность для учителя – сигнал, показывающий необходимость пристального внимания к ученику, поиска более эффективных средств и методов обучения, индивидуального подхода, учитывающего особенности и возможности ребенка. Однако тревогу врачей должны вызывать не только неуспевающие дети, но и хорошо успевающие дети, поскольку именно они выпадают из поля зрения учителя из-за своей хорошей успеваемости. Дело в том, что хорошая успеваемость при недостаточной функциональной готовности достигается «очень дорогой физиологической ценой», вызывая чрезмерное напряжение различных систем организма, приводя к переутомлению, а в результате к расстройствам психического здоровья. Предупредить подобные осложнения учитель сможет только в том случае, если будет знать и учитывать эту особенность развития ребенка, сможет осуществить дифференцированный подход к таким детям в условиях классного коллектива. Необходимо подчеркнуть, что недостаточная готовность к обучению вовсе не является препятствием к обучению – важно только знать и учитывать эти особенности.

Актуальность данной проблемы определила тему моей работы: «Формирование психологической готовности дошкольника к обучению в школе».

Цель: теоретически изучить и экспериментально проверить уровень психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Объект: психологическая готовность детей к обучению в школе.

Предмет: психолого -  педагогические условия формирования психологической готовности детей к обучению в школе.

Гипотеза: уровень психологической готовности к обучению в школе повысится при реализации следующих психолого – педагогических условий:

-  использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе.

- организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации.

- обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективной подготовки детей к школе.

Задачи:

1. Изучить психолого - педагогическую литературу по теме исследования.
2. Дать определение психологической готовности и описать ее компоненты.
3. Изучить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
4. Подготовить и провести диагностику психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
5. Реализация психолого – педагогических условий по формированию психологической готовности к обучению в школе
6. Обработать и проанализировать данные полученные в ходе исследовательской деятельности.
7. Сформулировать на основе полученных данных выводы и выработать практические рекомендации, направленные на организацию психологической и педагогической помощи детям, недостаточно готовым к школьному обучению.

В работе использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез, систематизация;

Практические: диагностика, беседа, тестирование.

Экспериментальная база: исследование проводилось на базе «МАДОУ детский сад №92» г. Златоуста.

В исследование принимали участие 24 человека.

Практическая значимость, в том, что его результаты могут быть использованы в работе воспитателей, а также родителями в подготовке ребенка к обучению в школе.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

1. Анализ психолого -  педагогической литературы по проблеме исследования.

Психологическая готовность – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Психологическая готовность к школе — это системная характеристика психического развития ребёнка старшего дошкольного возраста, которая включает в себя сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника. Это уровень психологического развития ребёнка (6-7 лет), необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. [5]

Аристотель (IV в до н.э.) первым в истории науки предложил возрастную периодизацию, в которой особое место занимает возраст от рождения до 7 лет, и указал на необходимость подготовки ребенка к школе. В трактате «Политика», излагая учение о государстве и обществе, он затрагивал вопросы образования. Воспитанию в дошкольном возрасте философ уделял особое внимание, считая, что уже с 5 лет родители должны готовить детей к школе. Марк Фабий Квинтилиан (I в.). В возрасте 5 – 7 лет следует готовить ребенка к школе. Считал полезными каждодневные занятия с дошкольниками при условии, что для них обучение будет в радость. Настаивал на последовательности и систематичности  в обучении, советовал малышей поощрять наградами, похвалой вызывать их на соревнование со сверстниками. Учить надо немногому, но основательно. 

Ян Амос Коменский (XVII в.) подробно разрабатывал вопрос дошкольного воспитания. Седьмой год жизни – это возраст, когда нужно начинать систематическое школьное обучение, чтобы ребенок «не испортился от безделья». Рекомендовал родителям заранее у ребенка возбуждать интерес и любовь к школе, в его глазах высоко поднимать авторитет учителя. Педагог много внимания уделял подготовке детей к школьному обучению. Советовал детям разъяснять, как важно учиться в школе, расположить их к учителю, познакомив с ним еще до начала занятий. Он считал, что еще до начала систематического школьного обучения нужно учить детей не только «знать», но и «действовать» и «говорить», приучать правильно, ставить вопросы и давать точные ответы.

Вопрос подготовки к школе актуальным становится в связи со снижением возраста поступлений детей в школу (1943 г.).

Именно с этого периода она была подвергнута специальным исследованиям и выдвинута как научная проблема.

Проблема снова стремительно обсуждается в прессе, выпускаются методические письма и переработанные программные документы для детских садов. Сначала несоответствие между учителями начальной школы и дошкольными работниками было заметнее: учителя на первый план выдвигали специальные знания, а вторые считали, что подготовка к школе вполне может быть достигнута за счет всестороннего развития детей, в процессе которого у детей формируются необходимые для обучения в школе качества. [1]

В скором времени преподаватели перенесли на детский сад тот способ, который был избран при подготовке к вузу – знания, полученные в процессе обучения, «качества обучаемости». В связи с этим от дошкольной педагогики отходят методики дошкольного воспитания, а занятия на долгие годы признаются основной формой обучения.

Уже в конце 40-х г.г. А.Н.Леонтьев внедряет новый термин «психологическая готовность к школе», что обогащает, а  также существенно расширяет содержание этой проблемы и акцентирует внимание на уровне развития психики в целом и мотивов его деятельности. С данного периода начинаются активные исследования различных аспектов готовности психологами.

Специальных педагогических исследований существовало на много  меньше и посвящены они были, в основном, вопросам преемственности содержания, форм и методов обучения. С этого времени наблюдается и параллель в изучении этой проблемы педагогами и психологами.

Дважды во второй половине ХХ века обостряется актуальность проблемы готовности детей к школе.

Анализ психолого-педагогических работ данного периода показал, что в выборе показателей готовности ребенка к школе существовало достаточно большое количество толкований. Наиболее часто в 70-е г.г. выделяли общую готовность. Она подразделялась на физическую и психологическую, под которой предполагалась, прежде всего, интеллектуальная и нравственно-волевая. [12]

В 80-е годы структура готовности к школе усложняется.

Ее параметрами считают специальную, общую  и психологическую готовность; в качестве компонентов последней называется мотивационное, волевое, социальное развитие, уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение элементами учебной деятельности, коммуникативная готовность.

Приблизительно в это же время гигиенисты, морфологи и педиатры приступают к исследованию различных аспектов соматической готовности к школе, позволяющей выдерживать ребенку школьные нагрузки. Выводы их были неутешительными – дети, которые не достигли нужного уровня морфофункционального развития, являются «группой риска» для возникновения трудностей в последующем обучении, появления нарушений в личностной сфере, отклонений в состоянии здоровья. [19]

Возможно, исследование этой  проблемы психологами, физиологами и педагогами на определенном этапе исследований не «вместе, а рядом» привело к определенной взаимной невостребованности результатов, выводов авторов.

Опыт изучения многих лет данной проблемы позволил вновь вернуться к вопросу о содержании понятий «подготовка к школе», «готовность к школе», «школьная зрелость», «психологическая готовность». Часто некоторые из них употреблялись как синонимы, хотя вполне очевидна необходимость их различия. Однако до сих пор нет четкого и единого определения этих понятий. Под «школьной зрелостью» обычно подразумевается уровень биологического, физиологического развития ребенка к концу дошкольного возраста. Чаще всего этот термин используют врачи, физиологи.

«Психологическая готовность» подразумевает наличие у ребенка психических качеств, необходимых для успешного обучения в школе. «Готовность к школе» является выражением с более широким значением и охватывает как уровень физиологической зрелости, так и психологической готовности. «Подготовка к школе» предусматривает, на наш взгляд, педагогический процесс, направленный на достижение определенного уровня готовности. [27]

И хотя на определенном этапе исследований изучение данной проблемы физиологами психологами,  и педагогами осуществлялись «не вместе, а рядом», выплеск активности в их проведении в конце ХХ в. позволил выйти на разработку Образовательного стандарта «Готовность к школе». Анализ структурных компонентов готовности ребенка к школе показывает, что при разработке Стандарта были учтены результаты исследований многих лет этой проблемы.

Таким образом, выводы об индивидуальной готовности к школе могут быть сделаны на основе комплексного учета его психологической готовности.

