Мои учебно-исследовательские работы
материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Отделение заочного обучения

Тычинская Юлия Сергеевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОВ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В современном образовательном процессе все большее внимание уделяется разнообразным методам и приемам, которые могут сделать изучение материала более эффективным и интересным. Одним из таких методов является театрализация — подход, который активно использует элементы театрального искусства для обучения. Этот метод находит применение в различных образовательных учреждениях и для обучения детей разных возрастных групп, включая начальную школу.

Театрализация как метод обучения включает в себя инсценировки, ролевые игры, постановки и другие формы, которые помогают учащимся не только воспринимать, но и активно осваивать обучающий материал. Она позволяет создать необычную атмосферу на уроках, в которой обучаемые могут свободно выражать свои мысли, чувства и креативность. В этом контексте театрализация способствует не только академическому обучению, но и социальному взаимодействию, развитию эмпатии, коммуникативных навыков и критического мышления.

Театрализация как педагогический метод позволяет не только углубить понимание художественного текста, но и развить у детей способность к эмоциональному отклику, выразительности речи, коммуникативным навыкам и актерскому мастерству. Этот метод вовлекает младших школьников в активную познавательную деятельность, делая процесс обучения более интересным и продуктивным. Однако на практике далеко не все учителя начальных классов активно используют театрализацию на уроках литературного чтения, а вопрос о том, какие именно приемы театрализации наиболее эффективны для развития творческих способностей младших школьников, остается недостаточно изученным. Это определяет необходимость детального рассмотрения методики использования театрализации в начальном образовании и ее влияния на развитие креативного потенциала учащихся.

Одной из ключевых целей данного исследования является изучение роли театрализации в обучении младших школьников на уроках литературного чтения. Исследование охватывает различные аспекты, такие как влияние театрализации на восприятие литературных произведений, развитие языковых навыков и креативного мышления, а также улучшение мотивации учащихся.

На современном этапе, когда многие дети постоянно сталкиваются с технологическими новшествами и экранами, театрализация становится особенно актуальной. Она позволяет создать пространство для непосредственного общения, взаимодействия и самовыражения, что крайне важно для гармоничного развития личности ребенка.

Таким образом, данное исследование ставит перед собой цель понять, каким образом театрализация может быть использована в образовательном процессе, а также выявить ее преимущества и возможные трудности при реализации данного метода в практике. В следующих главах мы подробнее рассмотрим ключевые аспекты театрализации, ее методические основы, а также примеры успешного применения театрализованных форм на уроках литературы.

Согласно требованиям ФГОС НОО предметные результаты по учебному предмету «Литературное чтение» должны обеспечивать: осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека, овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.

Согласно национальным и международным исследованиям, направленным на определение уровня сформированности у младших школьников навыков осмысленного чтения текстов различного формата, чтение является измеряемым показателем качества образования.

Задания Всероссийских проверочных работ (ВПР) содержат объемные тексты, читая которые младший школьник демонстрирует основной навык чтения адекватное зрительное восприятие информации, содержащееся в предъявляемом тексте. В случае нормального уровня развития творческих способностей современные российские школьники способны успешно выполнить задания стандартизированной контрольной работы, и, как следствие, результат их работы является индикатором сформированности метапредметных умений обучающихся, что позволяет оценить следование ФГОС НОО в преподавании учебных предметов.

Современные образовательные технологии являются эффективным средством, которое отвечает данным требованиям. Внедрение новых образовательных технологий обучения на уроках литературного чтения -это предпосылка активной познавательной деятельности учащихся: нестандартная, интересная, творческая работа, которая пробуждает у детей интерес к знаниям и способствует эмоциональному, духовному и интеллектуальному развитию школьников.

Она стимулирует самостоятельную поисковую деятельность, учит сопоставлять свое мнение с другими, дает возможность проявить творческие способности и поощряет взаимодействие, что является очень важным для младшего школьника на уроках литературного чтения.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Методические основы развития творческих способностей у младших школьников посредством приемов театрализации на уроках литературного чтения».

Цель исследования: на основе анализа научной и методической литературы описать приемы театрализации на уроках литературного чтения для развития творческих способностей младших школьников.

Объект исследования – образовательный процесс на уроках литературного языка в начальной школе.

Предмет исследования – формирование развития творческих способностей у младших школьников посредством театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе.

Задачи исследования:

1)        дать характеристику понятиям «творческие способности», «театрализация».

2) изучить возрастные особенности развития творческих способностей у младших школьников.

3) описать методические приемы развития творческих способностей у младших школьников.

4) описать диагностический инструментарий для определения уровня развития творческих способностей у младших школьников.

5) сделать выводы по итогам проведенного исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1. Общая характеристика понятия «творческие способности» в современной психолого-педагогической литературе

В научной литературе проблема развития творческих способностей не является новой. О необходимости предоставления детям возможности творить писали еще философы Древней Греции. Знаменитые педагоги, такие как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоции, Ф. Фребель и др. придавали этому большое воспитательное значение.

В связи с внедрением новой образовательной парадигмы в XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая для решения сложных жизненных задач должна обладать активным развитым воображением и продуктивным гибким мышлением. Современная школа ориентирована на разностороннее развитие личности и предполагает гармоничное сочетания учебной деятельности (формирование знаний, умений и навыков) и творческой деятельности, которая связана с развитием индивидуальных способностей учащихся.

В современной психолого-педагогической литературе творческие способности рассматриваются как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Выделяется несколько подходов к пониманию сущности этого понятия:

1) Б. М. Теплов рассматривает творческие способности как индивидуальные особенности, которые отличают одного человека от другого;

2) А. Г. Маклаков, Д. Б. Богоявленская под творческими способностями понимают способность личности к творчеству, к преобразовательной деятельности;

3) В. Д. Шадриков, Т. А. Барышева рассматривают творческие способности как свойства системы, реализующей определённые психические функции;

4) А. Н. Леонтьев считает, что «творческие способности» — это результат освоения знаний, умений и навыков, которые необходимые для творческой деятельности;

5) А. В. Хуторской рассматривает творческие способности через призму креативности, креативных качеств. 

Также творческие способности могут определяться как комплекс свойств и качеств личности, который обеспечивает ей возможность проявить себя в любом виде человеческой деятельности творящей личностью. 

