Мастер класс для коллег (педагогов, тьюторов, психологов и т.д.) на тему: "Межполушарные связи у детей с ОВЗ"
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

Чек-лист «5 шагов внедрения игрового метода для синхронизации полушарий»

Шаг 1. Выбор упражнения

• Какое упражнение вы попробуете? Отметьте:
  ☐ «Зеркальные каракули»
  ☐ «Ритмические пары»
  ☐ «Тактильные лабиринты»
• Почему именно его? (Укажите 1–2 причины: подходит под уровень ребёнка, легко адаптировать, есть нужные материалы и т. п.)

Шаг 2. Определение цели и трудности ребёнка

• Возраст: _______ лет
• Основная трудность, которую хотите скорректировать (выберите и дополните):
  ☐ путаница «лево/право»;
  ☐ неспособность одновременно слушать и писать;
  ☐ быстрая утомляемость на занятиях;
  ☐ трудности с копированием узоров;
  ☐ другое (укажите): _______________________________________________
• Как эта трудность мешает обучению/развитию? (1–2 предложения)

Шаг 3. Подготовка к пробе

• Материалы и ресурсы (перечислите всё необходимое):

Шаг 4. Проведение пробы

• Как прошёл сеанс? (Отметьте 1–2 ключевых наблюдения.)
  ☐ ребёнок активно участвовал;
  ☐ было сопротивление/отказ;
  ☐ нуждалась помощь взрослого;
  ☐ отвлекался на внешние стимулы;
  ☐ другое: _________________________________________________________
• Что получилось? (Запишите конкретные действия ребёнка: «нарисовал 2 круга двумя руками», «повторил ритм 3 раза», «прошёл лабиринт одной рукой».)

• Что вызвало сложности? (Например: не держал карандаш, не уловил ритм, испугался текстуры.)

Шаг 5. Анализ и корректировка

• Что изменим в следующий раз? (Укажите 1–2 корректировки: «добавим визуальные подсказки», «сократим время до 1 мин», «заменим материал».)

• Будем ли продолжать?
  ☐ Да (обоснуйте: «вижу прогресс», «ребёнок проявил интерес»)
  ☐ Нет (укажите причину: «слишком сложно», «нет отклика»)
• Дополнительные заметки (что удивило, что стоит учесть в будущем):

Чек-лист «5 шагов внедрения игрового метода для синхронизации полушарий»

Шаг 1. Выбор упражнения

• Какое упражнение вы попробуете? Отметьте:
  ☐ «Зеркальные каракули»
  ☐ «Ритмические пары»
  ☐ «Тактильные лабиринты»
• Почему именно его? (Укажите 1–2 причины: подходит под уровень ребёнка, легко адаптировать, есть нужные материалы и т. п.)

Шаг 2. Определение цели и трудности ребёнка

• Возраст: _______ лет
• Основная трудность, которую хотите скорректировать (выберите и дополните):
  ☐ путаница «лево/право»;
  ☐ неспособность одновременно слушать и писать;
  ☐ быстрая утомляемость на занятиях;
  ☐ трудности с копированием узоров;
  ☐ другое (укажите): _______________________________________________
• Как эта трудность мешает обучению/развитию? (1–2 предложения)

Шаг 3. Подготовка к пробе

• Материалы и ресурсы (перечислите всё необходимое):

Шаг 4. Проведение пробы

• Как прошёл сеанс? (Отметьте 1–2 ключевых наблюдения.)
  ☐ ребёнок активно участвовал;
  ☐ было сопротивление/отказ;
  ☐ нуждалась помощь взрослого;
  ☐ отвлекался на внешние стимулы;
  ☐ другое: _________________________________________________________
• Что получилось? (Запишите конкретные действия ребёнка: «нарисовал 2 круга двумя руками», «повторил ритм 3 раза», «прошёл лабиринт одной рукой».)

• Что вызвало сложности? (Например: не держал карандаш, не уловил ритм, испугался текстуры.)

Шаг 5. Анализ и корректировка

• Что изменим в следующий раз? (Укажите 1–2 корректировки: «добавим визуальные подсказки», «сократим время до 1 мин», «заменим материал».)

• Будем ли продолжать?
  ☐ Да (обоснуйте: «вижу прогресс», «ребёнок проявил интерес»)
  ☐ Нет (укажите причину: «слишком сложно», «нет отклика»)
• Дополнительные заметки (что удивило, что стоит учесть в будущем):

Тема мастер-класса:
«Межполушарное взаимодействие: как помочь детям с ЗПР через игровые методы».