Прием детей в школу, которые не достигли нужного уровня развития, чреват крайне негативными результатами не только в плане их успеваемости, но и для состояния здоровья.[45]

С помощью специальных разработок специалистов физиологов и педагогов, психологов,  этот факт был доказан, как оказалось, что неготовность по разным параметрам проявляется в разное время. С первых месяцев учебы в школе очевидной становится своим влиянием на успешность обучения интеллектуальная неготовность, особенно при недостаточном развитии смысловой памяти и наглядно-образного мышления; при наличии интеллектуальной готовности через полгода сказывается недостаточная сформированность предпосылок учебной деятельности; и, наконец, мотивационная неготовность может долго, в течении всего первого года на успешности обучения не отражаться, но во втором или третьем классе привести к снижению успеваемости, к затруднению общения со взрослыми и сверстниками.

Почему же среди всей совокупности параметров интеллектуального развития небольшое влияние оказывают именно эти? На наш взгляд, дело в том, что традиционная школа усвоение, проверку и передачу знаний осуществляет в словесной форме; получаемую ребенком информацию надо запомнить и понять. И только поэтому высокий уровень развития речи, наглядно-образного мышления и смысловой памяти становятся основой для успешного обучения. Возможно, что школа, ориентированная на развитие воображения, творчества потребует в первую очередь развития других компонентов психологической готовности. [38]

Причины интеллектуальной неготовности –  это не только педагогические упущения семьи или дошкольного учреждения, но и замедленные темпы развития, проблемы со здоровьем и др.

В наше время в связи с переходом на обучение в школе детей шестилетнего возраста особо острыми становятся вопросы сохранения здоровья, его интеллектуальных и эмоциональных возможностей, личностно-нравственной зрелости. Круг этих вопросов представляет собой  проблему, решение которой возможно при тесном сотрудничестве воспитателей, учителей, родителей,  дефектологов, физиологов, психологов, врачей.

В современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах - общее психологическое развитие и формирование навыков учебной деятельности. Готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка на протяжении всей его дошкольной жизни. Это важный итог психического развития ребенка в период дошкольного детства.

Мы понимаем психологическую готовность детей к обучению в школе как внешнее проявление структуры личностных и субъектных качеств детской индивидуальности, обеспечивающей усвоение содержания образования в форме учебной деятельности.[28]

Анализ истории проблемы готовности детей к школьному обучению показывает, что к нашему времени накоплен большой опыт исследований в области школьной готовности. Таким образом, история проблемы представляет собой закономерный переход от целостного понимания сущности явления к аналитическому исследованию отдельных составляющих и затем к исследованию готовности детей к обучению в школе как сложного системного образования.

2. Компоненты психологической готовности.

В современной научной психолого-педагогической литературе (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломенского, Е.А.Пашко) понятие психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста суммирует важнейшие с позиции успешного школьного обучения качественные показатели психического развития ребёнка, поступающего в первый класс.

В структуру психологической готовности включают следующие компоненты:

• личностная (или мотивационная) готовность;

• интеллектуальная готовность;

• эмоционально-волевая готовность.

Рассмотрим подробнее содержание компонентов психологической готовности к обучению в школе. [55]

Личностная (мотивационная) готовность к школьному обучению - один из важнейших компонентов в общей системе подготовки детей к школе. Под мотивационной готовностью ребёнка к школе понимается положительное отношение к школе, к учению, как к серьёзной, сложной, но необходимой

деятельности.

Основными компонентами мотивационной готовности являются:

• правильные представления об учении в школе;

• желание идти в школу;

• познавательный интерес к окружающему.

Чтобы ребёнок учился успешно, он  прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьёзный» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребёнка занять новое социальное положение ведёт к образованию его внутренней позиции, которая и определяет поведение и деятельность ребёнка, систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям (Л.И. Божович).[29]

С того момента, как в сознании ребёнка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание стала внутренней позицией школьника. Это значит, что ребёнок психологически готов перейти в новый возрастной период своего развития младший школьный возраст. Такая положительная направленность ребёнка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, то есть принятие им соответствующих школьных представлений и положительного включения в учебный процесс.[19]

Важным фактором личностной готовности детей к обучению в школе является готовность в сфере общения.

Из всех характеристик и особенностей личности ребёнка мы выделили три основных параметра, сформированность которых, нам кажется, наиболее важной дли дошкольного обучения.

 Это отношения с взрослыми, отношения со сверстниками, отношение к себе.

Отношения с взрослыми. Реакциям дошкольника свойственна непосредственность, импульсивность, ситуативность. К концу дошкольного возраста поведение ребёнка становится всё более произвольным, то есть ребёнок научается выстраивать своё поведение «в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий человека или в форме правила) и конкретизировать его путём сопоставления с этим образцом».

 Что означает произвольность ребёнка в общении со взрослыми и, в первую очередь, с учителем? Произвольность в общении с учителем означает, что ребёнок:

-  понимает условность учебной ситуации;

- видит ту внутреннюю позицию, которую занимает взрослый в отношениях с ним;

- способен находится в условно-ролевых отношениях со взрослым («учитель» - «ученик»).

Успешность обучения в начальных классах во многом зависит от того, насколько верно дети понимают профессиональную роль и позицию, занимаемую учителем. Без этого невозможно понять истинный смысл

происходящего на уроках.[17]

Если уровень развития произвольности низок, то ребёнок не сможет воспринять учебную задачу в её специфически учебном значении. Дети не видят за вопросами учителя учебной проблемы, а воспринимают их как повод для непосредственного, «житейского» общения.

Отношения со сверстниками. Важнейшим компонентом личностной готовности детей к школе является определённый уровень развития общения со сверстниками. В старшем дошкольном возрасте потребность общения с другими детьми ярко выражена. Коллектив сверстников создаёт возможность проявления детской самостоятельности, активности, инициативы, творчества и индивидуального своеобразия каждого ребёнка. В коллективной деятельности  воспитываются доброжелательные отношения к другим людям, возникают личные симпатии и дружба, формируется заинтересованность в сверстнике. Общение с другими детьми очень важно для формирования способности встать на точку зрения другого, принять ту или иную задачу как общую, требующую совместных действий, взглянуть на самого себя и свою деятельность со стороны. [23]

Школьные формы обучения носят коллективный характер и предполагают взаимодействие и сотрудничество учащихся в ситуации общей учебной задачи. Если общение ребёнка с детьми не отличается особой конфликтностью, если он сравнительно легко устанавливает деловые контакты со сверстниками и относится к ним как к партнёрам по игре или совместной деятельности, то с уверенностью можно говорить о достаточном для дошкольного обучения уровне развития общения ребёнка с другими детьми. Если же у ребёнка не сформированы навыки общения- со сверстниками, то ему трудно, например, выслушать ответ одноклассника, продолжить пересказ, начатый другим, адекватно отреагировать на успех или неудачу другого ребёнка. [38]

Личностная готовность к школе включает также определённое отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребёнка к своим способностям, результатам работы, поведению, то есть определённый уровень развития самосознания, что проявляется, в изменении его самооценки. Чаще всего дошкольникам свойственна необъективно высокая оценка себя и своих возможностей. Это происходит не от избытка самоуверенности и зазнайства, а является следствием специфики детского самосознания. Адекватность самооценки приходит, как правило, сама собой как результат прохождения ребёнком кризиса семи лет. Однако у некоторых дошкольников наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Это свидетельствует не об особо интенсивном развитии самосознания, а о том, что эти дети испытывают дефицит эмоциональной защищённости, поддержки, любви и внимания окружающих людей. [47]

Таким образом, готовность к общению представляет собой сложное системное образование, состоящее из различных компонентов деятельности общения: мотивационно - потребностной сферы, содержания и форм общения, средств общения, используемых ребёнком, коммуникативных действий.

Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе определяется несколькими взаимосвязанными компонентами:

- наличие у ребёнка достаточно широкого запаса знаний об окружающем мире;

- общий уровень развития познавательных психических процессов;

- соответствующий уровень развития познавательной деятельности;

- уровень речевого развития;

- наличие предпосылок учебной деятельности.

Будущий дошкольник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение; уметь устанавливать причинно-следственные связи меду предметами и явлениями, разрешать противоречия. Всё это играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщённых способов решения практических задач в школе.[14,47]

Развивая интеллектуальную готовность ребёнка к школьному обучению, то есть, организуя полноценный процесс познания, педагог должен:

- учитывать целостность всех форм мышления, понимать процесс познания с точки зрения самодвижения, саморазвития ребёнка;

- быть внимательным не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, к способам и формам организации познавательной деятельности;

- учитывать эмоциональное отношение ребёнка к изучаемому материалу, поддерживать его любознательность и интерес.