Существует множество разноречивых суждений, мнений и теорий по поводу того, что считать творчеством.  Например, Н. Роджерс описывает творчество, как «процесс, который может  приводить к созданию некоторого продукта».

В «Словаре» С. И. Ожегова творчество это «создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей».

Большинство ученых определяют творчество как деятельность, которая порождает «нечто новое, никогда ранее не бывшее». Новизна, которая возникает в результате творческой деятельности, может иметь объективный характер, то есть продукты творчества, в которых вскрываются неизвестные закономерности окружающей действительности, и субъективный, если продукт творчества нов не объективно (сам по себе), а является новым для человека, который его создал. Европейские ученые в своих исследованиях определяют творчество, как сочетание интеллектуальных и личностных факторов.

«Творческой мы называем каждую деятельность, которая создает что-то новое, утверждая, что творчество необходимое условие существования, и все вокруг обязано своим происхождением творческому процессу человека», – такова позиция известного психолога Л. Выготского по вопросам творчества.

Таким образом, следует, что творчество – это деятельность человека, в процессе которой создается некоторый продукт, обладающий новизной и общественной значимостью, охватывающая изменение действительности и самореализации личности в процессе создания материальных и духовных ценностей.

 Понятие «творческие способности» является одним из ключевых в современной психологии и педагогике. Оно рассматривается в контексте личностного и когнитивного развития человека, его способности к продуктивному и нестандартному мышлению. В различных научных исследованиях творческие способности определяются как совокупность интеллектуальных, личностных и мотивационных характеристик, позволяющих человеку проявлять инициативу, находить оригинальные решения и адаптироваться к меняющимся условиям.

Классификация творческих способностей по А.И. Луку:

1. Зоркость в поисках. В потоке внешних раздражителей человек обычно воспринимает лишь то, что укладывается в его «координационную сетку» уже имеющихся знаний и представлений, остальное бессознательно отбрасывает. На это влияют привычные структурные «клише», установки, чувства, конформность. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, -  нечто большее, чем просто наблюдательность.

2. Способность кодирования информации нервной системой. Мозг облекает любую мысль в ту или иную форму; разные люди обладают неодинаковой способностью пользоваться кодами. Врожденные особенности мозга и условия развития в первые годы жизни предопределяют преимущественную склонность к испытанию тех или иных кодов информации. Способ кодирования накладывает печать на форму внешнего выражения результатов, а если смотреть шире – на выбор содержательной области мышления.

3. Способность к свертыванию мыслительных операций заключается в том, что длинная цепь рассуждений, понятий заменяется одной  обобщающей операцией, тем самым мышление переходит на более высокий уровень абстрагирования, использования все более емких в информационном отношении символов.

4. Способность к переносу. Это способность применить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой, способность к выработке обобщенных стратегий.

5. Боковое мышление. Способность увидеть путь к решению, используя постороннюю информацию.

6. Цельность восприятия. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее. В процессе творческой работы необходимо оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы попытаться вписать их в более широкие картины.

7. Готовность памяти. Способность вспомнить о свойствах объекта и соотнести эти знания с задачей. Имеется в виду скоростной момент извлечения информации из памяти.

8. Сближение понятий. Легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых понятий «смысловые расстояния» между ними.

9. Гибкость мышления. Быстрый и легкий переход от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию. «Смысловые расстояния» - переменная величина, на которую влияет функциональная фиксированность человека; способность к преодолению фиксированности – одно из проявлений гибкости мышления.

10. Гибкость интеллекта. Способность вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы.

11. Способность к оценочным действиям. Способность к оценке, выбору одной из многих альтернатив до ее проверки.

12. Способность к «сцеплению». Объединение воспринимаемых раздражителей, быстрое соотнесение новых сведений с прежним личным опытом.

13. Легкость генерирования идей. Чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут идеи хорошие.

14. Беглость речи. Легкость формулирования необходима, чтобы облечь новую идею в слова. При этом важна осмысленность.

15. Способность к доведению до конца. Это не просто настойчивость, собранность и волевой настрой, а способность к доработке деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Творческие способности представляют собой сложный феномен, включающий в себя различные психические процессы и качества, способствующие инновационной деятельности. Согласно исследованиям Гилфорда, Стернберга, Роджерса и других ученых, креативность включает способность к генерированию новых идей, комбинированию разнородных элементов и решению проблем нестандартными методами.

В психолого-педагогической литературе существует множество трактовок творческих способностей. Например, Роджерс подчеркивает их связь с личностной свободой и самовыражением, а Выготский акцентирует внимание на социально-культурной обусловленности развития творческих способностей.

Основные характеристики творческих способностей:

1. Оригинальность (креативность) – умение находить нестандартные решения и вырабатывать уникальные идеи.
2. Гибкость мышления – способность быстро переключаться между различными концепциями и точками зрения.
3. Беглость мышления – продуктивность в генерации идей за короткий промежуток времени.
4. Воображение – способность создавать образы и мысленно моделировать новые ситуации.
5. Дивергентное мышление – стремление к множественным вариантам решения проблемы вместо одного правильного.
6. Интуиция – способность находить решения на основе бессознательной обработки информации.
7. Самостоятельность и независимость мышления – умение не следовать шаблонам, а вырабатывать собственные идеи.
8. Мотивация к творческой деятельности – внутренняя потребность в создании нового, желание экспериментировать.

1.2 Возрастные особенности развития творческих способностей у младших школьников

Развитие творческих способностей у младших школьников является предметом изучения многих отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Такие ученые, как Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, рассматривали природу творчества, его механизмы и возрастные особенности формирования. В отечественной психолого-педагогической традиции А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец подчеркивали значимость обучения и игровой деятельности в развитии креативности ребенка.

Младший школьный возраст (6–10 лет) считается чувствительным периодом для развития творческих способностей, так как в этот период у ребенка активно формируются познавательные процессы, эмоциональная сфера и социальные навыки. В это время происходит переход от наглядно-образного мышления к логическим операциям, что позволяет детям не только воспринимать информацию, но и творчески преобразовывать ее.

Основные характеристики развития творческих способностей у младших школьников

1. Когнитивные особенности

Развитие образного мышления. Согласно исследованиям Л.С. Выготского, творческая деятельность ребенка во многом опирается на воображение, которое играет ведущую роль в интеллектуальном развитии. Выготский отмечал: "Воображение является основой всей культурной деятельности человека, начиная от детской игры и заканчивая научными открытиями".

