Конспекты уроков с применением магнитной наглядности для 3 класса
план-конспект урока (3 класс)

Этап урока

Содержание этапов урока

Результат

Формируемые УУД

1. Организационное начало урока

1. Приветствие
2. Проверка рабочего места
3. Настрой учащихся на урок

(Слайд № 1)

У: Добрый день, ребята!

У: Сегодня урок математики проведу у вас я. Меня зовут Валентина Вячеславовна.

У: Ребята поприветствуйте друг друга, подарите свою улыбку себе и окружающим вас людям.

У: Проверьте, все ли у вас готово к уроку? На столе должен лежать учебник по математике, рабочая тетрадь, дневник и пенал. Давайте пожелаем друг другу удачи. Присаживайтесь.

Личностные:

• Мотивация к учебной и познавательной деятельности

Личностные УУД:

• Мотивация к активной познавательной деятельности;
• Мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

2. Формулировка темы и целей урока

(Слайд № 2)

У: Ребята, сегодня у нас с вами урок закрепления, а это значит, что мы посетим странички для любознательных.

Предметные:

• Уметь самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;

Личностные:

• Уметь сотрудничать со сверстникам  при совместной работе над учебной задачей;

Коммуникативные УУД:

• Уметь вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов.

Регулятивные УУД:

• Уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

3. Закрепление полученных знаний

1. Задание № 1, с. 28

(Решение у доски)

2. Задание № 2, с. 28 (Решение у доски)

3. Задание № 1, с. 29

У: Откройте учебник на странице 28. Посмотрите на 1-е задание. Прочтите его.

Д: Читают задание.

У: Нам нужно решить данную задачу. Кто желает решить её у доски?

У: С чего же мы начнем?

Д: Найдем периметр одной фигуры (одного квадрата).У: Хорошо, как найдем периметр фигуры? Как он находится?Д: Нужно сложить все стороны

У: Верно, но сначала измерим одну сторону квадрата. Катя, сколько см одной стороны квадрата?

Д: 2 см.

У: Нужно ли нам измерять все стороны этой фигуры?

Д: Нет, так как у квадрата все стороны равны.

У:* [Учитель прикрепляет магнитом к доске изображение квадрата из учебника или на листе]. *Смотрите, у нас есть квадрат. Мы знаем, что все его стороны равны. Катя измерила одну сторону — 2 см. Прикрепляю этот квадрат сюда. Нам не нужно измерять остальные, мы просто воспользуемся свойством квадрата.

У: Запишем периметр квадрата со стороной 2.Д: 2 * 4.У: Записываем первое действие. 1) Р = 2 * 4 = 8.У: 8 чего?Д: СМ.У: Это что мы нашли?Д: Периметр одного квадрата.У: Верно, записываем пояснение.Д: 1) Р = 2 * 4 = 8 (см) — периметр одного квадрата.

У: Зная периметр одного квадрата и количество квадратов, что мы ещё можем найти?Д: Можем найти длину всего узора.У:* [Учитель берет в руки магниты с изображением квадратов и выкладывает их в ряд на доске, формируя узор]. *Верно. Смотрите, я выкладываю узор из четырех квадратов. Чтобы найти общую длину, мы должны сложить периметры всех этих фигур. Но так как они одинаковые, мы просто умножаем.

У: Как найти длину всего узора?Д: Нужно периметр одного квадрата умножить на 4.У: Записываем второе действие.Д: 2) 8 * 4 = 32.У: 32 чего?Д: 32 см.У: Как запишем пояснение?

Д: 2) 8 * 4 = 32 (см) - длина тесьмы одного узора.

... (Далее урок продолжается по той же схеме)

У: Как запишем пояснение?

Д: 2) 8*4=32 (см)-длина тесьмы одного узора.

У: Мы знаем, что Оля хочет вышить 2 таких узора. Зная длину тесьмы одного узора, сможем найти длину 2-х узоров?

Д: Сможем.

У: Как запишем 3-е действие?

Д: 3) 32*2=64 (см).

У: Как запишем пояснение?

Д: 3) 32*2=64 (см)-длина тесьмы на два узора.