Важное проявление познавательного интереса - вопросы детей. Это движущая сила процесса понимания. Вот почему так значим обоснованный, и, разумеется, правильный вопрос педагога, направляющий мысли ребёнка на самостоятельный поиск ответа;

- не забывать, что методы развития интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению опираются в процессе его деятельности на единство образа, слова, действия со знаково-символическими средствами как связующими звеньями образного и вербального компонентов мышления;

что в этом процессе задействуются различные виды деятельности с опорой на ведущую деятельность и творчество ребёнка;

- помнить, что интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает развитие у ребёнка способов познавательной деятельности.

Главным показателем умственного развития детей к концу дошкольного возраста является сформированность у них образного и основ словесно-логического мышления.[51]

Дети начинают понимать и условные изображения значительно более абстрактных взаимосвязей: отношений между словами в предложении, между буквами в слове, между математическими величинами и так далее.

На протяжении дошкольного возраста у детей начинают закладываться основы словесно-логического мышления. Этот вид мышления в своей развитой форме окончательно формируется только в подростковом возрасте (13 -- 14 лет) и является ведущим в мышлении взрослого человека. Развитое словесно-логическое мышление предполагает способность к отвлечённым рассуждениям, строящимся по законам логики. Оно осуществляется в понятиях, закреплённых в слове. Систематическое усвоение знаний в школе основано главным образом на логическом мышлении.

У старших дошкольников основы словесно-логического мышления базируются на наглядно-образном мышлении и являются его естественным продолжением. Шестилетний ребёнок способен к простейшему анализу окружающего: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. Однако эта способность ограничена кругом детских знаний. В пределах знаемого ребёнок успешно устанавливает предметно-следственные связи, что отражается на его речи. Он использует выражения: «если, то», «потому что», «поэтому» и тому подобные. [31]

Принципы логического мышления заложены в человеческой речи.

Зачатки логического мышления проявляются в способности классифицировать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями. К концу дошкольного возраста ребёнок может объединять предметы в «понятийные» группы: «мебель», «посуда», «одежда» и так далее. [46]

Основы словесно-логического мышления, без которых невозможно успешное обучение в школе, тесно связаны с развитием речи. Речь является основой, на которой строится вся успешная деятельность. Особенно важно владение связной монологической речью (развёрнутыми высказываниями, состоящими из нескольких предложений).

Следующим важным компонентом является эмоционально-волевая готовность к школе. Под эмоциональной готовностью к школе понимается умение ребёнка регулировать своё поведение, деятельность в достаточно сложных ситуациях, связанных с напряжением, переживанием.

Эмоциональная готовность предполагает переживание ребёнком позитивных эмоций, связанных с учением, радости от познания нового, удовлетворения от успешного выполнения задания.

Основным компонентом волевой готовности являются: произвольные действия (прежде всего действия по предварительной словесной инструкции); произвольные психические процессы, а также такая по структуре деятельность и поведение, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизируются усилия, преодолеваются посильные трудности.

Уже в дошкольном возрасте ребёнок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это даёт основание предполагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний. [28]

На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется её удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется, главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли, по мнению А.Н. Леонтьева, в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им. Соподчинение мотивов связано с волевым усилием, с сознательным преодолением старшим дошкольником своих сиюминутных желаний ради значимой цели.

Появление определённой волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребёнка наиболее важными, ведёт к тому, что, руководствуясь в своём поведении этими мотивами, ребёнок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающим внимание моментам. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника.

Вместе с тем, хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, сфера их применения и их место в поведении ребёнка остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, что лишь старший дошкольник уже способен к успешным волевым усилиям. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определённое усилие, в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия ещё недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения. [47]

Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры).

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинить ему свои непосредственные желания и побуждения.[35]

3. Психолого – педагогические условия формирования детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Для каждого ребенка является важным период начала обучения в школе. Рассмотрению данного вопроса посвящены работы многих зарубежных и отечественных исследователей: Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Л. А. Венгера, Д.Б. Эльконина, Л. И. Божович, Н. Г. Салмина, Е. Е. Кравцова и других. Психологическая готовность к школьному обучению, позволяет ребенку  успешно справляться с режимом школьной жизни и учебными нагрузками, в психолого – педагогической литературе рассматривается как необходимый уровень функционального, интеллектуального и морфологического развития.

Период становления ребенка как субъекта познания и деятельности характеризуется в дошкольном возрасте. Если игра является деятельностью, внутри которой дети усваивают мораль, нормы мотивы  отношений между людьми, то учебная деятельность способствует усвоению общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов. На основе этого формируются интеллектуально-познавательные силы ребенка.[17]

Формируя учебно-познавательную деятельность детей, педагог должен помнить, что ребенок начинает познавать с практических его действий, а не с теоретического его рассмотрения.

Проведем анализ основных черт и признаков понятия «условие» феномена в различных аспектах.

В толковом словаре С.И. Ожегова «условие» понимается как:

- обстоятельство, от которого что-нибудь зависит;

- правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности;

- обстановка, в которой что-нибудь происходит.

В психологии исследуемое понятие раскрывается с помощью совокупности внутренних и внешних причин, определяющих психологическое развитие человека, ускоряющих или замедляющих его, оказывающих влияние на процесс развития, его динамику и конечные результаты. [52]

Какие же условия нужно создать в ДОО, чтобы обеспечить детям, каждому ребенку в отдельности безболезненное вхождение в школьную жизнь и дальнейшее радостное успешное обучение в ней?

1. Использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе.

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

3. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективной подготовки детей к школе.

Раскроем каждое из выделенных условий.

1. Использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учится действовать с предметом-заместителем – он дает заместителю новое название в игре и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Таким образом, игра в большей мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.[49]

Для развития воображения ролевая игра имеет определяющее значение. В игровой деятельности ребенок учится брать на себя различные роли замещать предметы другими предметами.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позже становится ведущей деятельностью. Обучение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но ребенок начинает учиться, играя – он к обучению относится как игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями.

Игра оказывает огромное влияние на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого вовлеченного в нее ребенка определенного уровня речевого общения. Необходимость объяснения  сверстникам стимулирует развитие связной речи.

С помощью игры ребенок познает окружающий мир, развивается мышление, чувства, волевая регуляция, речь, происходит становление самооценки и самосознания формируются взаимоотношения со сверстниками.

2. Второе не менее важное условие для формирования психологической готовности детей к обучению в школе - это организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации.

Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности, введен термин «развивающая среда» Н.А. Ветлугина, В.А. Петровский.

Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребенка - его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения.

Предметно-развивающая среда необходима детям, потому что, выполняет по отношению к ним информационно – познавательную  функцию. Каждый предмет становится средством передачи социального опыта, несет определенные сведения об окружающем мире. Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности. Для того чтобы правильно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её обогощение.

3. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективной подготовки детей к школе.

Главную  роль в организации взаимодействия педагогов и семьи выполняют педагоги. Достижение этой цели возможно, если педагог тактично подводит родителей к пониманию проблемы и побуждает их к ее решению, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях.[31]

Осуществляя педагогическое сопровождение семей при подготовке детей к школе, педагоги и специалисты дошкольного учреждения находят индивидуальный подход к каждой семье. Основная задача педагогов и родителей – своевременно оказать помощь будущему ученику с целью предупреждения возможных проблем в процессе адаптации к обучению в школе. Реализация этого условия предполагает проведение индивидуальных консультаций, бесед с родителями по самым различным вопросам:

- разрешению конфликтов, связанных с авторитарной позицией родителей, разумностью запретов, ограничений самостоятельности ребенка;

- преодолению грубости, защите от морального и физического насилия со стороны родителей, давления родителей на своего ребенка;

- учетов интересов детей, а не только своих собственных, умению стать на позицию ребенка;

- решению проблем, связанных с недостаточным развитием социально важных и личностно значимых качеств;

- самоутверждению ребенка, развитию его активности, участия в общественной жизни;

- приобщению родителей к важным событиям для ребенка, его поддержке в ситуациях успеха и неудач.

Родительские собрания остаются самой распространенной формой взаимодействия.