Начало формирования логического мышления. По Ж. Пиаже, мышление младших школьников еще остается эгоцентричным, но постепенно развивается способность к дедукции и поиску причинно-следственных связей. "Ребенок не просто воспринимает мир, а активно его конструирует на основе имеющегося опыта" – писал Пиаже в своих работах.

Высокая фантазийность. Э.П. Торренс подчеркивал, что креативность на ранних этапах проявляется через способность придумывать новые образы, соединять несовместимые элементы и находить оригинальные решения. Он утверждал: "Дети, которым предоставлена свобода фантазии, имеют больше шансов развить креативное мышление, нежели те, кто действует в жестких рамках".

Развитие дивергентного мышления. По Дж. Гилфорду, творческие способности связаны с гибкостью мышления, способностью генерировать множество идей, а также умением видеть проблему под разными углами. Он ввел понятие "дивергентного мышления", которое противопоставляется конвергентному – строгому и логическому.

2. Эмоционально-личностные особенности

Чувствительность к оценке. Согласно К. Роджерсу, положительное подкрепление играет важную роль в развитии креативности, тогда как строгие рамки и частая критика могут подавлять инициативу ребенка. "Чем больше у ребенка свободы в выражении себя, тем выше вероятность формирования его уникального творческого потенциала" – считал Роджерс.

Любознательность и исследовательский интерес. Д.Б. Эльконин утверждал, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная, но элементы игры сохраняются, способствуя развитию воображения. Он подчеркивал: "Игра – это не только способ развлечения, но и важнейший инструмент познания мира".

Эмоциональная вовлеченность. Исследования А.В. Запорожца показывают, что эмоциональные переживания ребенка стимулируют его стремление к творчеству, так как творчество помогает выразить внутренний мир. "Чем эмоциональнее ребенок включен в процесс, тем выше его креативная продуктивность", – отмечал Запорожец.

Подражание и оригинальность. Согласно А.Н. Леонтьеву, процесс развития личности предполагает сначала усвоение культурных образцов, а затем их творческое преобразование. "Творчество – это неотъемлемая часть деятельности ребенка, и его развитие невозможно без культурных и социальных влияний" – писал Леонтьев.

3. Социальные особенности

Зависимость от мнения окружающих. По Л.С. Выготскому, творческие способности развиваются в социокультурном контексте, поэтому взаимодействие с учителями, родителями и сверстниками влияет на формирование креативного мышления. "Развитие ребенка – это процесс его социализации, который происходит через обучение и взаимодействие" – утверждал Выготский.

Развитие коммуникативных навыков. Исследования В.В. Давыдова показывают, что умение обсуждать идеи и рассматривать альтернативные точки зрения способствует развитию нестандартного мышления.

Роль среды. По Б. Г. Ананьеву, творческие способности формируются в процессе взаимодействия ребенка с окружающей средой, поэтому важно, чтобы школьная среда стимулировала поиск нового. "Творчество – это не только врожденный дар, но и результат активного взаимодействия с внешним миром" – писал Ананьев.

Этапы развития творческих способностей у младших школьников:

1 класс (6-7 лет). По Д.Б. Эльконину, дети этого возраста склонны к фантазированию, активно используют игру как средство выражения творческих идей. У детей наблюдается спонтанность, высокая эмоциональная включенность в деятельность.

2-3 класс (7-9 лет). По Ж. Пиаже, мышление становится более осмысленным, но еще тесно связано с конкретными представлениями. Развивается способность комбинировать известные идеи, искать альтернативные решения.

4 класс (9-10 лет). Исследования В.В. Давыдова показывают, что в этом возрасте дети начинают осознанно анализировать свои идеи, критически оценивать их и искать способы их усовершенствования. Развиваются абстрактное мышление и способность к саморефлексии.

Развитие творческих способностей младших школьников связано с возрастными когнитивными, эмоциональными и социальными изменениями. Исследования ведущих психологов и педагогов (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже, Дж. Гилфорда, Э.П. Торренса) подтверждают, что этот возраст является благоприятным для формирования креативного мышления. Младшие школьники обладают высокой фантазийностью, пластичностью интеллекта, эмоциональной вовлеченностью в творчество, что создает условия для их дальнейшего развития в различных сферах деятельности.

1.3 Театрализация как средство развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения

Развитие творческих способностей младших школьников является одной из важнейших задач современной педагогики. Одним из эффективных методов формирования креативности в начальной школе является театрализация, которая органично вписывается в процесс литературного чтения. Использование театрализации помогает не только углубить понимание художественного текста, но и развить эмоционально-личностную сферу ребенка, коммуникативные навыки и актерское мастерство.

Театрализация в обучении — это методика, предполагающая активное участие ребенка в разыгрывании сцен из литературных произведений, создании собственных сюжетов, инсценировке прочитанного материала. По мнению Л.С. Выготского, творческое развитие ребенка происходит в процессе его активной деятельности, когда он сам выступает создателем образов и ситуаций. Именно поэтому театрализация становится не только инструментом обучения, но и средством формирования художественного мышления.

Ключевые элементы театрализации включают: инсценировки произведений, драматизацию текста, импровизационные этюды, использование кукольного театра, придумывание новых сюжетов по мотивам произведений.

