Самоподготовка в группе продлённого дня.
статья (2, 3, 4 класс)

Организация самоподготовки в условиях группы продлённого дня

        Одним из ведущих видов познавательной деятельности в условиях работы группы продлённого дня является самоподготовка.

        Самоподготовка – одна из форм организации учебного процесса в группе продлённого дня. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведённое время под руководством педагога-воспитателя.

        Цель самоподготовки – привить учащимся навыки самообразовательной работы. Им в обыденной жизни придаётся огромное значение. При этом учитывается возраст школьников, их самообразовательные возможности. При самоподготовке наблюдается эффективность закрепления знаний, полученных на уроках, и упражнения в их практическом применении.

        Перед самоподготовкой в группе обычно ставится ряд конкретных задач:

1) расширение границ учебной работы;

2) углубление содержания учебных предметов;

3) получение доступных для самостоятельного усвоения знаний, умений и навыков;

4) закрепление и повторение изученного на уроках материала;

5) упражнение в применении знаний, умений и навыков для их прочного усвоения;

6) развитие интереса к учению;

7) приобретение школьниками навыков самостоятельной работы;

8) формирование исполнительских навыков.

        Самоподготовка – это не урок. В отличие от урока эта форма обучения, несмотря на то, что она организуется не в домашних условиях, а в школьных, содержит в себе самообразовательные начала и характеризуется самостоятельными учебными действиями учеников. В дополнение  к уроку в школьных группах продлённого дня она становится второй основной формой обучения.

        Как учебное занятие самоподготовка выполняет ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ и ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ функции.

        ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ:

1. Информационная – заключается в организации качественного закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках. Она осуществляется через различные упражнения, требующие от школьников самостоятельной индивидуальной работы.

2. Развивающая – служит задачам развития познавательных интересов учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной деятельности. В процессе самоподготовки развивается внимание, память, мышление, речь, совершенствуются в целом все психические процессы.

3. Конструктивная – способствует появлению навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.

4. Коммуникативная – заключается в формировании правильного отношения к знаниям как опыту предыдущих поколений.

5. Творческая- раскрывается в таком подходе к переработке полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается потребность в творческом самовыражении.

        ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ:

1. Гигиеническая – способствует прочному усвоению навыков гигиены умственного труда. У школьников вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.

2. Мотивационная – формирует в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности, стремление применять полученные знания на практике. В результате появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению.

3. Формирующая – способствует настойчивому и последовательному формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности: трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и другие.

4. Организационная – проявляется наиболее ярко в создании обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.

        Рациональное время проведения самоподготовки в промежутке 15.00 – 17.00 часов.

        Проведение физкультминуток, динамической паузы:

• 2-ой класс – на 10 – 15 минуте;
• 3 – 4 классы – 20 – 25 минуте;
• динамическая пауза – через 40 минут.

В 1-ом классе самоподготовка не проводится.

По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных              

категорий учащихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности школьников в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом.

Характеристика состояния учащегося на самоподготовке:

Активно-самостоятельное. Не требует никакого вмешательства воспитателя, т.к. учащиеся хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. Они всё делают без помощи воспитателя.

Зависимо-самостоятельное. Возникает тогда, когда ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на реакцию воспитателя. Он как бы ставит свою работу в зависимость от мнения, оценки воспитателя. В его действиях присутствует элемент неуверенности, хотя он выполняет задание с интересом и даже с увлечением.

Принудительно-исполнительское. Появляется у детей, которые действуют под руководством и контролем воспитателя. Он указывает и пути, и средства решения задачи. Учащиеся не проявляют особой заинтересованности в работе. Стараясь отвести от себя неприятные последствия при неуспешном выполнении задания, они обращаются за помощью к воспитателю, всячески привлекают его внимание. Лишившись внимания педагога, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников, но если её нет, то никогда не проявляют воли к дальнейшему продолжению работы. У этих детей укореняется привычка действовать по принуждению извне.

Бесконтрольно-исполнительское. Наблюдается у тех учеников, которые стремятся формальной исполнительностью скрыть своё нежелание трудиться. Требовательность воспитателя, его постоянный контроль разрушают иллюзию учеников, что такая деятельность может удовлетворить педагога. Это состояние временное и преходящее. Нельзя допускать, чтобы оно длительно существовало. Иначе в отношении учеников к учёбе появятся элементы формализма, которые сведут на нет их активность в учении.

Самопроизвольное. Проявляется в учебной деятельности некоторых учащихся следующим образом: «хочу – учу, хочу – не учу», «нравится – работаю, не нравится – не работаю», «легко – сделаю, трудно – не буду». Эта группа учеников доставляет воспитателю не меньше тревог, чем указанная выше. Перевести самопроизвольное состояние самоподготовки в другое очень трудно. Потребуется длительная, кропотливая работа по искоренению склонности детей заниматься делом лишь в соответствии с собственными желаниями.

        Ориентируясь на эти состояния, воспитатель сможет лучше согласовать и соразмерить воздействия на своих подопечных во время самоподготовки, превращая её в эффективное средство формирования личности учащихся. В этом ему помогает педагогическое предвидение процесса изменений, происходящих в характере учеников, и конечного результата своей воспитательной деятельности.