Для того чтобы работа по подготовке к школе прошла успешно, необходимо соблюдать психолого-педагогические условия, то есть строить свою работу методически правильно, в соответствии с психологическими и дидактическими принципами.[47]

1. Важнейшим условием организации всего воспитательного процесса является учёт возрастных особенностей старших дошкольников. Восприятие детей старшего дошкольного возраста становится осмысленным, анализирующим, целенаправленным в нём выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. В этом возрасте помимо перцептивной составляющей (целостного образа, определяемого суммой сенсорных воздействий) начинает развиваться апперцепция - восприятие на основе собственного опыта. Появление устойчивых образных представлений приводит к дифференцированию эмоциональных и перцептивных процессов. Эмоции ребёнка становятся связанными главным образом с его представлениями, вследствие чего восприятие утрачивает свой первоначальный аффективный характер.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте - одно из направлений успешного развития. Быстрое выделение информативных свойств в предмете способствует его эффективному опознанию. Неоценима роль восприятия в овладении ребёнком навыками письма, чтения, счёта. Внимание дошкольников ещё недостаточно устойчиво, дети этого возраста легко отвлекаются; объём внимания узок - способны сосредотачивать внимание одновременно на двух-трёх объектах. Однако старший дошкольник уже способен достаточно долго на чем-то удерживать своё внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес едины.

 Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть очень  интересны для ребёнка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придётся выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объёма, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

В старшем дошкольном возрасте наряду с механической развивается смысловая память: чем более осмысленный материал запоминает ребёнок, тем запоминание лучше; повышается эффективность произвольной памяти, хотя сознательное целенаправленное запоминание и припоминание проявляется только эпизодически. Психолог должен учить ребёнка различным формам пользования памятью. [3]

Для детей более естественно запоминание материала, включённого в игровую деятельность. Основная линия развития мышления - переход от наглядно-образного к основам словесно-логического. В дошкольном возрасте в связи с интенсивным развитием речи осваиваются понятия, дети начинают оперировать ими в уме. Появляется способность к установлению связей, выделению существенных признаков предмета, синтезированию различных признаков в целое представление о предмете, сравнению предметов и выявлению различий в них и так далее. Однако основным у детей остаётся наглядно-образное мышление. Эти возрастные особенности старших дошкольников были учтены нами в нашей работе.

2. Индивидуальный подход заключается в направлении развития ребёнка, основанном на глубоком знании черт его личности. Принцип учёта индивидуальных особенностей ребёнка означает признание права ребёнка на выбор своего пути развития и как следствие создание ребёнку условий для выбора (выбор партнёра по игре, выбор роли и так далее).

3. Принцип ориентации на зону ближайшего развития предполагает наличие таких целей и содержания воспитания, которые не только учитывали бы актуальный уровень развития ребёнка, но и задавали бы новый, более высокий уровень достижений.

4. Принцип опоры на собственную активность ребёнка и оптимального соотношения процессов развития и саморазвития. Реализация данного принципа позволяет установить соотношение между процессами развития, обусловленными действиями взрослых, и процессами саморазвития, вызванных собственной активностью ребёнка. Необходимо учитывать, что процессы развития, организованные взрослыми, должны стимулировать ход саморазвития, а не стремиться его заменить.

5. Важнейшим условием успешности любой работы является живой и действенный интерес детей к выполняемой деятельности. Учёными доказано, что в познавательной деятельности, в протекании всех психических процессов важную роль играют эмоции и чувства, интерес. Все эти условия концентрирует в себе игра как ведущая деятельность дошкольника и основной движущий фактор его развития. [4]

Таким образом, психологическая готовность к школе сложное образование, включающее несколько аспектов, каждый из которых важен. Как для того, чтобы дальнейшая учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Выводы по главе 1.

Анализ истории проблемы готовности детей к обучению в школе показывает, что к настоящему времени накоплен значительный опыт исследований в области школьной готовности. Таким образом, история проблемы представляет собой закономерный переход от целостного понимания сущности явления к аналитическому исследованию отдельных составляющих и затем к исследованию готовности детей к обучению в школе как сложного системного образования.

Главные задачи педагога состоят в оказании помощи в становлении субъективного отношения к ровесникам, т.е. умения видеть в них равную себе личность, человека с теми же чувствами и мыслями; налаживании общения с незнакомыми ровесниками, младшими и старшими детьми; участии в делах, инициированных другими детьми; реализации способности к не силовому разрешению конфликтов, возможности контроля своих импульсов; воспитании у детей толерантности – терпимости к чужому образу жизни, поведению, обычаям, идеям, верованиям

В итоге хотелось бы подчеркнуть следующее: выделенные педагогические условия являются наиболее подходящими для формирования готовности детей старшего дошкольного возраста, общая сензитивность к воздействию условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В новых отношениях с взрослыми и сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязания на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для дальнейшего развития ребенка.

ГЛАВА 2.  Экспериментальное  исследование психологической готовности детей старшего дошкольного возраста.

2.1  Диагностики  психологической готовности детей подготовительной группы к обучению в школе. (Констатирующий эксперимент)

Опытно - экспериментальная работа по готовности детей подготовительной группы к обучению в школе  проводилась в подготовительной группе №5 «Лучики» МАДОУ «Детский сад № 92» города Златоуста.

В группе 24 человека: 11 мальчиков, 13 девочек. Детям 6-7 лет. Ребята хорошо работают коллективно в учебной, трудовой, общественной деятельности. Есть несколько человек, которые не дисциплинированны, в основном группа, быстро усваивают учебный материал.

Опытно экспериментальная работа проводилась в 3 этапа:

- Констатирующий

- Формирующий

- Контрольный

Констатирующий этап эксперимента проводился.

Целью данного этапа было выявление начального уровня психологической  готовности ребенка подготовительной группы к обучению в школе, для планирования дальнейшей работы на формирующем этапе.

Диагностика уровня психологической готовности детей подготовительной группы к обучению в школе проводилась с помощью диагностических методик каждого из компонентов психологической готовности.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить непринужденный, дружелюбный контакт. Все задания детьми должны восприниматься как игры. Атмосфера игры уменьшает стрессовую ситуацию и помогает ребятам расслабиться. Если ребенок боится отвечать, тревожный,  то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно погладить, обнять ребенка и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий ребенку следует  постоянно показывать, что он все делает правильно и хорошо.

Мы решили использовать на этапе констатирующего эксперимента следующие методики.

Методы исследования мотивационной готовности ребенка старшего дошкольного возраста.

Методика 1. «Беседа о школе» (Т.А. Нежновой) для определения мотивационной готовности.

Цель: исследование внутренней позиции, ориентация на школьно-учебную деятельность школьника и выявление желания ребенка идти в школу.

Материал: вопросы, ручка.

Процедура проведения:

Беседа проводится индивидуально. В ходе обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Варианты ответов и их оценка

А – ориентация на содержание учебной деятельности -2 балла

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни -1 балл

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия -0 баллов

1.Хочешь ли ты идти в школу?

А – очень хочу

Б – так себе, не знаю

В – не хочу

2.Почему ты хочешь идти в школу?

А – интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т. Д.

Б – интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т. Д.

В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала

3.Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?

А – освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т. Д.

Б – приобретение формы, школьных принадлежностей

В – занятия, не относящиеся к школе

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)

А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка

Б – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса

В – уроки художественно – физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе

5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?

А – занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т. Д.

Б – дошкольные занятия: рисование, конструирование

В – занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными

Анализ результатов

Высокий уровень – 10-9 баллов – говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

Средний уровень – 8-5 баллов – свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

Низкий уровень – 4-0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Методика 2. Методика определения школьной зрелости» Керна-Йирасека.

Возраст: Дошкольный 5-7 лет.

Цель: Определение уровня готовности ребенка к школьному обучению.

Тест

выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, слушать, запоминать и понимать, выполнять задания по образцу.

Содержание: тест Керн-Йирасек состоит из 4-х частей:

а) тест “Рисунок человека” (мужской фигуры);

б) копирование фразы из письменных букв;

в) срисовывание точек;

Данная методика предназначена для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка (задание 1), его мелкой моторики рук и зрительной координации (задание 2), также тест позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклашки, зрительную память (задание 3) и мышление (исходя из общей оценки всего теста). Тест может применяться как индивидуально, так и в группе.

Методика проведения:

Ребенку дают сложенный пополам лист A4 и простой карандаш. Лист должен лежать как тетрадка. На развернутой стороне (на левой половине листа) вверху заранее напишите короткое предложение письменными (НЕ печатными!) буквами: Он ел суп. Внизу вы рисуете группу точек так, как показано на рис. Правая половина листа – для ребенка, который будет выполнять задание по срисовыванию. Сидеть он должен так, как ему удобно, чтобы стол и стул были с учетом его роста.

