САМООРГАНИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
статья

Выделяют основные этапы развития самоорганизации у учащихся:

1. действия по готовому образцу с помощью взрослых (этап подражания). Примером является работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия фиксированы, их последовательность обязательна;
2. учащиеся в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самоорганизации). Примером является выполнение работы с помощью памятки-инструкции;
3. младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной самоорганизации). Одним из средств самоорганизации учебной деятельности является памятка. По характеру представления содержания можно выделить определенные виды памяток:

• памятка-алгоритм, в которой рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.
• памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов). Но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.
• памятка-совет. Учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично - дело самого учащегося.
• памятка-показ (эталон), в которой доминирует (по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем.
• памятка-стимул, доминантой которой является стимулирование учащихся, раскрытие перспектив их деятельности. Особенно продуктивно привлечение самих учащихся к составлению памяток, что способствует повышению активности их познавательной и учебной деятельности.

Этапы работы над проектом:

• выявление проблемы;
• постановка цели;
• планирование деятельности;
• реализация;
• рефлексия.

Первый этап работы над проектом – это выявление проблемы. Нужно понять данную ситуацию и сформулировать проблему. Первое побуждение к деятельности возникает на этом этапе работы над проектом. Понятие проблемы наталкивает на мысль ее преодоления. Обучающийся осмысливает

проблему. Так возникает потребность определить и сформулировать цель проекта.

Второй этап работы над проектом – целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в лично значимую цель, приобретает образ ожидаемого результата. Чтобы поставить цель, нужно определиться с результатом. Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к работе, которая должна начинаться с разработки плана.

Планирование, еще один важнейший этап работы над проектом. В результате разработки плана, ближе становится отдаленная цель и алгоритм работы.

Следующий этап работы над проектом – это его реализация.

По завершении работы нужно сравнить полученный результат со своим замыслом. По возможности внести поправки. Этот этап можно назвать этапом осмысления. В нем можно проанализировать допущенные ошибки, попытаться увидеть перспективу работы над проектом, оценить свои достижения, чувства и эмоции, которые возникали во время и по окончании работы над проектом. Кроме этого, обучающимся нужно оценить, какие изменения произошли в них самих, чему они научились, что нового узнали, как изменились их взгляды на проблему, какой жизненный опыт они приобрели. Все эти показатели будут являться содержанием этапа самооценки и рефлексии – заключительного этапа работы над проектом.

Организация проектной деятельности в начальной школе напрямую зависит от возрастных возможностей учащихся. К третьему классу учащиеся в основном преодолевают кризис 7 лет, связанный с переходом от игровой к учебной деятельности. У них формируется более устойчивая «внутренняя позиция школьника», что проявляется в развитии произвольности познавательных процессов (внимания, памяти, мышления). Ребенок 8-9 лет уже способен не просто следовать прямым указаниям учителя, но и удерживать в сознании собственную цель, поставленную им самим или принятую как лично значимую.

К третьему классу у большинства школьников уже в достаточной мере сформированы навыки чтения, письма и счета, что позволяет им самостоятельно работать с информацией: находить ее в учебнике, справочной литературе или (под руководством учителя) в интернете, конспектировать основные идеи. Без этого «инструментария» полноценная проектная деятельность, требующая поиска и обработки данных, крайне затруднена.

Если в 1-2 классе групповые работы часто носят формальный характер и распределяются учителем, то к третьему классу дети учатся договариваться, распределять роли и нести ответственность за свою часть работы. Это прямо связано с самоорганизацией: чтобы эффективно работать в группе, ребенок должен самоорганизоваться сам и скоординировать свои действия с другими.

Для первоклассника проектная деятельность с ее многозадачностью и длительностью часто находится в зоне недоступного, что может привести к фрустрации и потере мотивации. Для третьеклассника же она попадает в зону ближайшего развития: он еще не может выполнить проект полностью самостоятельно, но способен сделать это при грамотной организационной и направляющей поддержке педагога. Именно в такой ситуации происходит наиболее интенсивное развитие: учитель выступает как внешний организатор, постепенно передавая ученику функции планирования и контроля.

Учащийся, работая над проектом, не просто выполняет задания, а проходит полный путь от замысла до результата:

1. На этапе выявления проблемы и целеполагания школьник учится осознавать противоречие между имеющейся ситуацией и желаемой, и на этой основе самостоятельно формулировать цель. Это начало развития самоорганизации – умение определить, к чему нужно прийти.

2. Этап планирования напрямую формирует умение структурировать деятельность.

3. На этапе реализации происходит практическое применение составленного плана. Здесь развивается самоорганизация: ребенок учится сверять свои текущие действия с намеченным планом, вносить коррективы, если что-то идет не так, и проявлять волевое усилие для достижения цели, особенно когда возникает усталость или трудности.

4. Этап рефлексии является завершающим. Школьник оценивает не только конечный продукт, но и пройденный путь: что у него получилось хорошо, где он ошибся, что мог бы сделать иначе. Этот анализ формирует рефлексивные способности и опыт, который он сможет использовать в следующем проекте, делая его еще более организованным.

Метод проектов обеспечивает наглядность результата и процесса. Самоорганизация – это абстрактное понятие для младшего школьника. Однако в проекте ее преимущества становятся очевидными: если учащийся хорошо спланировал свои действия, он успеет сделать все последовательно и качественно. Конечный продукт становится зримым воплощением его организованных усилий, что служит лучшей обратной связью.

Таким образом, метод проектов целенаправленно развивает самоорганизацию у младших школьников благодаря своей четкой структуре и поэтапности. Работая над проектом, младший школьник учится определять цель, составлять план, выполнять его и оценивать полученный результат.

Особенно эффективен этот метод в 3-4 классах, когда у детей уже формируются необходимые для самостоятельной работы умения: произвольное внимание, навыки планирования и самоконтроля. Учитель выступает в роли наставника, постепенно передавая ученикам ответственность за их собственную деятельность. Таким образом, метод проектов создает идеальные условия для того, чтобы школьник на практике научился управлять своими действиями и временем для достижения конкретного, значимого для него результата.