Влияние театрализации на развитие школьников:

1. Развитие воображения и фантазии. Театрализация способствует активизации детского воображения, так как требует от ребенка перевоплощения в образ персонажа, представления вымышленной ситуации, использования выразительных средств. Согласно исследованиям Дж. Гилфорда, воображение является одним из ключевых компонентов креативного мышления, а театрализация создает благоприятные условия для его развития.
2. Формирование выразительности речи. Работа над ролью требует от ребенка четкой дикции, умения управлять голосом, интонацией, тембром. Дети младшего школьного возраста лучше усваивают и понимают текст, если они его не просто читают, а разыгрывают, наполняя интонацией и эмоциями. Исследования Л.В. Занкова подтверждают, что выразительное чтение способствует не только улучшению речи, но и общему интеллектуальному развитию ребенка.
3. Развитие эмоционального интеллекта. Играя роли литературных персонажей, дети учатся понимать чувства героев, сопереживать им, анализировать мотивы их поступков. Театрализация способствует развитию эмпатии, способности к эмоциональному отклику, что положительно влияет на социальную адаптацию ребенка. Д.Б. Эльконин подчеркивал важность игровой деятельности как средства познания и освоения социальных ролей.
4. Развитие коммуникативных навыков. Театральная деятельность требует взаимодействия с одноклассниками, распределения ролей, совместного обсуждения сюжета. В процессе коллективной работы ребенок учится слушать других, учитывать мнение партнеров, работать в команде. Исследования В.В. Давыдова показывают, что диалогическое общение в процессе совместной деятельности способствует формированию навыков продуктивного общения и кооперации.
5. Стимулирование творческого самовыражения. Театрализация позволяет каждому ребенку проявить индивидуальность: кто-то может блистать в роли актера, кто-то предпочтет выступить в качестве режиссера или сценариста. Такой подход помогает раскрыть скрытые способности каждого ученика, развить уверенность в себе и своих возможностях.

Примеры использования театрализации на уроках:

1. Инсценировка сказки «Репка». Учитель распределяет роли между учениками, дети разыгрывают сценку с помощью мимики, жестов и интонации. Это помогает не только лучше запомнить текст, но и развить навыки выразительного чтения.
2. Драматизация басен И.А. Крылова. Школьники изображают персонажей басен, анализируют их поведение и мораль произведения. Это способствует развитию аналитического мышления и умению интерпретировать текст.
3. Импровизация на тему «Что случилось после финала сказки?». Дети придумывают и разыгрывают продолжение сказки, что развивает их креативность и способность к сюжетному мышлению.
4. Создание кукольного спектакля. Использование кукольного театра помогает детям преодолеть стеснительность, раскрыть свой потенциал, а также освоить элементы художественного творчества. Это особенно полезно для детей, испытывающих трудности в коммуникации.
5. Теневой театр. Техника теневого театра развивает координацию, внимание и воображение. Дети создают фигуры из бумаги, используя свет и тень, и инсценируют сюжеты из литературных произведений.

Театрализация является эффективным средством развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения. Она помогает активизировать воображение, формировать выразительность речи, развивать эмоциональный интеллект и коммуникативные навыки. Благодаря театральной деятельности дети становятся более уверенными, открытыми, способными нестандартно мыслить и выражать свои идеи. Таким образом, включение элементов театрализации в учебный процесс способствует не только повышению интереса к литературе, но и гармоничному развитию личности ребенка. Исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Дж. Гилфорда подтверждают важность театрализации как инструмента развития креативности и социальной адаптации младших школьников.

Использование театрализации в образовательном процессе открывает широкие возможности для развития творческого потенциала учащихся, помогая формировать всесторонне развитую личность, способную к самовыражению, сотрудничеству и нестандартному мышлению. В современных условиях образования этот методический подход приобретает все большую значимость и продолжает доказывать свою эффективность на практике.

Выводы по первой главе

В результате анализа теоретических основ развития творческих способностей у младших школьников посредством театрализации на уроках литературного чтения можно сделать следующие выводы:

Творческие способности представляют собой совокупность интеллектуальных, личностных и мотивационных характеристик, позволяющих человеку проявлять инициативу, находить оригинальные решения и адаптироваться к меняющимся условиям. В психолого-педагогической литературе выделяются различные подходы к определению творческих способностей, включая когнитивный, личностный и деятельностный.

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития креативности, так как в это время у детей активно формируются воображение, гибкость мышления, способность к дивергентному мышлению и эмоциональная восприимчивость. Ведущими факторами развития творческих способностей на этом этапе выступают игровая и учебная деятельность, а также взаимодействие со сверстниками и педагогами.

Театрализация как метод обучения способствует активному вовлечению младших школьников в учебный процесс, помогает развивать их воображение, выразительность речи, коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект. Благодаря театрализации дети учатся не только лучше воспринимать и понимать литературные произведения, но и выражать свои эмоции, работать в команде и проявлять инициативу.

В образовательной практике театрализация реализуется через различные формы, включая инсценировки, драматизацию текстов, импровизационные этюды, работу с кукольным и теневым театром. Эти методики помогают детям более глубоко осваивать литературные произведения и развивать их творческие способности.

Использование театрализации в учебном процессе помогает формировать метапредметные умения, предусмотренные ФГОС НОО, такие как осмысленное чтение, умение анализировать текст, аргументировать свою точку зрения и взаимодействовать с окружающими.

Таким образом, анализ теоретических аспектов развития творческих способностей младших школьников посредством театрализации подтверждает эффективность данного метода в образовательном процессе. Он способствует комплексному развитию личности ребенка, повышению мотивации к учебе и улучшению качества освоения литературного материала. В следующих главах исследования будут рассмотрены методические основы и практические аспекты применения театрализации в начальном образовании.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Особенности уроков литературного чтения с использованием приемов театрализации для развития творческих способностей у младших школьников

Как сделать урок более разнообразным, интересным, насыщенным и неповторимым? Существует много способов для повышения познавательной творческой активности учащихся. Один из них - нестандартные уроки.

Нестандартные уроки – это импровизация учебного занятия, имеющую нетрадиционную структуру. Данные уроки позволяют изменить форму занятия, повысить интерес, стимулировать познавательную активность учащихся. В педагогической практике есть множество типов нестандартных уроков. Одним из эффективных видов нестандартных уроков, развивающих творческую деятельность учащихся, является урок-театрализация.

В рамках урока литературного чтения есть возможность использовать элементы театра, так как литература и театр - два искусства, общим для которых является слово. Театрализация на уроках литературного чтения развивает память, образное мышление, речь, усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения.

Театрализация - методический приём, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия, оформления, при котором заранее подготовленные ученики появляются в классе с элементами костюма героя и произносят наиболее выразительные его реплики. Театрализация охватывает разные художественные аспекты: выбор репертуара, сценическую речь, сценическое движение, создание сценариев, изготовление костюмов, декораций, реквизита.

Театрализация включает инсценирование, режиссёрский комментарий, сценически - игровые упражнения, театральное видение пьесы.

Инсценирование - создание драматического изменения эпического текста.

Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев и создают ремарки, уточняют поведение героев, место и время действия,

Режиссёрский комментарий - создание описания будущего спектакля от имени воображаемого режиссёра, размышление о характере героев, создание эскизов декораций, костюмов, поиск музыкального оформления.

Сценически - игровые упражнения - упражнения на материале текстов художественных произведений с использованием приёмов театральной педагогики. Виды упражнений: сценические этюды, пробы на роль. Учащиеся работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.

Театральное видение пьесы - приём изучения драматического произведения, при котором работа над пьесой ведётся в виде деловой игры - воздание воображаемого спектакля. В процессе игры делается режиссёрский комментарий, эскизы костюмов и декораций, проводятся пробы на роль, выявляется идейно - художественное своеобразие пьесы. Во время подготовки театральной постановки учащиеся заняты поиском дополнительной литературы (справочная, художественная, критическая), чаще обращаются за консультацией к учителю. Такая работа даёт возможность для серьёзной умственной деятельности учащихся, для углубленного исследования текста оригинала, создаёт условия для формирования навыков самообразования.

В обучении театрализации выделяется несколько этапов:

1. Подготовительный: первичное чтение, фрагментальное чтение, непосредственное чтение текста, осмысление, анализ текста.
2. Исполнительский: интерпретация художественного текста, дополненный элементами театральной технологии (интонирование, костюмы, декорации).
3. Репетиционный: репетиции перед воображаемым зрителем.
4. Презентационный: выступление перед зрителями.
5. Рефлексивный: обмен впечатлениями после просмотра.

При выборе материала нужно придерживаться определённых критериев: сохранение авторского замысла, авторской концепции, атмосферы произведения, соответствие темы читательским, зрительским интересам, возрастным особенностям учащихся, преобладание в выбранном фрагменте диалогов. Инсценирование представляется наиболее эффективной формой урока, которая позволяет превратить школьный урок в своеобразный импровизированный спектакль, не выходя за рамки школьной программы. Дети, играя в театр, находятся в творческой зависимости друг от друга, свободно фантазируют, овладевают актерским мастерством.

В 3 - 4 классах, когда дети уже имеют навыки коллективной самостоятельной работы, для инсценирования им будут интересны басни И.А.Крылова «Ворона и лисица», «Кукушка и петух», «Свинья под дубом», «Две собаки», «Муравей и стрекоза»; отрывки из сказочной повести С.Козлова «Лисичка», «Разрешите с вами посумерничать...», философская сказка М. Метерлинка «Синяя птица».

Д.Б. Эльконин в своём исследовании методов развития творческого воображения выяснил, в какой мере в данной деятельности младший школьник следует логике реальной жизни, и на сколько они стойки в осуществлении этой реалистической тенденции. Он выдвинул предположение, что само возникновение образов фантазии вызывается столкновением реалистической идеи с ограниченными средствами её воплощения - это создаёт необходимость дополнить недостающие элементы ситуации образами воображения.

Методист Шумилин А.Т. считает, что театрализация является творческой формой изучения учебного материала. Сейчас театр всё чаще и многофункциональнее используется в школьном пространстве: театр - как средство психического развития, диагностики особенностей сенсорики и индивидуальной одарённости; театр как метод самопознания, естественное средство психокоррекции и способ накопления поведенческого опыта. Элементы драматизации повышают познавательную активность, создают положительный эмоциональный фон занятия.

Рыжкова Т. В. полагает, что театрализация - одна из форм организации взаимодействия педагога с детьми, их отношения становятся более близкими и доверительными. Повышается авторитет учителя и среди коллег. Театральная педагогика обладает большим потенциалом более тесного сотрудничества с родителями и привлечения их к данному виду искусства.

Привлечение театрализованных сцен на уроки литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учащихся, их эстетическому развитию, и основной задачей этих уроков является развитие таких качеств, как память, образное мышление, речь.

Театр комбинирует в себе различную творческую деятельность: придумывают сценарий, исполняют роли, клеят, рисуют декорации, шьют костюмы. Во время таких занятий ребёнок учиться общаться. Театральная технология обладает огромным потенциалом в формировании у подрастающего поколения духовной культуры - системы ценностей, мотивов поведения, отражённых в мировоззрении, идейной позиции.

По мнению Рыжковой Т. В., драма - род литературы, предназначенный для постановки на сцене. Особенность драматической формы - максимально приблизиться к авторскому замыслу и найти для его воплощения в зрительных и слуховых образах наиболее адекватную форму.

В соответствии с реализацией образовательной программы федерального государственного образовательного стандарта современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой и творческой личности. Деятельность выступает как внешнее развитие у школьников познавательных процессов, исследовательских навыков и творческого потенциала. Все это развивается у ребенка эффективнее, если применять нетрадиционные формы организации учебного процесса. К таковым можно отнести урок литературного чтения с применением элементов театрализации. Актуальность вопросов литературного образования в начальных классах заключается в том, что оно направлена на формирование навыков осознанного и выразительного чтения, совершенствование всех видов речевой деятельности, развитие художественно-творческих и познавательных способностей. Именно поэтому на уроках чтения следует задействовать весь потенциал искусств, синтез которых наблюдаем в театре.

Театрализация — использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Основа театрализации — образность (реальная и художественная), которая позволяет отобрать средства художественной выразительности, выстроить сценарную логику. Рыжкова Т. В. полагает, что театрализация — одна из форм организации взаимодействия педагога с детьми, их отношения становятся более близкими и доверительными.

Изучение литературы предусматривает широкие межпредметные связи, поэтому привлечение театрализованных сцен на уроках литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учеников, их эстетическому развитию.

Младшие школьники обладают таким потенциалом, который активно проявляется в формах эмоциональной отзывчивости на яркие впечатления. Дети легко способны перевоплощаться, самостоятельно создавать образы и передавать характер героев художественных произведений.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализация является одним из самых популярных методов работы на уроках литературного чтения, так как данный вид работы делает урок разнообразным и интересным. Эти уроки призваны научить человека думать, отстаивать свои убеждения, творить. Занимаясь театрализацией, расширяется сфера коллективной и самостоятельной творческо-мыслительной деятельности, развиваются сенсорные способности детей. Наряду с целями и задачами стандартных уроков она развивает у учащихся интерес к самообучению, творчеству, формирует умение систематизировать материал, оригинально самовыражаться и мыслить. Данные уроки позволяют учителю более творчески подойти к планированию всех этапов урока, пробудить природную любознательность детей и стимулировать познавательную активность.

