Методы и приемы обучения детей с РАС
статья (1 класс)

 «Методы и приемы обучения детей с РАС»

выполнила учитель ГБОУ школы № 502

 Мартышевская А.В.

 Под аутизмом понимается тяжелое нарушение психического развития, которое характеризуется выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Среди характерных признаков  детского аутизма большое место занимают нарушения речи, и как результат – несформированность коммуникативного поведения.

 Главной проблемой детей с нарушением коммуникативных навыков является то, что они не могут говорить и выразить свои потребности. Если родители еще как-то могут понять чего хочет их ребенок, то при общении с незнакомыми людьми у детей с РАС возникают трудности – зачастую их не понимают, вследствие чего ребенок начинает нервничать, психовать, проявлять агрессию, т.е. проявлять нежелательное поведение.

 Применительно  к человеку поведение это все, что делают люди, в том числе то, как они двигаются, что говорят, что думают и что чувствуют.

Проявления нежелательного поведения: Вокализация: Что наблюдает взрослый: внезапный громкий крик, визг, мычание или повторение одного и того же звука без видимой цели. Что может испытывать ребенок: сенсорную или эмоциональную перегрузку. Крик в этом случае - способ заглушить внешний раздражитель и выплеснуть накопившееся напряжение.

Стереотипия  это повторяющиеся и бесцельные движения, слова или действия,  Это может включать двигательные стереотипии (например, раскачивание, махание руками, прыжки), вокализации (повторение звуков или слов), фиксацию на деталях предметов или ритуальное поведение. Такие действия часто служат реакцией на стресс или сенсорную перегрузку и могут как облегчать состояние, так и мешать обычной деятельности. 

Агрессия, аутоагрессия: Что наблюдает взрослый: ребенок толкает, бьет, кусает другого человека либо сам бьется головой, царапет, щипает, кусает себя. Что он может чувствовать: крайняя степень фрустрации, паники и невозможности донести свою потребность.

 Школьная среда является аверсивной средой для многих учащихся в том числе детям с РАС. Здесь детям приходится следовать большому количеству инструкций и правил, который могут сильно отличаться от тех, что были в предыдущем образовательном учреждении или дома.

 Таким детям нужны специальные дидактические материалы, без лишних деталей – карточки и визуальные расписания, социальные истории в картинках, при помощи которых ребенок сможет общаться с другими людьми.

Используя карточки с изображениями, ребенок овладевает элементарными навыками общения – он может сообщить о чем-то, попросить что-то, что не получается выразить словами, запоминает, как называются окружающие его предметы, какие слова используются для обозначения определенных действий, начинает понимать просьбы, обращенные к нему.

Визуализация правил поведения на уроке для более успешной адаптации к школьным правилам.

 Рекомендуется выполнять следующие требования к содержанию и введению школьных правил:

 - необходимо ввести общие правила для всего класса;

- правил не должно быть много;

- это должны быть только актуальные на данный период времени правила;

- необходимо продумать формулировку каждого правила;

- фраза должна быть короткой, все слова в ней должны быть понятны;

- желательно не использовать в формулировках частицу НЕ. Правило должно показывать «как нужно себя вести»;

По прошествии некоторого адаптационного периода, когда основные нормы поведения на уроке будут усвоены, могут понадобиться индивидуальные правила, которые можно расположить на парте ученика.

 Создание расписания школьного дня является необходимым условием адаптации в школе ребенка с РАС.

 Ввиду того, что у детей с РАС недостаточно сформировано понимание речи (или такой ребенок часто может «не слышать» обращения), необходимо, чтобы расписание было визуальным. Карточки должны быть с названием предметов и режимных моментов, по которым ребенок сможет понять, что произойдет позже. Для учеников школы такие карточки должны сопровождаться подписями, а в последствие замениться текстовым расписанием.

Визуализация режима дня предполагает введения расписания, необходимость которого обусловлено тем, что у ребенка с РАС с трудом формируется структура времени, затруднено понимание последовательности событий, различные явления окружающего мира и события, происходящие с ребенком в его сознании не связаны с определенными временными рамками. Ребенок не знает, когда и что можно делать, не может самостоятельно планировать собственное время, что часто приводит к нарушениям поведения.

