методический семинар "Учебное занятие и мастер-класс как формы организации образовательного процесса в дополнительном образовании"
методическая разработка

Семинар

«Учебное занятие и мастер-класс

как формы организации образовательного процесса в дополнительном образовании»

Автор-составитель:

Петрова А.Н., методист

Семинар на тему

«Учебное занятие и мастер-класс

как формы организации образовательного процесса

в дополнительном образовании»

Цель семинара – пополнение и закрепление знаний педагогических работников по заявленной теме, с целью дальнейшего применения в своей профессиональной деятельности.

 Задачи:

1. Рассмотреть основные понятия темы;

2. Определить основные характеристики данных форм, их сходства и различия.

4. Выполнить практическую работу по теме;

3. Познакомится с опытом проведения мастер-классов коллег ЦДОД;

Ход семинара:

Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок. Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.

Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного

образования, должен отвечать следующим требованиям:

-иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов;

-быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию;

-основываться на многообразии дополнительных образовательных программ модифицированных, авторских.

-базироваться на развивающих методах обучения детей;

-использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе;

-основываться на социальном заказе общества;

-отражать региональные особенности и традиции.

Как мы с вами все знаем, что образовательный процесс в дополнительном образовании осуществляется путём таких форм как учебное занятие и мастер-класс.

Давайте поговорим подробнее о каждом из них.

Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, предполагающая передачу знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету и усвоение ими учебного материала. Это время, в течение которого обучающиеся под руководством педагога решают образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Для того, чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия.

Что может быть обычного и необычного в этих занятиях?

Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы, выходящей на реальный, достижимый результат.

В соответствии с этим различаются типы учебных занятий:

- комбинированные – изложение материала, проверка домашнего задания и пройденного материала, закрепление полученных знаний;

-изучение и усвоение нового материала (объяснение, демонстрация и т.д.);

-закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, практическая работа и др.);

-самостоятельное применение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, конкурсы, викторины и др.).

К каждому типу учебного занятия предъявляются общие требования:

-определение не более 1-2 целей занятия;

-целесообразное расходование времени занятия;

-применение разнообразных методов и средств обучения;

-высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

-практическая значимость полученных знаний и умений.

В соответствии с дидактическими задачами рассматриваются основные этапы современного занятия.

1. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.

2. Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их готовность к изучению новой темы.

3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

4. Освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений творческого характера.

5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов.

Но чтобы от занятия к занятию поддерживать детский интерес, необходимо использование элементов, приемов и методов нестандартного занятия как для детей дошкольного возраста, так и более старших детей.

Для обучающихся младшего школьного возраста применимы такие формы занятий, как:

- беседа с игровыми элементами;

- сказка;

- сюжетно-ролевая игра;

- игра-путешествие;

- игра-имитация;

- викторины, соревнования, конкурсы и др.

Для обучающихся среднего школьного возраста:

- лекция;

- учебная игра, ролевая игра;

- защита творческого проекта;

- творческие конкурсы;

- заочная экскурсия;

- коллективное творческое дело;

- тематические задания по подгруппам.

Для учащихся старшего школьного возраста:

- проблемная лекция;

- круглый стол;

- практические занятия;

- семинар;

- тематическая дискуссия;

- защита творческой работы;

- деловая игра, ролевая игра;

- презентация (вида деятельности, выставки, проекта и т.п.).

Одной из самых распространённых форм передачи опыта можно считать мастер-класс. Мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определённого содержания при активной роли всех участников занятия.

Формат мастер-класса предполагает информационное представление методов, приемов, форм деятельности, которые удаются автору, и обучение участников м-к. этим методам, приемам и формам.

Целью мастер-класса является трансляция уникального опыта, передача руководителем мастер-класса его участникам «инновационных продуктов», полученных в результате творческой, экспериментальной деятельности педагога, проводящего мастер-класс.

Основные задачи мастер-класса

- создание условий для общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала участников м-к.;

- повышение мастерства участников;

- распространение передового опыта;

- внедрение новых технологий обучения и воспитания.

Основным условием успешного и эффективного мастер-класса является наличие педагога-мастера, достигшего высокого уровня в сфере какого-либо вида деятельности, в рамках которой проводится мастер-класс, имеющего собственный авторский подход к деятельности.

Мастер-класс может иметь разовый характер, может повторяться (мастер-класс проводится по одной теме, но с разных подходов педагогов) или иметь серийный характер (мастер-класс проводится по одной или нескольким темам, подразделяется на блоки и проводится в разное время). Это зависит как от самого руководителя мастер-класса, так и от потребностей среды, возможностей данного УДОД.