Когда все готово, усаживаете ребенка, кладете перед ним сложенный лист бумаги, даете первое задание и ждете, когда он их выполнит. Затем просите его развернуть лист для второго задания и т.д.

Задание 1. Рисунок мужской фигуры.

1 балл является высоким баллом по трем заданиям.

1 балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка, шляпа), имеются уши, на лице — глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена мужская одежда. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа, т.е. фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги). Ноги и руки как бы «растут» из туловища.

2балла ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3балла ставят в следующем случае. Рисунок должен иметь голову, туловище, конечности, руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.

4 балла — за примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены лишь простыми линиями (достаточно одной пары конечностей).

5 баллов — за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги или преобладание головоногого изображения) или обеих пар конечностей. Задание 2. Подражание письменным буквам.

1 балл ребенок получает в следующем случае. Подражание совершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.

1. балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.
2. балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.
3. балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. Копия все еще создает строку надписи.
4. баллов. Каракули.

Образец: Он ел суп!

Задание 3. Срисовывание группы точек.

1 балл — почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть.

1. балла — количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами.
2. балла — целое изображение по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше, чем в 2 раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла — рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значение. Другие формы не допускаются.

5 баллов — черкание.

Образец: ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ [36]

После того, как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и проводит первичную группировку бланков по результатам тестирования, отбирая детей со слабым, средним и высоким уровнем готовности к школьному обучению. Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития, развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность психической деятельности.

Наблюдение за поведением ребёнка на занятиях и во время проведения тестирования - выявление эмоционально-волевой готовности к школе.

Результаты были нами проанализированы и внесены в сводную таблицу 1.

Таблица 1 – Результаты контрольного эксперимента

Проведя диагностики на выявление готовности детей старшего дошкольного возраста  к обучению в школе, были получены следующие результаты. Мотивационная готовность у 8 человек на низком уровне, у 10 человек на среднем уровне, у 5 человек на высоком уровне.

 Интеллектуальная готовность у 10 человек на низком уровне, у 10 человек на среднем уровне, у 4 человек на высоком уровне.

Эмоционально – волевая готовность у 10 человек на низком уровне, у 10 человек на среднем уровне, у 4 человек на высоком уровне. Полученные данные мы отразили на рисунке1.

Рисунок 1 - Уровень сформированности готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе на этапе констатирующего эксперимента

Таким образом, обследование детей на этапе констатирующего эксперимента показало, что:

1.Недостаточно сформировано осознанное отношение детей к школе, к школьному обучению. Необходимо с помощью разных средств знакомить детей со школой, развивать позитивное отношение к ней, ознакомить с правилами школьной жизни.

2.Необходимо способствовать овладению учебной деятельности (слушать и выполнять инструкцию, умение действовать по определенному плану), для этого необходимо проводить разнообразные графические, слуховые и зрительные диктанты.

3.Развивать у детей мыслительную деятельность с помощью упражнений, логико – математических игр, развивать  долговременную память.

2.2  Реализация  психолого -  педагогических условий формирования  готовности детей старшего дошкольного возраста.

Цель формирующего эксперимента: создать условия для психологической подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Время проведение: сентябрь - ноябрь.

В этой части исследования был опробован комплекс упражнений и игр, приёмов и методик, которые нами использовались во время проведения формирующего эксперимента.

Психологическая готовность к школьному обучению - это целостное образование, предполагающее высокий уровень развития интеллектуальной, мотивационной, произвольной сферы личности и сферы общения. Отставание в развитии одного из компонентов влечёт за собой отставание или искажение в развитии других.

Ученики с личностной (мотивационной) неготовностью к обучению, на уроке отвечают одновременно, не поднимают руку, перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Обычно они включаются в работу только при непосредственном обращении учителя к ним, а в остальное время отвлекаются, не следят за тем, что происходит в классе, нарушают дисциплину, что разрушают их собственную учебную работу и мешает остальным ученикам

Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению приводит к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить все требования учителя и, вследствие чего, к низким оценкам. Это в свою очередь сказывается на мотивации: то, что не получается, ребёнок не хочет делать.

Для реализации психолого -  педагогических условий нами был разработан план мероприятий.

Все мероприятия направлены на то, что бы дошкольникам дать понятие о школе, вызвать интерес к ней и стремление идти в школу, для этого:

1. Осенью был организован совместный со школьниками субботник на территории детского сада. Дети с радостью общались со старшими друзьями.
2. Для детей проводились экскурсия в школу,
3. Дошкольники посещали уроки в 1 классе;
4. В ноябре проводились субботние занятия в школе «Школа будущего первоклассника».

Цель их - познакомить со школьной обстановкой, со школьными требованиями, с учителями.

5. «Уголок будущего школьника» с предметами школьных принадлежностей с фотографиями родителей со школьных времен.
6.  Систематически с детьми проводим индивидуальные беседы.

Игра - важнейший вид деятельности детей. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его коммуникативных и морально-волевых качеств. Поэтому основные технологии,  используемые нами при подготовке детей к школе - это игровые технологи.

Первое условие, которое было разработано организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации.

 Нами в группе была создана предметно-развивающая среда для организации сюжетно-ролевой игры «Школа», эта игра помогает окунуться в школьные взаимоотношения, опробовать различные ситуации из школьной жизни.

Сформировать интересную по содержанию, творческому замыслу, с большим количеством ролей игру можно тогда, когда у детей имеются достаточно чёткие представления о том, что они собираются отобразить. Разные впечатления о школе, деятельности учеников, их отношениях между собой и учителем способствует появлению у детей новых игровых замыслов.

Поэтому развитие сюжетно-ролевой игры в «Школу» строилось нами в три этапа (по технологии комплексного развития сюжетно - ролевой игры Новосёловой).

1 этап подготовительный. Целью этого этапа является накопление, расширение и углубление представлений детей о школе и сторонах школьной жизни, воспитание ответственного отношения к учению, развитие интереса к этой стороне социальной жизни; вызвать эмоциональный отклик, желание передавать эмоциональные впечатления в игре. На этом этапе использовались различные методы и приёмы: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, беседы, экскурсии, наблюдение, создание и обсуждение проблемных ситуаций, направленных на самостоятельное осмысление норм и правил школьных взаимоотношений, инсценировка различных ситуаций.

2 этап творческий. Это этап самореализации, самостоятельной творческой игры детей. Роль взрослого заключается преимущественно в применении косвенных приёмов воздействия (напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; наводящие вопросы, своевременное изменение игровой среды, организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре).

3 этап - заключительный. Подведение итогов, создание коллективных выставок работ, оформление фоторепортажей о том, как играли.

Помимо тех задач, которые решает эта игра как сюжетно-ролевая (знакомство с миром взрослых и усвоение определённых социальных норм, развитие воображения, творчества, произвольного поведения, развитие знаково-символической функции и так далее), при грамотном управлении игрой детей, своевременном создании условий для развития сюжета эта игра решает и ряд специфических задач: расширение и углубление представлений о школе, об учении в школе, вводит ребёнка в мир школьных правил и взаимоотношений; формирование положительного отношения к школе и учению, основанного на знании его содержательных сторон, ответственного отношения к учению.

Для реализации второго психолого - педагогического условия использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе, нами был составлен комплекс игр по развитию компонентов психологической готовности. 

Качества, от которых зависит умение семилетнего человека вступать во взаимоотношения со сверстниками - это социально-психологическая готовность к школе. На развитие этого компонента были направлены следующие игры:

«Невидимая скульптура»,

« Найди своё место»,

 «Ива на ветру»

Эти игры учат детей вступать во взаимоотношения, договариваться.

Нами уже было сказано в теоретической части, для успешного обучения в школе очень важна интеллектуальная готовность. Она включает развитость восприятия, наблюдательности, мышления и памяти, сформированности представления о времени и пространстве, о животном и растительном мире, об общественных явлениях.

С детьми систематически проводились познавательные занятия «Мир вокруг», экологические.

Так как при выполнении диагностических заданий было обнаружено недостаточное умение подражать образцу, выполнять инструкции педагога, произвольность всех психических процессов. Поэтому с детьми всей экспериментальной группы был проведен цикл занятий и игровых упражнений.

Игры на развитие памяти.