        Нормальный ход самостоятельной работы опирается на соблюдение определённых требований в структуре её организации. Основными этапами самоподготовки являются:

• подготовка детей к работе ( организационный этап). По времени он занимает не более 1-2 минут. В этот момент предлагается подготовить своё рабочее место. В подготовке к самостоятельной работе уместна фронтальная форма организации учебной деятельности детей. Воспитатель может привлечь для самоподготовки материал урока: дети вспоминают тему урока, правила, схему или таблицу, по которой работали в классе. Здесь осуществляется связь урока и самоподготовки. Воспитатель чётко объявляет содержание задания, объясняет более рациональную последовательность его выполнения.  Подготовка к самостоятельной работе проводится дифференцированно. Подробный инструктаж необходим, когда дети только приучаются работать самостоятельно, либо в начале изучения новой темы.
• самостоятельное изучение материала. Последовательность выполнения домашних заданий по предметам – трудный вопрос. Надо выбрать наиболее эффективный вариант в организации самоподготовки с учётом особенностей данного класса. По мере овладения общеучебными умениями и навыками самостоятельной работы последовательность выполнения домашних заданий дети могут выбирать сами.

Во 2-3-м классах на самоподготовку отводится 1,5 академических часа. За это время дети успевают выполнить задание по двум предметам. Поэтому целесообразно готовить в ГПД уроки по русскому языку и математике. Чтение и заучивание стихотворений желательно перенести на дом, т.к. после выполнения сложных письменных заданий ребёнку нужен длительный перерыв и также необходима некоторая изолированность (тишина). Основное требование к ученику в процессе работы – самостоятельность, прилежание, экономное использование времени. 

• самоконтроль и самооценка. Приучает детей контролировать свои действия. Ученики, которые быстро и качественно готовят домашнее задание, назначаются помощниками или консультантами. Они помогают товарищам найти ошибки и исправить их, слушают выученное правило, стихотворение, пересказ текста. Это воспитывает ответственность, требовательность к себе и товарищам, вырабатывает умение давать оценку работе. К взаимопроверке привлекаются все ученики одного класса. Для самоконтроля необходимо приучать детей прочитывать написанное упражнение, проверять решение задачи, примеров. Полезно учить детей некоторым способам самопроверки: обратное вычисление; после выполнения упражнения повторить правила.
• заключительный педагогический контроль. Подведение итогов работы. Воспитатель даёт оценочное суждение работ каждого ученика, отмечает тех, кто работал самостоятельно, подбадривает неуверенных, поощряет добросовестных, демонстрирует аккуратно выполненные работы.

Домашние задания в параллели задаются разные по сложности и по объёму. Ученики, которые справились с домашним заданием раньше, усаживаются поближе к воспитателю и им предлагаются несколько видов деятельности:

• лепка
• рисование
• раскрашивание
• работа с бумагой
• чтение книг
• игра в шашки
• настольные игры

Требования, содействующие эффективности самоподготовки в деятельности ГПД:  

гигиенические, дидактические и воспитательные.

        Гигиенические требования:

1. Равномерная и достаточная освещённость всего помещения.

2. Регулярное перемещение учащихся из менее освещённой части класса в более освещённую в течение недели, месяца.

3. Чистота оконных стёкол.

4. Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко растущими деревьями.

5. Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.

6. Поддержание нормального температурного режима.

7. Регулярное проветривание класса.

8. Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.

9. Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.

10. Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.

11. Поддержание чистоты и порядка в классе.

12. Соблюдение школьниками личной гигиены.

13. Сохранение у детей правильной позы во время работы.

14. Проведение физкультминуток.

15. Особое отношение к ослабленным болезнью детям.

16. Устранение шумовых раздражителей.

17. Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых.

        Дидактические требования:

1. Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определённую продолжительность.

2. Задания ученики выполняют самостоятельно.

3. Проверка проводится поэтапно ( самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).

4. Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.

5. Объём и характер заданий регулируется с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.

        Воспитательные требования:

1. Отказ от применения каких-либо мер наказания.

2. Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих  любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.

3. Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе.

4. Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с учениками, замечаний, отвлекающих их от работы, выражение принуждения в скрытой форме.

5. Разъяснение ведётся в крайних случаях и в ограниченном объёме.

6. Терпимое отношение к промахам учеников во время работы.

7. Привлечение учеников к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.

        Выполнение этих требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости школьников. С помощью них воспитатель сможет поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок.

        Самоподготовка в ГПД – самая основная грань проблемы преемственности в работе учителя и воспитателя. Поэтому необходимо тесное взаимодействие учителя и воспитателя, в ходе которого отрабатывается единый подход к проведению самоподготовки.

Формы взаимодействия учителя и воспитателя:

1. Взаимопосещение  уроков и самоподготовок в их системе;

2. Планирование и совместная организация воспитательных мероприятий познавательного характера ( обсуждение книг, телепередач, итогов экскурсий, открытые занятия по интересам, творческие конкурсы), беседы, консультации;

3. Выработка единых требований к организации индивидуальной познавательной деятельности школьников.

        Навыки самостоятельной работы дети приобретают постепенно, в процессе практики. Организуя выполнение домашних заданий, воспитатели в ГПД приучают детей:

• к определённому порядку выполнения уроков;
• к рациональному и эффективному использованию времени, отведённого для их выполнения;
• к чёткому и аккуратному выполнению заданий;
• к умению сосредоточенно, систематически, всегда в установленное время выполнять задания;
• к умению преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• держать в порядке, удобном для использования, необходимые учебные пособия.

При организации самоподготовки воспитателю необходимо учитывать следующее:

1. Уровень общеучебных умений и навыков учащихся;

2. Уровень навыков самостоятельной работы;

3. Возрастные и индивидуальные особенности детей.

Итак, на каждом этапе самоподготовки воспитатель выступает в роли организатора учебного процесса. К организации самоподготовки воспитатель должен подходить творчески, а не следовать какой-то заранее заученной системе или копировать урок.