Опыт работы тьютора с учащимся с растройством аутистического спектра в начальной школе
статья (3 класс)

ОПЫТ РАБОТЫ ТЬЮТОРА С УЧАЩИМСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматривается опыт работы тьютора с учащимся с расстройством аутистического спектра в условиях начальной школы. Раскрывается роль тьюторского сопровождения в системе инклюзивного образования как многофункциональной педагогической деятельности, направленной на индивидуальную поддержку ребенка, его адаптацию к школьной среде и развитие учебных и социальных навыков.

Опыт последних лет свидетельствует о том, что о роли тьютора в образовательном процессе ребенка, о целях и задачах его работы бытует не совсем верное представление. Бывает, что не только родители, но и специалисты приписывают тьютору  роль няни при ребенке с ограниченными возможностями здоровья. Между тем законодательно деятельность тьютора определена как многофункциональная педагогическая работа, направленная на персональное сопровождение ребенка в процессах развития, воспитания и образования с учетом его психофизического состояния, а также работа по качественному взаимодействию с родителями или официальными представителями ребенка^[1].

Инклюзивное образование сегодня становится неотъемлемой частью школьной практики, и все чаще в общеобразовательные классы приходят дети с расстройством аутистического спектра. Для успешной адаптации таких учащихся в школьной среде особую роль играет тьютор, который сопровождает ребенка в образовательном процессе и помогает ему освоить не только учебную программу, но и социальное пространство школы. Опыт работы тьютора в начальной школе с учеником с РАС показывает, что именно системная и чуткая поддержка позволяет создать условия для раскрытия потенциала ребенка и формирования у него уверенности в собственных возможностях.

Обязательно необходимо выявить общие особенности реагирования ребенка на окружающую среду, чтобы избежать вспышек агрессии или страха: например, (какая у него реакция на незнакомых людей, спокойно ли он входит в незнакомое помещение, интересуется ли ребенок игрушками, держится ли ребенок рядом с мамой или его интересует незнакомое для него пространство, как использует те или иные предметы. В дальнейшем следует обратить внимание на аффективный смысл поведения что бы понять, с помощью каких механизмов он строит свое взаимодействие с окружающей средой. По итогу полученной информации тьютор определяет свои возможности и предварительный алгоритм работы с ребенком. Обращаться к ребенку на его «языке», не вызывая негативизма, заинтересовывает его и находит возможности образовательном сопровождении^[2].

Ребенок с РАС, поступая в первый класс, сталкивается с множеством трудностей: непривычная обстановка, необходимость следовать правилам, взаимодействовать с одноклассниками и учителем, воспринимать большой объем новой информации. Часто такие дети испытывают тревожность, могут избегать контакта, проявлять стереотипные формы поведения, остро реагировать на изменения режима или сенсорные раздражители. В этих условиях тьютор становится посредником между ребенком и окружающей средой, помогая ему понять происходящее и выстроить безопасное взаимодействие с миром школы.

Работа тьютора строится на индивидуальном подходе и постоянном наблюдении за состоянием ученика. В начале обучения особое внимание уделяется формированию чувства безопасности и предсказуемости. Для ребенка создается понятная структура дня, используются визуальные подсказки, расписания, карточки с последовательностью действий. Тьютор мягко сопровождает ребенка на уроках, помогает ему включаться в задания, удерживать внимание, переключаться между видами деятельности. При этом важно не подменять собой самостоятельную работу ученика, а лишь направлять и поддерживать, постепенно снижая объем помощи.

Этика поведения тьютора с детьми, имеющими РАС, предполагает соблюдение общих принципов и норм. Вследствие того, что проявления расстройства аутистического спектра крайне разнообразны, в работе педагогов требуется повышенная осторожность и внимательность, а также глубокое знание индивидуальных особенностей поведения каждого ребёнка, что неизбежно приводит к возрастанию эмоциональной нагрузки на специалистов. В образовательной организации тьютор – самое близкое лицо к ребенку. Все коммуникации с ребенком тьютор выполняет только на позитивном эмоциональном уровне. В отличии от других педагогов, тьютор держит дистанцию, избегая эмоциональных подкреплений (поцелуев, объятий), уместных для ребенка с близкими людьми. Цель пребывания в ребенка в школе – прежде всего обучение, и если тьютор не будет соблюдать эту дистанцию, ребенок начнет относится к нему, как к родителями использовать теплые отношения с им для аутостимуляции.