 Для успешного обучения в школе большое значение имеет развитие произвольной памяти. Так как не всегда материал, который надо запомнить на уроке, будет интересен ученику, необходимо развивать умение целенаправленного и смыслового запоминания (то есть произвольного). Особое внимание мы уделили обучению детей мнемотехническим приёмам запоминания, которое способствует одновременно и развитию долговременной и смысловой памяти за счёт укрепления запоминаемых единиц.

Этому способствуют игры:

«Пара слов»,

«Пара картинок»,

 «Запишем сказку»,

 «Запомни и покажи»,

«Кто не на месте».

 На развитее кратковременной памяти направлены игры:

«Каскад слов»,

«Что изменилось?»

С детьми организовали работу по образцу, которая проводилась по

следующим этапам: сначала ребёнок работал с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращалось, но так чтоб ребёнок успел рассмотреть образец, затем предъявлялась похожая картинка, в которой не достаёт какой-либо детали, или есть лишнее изображение. Эти отличия дети улавливали. В этом нам помогал дидактический материал «Кубики Зайцева», а также картинки «Найди отличия»

Упражнение «Угадай, что изменилось» На столе стоит 8предметов. Ребёнок закрывает глаза, меняют место расположения предметов и количество. Ребёнок должен найти изменения.

Упражнение « Скульпторы».

 Группа рассаживается в круг (это «скульпторы»). Один или двое участников становятся в центр круга. Выключается свет и стоящие внутри круга участники принимают любые позы, неподвижно застывают в них. По сигналу готовности на короткое время включается и тут же выключается свет. После вспышки в темноте позировавшие в центре участники возвращаются на свои места. Затем включается свет, и «скульпторы», совместными усилиями пытаются восстановить то, что они видели. Натурщиков возвращают в круг и «лепят» из них те же позы, в которых, по мнению группы, они находились во время вспышки света. После того, как группа придет к общему решению, участники в центре круга демонстрируют свои позы.

С детьми проводилось много упражнений на развитие мышления.

К  моменту поступления в школу у детей должны быть сформированы разные виды мышления:

- Наглядно-действенное

- Наглядно-образное

- Логическое мышление

Наглядно – действенное мышление у всех детей экспериментальной группы было хорошо развито, они свободно делали конструкции, поделки по наглядному образцу.

Для развития наглядно - образного мышления с детьми часто проводились игры с конструктором по словесному образцу и собственному замыслу. Неоценимую помощь в развитии логического мышления оказали такие упражнения:

Упражнение: «Говори наоборот» Ребёнку необходимо назвать слово противоположное данному. Например: чёрный - белый, огонь – лёд и т.д.

Развитию наглядно-образного и логического мышления способствовало и организация математических занятий по программе «Детство» на основе развивающего дидактического материала «Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюзинера», «Кубики Никитина», «Танграм», ит.д.

Все математические занятия включали в себя логико-математические игровые задания, которые способствуют развитию логического мышления, способности анализировать, сравнивать, обобщать, кодировать и декодировать информацию.

Игры на развитие внимания. Данные игры направлены на развитие свойств внимания (объёма, сосредоточенности, переключения, помехоустойчивости и произвольности) и способствует развитию различных форм внимания (слухового, сенсорного, моторно-двигательного). Это игры как настольные с различным раздаточным материалом, так и подвижные, требующие выполнения определённых движений, соотнесения своих действий с командой, которая может выражаться каким-либо словом, звуком, картинкой или движением ведущего. Вот некоторые из этих игр.

На развитие сенсорного внимания: «Внимание!» (автор Никитин), «Найди отличия», «Что изменилось», «Что перепутал художник», «Найди два одинаковых предмета», «Путаница», «Исключение лишнего», «Разрезные картинки», «Зачеркни букву», «Кого испугался охотник», игра «Танграм», разнообразные лабиринты, выкладывание из палочек и другие.

Игры на развитие слухового внимания: «Что слышно», «Слушай звуки», «Узнай по голосу», «Четыре стихии», «Испорченный телефон», «Кто знает, пусть дальше считает», «Слушай хлопки» и другие.

Игры на развитие моторно-двигательного внимания: «Слушай команду», «Летает не летает», «Море волнуется», «Кого назвали, тот лови!», «Зеваки», «Съедобное - несъедобное» и другие.

Для реализации третьего психолого – педагогического условия обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективной подготовки детей к школе.

Важно убедить родителей, что психологическая готовность к школьному обучению не может оцениваться лишь по тому, умеет ли малыш читать и писать.

Многие из родителей тревожатся: А готов ли мой ребёнок к школе? Какую школу и учителя выбрать? Как будет протекать процесс обучения? Чтобы снять эту тревогу, мы постарались дать достоверную информацию о школе, о критериях готовности ребёнка к школьному обучению, о том, как строить отношения с детьми, чтобы не навредить, а помочь будущим первоклассникам. Для этого:

-Проводились групповые и индивидуальные консультации, тренинги.

- Родительское собрание «Ваш ребёнок скоро пойдёт в школу. Как помочь ему?»

- Памятки «Первые шаги по выбору школы» Памятки одной серии «Учим играя»: «Игры на развитие внимания», «Игры на развитие мышления», «Игры на развитие памяти», «Учимся чувствовать время», «Упражнения на развитие тонкой моторики рук»

- Тесты «Готовы ли вы отдать своего ребёнка в школу?»

Таким образом, взаимодействие с родителями, систематическое и целенаправленное взаимодействие педагога с детьми в играх и упражнениях, в беседах, в учебной и самостоятельной деятельности способствует формированию всех компонентов психологической подготовки к школе: мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной и реализации всех психолого – педагогических условий.

2.3Анализ результатов полученных в констатирующем и контрольном эксперименте.

Цель эксперимента: выявить результаты внедрения методов и приемов,

направленных на подготовку детей к обучению в школе.

Время проведения: конец ноября.

Для этого нами были повторно проведены диагностические методики, используемые нами при выявлении начального уровня психологической готовности к школе детей данной группы.

Методика 1. "Беседа о школе" (Т.А. Нежновой) для определения мотивационной готовности.

Цель: исследование внутренней позиции, ориентация на школьно-учебную деятельность школьника и выявление желания ребенка идти в школу.

Материал: вопросы, ручка.

Процедура проведения

Беседа проводится индивидуально. В ходе обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Варианты ответов и их оценка

А - ориентация на содержание учебной деятельности -2 балла

Б - ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни -1 балл

В - ориентация на внешкольные виды деятельности и условия -0 баллов

1. Хочешь ли ты идти в школу?

А - очень хочу

Б - так себе, не знаю

В - не хочу

2. Почему ты хочешь идти в школу?

А - интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т. д.

Б - интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т. д.

В - внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала

3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?

А - освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т. д.

Б - приобретение формы, школьных принадлежностей

В - занятия, не относящиеся к школе

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)

А - уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка

Б - внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса

В - уроки художественно - физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе

5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?

А - занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т. д.

Б - дошкольные занятия: рисование, конструирование

В - занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными

Анализ результатов

Высокий уровень - 10-9 баллов - говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

Средний уровень - 8-5 баллов - свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

Низкий уровень - 4-0 баллов - ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Методика 2. Методика определения школьной зрелости» Керна-Йирасека.

Возраст: Дошкольный 5-7 лет.

Цель: Определение уровня готовности ребенка к школьному обучению.

Тест выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, слушать, запоминать и понимать, выполнять задания по образцу.

Содержание: тест Керн-Йирасек состоит из 4-х частей:

а) тест “Рисунок человека” (мужской фигуры);

б) копирование фразы из письменных букв;

в) срисовывание точек;

Данная методика предназначена для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка (задание 1), его мелкой моторики рук и зрительной координации (задание 2), также тест позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклашки, зрительную память (задание 3) и мышление (исходя из общей оценки всего теста). Тест может применяться как индивидуально, так и в группе.

Методика проведения

Ребенку дают сложенный пополам лист A4 и простой карандаш. Лист должен лежать как тетрадка. На развернутой стороне (на левой половине листа) вверху заранее напишите короткое предложение письменными (НЕ печатными!) буквами: Он ел суп. Внизу вы рисуете группу точек так, как показано на рис. Правая половина листа – для ребенка, который будет выполнять задание по срисовыванию. Сидеть он должен так, как ему удобно, чтобы стол и стул были с учетом его роста.

Когда все готово, усаживаете ребенка, кладете перед ним сложенный лист бумаги, даете первое задание и ждете, когда он их выполнит. Затем просите его развернуть лист для второго задания и т.д.