2.2 Методика использования приемов театрализации на уроках литературного чтения

Театрализация как метод обучения активно используется в образовательном процессе для развития творческих способностей младших школьников, углубленного восприятия литературных произведений и формирования важных личностных и коммуникативных качеств. Этот подход позволяет создавать условия для активного вовлечения детей в процесс обучения, развивает их воображение, эмоциональную восприимчивость и способность к самоанализу. Важным элементом театрализации является использование приемов, способствующих творческому восприятию и глубоком осмыслению текста. В данном разделе рассмотрим методику использования театрализованных приемов на уроках литературного чтения.

Методика применения театрализации на уроках литературного чтения основывается на нескольких ключевых принципах:

1. Принцип активного вовлечения. Он основывается на том, что учащиеся должны не просто слушать и воспринимать информацию, но активно участвовать в процессе обучения. Театрализация дает детям возможность стать не только слушателями, но и исполнителями, что способствует более глубокому восприятию и осмыслению содержания произведения. Активное вовлечение учащихся в процесс театрализации требует от них не только прочтения текста, но и перевоплощения в различные роли, воспроизведения сцен, взаимодействия с другими участниками. Это создает эмоциональную атмосферу и делает урок живым и динамичным. В результате такого подхода дети не просто учат материал, а переживают его, что способствует более глубокому и осознанному пониманию текста.
2.  Принцип игровой деятельности. Этот принцип основывается на идее, что процесс обучения должен быть не только серьезным и познавательным, но и интересным, увлекательным. Игра — это мощный инструмент, который помогает детям воспринимать учебный материал легче, а также развивает их креативность, воображение и коммуникационные навыки. В контексте театрализации элементы игры становятся не просто способом разыгрывания сцен, но и методом преодоления различных психологических барьеров, таких как стеснительность или неуверенность. Через игру дети могут свободно проявить свои чувства, погрузиться в образ персонажа и активно участвовать в коллективной деятельности.
3. Принцип визуального восприятии. Дети лучше запоминают информацию, когда она подается в визуально привлекательной форме. Сценические действия и костюмы делают занятия более интересными и насыщенными.
4. Принцип эмоциональной вовлеченности. Эмоциональная вовлеченность позволяет детям не только интеллектуально воспринимать литературное произведение, но и переживать его на более глубоком уровне, через выражение собственных эмоций и чувств. Это важный этап в развитии личности ребенка, поскольку через театральную деятельность дети учат не только выражать свои эмоции, но и понимать и воспринимать чувства других людей. Актерская игра и перевоплощение в персонажей становятся мощным инструментом, который помогает детям развивать эмпатию, чувство сопереживания и понимания других. Они учат детей учитывать эмоции и мотивы других людей, что способствует лучшему осмыслению поступков героев, анализу их поведения и созданию целостного восприятия произведения.

Рассмотрим понятия «приемы обучения», «методы обучения».

Метод обучения – совокупность приёмов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определённых результатов в познании и практике. Применение того или иного метода определяется целью познавательной или практической деятельности, предметом изучения или действия и условиями, в которых осуществляется деятельность.

Приём обучения – это часть метода, с помощью которого достигается цель воспитания и обучения. Для развития речи младших школьников необходимо, чтобы окружающие правильно говорили, много беседовали с детьми, отвечали на их вопросы, сообщали им сведения из окружающей жизни, словом, чтобы была создана единая среда, способствующая и общему и речевому развитию детей.

При выборе методов и приёмов учитывается содержание программы и других руководящих документов, специфика понятий или представлений, которые необходимо сформировать при обучении.

1. Приемы распределения ролей в театрализации:

а) выбор детьми роли по желанию;

б) назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
         в) распределение ролей по карточкам (дети берут любую карточку, на которой схематично изображен персонаж).

2. Приемы инсценирования произведений в процессе анализа произведений на этапе «открытия» нового знания  на уроке литературного чтения:

а) чтение по ролям с последующим разыгрыванием этюдов по пунктам плана произведения;

б) чтение в роли сказительницы произведения наизусть (басни, сюжетного стихотворения, короткой сказки и т.д.) с элементами театрализации ребенком, который заранее подготовился к уроку по просьбе учителя;

в) тематический урок в сопровождении актерского творчества нескольких детей (пример: дети в костюмах скоморох танцуют и играют, декламируя потешки).

3. Приемы подготовки к инсценированию на этапе самостоятельной работы:

а) ученики составляют характеристику героев;

б) ученики составляют ремарки к произведению (с какой интонацией говорить);

в) игра «Крокодил» (дети с помощью пантомимы изображают загаданного героя) или «как я вижу героя».

4. Приемы инсценирования произведений на уроках рефлексии и методологической направленности:

а) представление постановки зрителям;

б) пересказ с элементами театрализации;

в) чтение наизусть с элементами театрализации;

г) импровизация по прочитанному эпизоду «А как бы могло быть, если..?» (ребенок/группа детей представляет/ют классу свою фантазию о том, каким бы было развитие сюжета, если бы герой поступил иначе);

д) кукольный (пальчиковый) театр;

е) ролевая игра «Кто я?» — ученик в костюме персонажа рассказывает о «себе»;

ж) Я – герой. Свободный пересказ произведения от первого лица  и вхождение в роль главного героя.

В логике исследования приведем в качестве рекомендаций примеры включения приемов инсценирования и драматизации при анализе художественных произведений в программный материал по литературному чтению УМК «Школа России» (табл. 1).

Таблица 1 – Примеры использования приемов инсценирования и драматизации при анализе художественных произведений на уроках литературного чтения по программе  УМК «Школа России»

Нестандартные приемы инсценирования в рамках урока литературного чтения разнообразны, но малочисленны. Следует отметить творческий пересказ произведения в формате «я-герой» с элементами театрализации. При использовании такого приема дети лучше прочувствуют и поймут главного героя произведения, т.к. по сути рассказывать им придется как будто бы о себе, соответственно, и эмоции проявляться будут ярче. Также мне импонируют такие приемы, как чтение наизусть небольших сюжетных стихотворений (с элементами театрализации) и чтение по ролям с последующим изображением этюдов по эпизодам.