У: Ответили мы на первый вопрос: Хватит ли 1 м тесьмы для вышивки 1 узора?

Д: Да, хватит.

У: Как вы определили что хватит?

Д: Потому что в 1 м=100 см, а 64м<100м.

У: Верно, 1 метра тесьмы, чтобы вышить 1 узор у нас хватит.

У: Оля, прочти второй вопрос.

Д: Хватит ли 100р. на покупку всей нужной для вышивки тесьмы, если 1 м тесьмы стоит  60р.?

У: Зная, что нам нужно меньше 1 метра, хватит ли 100р. на покупку? Поднимите руки, кто согласен?

Д: Поднимают руки.

У: Запишем ответ: хватит, потребуется 64 см тесьмы.

У: Обращаем внимание на 2-е задание. Максим, прочти задачу!

Д: Масса одного щенка и одного котёнка вместе равна 8кг, а масса трёх таких щенков и двух котят 22кг. Найди массу одного котенка и одного щенка.

У: Спасибо, кто хочет поработать у доски?

У: Миша выходи!

У: Что мы знаем?

Д: Мы знаем, что масса одного щенка и одного котёнка вместе равна 8 кг.

У: Как мы это можем записать?

Д:

У: Если 1 к. + 1 щ. = 8 кг, сможем ли мы узнать массу 2-х котов и 2-х щенков?

Д: Да, сможем.

У: Как это можно записать?

Д: 2 к. + 2 щ. = 16 кг.

У: Я согласна с вами. А что у нас сказано по условию задачи?

Д: Сказано, что масса двух котят и трёх щенят равна 22 кг.

У: Как это можно записать?

Д: 2 к. + 3 щ. =22 кг.

У: Хорошо, как найти, массу одного щенка, зная вес 2-х и 3-х щенков?

Д: Нужно из массы 3-х щенков вычесть массу 2-х щенков.

У: Как это запишем?

Д: 22 – 16 = 6 (кг) – масса одного щенка.

У: А как найти, массу одного котенка, зная вес одного щенка?

Д: Нужно из 8 кг вычесть массу одного щенка.

У: Как это можно записать?

Д: 8 – 6 = 2 (кг)-масса одного котенка.

У: Запишем ответ.

Д: Ответ: 6 кг, 2 кг.

У: Физкультминутка

Солнце спит, и небо спит,

(Сложенныеладони приложить сначалаклевой, а затем к правой щеке.)

Даже ветер не шумит.

(Покачать поднятыми вверх руками.)

Рано утром солнце встало,

(Руки вверх, потянуться.)

Всем лучи свои послало.

(Покачать поднятыми вверх руками.)

Вдруг повеял ветерок,

(Покачать разведенными в стороны руками.)

Небо тучей заволок

(Закрыть лицо руками.)

И деревья раскачал.

(Покачивания влево и вправо.)

Дождь по крышам застучал,

(Прыжки на месте.)

Барабанит дождь по крышам,

(Хлопки в ладоши.)

Солнце клонится все ниже.

(Наклоны вперед.)

Вот и спряталось за тучи,

(Присесть.)

Ни один не виден лучик.

(Встать, руки за спину.)

У:* [Учитель подходит к доске, где висит пустая таблица]. Теперь очень тихо присядем. Взгляните на следующую страницу 29. Посмотрите на 1-е задание. Что мы будем повторять, выполняя его?Д: Будем повторять таблицу умножения и деления, связь компонентов и результата действий умножения и деления.У: Верно, сегодня мы с вами будем повторять таблицу умножения и деления, а также связь компонентов и результата действий умножения и деления.

У:* [Берет в руки набор магнитов с цифрами и знаками]. Сначала разберем таблицу умножения. Какие компоненты есть в умножении?

Д: 1-й множитель, 2-й множитель, произведение.

У: Хорошо, давайте заполним таблицу. Что уже известно?

Д: Первый множитель - 9, второй множитель - 2.

(Далее учитель не диктует, а сам крепит магниты на доску)

• У:* «Прикрепляю первый множитель — цифру 9». Что нужно найти?
• Д: Произведение.
• У:* «Произведение первого и второго множителя? Прикрепляю знак умножения и цифру 2». Чему равно?
• Д: 18.
• У:* «Верно! Прикрепляю знак равенства и цифру 18».