Задание 1. Рисунок мужской фигуры.

1 балл является высоким баллом по трем заданиям.

1 балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка, шляпа), имеются уши, на лице — глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена мужская одежда. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа, т.е. фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги). Ноги и руки как бы «растут» из туловища.

2балла ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3балла ставят в следующем случае. Рисунок должен иметь голову, туловище, конечности, руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.

4 балла — за примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены лишь простыми линиями (достаточно одной пары конечностей).

5 баллов — за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги или преобладание головоногого изображения) или обеих пар конечностей. Задание 2. Подражание письменным буквам.

1 балл ребенок получает в следующем случае. Подражание совершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.

5. балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.
6. балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.
7. балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. Копия все еще создает строку надписи.
8. баллов. Каракули.

Образец: Он ел суп!

Задание 3. Срисовывание группы точек.

1 балл — почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть.

3. балла — количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами.
4. балла — целое изображение по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше, чем в 2 раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла — рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значение. Другие формы не допускаются.

5 баллов — черкание.

Образец: ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ [35,36]

После того, как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и проводит первичную группировку бланков по результатам тестирования, отбирая детей со слабым, средним и высоким уровнем готовности к школьному обучению. Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития, развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность психической деятельности.

Наблюдение за поведением ребёнка на занятиях и во время проведения тестирования - выявление эмоционально-волевой готовности к школе.

В процессе наблюдения за детьми были уже заметны некоторые позитивные изменения, проявляющиеся в высокой познавательной активности, в желании больше знать о школе, деятельности школьников. На занятиях это проявляется в более произвольных и целенаправленных формах поведения, в большей самостоятельности, умении воспринимать инструкции, выделять учебную задачу, добиваясь хорошего результата.

Таблица 2 - Результаты контрольного эксперимента

Проанализировав результаты контрольного эксперимента, нами было

выявлено, что произошли некоторые изменения.

Мотивационная готовность: низкий уровень у 1 человек, на средний уровень 11 человек, высокий уровень 12 человек.

 Интеллектуальная готовность: низкий уровень 2 человека, средний уровень 16 человек, высокий уровень6 человек.

Эмоционально – волевая готовность: низкий уровень 0  человек, средний уровень 11 человек, высокий уровень 13 человек.

Определить эффективность апробированного комплекса методов и приёмов нам позволило сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Результаты мы отразили на рисунке 2

Рисунок 2 -  Динамика изменения мотивационной готовности

Значительно повысился уровень представлений детей о школе, расширился круг представлений об учении, деятельности учеников:  высокий уровень  5человек на констатирующем этапе, контрольный этап 12 человек,

средний уровень  на констатирующем и контрольном этапе было по 11 человек,

низкий уровень, констатирующий этап 8 человек, контрольный этап 1 человек.

Рисунок  3 -  Динамика изменений интеллектуальной готовности

Уровень интеллектуальной готовности, так же показал свои изменения на этапе контрольного эксперимента. Игры и упражнения на развитие кратковременной и долговременной памяти, упражнения, логико-математические игры, познавательные занятия способствовали развитию у детей наглядно-образного и словесно-логического мышления. Высокий уровень на констатирующем этапе 4человека, контрольный 6 человек.

Средний уровень на констатирующем этапе 10 человек, контрольный 16 человек.

Низкий уровень на констатирующем этапе 10 человек, контрольный 2 человека.

Рисунок 4 - Динамика изменений эмоционально – волевой готовности

Эмоционально – волевая готовность  высокий уровень на констатирующем этапе 4 человек, контрольный этап 13 человек, средний уровень на констатирующем этапе 10 человек, контрольный этап 11 человек, низкий уровень на констатирующем этапе 10 человека, контрольный этап 0 человек.

Таким образом, видна положительная динамика в психологической готовности к школе исследуемой группы детей, что подтверждает эффективность применяемых нами методов и приёмов. Дети показали более высокий уровень мотивационной готовности к школе, развития психических процессов (памяти, мышления), произвольности всех процессов.

Выводы по главе 2.

В процессе опытно-экспериментальной работы была осуществлена

проверка условий эффективной организации работы по психологической подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Для этого:

- Был выявлен начальный уровень психологической готовности к школе детей экспериментальной группы;

- Построено содержание организации работы по психологической подготовке к школе с использованием игровых технологий развития детей старшего дошкольного возраста;

- Апробированы пути взаимодействия с родителями воспитанников при подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов показало увеличение высоких и средних показателей по всем компонентам психологической готовности: личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой.

Исследования показали, что все компоненты психологической подготовки к школе лучше развивались у дошкольников в процессе различных игр и игровых упражнений. Ведь игра – не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход ребёнка к младшему школьному возрасту

Полученные результаты указывают на эффективность работы реализованной нами в ходе формирующего эксперимента.

Заключение

Одной из первостепенных задач педагога дошкольного образования является подготовка ребёнка к следующей ступени его развития поступлению в школу. Проблема психологической готовности как важного условия дальнейшего успешного обучения в школе привлекала внимание многих отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Н.И. Гуткина, А. Керн, С. Штребел, Я. Йерасик и другие).

В первой главе нашего исследования были раскрыты: анализ психолого -  педагогической  литературы по проблеме исследования; компоненты психологической готовности; психолого – педагогические условия формирования детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

 Опираясь на анализ теоретической литературы, нами были выделены следующие компоненты психологической готовности к обучению в школе:

- личностная (или мотивационная) готовность;

- интеллектуальная готовность;

- эмоционально-волевая готовность.

Мотивационная готовность включает в себя наличие мотивов учебной деятельности (наличие желания не просто пойти в школу, но и учиться, выполнять определённые, связанные с учёбой обязанности), познавательное отношение к внешнему миру, сформированность коммуникативных средств и навыков, желания общаться.

Интеллектуальная готовность подразумевает достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зрелости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение ребёнком знаниями.

Под эмоционально-волевой готовностью понимается умение ребёнка регулировать своё поведение, деятельность в достаточно сложных ситуациях.

Для развития всех компонентов необходимо работу строить с учётом возрастных особенностей детей и новообразований старшего дошкольного возраста, а также взаимодействовать с родителями воспитанников в вопросах психологической готовности детей к школе.

Апробация перечисленных психолого-педагогических условий осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, описание хода и анализа результатов которой нашли своё отражение во второй главе нашего исследования.

На первом этапе экспериментальной работы – констатирующем, нами был проведён подбор группы диагностических методик, позволяющих выявить уровни сформированности всех компонентов психологической готовности к школе, осуществлён количественный и качественный анализ полученных результатов. Анализ констатирующего эксперимента положен в основу формирующего эксперимента.

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан и внедрен комплекс приёмов, направленных на формирование психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Наиболее эффективными были:

- Так как ведущей деятельностью дошкольников является игра, поэтому ведущими были игровые приёмы (игровые упражнения, разгадывание головоломок, загадок, логико-математические игры, игры с конструктором, строительные, сюжетно-ролевая игра «Школа», разыгрывание игровых ситуаций из школьной жизни, занятия по математике и грамоте с игровым сюжетом ).

-  Эффективным было живое общение с учителями и школьниками, а также погружение в школьную атмосферу (экскурсии в школу, библиотеку, присутствие на уроках в 1классе)

Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показало увеличение количества детей, обладающих высокими и средними показателями психологической готовности (по всем её компонентам: личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой) за счёт сокращения детей с низкими показателями психологической готовности к школе.

Таким образом, наличие такой положительной динамики развития подтверждает эффективность предложенных нами приемов, и подтверждают выдвинутую гипотезу:

процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста будет протекать более эффективно если,

при выборе средств формирования психологической готовности к обучению в школе учитывать возрастные особенности детей;

при формировании психологической готовности к обучению в школе будут преобладать игровые технологии;

педагоги и родители будут взаимодействовать в вопросе психологической подготовки детей.

