Логопедическая работа с детьми с умственной отсталостью
консультация

№ п\н

Структурные компо- ненты консультации

Содержание

1

Ключевые слова, отоб- ражающие контент (со-

держание)консультации

Умственная отсталость. Коррекционно- логопедическая работа и комплексный подход в фор-

мировании компонентов речи.

2

Краткая аннотация кон- тента консультации

Сетевая консультация содержит сведения о наруше- ниях речи у школьников с умственной отсталостью; специфика коррекционно-логопедической работы и как она связана с развитием познавательных процес- сов и с коррекцией недостатков психомоторного раз-

вития.

3

Запрос на консультиро- вание

1. Что понимается под умственной отсталостью?
2. Что необходимо знать об особенностях нарушений речи у умственно отсталых детей?
3. Как построить логопедическую работу с умственно отсталыми учащимися?
4. Как выстроить систему коррекционно- логопедической работы?

-формирование грамматического строя речи;

- развитие навыков словоизменения и словообразова- ния;

-развитие связной речи.

#1050;онтент консультации

Выделяются разные уровни порождения речевого высказывания: мотивацион- ный, смысловой, языковой, сенсомоторный.

Как и всякая деятельность, речь характеризуется мотивированностью, целена- правленностью, определённой структурой. В системе порождения речевого высказы- вания могут нарушаться одно или несколько звеньев, а иногда несформированными оказываются все звенья этой системы. И тогда коррекционная работа направляется на формирование отсутствующего компонента.

Особенности нарушений речи УО детей.Уровни речевого развития детей с идио- тией, имбецильностью, дебильностью различаются. Интеллектуальная недостаточ- ность отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка. Речевые нарушения у школьников носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функцио- нальная система. При УО все компоненты речи: её фонетико- фонематическая сторо- на, лексика, грамматический строй. У УО детей отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи. У школьников с олигофренией очень мед- ленно образуются и закрепляются речевые формы, отсутствует самостоятельность в речевом творчестве; у них наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, домини- рование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обознача- ющих действие, признаки и отношения, пониженная речевая активность, бедность ре- чевого общения (Певзнер М.С, Правдина Е.А., Петрова В.Г., Рубинштейн С.Я., Суха- рева Г.Е.).

У УО школьника в силу недоразвития коры головного мозга медленно развива- ется словарь, замедленно формируются обобщающие понятия, дети с трудом абстра-

-конструирование из кубиков домиков, башен (сначала по образцу, затем по па- мяти);

-раскладывание и складывание разборных игрушек (матрёшек, пирамид, чаше-

чек);

• складывание из палочек, спичек геометрических фигур;
• расстегивание пуговиц, зашнуровывание;
• работа с мозаикой.

Развитие ритма подготавливает учащихся к работе над звуко-слоговой структу- рой слова, над ударением, интонацией.

Сначала нужно тренировать учащихся на восприятие и воспроизведение звеньев из одинаковых количественных ударов.

Далее даются сочетания звеньев, состоящих из различного количества ударов

Развитие дыхания необходимо проводить длительный выдох без участия речи. Следить, чтоб школьник не поднимал плечи, не напрягал мышцы дыхательного аппа- рата.

Развитие речевого дыхания и голоса необходимо вводить голосовые упражне- ния. Нужно обращать внимание на различную высоту, силу, тембр голоса.

Развитие артикуляторной моторики отводится развитию мимических движе- ний, движений языка, губ. Все нужно проводить в игровой форме.

Методика коррекции нарушений лексико-грамматической стороны речи необходимо проводить в следующих направлениях: обогащение словарного запаса, расширения семантики слова, усвоения слов обобщающего значения. На логопедиче- ских занятиях уточняем значения таких слов, как: овощи, фрукты, одежда, обувь, по- суда, мебель и т.д. В логопедической работе по обогащению словарного запаса особое внимание требует словарь (глаголы и прилагательные). Изучаем основные цвета (бе- лый, черный и т.д.), величину, вкусовые качества. Провожу работу над прилагатель- ными, которые образуются от существительных с помощью суффиксов (дерево- дере- вянный)

Развитие навыков словоизменения и словообразования

В процессе этой работы обращается внимание на изменение существительных по числам, падежам, изменение глагола в прошедшем времени по лицам, числам и ро- дам. Закрепляем формы множественного числа. Изучаем и закрепляем дифференциа- цию глаголов совершенного и несовершенного вида (Мальчик рисует дом. Мальчик нарисовал дом).

Согласование существительного и глагола настоящего и прошедшего времени (Мальчик спал, девочка…)

Развитие связной речи

На занятиях должны использоваться вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления развернутого смыслового высказывания.