Значимым аспектом деятельности тьютора является содействие социализации. Ребенок с РАС часто не понимает негласных правил общения, не улавливает интонаций и эмоций сверстников. Тьютор помогает ему интерпретировать происходящее, подсказывает модели поведения, учит обращаться за помощью, выражать просьбы и эмоции приемлемым способом. Через совместные игры, групповые задания, простые коммуникативные ситуации ребенок постепенно осваивает навыки взаимодействия, что способствует снижению изоляции и формированию положительного опыта общения.

Коррекция поведения учащихся с РАС достигается согласованностью действий специалистов, работающих с ними. О.С. Никольская выделяет общие для всех аутичных детей трудности в организации их учебной деятельности. Эти дети, хорошо организованные на индивидуальных занятиях, в школьном классе они производят впечатление совершенно разлаженных: с огромным трудом сидят за партой, могут вставать, ходить по классу во время урока. Они медлительны, отвечают не сразу и невпопад, выполняют задание не тогда, когда нужно. Их внимание неустойчиво, на уроке они могут быть заняты своими играми. Поведение таких детей плохо контролируется, часто они «не видят и не слышат» учителя. Это создает плохую атмосферу в классе, ученики не могут сосредоточиться, учитель отвлекается на такого ребенка, поэтому он может обучаться только с помощью тьютора, который будет сдерживать его негативные проявления, препятствовать нарушению дисциплине. Вероятны неадекватные реакции – оживлённость и смех, или же боязнь и плач, или стереотипное двигательное и речевое возбуждение, стремление, не слушая других, постоянно говорить на какую-то особую тему. Свойственны проявления негативизма, резкий отказ от выполнения заданий^[3].

Не менее важным является сотрудничество тьютора с учителем и родителями. Совместное обсуждение успехов и трудностей, согласование единых требований и подходов позволяет создать целостную систему поддержки. Учитель получает информацию об особенностях восприятия и поведения ученика, а родители видят динамику развития ребенка в школьной среде. Такая согласованность помогает избежать противоречий в требованиях и повышает эффективность коррекционно-развивающей работы.

Практика показывает, что при грамотном тьюторском сопровождении ребенок с РАС способен успешно осваивать программу начальной школы, демонстрировать учебные достижения и постепенно расширять круг социальных контактов. Он начинает увереннее ориентироваться в пространстве класса, соблюдать правила, выполнять задания, вступать в простое взаимодействие с одноклассниками. Даже небольшие шаги, такие как самостоятельное обращение к учителю или участие в общей деятельности, становятся значимыми результатами.

Увидеть и понять интересы ребёнка, развернуть перед ним потенциальные возможности его развития. Научить «слушать себя» планировать свой темп действия.

Для родителей — тьютор — это педагог, который будет заниматься образовательной программой ребёнка, его сопровождением. Поэтому родители- первые помощники тьютора, способствующие пониманию потребностей ребёнка.

Принципиальное отличие тьюторского сопровождения от других образовательных практик. Действия тьютора практически «двухвекторны» одни направлены прикреплением школьника к социокультурным нормам, образцам, ценностям, профессиональным ориентирам, а другие на максимальное раскрытие потенциала школьника, его личностное самоопределение.

Принципы тьюторского сопровождения — дифференциации и индивидуализации (направленность на организацию деятельности с учётом личностных особенностей и запросов, интересов детей, расширение контактов^[4].

Таким образом, опыт работы тьютора с учеником с расстройством аутистического спектра в начальной школе подтверждает, что индивидуальное сопровождение является ключевым условием успешной инклюзии. Тьютор помогает ребенку преодолеть барьеры, связанные с особенностями развития, и создает мост между его внутренним миром и требованиями школьной среды. Благодаря этому школа перестает быть источником стресса и становится пространством развития, обучения и постепенного вхождения в социум.

Литература

1. Гордеева С. Б. Практика тьюторского сопровождения в начальной школе детей с тяжёлыми формами аутизма // Аутизм и нарушения развития. — 2019. — Т. 17. — № 3. — С. 47–59. — DOI: 10.17759/autdd.2019170305. — URL: https://psyjournals.ru/journals/autdd/archive/2019_n3/gordeeva (дата обращения: 16.01.2026).
2. Мора И. А., Малая О. Ю. Тьюторское сопровождение детей в начальной школе с расстройством аутистического спектра // Вестник науки. — 2023. — № 12 (69). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskoe-soprovozhdenie-detey-v-nachalnoy-shkole-s-rasstroystvom-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 17.01.2026).
3. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2016. — 255 с.
4. Терентьева В. В. Технологии тьюторского сопровождения детей с расстройством аутистического спектра // Молодой ученый. — 2023. — № 6 (453). — С. 268–271.