По формам мастер-класс может быть проведен:

- с педагогами, без участия детей;

- с группой обучающихся или с отдельными ребятами.

- либо со смешанными группами с привлечением родителей.

При подготовке к проведению мастер-класса важно после определения целей и задач разработать план его проведения, четко определить последовательность своих действий и предполагаемые временные рамки их осуществления.

Возможен такой примерный план проведения мастер-класса:

- вступительная часть, где руководителем мастера-класса даются необходимые целевые установки, раскрывается содержание занятия в целом и его отдельных составных частей;

- основная демонстрационная часть;

- комментирующая часть, где руководитель мастер-класса поясняет те элементы своей работы, которые, с его точки зрения, наиболее важны и носят оригинальный характер;

- обсуждение занятия самими участниками мастер-класса.

Необходимо тщательно продумать, какой иллюстративный, показательный материал будет использован, как он будет способствовать раскрытию именно новаторской, оригинальной стороны содержания мастер-класса.

После проведения мастер-класса желательно педагогу, проводившему его, сделать самоанализ, выявить для себя удачные и менее удачные элементы мастер-класса, чтобы затем внести в содержание и форму проведения какие-либо коррективы.

Определим какие же сходства и различия присутствуют в данных форматах.

Сходство учебного занятия и мастер-класса заключается в том, что они являются форма организации учебного процесса. Оба формата предполагают передачу знаний, умений и навыков по конкретному предмету, но имеют разные цели и особенности. Также сходство заключается в использовании различных методах обучения и на учебном занятии и на мастер-классе

- словесный метод (объяснение, рассказ);

- наглядно-иллюстративный метод (показ, демонстрация);

- практические методы (практическая работа) и др.

Оба формата направлены на получение определенного результата.

Наличие наглядных, раздаточных материалов.

Главное отличие занятия от мастер-класса состоит в том, что во время открытого занятия педагог взаимодействует только с учениками, в то время как на мастер-классе его ведущий взаимодействует со всеми категориями присутствующих.

Ещё одно различие в том, что при проведении учебных занятий, педагог может проследить динамику результатов детей, в рамках той или иной программы (сформированность системы оценки результатов обучающихся).

В отличие от учебного занятия для мастер-класса разрабатывается краткий конспект. При составлении плана- конспекта занятия педагог определяет: основную цель, структуру и содержание мастер-класса, применяемые техники.

Выполнение практической работы (Приложение).

Приложение

Практическая работа

«Особенности учебного занятия и мастер-класса»

Цель – определить особенности каждой предложенной формы (мастер-класс, учебное занятие)

Инструкция: из предложенного перечня вариантов необходимо выбрать и распределить те особенности, которые относятся к учебному занятию и те, которые  относятся к мастер-классу. Обосновать свой выбор. Заполнить таблицу.

1. Формат: может быть как теоретическим, так и практическим. Оно чаще всего проходит в рамках учебного курса или программы.

1. Формат: обычно проводится в формате практического занятия, где участники могут непосредственно участвовать в процессе. Это может быть как индивидуальная, так и групповая работа.

2. Цель: Основная цель – передать знания по определенной теме. Это может быть изучение теории, выполнение заданий, работа с материалами и т.д.

2. Цель: Основная цель – передать конкретные навыки или техники. Часто это связано с творческими или специализированными профессиями, такими как искусство, кулинария, рукоделие и т.д.

3. Преподаватель: Ведущий мастер-класса, как правило, является экспертом в своей области. Он делится своим опытом и знаниями, демонстрируя техники на практике.

3. Преподаватель: Преподаватель на занятии должен обладать хорошими знаниями по предмету. Он может использовать различные методы обучения, включая теорию и практические упражнения.

4. Продолжительность: Мастер-классы могут быть короткими (несколько часов) или длительными (несколько дней), но они, как правило, имеют четкую структуру и цель.

4. Продолжительность: Занятия могут быть регулярными и длиться на протяжении всего учебного года или месяца. Они могут быть как короткими, так и длительными, в зависимости от программы и возраста учащихся.

5. Интерактивность: Участники могут задавать вопросы и обсуждать материал, но уровень взаимодействия может быть ниже, чем на мастер-классе.

5. Интерактивность: Участники активно вовлечены в процесс, задают вопросы, работают под руководством преподавателя и получают обратную связь.

Ответы:

Список используемой литературы

   1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

   2. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с.

   3. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с.

  4.  Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.:  Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с.

    5. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65