Цель мастер-класса:
Освоить 2–3 практических приёма для синхронизации работы полушарий у детей с ЗПР, способных снизить типичные трудности обучения (дезориентацию в пространстве, неспособность к одновременной обработке информации, быструю утомляемость).

Задачи мастер-класса:

1. Раскрыть суть проблемы ослабленных межполушарных связей у детей с ЗПР и их влияние на обучение и поведение.
2. Познакомить участников с тремя игровыми методами тренировки межполушарного взаимодействия:

• «Зеркальные каракули»;
• «Ритмические пары»;
• «Тактильные лабиринты».

3. Отработать на практике приёмы адаптации упражнений под индивидуальные особенности ребёнка (отсутствие навыка держания карандаша, отвлекаемость, трудности усвоения инструкций).
4. Сформировать у педагогов алгоритм планирования внедрения методов в работу: заполнить чек-лист «5 шагов внедрения» (шаги 1–3 — до пробы, шаги 4–5 — после).
5. Организовать рефлексию и сбор обратной связи для осмысления личного опыта и корректировки дальнейшей практики.

Демонстрируемая образовательная технология (её элементы):

• Нейропсихологический подход — опора на развитие межполушарных связей через двигательные и сенсорные стимулы.
• Дифференцированное обучение — приёмы адаптации заданий под уровень готовности ребёнка (замена карандашей на пальцы/краски, сокращение времени, использование визуальных подсказок).
• Игровая педагогика — превращение упражнений в сюжетные игры («волна для рыбки», «солнышко двумя руками») для повышения мотивации.
• Рефлексивное планирование — чек-лист как инструмент отслеживания прогресса и коррекции методов.
• Мультисенсорное обучение — включение зрительных, слуховых и тактильных каналов восприятия (ритмы, лабиринты, рисование двумя руками).

1. Вступление и самоопределение темы

—Здравствуйте, коллеги! Начнём с небольшого эксперимента. Выполните последовательно 4 простых действия:

1. Сложите руки в «позу Наполеона» (переплетите на груди). Какая рука сверху? Отметьте: Л (левая) или П (правая).
2. Сцепите пальцы в «замок». Большой палец какой руки оказался сверху? Отметьте: Л или П.
3. Сделайте «прицельный жест»: посмотрите через отверстие между большим и указательным пальцами на отдалённый предмет. Поочередно закрывайте правый и левый глаз. Через какой глаз предмет остаётся в центре? Отметьте: П или Л.
4. Похлопайте в ладоши. Какая рука оказалась сверху? Отметьте: П или Л.

(Участники выполняют задания, записывают результаты.)

— Теперь подсчитайте: если у вас преобладает «П» — вероятно, ведущее полушарие левое; если «Л» — правое.

— Вопросы для обсуждения:

• Что вы заметили в своих результатах?
• Как вы думаете, влияет ли доминирование одного полушария на обучение и поведение детей?
• Можете ли предположить, как это связано с трудностями у детей с ЗПР?

(Диалог с участниками: «У меня всё правое — наверное, я логик», «У детей с ЗПР, возможно, связь между полушариями слабее».)

— Исходя из нашего эксперимента, попробуйте ответить:

Какая, на ваш взгляд, тема сегодняшнего мастер класса?

Какова его цель?

(Участники записывают, озвучивают варианты. Ведущий фиксирует на доске самые частые формулировки.)

— Давайте объединим ваши идеи. Предлагаю такую формулировку:

Тема: «Межполушарное взаимодействие: как помочь детям с ЗПР через игровые методы».

Цель: освоить 2–3 практических приёма для синхронизации работы полушарий у детей с ЗПР.

— Теперь сформулируем проблему. В парах обсудите:

Какие конкретные проявления слабости межполушарных связей вы наблюдаете у детей?

Как это мешает их обучению и развитию?

— Что мы видим? Самые частые трудности:

• путаница «лево/право»;
• неспособность одновременно слушать и писать;
• быстрая утомляемость на занятиях.

Это и есть наша рабочая проблема: как через игру укрепить связь между полушариями, чтобы снизить эти сложности?

— Наш план на сегодня:

Практика.

Анализ.

Планирование.

Рефлексия.

Готовы приступить?

(Участники подтверждают.)