Список использованных источников

1. Астапов В. М. Диагностика понятийных форм мышления [Текст] / В.М. Астапов: Тетрадь с тестовыми заданиями. Изд.: АРКТИ. - Москва: -  2000г. - 28 с.
2. Афонькина Г.А., Практикум по детской психологии [Текст]  / Г.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева: пособие для студентов педагогических институтов, воспитателей детского сада. Изд.: Просвещение ВЛАДОС. - Москва: -  2005г. - 291с.
3.  Бабаева Т.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / под ред. Т.И.Бабаевой. Изд.:  Детство-Пресс. - СПб: - 2005г. – 208с.
4. Бабкина Н. В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников [Текст]  / Н.В. Бабкина : книга для учителя. Изд.:  АРКТИ. Москва: - 2002г. – 367с.  
5. Береславский Л. Я. Избранные психологические труды: учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст] / Л.Я. Береславский под ред. Д.И. Фельдштейна. Изд.: Академия. - Москва: - 1995г. – 250с.
6. Бермус А. Г. Практическая педагогика [Текст] / А.Г. Бермус : Учебное пособие для вузов. Изд.:  Юрайт. - Москва: - 2020г. - 128 с.
7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. Изд.: Педагогика. - Москва: -  1968г. - 464с.
8. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике [Текст] /  под ред. С.Б. Крымского. Изд.: Наук, думка - Киев. - 2001г. – 209с.
9. Бучкова, А. Б. Пора в школу! Современная психологическая подготовка к школе [Текст]  / А. Б. Бучкова. Изд.: Дошкольное воспитание. - Москва: – 2017. – 102с.
10. Васильева, Н. В. Понятие о психологической готовности к обучению в школе [Текст]  / Н. В. Васильева.   Изд.: Школьный логопед. - Москва: – 2014. 202с.
11. Ватажук, Е.Н. Годовой курс подготовки к школе (+ CD-ROM) [Текст]   / Е.Н. Ватажук.  Изд.: Эксмо. - Москва:  - 2014г. - 718 c.
12. Волков Б.С. Детская психология: Психологическое развитие ребенка до поступления в школу [Текст]   / под ред. Б.С. Волкова Изд.: КНОРУС. – Москва: - 2004г. - 344 с.
13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]   / Л.С. Выготский Учебное пособие для студентов педагогических колледжей./ Изд.: Юрайт – Москва.-  2017г. - 224 с.
14. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - 3-е изд [Текст]  / Н.И. Вьюнова, Л.В. Темнова, К.М. Гайдар Изд.:  Академический проект. - Москва: - 2010г. - 256 с.
15. Галигузова Л. Н., Мещерякова-Замогильная С. Ю. Дошкольная педагогика [Текст] / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова – Замогильная Учебник и практикум для СПО. Изд.: Юрайт – Москва: - 2019г. - 254 с.
16. Гилевич В.В. Детский сад и школа [Текст] / В.В. Гилевич Изд.: Дошкольное воспитание. - Москва:- 2000г.-  300с.
17. Гуткина И.И. Психологическая готовность к школе. [Текст]  / И.И. Гуткина Изд.:  Комплект – Центр. — Москва: - 1993г. – 147с.
18. Денисова Н. Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. [Текст] / Н.Д. Денисова. Изд.: Учитель.  Волгоград: - 2013г. – 290с.
19. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях [Текст] /  Е.В. Доценко. Изд.: Учитель. – Москва: - 2010г. – 49с.
20. Изотова Е.В. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для СПО [Текст] /; под ред. Е. И. Изотовой. Изд.: Юрайт. Москва:  - 2019г. - 222 с.
21. Исаева  И. Путь в страну знаний.  Программа психологической подготовки к школе в детско-родительской группе [Текст]  / И. Исаева Изд.: Школьный психолог.-  Москва: – 2016г. – 45с.
22. Карпова Е.В. Диагностические игры в начальный период обучения [Текст] / Е.В. Карпова. Изд.: Академия развития. - Ярославль: - 1994г. - 86с.
23. Князева Т.Н. Изучение и коррекция психологической готовности ребенка с проблемным развитием к обучению в основной школе [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/79626.html
24. Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] /  С.А. Козлова, Т.А. Куликова. Изд.:   Академия. - Москва:  2000г. - 335 с.
25. Коломийченко Л.В. Теоретические основы изучения готовности ребенка к обучению в школе [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Л.В. Коломийченко Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32099.html
26. Корнеева, С. А. Психологическая готовность детей с несформированностью высших психических функций к обучению в школе. Нейропсихологический подход [Текст] / С. А. Корнеева, С. В. Москаленко, Т. В. Сулима Изд.: Начальная школа. Москва: – 2020г. –19–22с.
27. Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе [Текст] / Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов. Изд.: Юрайт – Москва:- 1997г.- 48с.
28. Крайникова, Т. А. Психологическая готовность школьников к обучению в основной школе [Текст]  / Т. А. Крайникова  Изд.: Дошкольник - Москва: – 2017г. - 27с.
29. Листик, Е. М. Психологическая готовность ребенка к школе [Текст]  / Е. М. Листик. Изд.: Дошкольник. - Москва: – 2012г. 74с.
30. Макеева, Н. И. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Н. И. Макеева Изд.: Дошкольник.  - Москва. - 2019г. - 126с.
31.  Маргалов В.А. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации [Текст]  / В.Г. Маргалов, В.А. Ситаров. Изд.: МГПИ. - Москва: -  2009г. - 43 с.
32. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. Изд.: Юрайт. - Люберцы: -  2016г. - 411c.
33. Мозговая Н.С. Как научить ребёнка учиться: Беседы с родителями, советы школьного психолога [Текст] / Н.С. Мозговая.  Изд.: Учитель. - Волгоград: - 2007г. - 98 с.
34. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: учебно - методическое пособие для воспитателей [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. Изд.: Дошкольник.  - Москва, 2002г. 274с.
35. Новикова Г. Н. Психолого-педагогическая готовность к школе: учебно – методическое пособие для воспитателей [Текст] / Г.Н. Новикова. Изд.: Дошкольное воспитание.- Москва: - 2005г. - 95с.
36. Павлова, И. А. Тест-тренировка при подготовке ребенка к школе: справочник педагога психолога [Текст]  / И. А. Павлова. Изд.: Детский сад. Москва: – 2014г. –28с.
37. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры [Текст] / М.А. Панфилова. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. Изд.: ГНОМ и Д. - Москва:  - 2005. - 160с.
38. Романюк, О. В. Психологическая готовность детей к школе [Текст] / О. В. Романюк // Изд.: Воспитатель ДОУ. – Москва: – 2018г. - 104с.
39. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]: Режим доступа:  - http://www.otrok.ru
40. Руденко, Т. А. Год до школы. От А до Я. Комплект материалов для подготовки к школе [Текст]  / Т.А. Руденко. Изд.: Генезис. - Москва: - 2012г. - 104c.
41. Сиротюк, А.Л. Обучение без стресса: психофизиологическая подготовка. [Текст] / А.Л. Сиротюк .Изд.: Дошкольное воспитание.- Москва: - 2005г. - 85с.
42. Соколова, Е. В. Большая книга упражнений для подготовки к школе. 5-6 лет [Текст] / Е.В. Соколова, Н.Н. Нянковская. Изд.: Академия Развития, АСТ, Астрель. – Москва : - 2007г. - 128c.
43. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика [Текст]  / Е.А. Стребелева. Изд.:  Academia. - Москва – 2017г. - 576c.
44. Ульенкова, У.А. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей. [Текст] / У.А. Ульенков. Изд.: Дошкольное воспитание – Москва: -  2008г. - 96с.
45. Фокина, М. В. Психологическая подготовка дошкольников к поступлению в 1 класс :Справочник педагога-психолога. [Текст] / М.В.Фокина  Изд.: Детский сад. – Москва: – 2016г. –67с.
46. Ховрина Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе: курс лекций. [Текст] / Г.Б. Ховрина.  Изд.: Школьный психолог.- Москва – 2005г. - 106с.
47. Чаус Е.А. Определение готовности детей к обучению в школе. [Текст]  /Г.П. Попова. Изд.: Учитель. — Волгоград:  - 2007г. – 59с.
48. Чуб Н. В. Готовимся к школе. Большая книга заданий и упражнений. [Текст] / Н.В. Чуб. Изд.: Юрайт. – Москва - 2013г.- 134с.
49. Шульга Т.И. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к обучению школьников [Текст] / Т.И. Шульга. Изд.: Вестник МГОУ. – Москва: – 2012г. - 84с.
50. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7лет). [Текст] / Д.Б. Эльконин. Изд.: Учпедгиз.-  Москва: - 1960г. – 478с.
51. Эльконин Д.Б. Психологические игры [Текст]/ Д.Б. Эльконин. Изд.: Просвещение. — Москва: - 1978г. 65с.
52. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 3-е изд. [Текст] / Д.Б. Эльконин.  Изд.: Владос - Москва: -2010г. - 360с.