В учебниках данной программы немало произведений, подойдя к изучению которых творчески, можно повысить уровень творческих способностей у детей. Самое главное – планировать ход урока заранее и грамотно подбирать приемы инсценирования для произведения, изучаемого в данный момент.

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня развития творческих способностей у младших школьников

В педагогике и психологии существует множество критериев оценки творческих работ детей. Но некоторые исследователи отмечают большую эффективность подхода к анализу детского творчества американского специалиста П. Торренса. Он выделяет творческое мышление как обязательный компонент любого творческого поиска и использует основные показатели творческого мышления (продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность творческих идей и решений) для анализа результатов творческой деятельности.

1. Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления. Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. Наиболее популярный из них - тест Торренса. Креативность по Торренсу - это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат. Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Предлагаемый тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Инструкция. Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Также необходимо дать название своему рисунку.

Рисунок 1 - Субтест 1. «Нарисуйте картинку»

Рисунок 2 - Субтест 2. «Завершение фигуры».

 Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А также придумайте название к каждому рисунку.

Рисунок 3 - Субтест 3. «Повторяющиеся линии».

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Обработка результатов. Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

Ключ к тесту Торренса.

«Беглость» - характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы. Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов. Неадекватными признаются следующие рисунки: рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения. рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название, осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов, соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

«Оригинальность» - самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам. Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слеванаправо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8. — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.

Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3. 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2.

Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры.

Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Интерпретация результатов теста Торренса. Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять.

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 — плохо

30—34 — ниже нормы

35—39 — несколько ниже нормы

40—60 — норма

61—65 — несколько выше нормы

66—70 — выше нормы

>70 — отлично

2. «Наборщик», автор Я.В. Куратов (Приложение А).

Цель методики – выявление оценки нестандартного творческого мышления, сообразительности обучающихся.

Процедура проведения проходит следующим образом. Ученикам даётся слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова, на работу затрачивается 5 минут.

3. Методика «Составь рассказ о несуществующем животном» (М.З. Дукаревич).

Цель: выявление проявления фантазии.

Процедура проведения: ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут.

4. Опросник «Самооценка творческого потенциала личности младшего школьника». Авторы: Фетискин Н.П, Козлов В.В.

Содержание опросника представлено в приложении Б.

Выводы по второй главе

Из первого параграфа мы узнали, что приемы театрализации являются эффективным средством развития творческих способностей у младших школьников. Во второй главе курсового исследования мы изучили и описали методику развития творческих способностей у младших школьников с помощью театрализации на уроках литературного чтения.

Второй параграф раскрывает методику использования театрализации для развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения. Были описаны приемы использования театрализации в учебном процессе для достижения поставленной нами цели.

В третьем параграфе мы описали авторские диагностики, выявляющие уровень развития творческих способностей у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной исследовательской работе нами была рассмотрена проблема развития творческих способностей у младших школьников посредством театрализации на уроках литературного чтения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает формирование у обучающихся метапредметных умений, в том числе развитие креативного мышления, творческих способностей и выразительной речи. Введение театрализации в образовательный процесс соответствует данным требованиям и способствует повышению интереса детей к литературе, развитию их эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков.

В качестве одного из эффективных методов для решения данной задачи мы выбрали театрализацию, так как она является актуальной педагогической технологией, направленной на активное вовлечение учащихся в процесс освоения литературного материала. Театрализация способствует развитию воображения, выразительности речи, умения работать в коллективе, формированию уверенности в себе и творческого самовыражения.

В результате изучения научной и методической литературы, анализа и обобщения материалов по данной проблеме нами были рассмотрены понятия «творческие способности» и «театрализация», определены возрастные особенности их формирования у младших школьников, описаны методические приемы театрализации, а также представлен диагностический инструментарий для определения уровня развития творческих способностей учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализация – это эффективный метод обучения, который позволяет комплексно развивать творческие способности младших школьников, активизировать их познавательную деятельность, повысить мотивацию к изучению литературы и укрепить навыки общения.

В перспективе, в выпускной квалификационной работе, мы планируем:

1. применить диагностические методики для выявления уровня развития творческих способностей у младших школьников;
2. разработать комплекс театрализованных занятий для уроков литературного чтения, направленных на развитие творческих способностей учащихся;
3. провести экспериментальную работу и сделать выводы о целесообразности использования театрализации как метода обучения в начальной школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Бумаженко, Н. И. Развитие  творческих  способностей  младших

школьников  на  уроках  русского  языка  и  литературного  /  Н.  И.  Бумаженко, Т. И. Шашуткина  //  Поддержка  одаренности  –  развитие  креативности: материалы  Междунар.  конгресса  //  под  ред.  И.  М.  Прищепа  ;  Витебский  государственный  университет  им.  П. М.  Машерова.  –  Витебск,  2014.  С. 33–36.

2.  Бушуева,  Л.  С.  Развитие  связной    монологической  речи  у  младших

школьников / Л. С. Бушуева // Начальная школа. – 2011. – №7. – С. 36–39.

3. Власова, И. С. Культуротворческое  воспитание  младших

школьников / И. С. Власова // Психология и педагогика: методика и проблемы

практического применения. – 2014. – № 39. – С. 112–117.

4.  Воюшина, М. П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник  для  студ.  высш.  учеб.заведений  /  М.  П.  Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В.  Лебедева  [и  др.];  под  ред.  М.  П.  Воюшиной.  –  М.  :  Академия,  2010.  – 366 с.
5.  Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – 5-е изд. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.

                6)  Голубков,  В.  В.  Методика  преподавания  литературы  /  В. В. Голубков. – М. : Просвещение, 2000. – 233 с. 58

                7) Голушко,  Т.  В.  Урок  литературного  чтения  –  урок  творчества  /

Т. В. Голушко // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – №1. – С. 1–3.

      8) Горюшкина,  Н.  В.  Развитие  творческих  способностей  младших

школьников  на  уроках  литературного  чтения  [Электронный  ресурс]  / Н. В. Горюшкина // REFdb.RU. – Режим доступа: http://refdb.ru/look/1088416.

                9)  Долян, Е.И. Исследовательская деятельность младших школьников

как средство их интеллектуально-творческого развития / Е. И. Долян // Наука и

современность. – 2014. – № 31. – С. 51–58.

