Статья "Разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР) для обучающихся с ТМНР."
статья

Разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР) для обучающихся с ТМНР.

Каждый из нас, кто работает в классе для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), знает: привычные методы обучения здесь часто не работают. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) задал нам четкий вектор — Специальную индивидуальную программу развития (СИПР). Но на практике, сидя над стопкой нормативных документов, мы часто ловим себя на мысли: как превратить эту программу из кипы бумаг в реальный инструмент, который действительно помогает ребенку?

В этой статье мы хотим поделиться нашим видением и практическим опытом разработки СИПР, которые позволяют увидеть личность ребенка, а не только его нозологию.

1. Отказ от иллюзии «среднего»: что такое СИПР на самом деле

Главная ошибка, которую мы совершали на старте, — попытка создать СИПР по аналогии с адаптированной программой для детей с легкой умственной отсталостью. Для детей с ТМНР (сочетание интеллектуальных, сенсорных, двигательных и соматических нарушений) невозможно выделить «классный» уровень.

СИПР — это не просто учебный план. Это индивидуальный образовательный маршрут на всю жизнь в условиях школы. Его суть заключается в:

• Максимальной конкретике: не «развитие речи», а «формирование навыка указательного жеста»;
• Приоритете функциональности: учим не «читать по слогам», а «выражать желание с помощью карточки PECS» или «показывать часть тела при одевании»;
• Временной гибкости: мы убираем слово «урок» в его классическом понимании. Освоение одного навыка может занимать год, два или три, и это нормально.

2. Этап первый: Сбор данных и экспертная оценка (Структурированное наблюдение)

Прежде чем открыть компьютер и начать заполнять разделы СИПР, мы проводим «период первичного наблюдения» (первые 2–4 недели сентября). Без этого программа будет «виртуальной».

Мы используем метод «Малые шаги» (разбивка деятельности) и составляем на каждого ребенка «Карту актуального развития», которая включает не академические знания, а жизненные компетенции:

1. Коммуникация: Как ребенок кричит? Плачет? Тянет руку? Использует ли взгляд? Есть ли протодиалог?
2. Сенсорика: Какие стимулы вызывают перегрузку (шум, прикосновения)? Какие — интерес (вода, свет, вибрация)?
3. Моторика: Может ли удержать позу «сидя»? Есть ли захват «ладонный» или «щипцовый»?
4. Соматика: Когда устает? С чем связаны вспышки аутоагрессии (голод, утомление, смена деятельности)?

Важно: мы привлекаем к сбору данных всех специалистов: логопеда, дефектолога, психолога, тьютора и, обязательно, родителей. Без семьи СИПР не будет реалистичной.

3. Структура СИПР: «Скелет» и «Мышцы»

Формально СИПР состоит из общих сведений, психолого-педагогической характеристики и содержания. Но для себя мы делим программу на две части: инвариантную (постоянную) и вариативную (гибкую).

Инвариантная часть (Базовые жизненные навыки)

Это ядро. Для детей с ТМНР академический компонент (чтение, письмо, счет) занимает не более 10–15% времени. Основное внимание мы уделяем:

• Самообслуживанию: еда, туалет, одевание. Прописываем буквально пошагово: «берет ложку правой рукой, зачерпывает, подносит ко рту, открывает рот».
• Коммуникации: альтернативная коммуникация. В программе мы указываем конкретную систему: жесты, карточки, вокализации, синтезатор речи.
• Социально-эмоциональному развитию: фиксация взгляда на лице взрослого, ожидание, умение сидеть рядом с другим ребенком 3 минуты без конфликта.

Вариативная часть (Академический и коррекционный компонент)

Здесь мы прописываем «сенсорные миры», предметно-практическую деятельность, элементы грамоты и счета, но только через призму функциональности.

• Например: цель по математике — не «знать цифру 3», а «выбрать 3 печенья из коробки, когда просят».

4. Как писать «рабочие» задачи: технология SMART

Формализм в СИПР рождается из общих фраз. «Развивать мелкую моторику» — это не цель, это направление. В нашей школе мы приняли правило писать задачи по алгоритму SMART (конкретно, измеримо, достижимо):

• НЕВЕРНО: «Формировать навыки приема пищи».
• ВЕРНО: «Формировать навык питья из поильника двумя руками при физической помощи учителя (рука-над-рукой) в 80% случаев в столовой».

Такая формулировка сразу дает понять:

1. Что делаем? Пьем из поильника.
2. Как? Двумя руками, способом «рука-над-рукой».
3. Где? В столовой (генерализация навыка).
4. Критерий выхода: 80% успешных попыток.

5. Проблема «необучаемых» детей: что делать, если нет динамики?

Мы работаем в школе, где есть дети с глубочайшей степенью интеллектуальных нарушений, сенсорной и моторной депривацией. В таких случаях разработка СИПР вызывает чувство профессионального бессилия. Здесь нам помогает принцип «Эмоциональное и сенсорное развитие как база».

Если ребенок не берет предмет, не фиксирует взгляд, не откликается на имя, его СИПР на год может состоять всего из одного раздела — «Сенсорное развитие», но прописанного чрезвычайно детально:

• Установление эмоционального контакта через вибрацию (голосовые связки, массаж).
• Формирование ощущения себя (схема тела) через глубокое давление.
• Отслеживание ритма дыхания для синхронизации с педагогом.

В таких программах критерием успеха становится не «научился», а «позволил» (позволил дотронуться до лица, допустил зрительный контакт на 1 секунду, снизил уровень тревоги).

6. Взаимодействие с родителями: главная трудность и главный ресурс

СИПР не может существовать только в стенах школы. Самая частая проблема — разрыв между требованиями учителя и домашней средой. Чтобы избежать этого, мы внедрили практику «Договор о сотрудничестве» при разработке СИПР:

1. Совместное целеполагание: В октябре мы проводим не родительское собрание, а индивидуальную встречу, где показываем родителям видео с анализами поведения и спрашиваем: «Что для вас сейчас важнее всего? Чтобы ребенок научился сам ходить в туалет или узнавал буквы?». Приоритет всегда отдается запросу семьи.
2. Единые алгоритмы: В СИПР мы прописываем не только школьные, но и домашние рекомендации с одинаковыми алгоритмами действий. Например, если в школе мы учим надевать носок захватом двумя руками, то просим родителей делать так же, а не по-своему. СИПР становится настольной книгой для всей семьи.

Заключение

Разработка СИПР для обучающихся с ТМНР — это кропотливый, часто эмоционально затратный, но благодарный труд. Она заставляет нас, учителей начальных классов, отказаться от роли «транслятора знаний» и стать тьюторами развития, архитекторами индивидуальной жизни ребенка.

Качественная СИПР — это не документ для проверки. Это гибкая карта, по которой мы идем вместе с ребенком. Если в конце учебного года мы можем сказать: «Он стал спокойнее, он начал смотреть в глаза, он научился снимать шапку сам», — значит, программа сработала. Значит, мы не просто провели уроки, а изменили качество его жизни.