Технологическая карта коррекционного занятия
материал (1 класс)

Предметные знания, предметные действия

Универсальные учебные действия

Личностные действия

Регулятивные

познавательные

Коммуникативные

Знания о базовых социальных сигналах (улыбка, взгляд, жест «дай»). Умение использовать карточки PECS для запроса. Способность инициировать контакт (слово, жест, карточка).

Умение планировать и контролировать свои действия при выполнении заданий.

Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции при решении задач.

Умение анализировать, синтезировать и систематизировать информацию.

Развитие логического мышления, способность устанавливать связи и делать выводы.

Умение инициировать общение, отвечать на обращение, использовать «пожалуйста»/«спасибо» в PECS.

Развитие уверенности в общении через успех. Формирование интереса к взаимодействию. Снижение тревожности в социальных ситуациях.

№

Этап урока

Задача этапа

Формы организации деятельности учащихся

Деятельность

учителя-дефектолога

Действия учащихся

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых результатов урока

1

Организационный момент

Создать безопасную, предсказуемую атмосферу, снизить тревожность

Фронтальная

Приветствует детей, проводит игру для создания положительного настроя перед занятием. объясняет цель занятия в доступной форме.

Игра «Передай улыбку» — по очереди передают друг другу воображаемую улыбку.

Личностные: проявляют интерес. Коммуникативные: включаются в диалог. Регулятивные: настраиваются на работу.

Эмоциональная готовность к занятию, понимание цели занятия.

Наблюдение за вовлеченностью, эмоциональным состоянием учащихся.

2

Разминка (сенсорно-коммуникативная)

Активизировать контакт, настроить на взаимодействие

Парная, с визуальной поддержкой

Игра «Зеркало»: педагог и ребёнок по очереди показывают эмоцию (улыбка, удивление), другой повторяет. Использует зеркало и карточки с эмоциями. Подсказывает: «Посмотри на меня», «Улыбнись».

Познавательные: распознают эмоцию. Коммуникативные: копируют мимику. Регулятивные: ждут очереди.

Дети устанавливают зрительный контакт, копируют эмоции.

Фиксация длительности зрительного контакта, точность копирования.

3

Основная часть

Формировать запрос через PECS и речь

Индивидуальная, парная

Игра «Дай, пожалуйста»: на столе — любимые предметы (мячик, печенье). Педагог ждёт инициативы. Подсказывает: берёт карточку PECS «дай» + «мячик», произносит. Награждает успех.

Предметные: используют PECS/речь для запроса. Коммуникативные: инициируют контакт. Регулятивные: ждут ответа.

Дети самостоятельно запрашивают предмет.

Количество самостоятельных запросов, использование «пожалуйста».

Развивать понимание социальных сигналов

Групповая

Социальная история «Играем вместе»: читает короткую историю с картинками о том, как делиться игрушкой. Задаёт: «Что делает мальчик?» Дети показывают карточку «дай» или говорят.

Познавательные: понимают последовательность. Коммуникативные: отвечают на вопрос.

Дети узнают социальный сигнал «поделись».

Правильные ответы по картинкам, перенос в игру.

Развивать диалог в паре

Парная

Игра «Передай мяч и скажи»: дети передают мяч, называя цвет или действие («кинь», «лови»). Педагог моделирует, помогает жестом.

Коммуникативные: произносят слово при передаче. Регулятивные: следуют правилу.

Дети поддерживают мини-диалог.

Чёткость произношения, соблюдение очереди.

4

Рефлексия

Оценить результативность занятия, эмоциональное состояние

Фронтальная,

визуальная

Учитель задает вопросы: «Что было легко?» и «Что было трудно?».

Использует карточки с цветовой обратной связью (красная — сложно, желтая — немного сложно, зеленая — легко).

Личностные: адекватно оценивают свои усилия. Коммуникативные: высказывают мнение. Регулятивные: осознают свои достижения.

Осознание прогресса, формирование позитивной учебной мотивации.

Анализ ответов, выбор цвета.

Итоги и самоанализ занятия: 

Занятие достигло цели: дети с РАС проявили инициативу в общении, использовали PECS и речь для запросов, устанавливали зрительный контакт. Структурированная среда и визуальная поддержка снизили тревожность. Наблюдался прогресс в ожидании очереди и понимании социальных сигналов. Взаимодействие в парах способствовало развитию диалога. Атмосфера была спокойной, доброжелательной, каждый ребёнок получил похвалу.