2. Теория: основы межполушарного взаимодействия

— Кратко напомним механизм. У детей с ЗПР ослаблены связи между полушариями. Это проявляется в:

• дезориентации в пространстве (лево/право);
• трудностях с одновременным выполнением действий (слушать + писать);
• быстрой утомляемости;
• проблемах с копированием узоров или чтением по строке.

— Наша задача — мягко тренировать «мостик» через игру, движение и сенсорные стимулы. Сегодня освоим три метода, которые можно применить уже завтра.

3. Практика: 3 игровых метода

Метод 1. «Зеркальные каракули»

— Первое упражнение — «Зеркальные каракули». Возьмите два карандаша разных цветов. Попробуйте одновременно обеими руками рисовать простые фигуры: круги, волны, зигзаги. Сохраняйте синхронность, не отрывая карандаши от бумаги. Начнём!

(Участники пробуют упражнение. Ведущий демонстрирует движения.)

— А как вы думаете, если у ребенка совсем не получается держать карандаш, что делать в этом случае? В таком случае можно:

• рисовать пальцами на песке, муке или крупной крупе — так ребёнок почувствует движение без страха испортить лист;
• использовать пальчиковые краски на водной основе — они легко смываются, а процесс становится менее тревожным;
• начать с одной руки, постепенно добавляя вторую;
• рисовать на большом листе стоя — это снижает страх испачкаться и даёт больше свободы движениям.

— А если ребенок отвлекается и не хочет участвовать? Попробуйте так:

• превратите упражнение в игру («Давай нарисуем волну для рыбки» или «Нарисуй солнышко двумя руками»);
• начните с 30 секунд, постепенно увеличивая время;
• хвалите за любое участие («Ты молодец, что попробовал!», «Смотри, у тебя уже получается!»);
• используйте визуальные подсказки (карточки с образцами фигур).

Метод 2. «Ритмические пары»

— Переходим ко второму упражнению — «Ритмические пары». Я задаю ритм: два быстрых удара, один медленный (♩♩ ♩). Ваша правая рука стучит по столу, левая — по колену. Потом меняем руки. Попробуем!

(Участники выполняют упражнение. Ведущий задаёт ритм, следит за синхронностью.)

— Если вдруг у вас нет стола, можно стучать ладонями по бёдрам или использовать любые подручные предметы: карандаши, крышки от бутылок, каштаны. Главное — чтобы звук был отчётливым.

— Бывает такое, что дети с ЗПР не всегда усваивают инструкции. Если так случилось добавьте:

• звукоподражания («тук-тук-бам») — это помогает уловить ритм;
• жесты — показывайте движения сами и приглашайте ребёнка повторить;
• визуальные карточки с символами ритма (например, два кружка и один треугольник).

Метод 3. «Тактильные лабиринты»

— Третье упражнение — «Тактильные лабиринты». На листе бумаги я нарисовал два зеркальных лабиринта. Проведите пальцами по ним одновременно обеими руками, стараясь не «заблудиться».

(Участники пробуют. Ведущий раздаёт шаблоны или предлагает нарисовать свои.)

— В каких случаях это упражнение будет особенно полезно?

(Ответы участников: «Для развития мелкой моторики», «Если ребёнок боится прикосновений».)

— Как мотивировать ребёнка, если он отказывается?

(Ответы участников: «Начать с простых линий», «Использовать рельефные материалы — фольгу, наждачную бумагу».)

4. Планирование внедрения

— Теперь давайте подумаем, как вы сможете применить эти упражнения с детьми с ЗПР.

Сейчас предлагаю заполнить чек-лист «5 шагов внедрения»:

• Заполните шаги 1–3 до первой пробы (чтобы чётко спланировать действие).
• Шаги 4–5 заполните после пробы (чтобы проанализировать результат и скорректировать подход).
• Храните чек-лист как дневник наблюдений: он поможет отслеживать прогресс ребёнка и ваши собственные навыки адаптации упражнений.

— Если вы заполнили шаги с 1 по 3. Поделитесь ими со всеми.

5. Рефлексия и обратная связь

— Помните: даже 2 минуты игры с фокусом на синхронность — это шаг вперёд. Используйте похвалу и гибкость: адаптируйте правила под ребёнка, а не под стандарт.

— Сейчас попрошу вас, дать обратную связь. Выберите одно из упражнений и закончите его.

— Возьмите чек-лист, чтобы не забыть свой план действий. Спасибо за работу! Если будут вопросы — обращайтесь!