Расписания позволяют ребенку с РАС:

- создать более упорядоченную и предсказуемую картину мира в сознании ребёнка, помогает структурировать его поведение и избежать многих страхов, аффективных срывов;

- следовать распорядку дня. Учащийся знает, что он должен сделать сегодня, и ему не нужны словесные инструкции или подсказки, что повышает самостоятельность ребенка;

 - справляться с тревогой, устраняя постоянные вопросы о событиях дня, снижая, таким образом, беспокойство учащегося и придавая ему чувство уверенности и безопасности;

- позволяет усвоить наиболее важные алгоритмы учебных действий;

- позволяют учащимся быть готовыми к переменам;

 - позволяют связывать ожидаемое поведение с занятиями в расписании;

 - дают возможность учащемуся получить ощущение того, что что-то достигнуто.

 Визуализация плана урока предполагает необходимость четкого планирования деятельности ученика с РАС в течение урока. Введение подобного расписания поможет учителю: упорядочить деятельность на уроке, уменьшить беспокойство, установить определенные правила поведения, обеспечить видимое средство ожидания смены деятельности. Для изготовления плана урока рекомендуется применять карточки с символами и подписями, а в дальнейшем постепенно переходить к «списку» заданий.

Визуализация плана урока дает следующие преимущества:

- позволяют следовать плану урока, ученик знает, что он должен делать на уроке и ему не нужны дополнительные словесные инструкции или подсказки;

-  повышает уровень самостоятельности ребенка и позволяет ученику подготовиться к смене деятельности;

 Наглядное подкрепление учебной информации, предполагает, что весь учебный материал подкрепляется визуальным рядом, а также выполнением практических заданий. Применение наглядности  оправдано при преподнесении любого учебного материала:

 - сопровождение текстов фотографиями и иллюстрациями;

- использование презентаций при подаче знаний об окружающем мире;

 Наглядное подкрепление инструкций.

 Социальные истории. Учеников с РАС необходимо специально обучать правилам социального поведения, таким как следование очереди, соблюдение социально принятой дистанции, нормы поведения в общественных местах и т. д. Дети с аутизмом испытывают трудности в социальном взаимодействии. Популярная стратегия решения этих проблем – социальные истории, которые помогают людям в спектре аутизма «считывать» и понимать социальные ситуации.  При составлении социальной истории важно преподнести адекватное социальное поведение в форме истории. Дети с аутизмом часто лучше воспринимают визуальную информацию, поэтому история должна сопровождаться рисунками и фотографиями, в нашем случае дидактические игры на тему социальных историй.

 Установите границы задания. Во время предъявления задания необходимо сразу обозначить объем выполняемой работы. Задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы ребенок имел четкое представление о том, что от него требуется и в каком объеме. При необходимости используйте таймер. Сократите объем заданий. Часто для закрепления того или иного навыка, а также для проведения оценки его сформированности, достаточно небольшого объема задания. Предъявляйте задания маленькими частями – это поможет избежать путаницы в инструкциях, перескакивания с одного задания на другое, а также паники при виде большого объема. Для этого удобно использовать отдельные карточки с заданиями. Помощь в переходах от одной деятельности к другой. Аутичные ученики испытывают трудности с переходами от одной деятельности к другой, что такие перемены могут быть невероятно трудными для них, вызывают стресс и чувство дезориентации.

Правила работы с обучающимися с РАС

Строго соблюдать режим. Повторяющиеся изо дня в день ритуалы делают жизнь детей-аутистов проще, понятнее, а главное – спокойнее. 

Показать, что нужно сделать. Обучающиеся с РАС лучше воспринимают визуальную информацию. Поэтому один раз показать картинку лучше, чем повторить просьбу 10 раз. 

Говорить четко, кратко, конкретно. Не нужны ребенку сложносочиненные многоэтажные предложения – он не сможет внимательно дослушать их до конца и добраться до сути сказанного.

Набраться терпения. Не нужно ожидать моментальной реакции от аутиста, не стоит его подгонять, часто повторять один и тот же вопрос – это может лишь усугубить ситуацию. 

Разговаривать спокойно, без надрыва, без раздражения. Важен ровный эмоциональный фон, в котором нет и намёка на агрессию, опасность. 

Обеспечить сенсорную разгрузку. Гиперчувствительность к внешним раздражителям очень утомляет. Поэтому ребёнку нужен ритуал, который поможет снять избыточное напряжение: крепкие объятия, несколько минут в тишине в тёмной комнате или кусочек пупырчатой плёнки в руках, которую можно потихоньку теребить.

Хвалить и поощрять! В моменты, когда ребенок не делает ничего плохого. Поводы для похвалы могут быть самые разные, как и ее выражение: например, погладить по спине за выполненное задание.

Коррекционная поддержка детям с РАС жизненно необходима. Только совместные действия специалистов – педагогов, психологов, дефектологов, логопедов и родителей помогут достичь положительных изменений, сделать окружающий мир более понятным и менее опасным для  аутиста.