               10) Жесткова, Е. А. Литературный кружок как форма организации внеурочной деятельности с одаренными детьми/ Е. А. Жесткова, Е. Н. Рыбакова //Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1–2. С.120.

               11) Камерная,  М.  А.  Развитие  творческих  способностей  младших  школьников  на  уроках  русского  языка  и  литературного  чтения  в  начальной школе  [Электронный  ресурс]  /  М.  А.  Камерная  //  Фестиваль  педагогических идей  «Открытый  урок».  –  Режим  доступа: http://festival.1september.ru/articles/575039.

             12) Кармакова,  Т.  А.  Развитие  творческих  способностей  младших

школьников на уроках чтения и русского языка / Т.А Кармакова // Начальная

школа плюс До и После. – 2003. – № 3. – 48–51.

             13) Кашаева,  В.В.  Формирование  у  школьников  умений  и  навыков

творческой  исследовательской  деятельности  на  уроках  и  во  внеурочной

деятельности  /   В.  В.  Кашаева  //  Муниципальное  образование:  инновации  и эксперимент. – 2014. – Т. 5. – С. 57–73.

            14) Кудрявцев, В. Т. Развитие творческих способностей и эстетическое

воспитание  дошкольников  /  В.  Т.  Кудрявцев//  Журнал  практического  психолога. – 2011. – № 1. – С. 114–147.

             15) Кузнецова,  Н.  Н.  Развитие  творческих  способностей  младших  школьников  на  уроках  литературного  чтения  [Электронный  ресурс]  / Н. Н. Кузнецова  //  Социальная  сеть  работников  образования  nsportal.ru.  – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola.

            16) Курочкина, М.Методы развития творческих способностей младших

школьников  /  М.  Курочкина//  Воспитание  школьников.  –  2009.  –  №4.  – С. 48–51.

            17) Ладыженская,  Т.  А.  Характеристика  связной  речи  детей  / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 2002. – 210 с.

            18) Ларионова, И.А. Ситуация успеха  в  процессе развития отношений  сотрудничества  между  учителем  и  учащимися  /  И.  А.  Ларионова  // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 9. – С. 198–206.

            19) Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. –

М. : Просвещение, 2000. – 214 с.

            20) Малышева, О. К. Элементы театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе / О. К. Малышева, Е. А. Жесткова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 18 (98). — С. 471-474. — URL: https://moluch.ru/archive/98/21996/ (дата обращения: 19.02.2025).

           21) "Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников" URL: https://studentopedia.ru/pedagogika/teatralizaciya-na-urokah-literaturnogo-chteniya-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostej-2.html (Дата обращения 19.02.2025).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(обязательное)

Методика «Наборщик» (Я.В. Куратова)

Цель: выявление оценки нестандартного творческого мышления, сообразительности обучающихся.

Ребенку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова, на работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже, например: слово «околесица».

Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания. По каждому из названных признаков ребенок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:

оригинальность слов: 2 – слова необычны, 1 – слова просты, 0 – бессмысленный набор слов. Количество букв: 2 – наибольшее количество букв, названы все слова; 1 – использованы не все резервы; 0 – задание не выполнено. Скорость придумывания: 2-3 минуты, 1-5 минут, 0-более 5 минут (высокий уровень – 6 баллов, средний – 5-4 балла, низкий – 3-1 балл).

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

(обязательное)

Опросник «Самооценка творческого потенциала личности младшего школьника» (Фетискин Н.П, Козлов В.В)

Инструкция к опроснику

Просим вас дать свои ответы на предложенные вопросы. Для этого в бланке ответов рядом с номером вопроса проставьте свой ответ в буквенной форме.

Опросник

Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен?

а)       да;

б)       нет;

в)       да, но только кое в чем.

Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а)       да, в большинстве случаев;

б)       нет;

в)       да, в некоторых случаях.

Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей вызовут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выбрали?

а)       да;

б)       откуда у меня могут быть такие идеи;

в)       может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

Считаете ли   вы,   что   в будущем   станете   играть столь важную   роль, что сможете что-то принципиально изменить?

а)       да;

б)       очень маловероятно:

в)       может быть.

Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело получится?

а)конечно;

б)       часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

в) чаще уверен, чем не уверен.

Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете?

а)       да, все неизвестное привлекает меня;

б)       нет;

в)       все зависит от самого дела и обстоятельств.

Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

а)       да;

б)       что получается, то хорошо;

в)       если это не очень трудно, то да.

Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а)       да;

б)       нет, надо учиться самому главному;

в)       нет, я только удовлетворю свое любопытство.

Если вы терпите неудачу,

а) то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

б)       сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;

в)  продолжаете   делать   свое дело,   пока   здравый   смысл   не   покажет   непреодолимость препятствий.

Профессию нужно выбирать исходя из:

а) своих возможностей и перспектив для себя;

б)       стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а)       да;

б)       нет;

в)       если местность понравилась и запомнилась, то да.

Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось во время нее?

а)       да;

б)       нет;

в)       вспомню все, что мне интересно.

Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы его повторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

а)       да;

б)       нет;

в)       повторю, но не совсем правильно.

В свободное время вы предпочитаете:

а) остаться наедине, поразмышлять;

б)       находиться в компании;

в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

Если вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его только тогда:

а) когда дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б)       когда вы более-менее довольны выполненным;

в) когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?

Когда вы одни, то вы:

а) любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;

б)       любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем находитесь;

б)       только наедине;

в) только там, где тишина.

Когда вы отстаиваете какую-то идею, то:

а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

б) останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком сильным.

Обработка и интерпретация результатов

Начисляется по 3 балла за ответ «а», по1 баллу за ответ «б», по 2 балла за ответ «в». Подсчитываете я общая сумма баллов.

48 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы сможете реализовать свои способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

24 - 47 баллов. У вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры. Самый опасный - это страх, особенно если вы ориентированы только на успех. Боязнь неудачи сковывает ваше воображение - основу творчества. Страх может быть и социальным - страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывают вашу творческую активность, приводит к деструкции вашей творческой личности.

23 и менее баллов. Вы просто недооцениваете себя. Отсутствие веры в свои силы приводит вас к мысли, что вы не способны к творчеству, поиску нового