Самоанализ урока на тему: "Три склонения имен существительных"
материал (4 класс)

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Класс: 4 «Г», учитель: Межова Анастасия Александровна

Тема урока: «Три склонения имени существительного»

Тип урока: открытие нового знания

Этот урок является ключевым этапом в изучении склонений существительных. Он связан с предыдущими уроками по части речи и морфологии, где учащиеся уже знакомы с понятием имени существительного и его морфологическими признаками. Урок служит основой для последующих уроков по морфологическому разбору и правописанию.

Психолого-педагогическая характеристика класса:
Общее количество детей: 27, присутствующих: 23.
Слабоуспевающих: 4, сильных: 5.
Дети с ОВЗ: 1, одарённые: 3.
Особенности: большинство учащихся имеют разный уровень подготовленности, некоторые требуют индивидуального подхода, есть дети с особенностями восприятия. При планировании урока учтены дифференцированные задания, использование наглядных пособий и интерактивных методов.

Планируемые УУД:

1. Личностные: развитие интереса к русскому языку, формирование ответственности за учебу.
2. Познавательные: умение определять склонение существительного, анализировать морфологические признаки.
3. Регулятивные: планировать свою деятельность, контролировать выполнение заданий.
4. Коммуникативные: умение работать в паре и группе, объяснять свои мысли.

Мотивация обеспечена через интересные задания, связь с жизненными ситуациями. Цель – формирование понятия о трёх склонениях имен существительных, посредством выполнения упражнений в процессе урока, направленных на определение склонения имен существительных по морфологическим признакам.

Считаю, что главный этап урока — это закрепление и систематизация знаний о трёх склонениях существительных. В ходе этого этапа учащиеся анализировали таблицы склонений, самостоятельно определяли склонение существительных, объясняли правила и делали выводы. Этот этап важен, потому что он формирует устойчивое понимание морфологических признаков и закрепляет навыки их применения. Результаты обучения показали, что большинство учащихся смогли правильно определить склонение, что свидетельствует о достижении цели урока. Методами, использованными на этом этапе, были групповые и индивидуальные задания, работа с таблицами, устные ответы и самостоятельная работа. Такой комплекс методов обеспечил активное участие и закрепление материала.

Время было распределено следующим образом: вводное объяснение — 10 минут, работа с таблицами — 15 минут, самостоятельная и групповая работа — 15 минут, подведение итогов — 5 минут. Такое распределение было рациональным, так как каждый этап логично переходил в следующий, обеспечивая постепенное усложнение деятельности. Связки между этапами были четкими: объяснение — закрепление — проверка. Другие этапы, такие как работа с таблицами и самостоятельное выполнение заданий, работали на главный этап, способствуя закреплению знаний и развитию умений.

Материалы были тщательно подобраны: таблицы склонений, карточки с существительными, схемы и наглядные пособия, соответствующие целям урока. Они помогали визуализировать материал, делали объяснение более понятным и доступным для всех учащихся, особенно для тех, кто лучше воспринимает информацию через наглядные средства.

Контроль осуществлялся на всех этапах урока: устные ответы, выполнение заданий в тетради, работа с таблицами. В конце урока — устное подведение итогов, проверка самостоятельных работ. Методы — фронтальные опросы, самостоятельная работа, групповые обсуждения.