(И так далее по всему заданию, используя магниты для визуализации компонентов действия).

Д: 1-й множитель, 2-й множитель, произведение.

У: Хорошо, давайте заполним таблицу. Что уже известно?

Д: Первый множитель – 9, второй множитель – 2.

У: Что нужно найти?

Д: Произведение.

У: Произведение 1-го и 2-го множителя?

Д: 18.

У: Далее выполним устно. Нам известен 1-й множитель и произведение. Назовите неизвестный множитель.

Д: Неизвестный множитель 2.

У: Назовите следующий неизвестный множитель.

Д: 2.

У: Теперь перейдем к таблице на деление. Какие компоненты есть в умножении?

Д: Делимое, делитель, частное.

У: Хорошо, давайте заполним таблицу. Что уже известно?

Д: Известно делимое и делитель.

У: Что нужно найти?

Д: Частное.

У: Найдите частное устно.

Д: 9.

У: Следующее, неизвестен делитель, назовите его.

Д: 3.

У: Хорошо, я согласна. Последний столбик, что нам не известно?

Д: Делимое.

У: Найдите делимое.

Д: 21.

Предметные:

• Уметь решать задачи геометрического характера;

Предметные:

• Знать что такое периметр и как его находить;

Предметные:

• Уметь решать задачи на нахождение массы;

Предметные:

• Знать о таких понятиях, как: «множитель», «произведение», «делимое», «делитель», «частное»;

Познавательные УУД:

• Уметь анализировать примеры с опорой на правила;

Коммуникативные УУД:

• Уметь слушать и понимать других;
• Уметь вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;

Регулятивные УУД:

• Уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

Познавательные УУД:

• Уметь анализировать примеры с опорой на правила;

4. Задание  № 2, с. 29

(Решают у доски)

У: Молодцы! Давайте приступим к следующему заданию под № 6. Прочтите задачу.

Д: В школьной столовой привезли сухие фрукты: яблок 30 кг, а груш на 6 кг меньше. Объясни, что узнаешь, выполнив вычисления.

У: Нам даны 2 выражения, Костя, назови первое выражение?

Д: (30 - 6).

У: Второе выражение, Оля.

Д: 30 + (30 - 6).

У: Объясните, что мы узнаем, выполнив действие (30 – 6) ?

Д: Мы узнаем, сколько привезли сухих груш.

У: Кто согласен, поднимите руки?

Д: Поднимают руки.

У: Сколько получится привезенных кг?

Д: 24 кг.

У: Молодцы, а теперь объясните, что мы узнаем, выполнив действие 30 + (30 – 6) ?

Д: Мы узнаем, сколько привезли всего сухих яблок и груш.

У: Сколько всего килограмм, сосчитайте.

Д: 30 + (30 —6) = 54кг.

У: Замечательно!

Предметные:

• Уметь объяснять по готовым выражениям;

Коммуникативные УУД:

Уметь слушать и понимать других;

5. Задание № 7, с. 29

(Решение у доски)

Слайд №

У: А сейчас давайте перейдем к 7 заданию. Прочитайте задачу.

Д: В саду собрали 26 корзин слив, груш на 6 корзин больше, чем слив, а яблок на 5 корзин больше, чем груш. Сколько корзин яблок собрали в саду?

У: Кто хочет поработать у доски? Маша, выходи!

У: Давайте составим краткую запись. Какие основные слова мы запишем в столбик?

Д: Сливы

Груши

Яблоки.

У: Заполним, сколько же нам дано слив в корзинах?

Д: Слив — 26 к.

У: Что мы знаем о грушах?

Д: Знаем, что груш на 6 корзин больше, чем слив.

У: Как это обозначим на краткой записи?

Д: Груш — ?, на 6 к. >

У: Что нам известно о яблоках?

Д: Яблок на 5 корзин больше, чем груш.

У: Как это обозначим на краткой записи?

Д: Яблок — ?, на 5 к. >

Краткая запись:

Слив — 26 к.

Груш — ?, на 6 к. >

Яблок — ?, на 5 к. >

У: Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?

Д: Нет.

У: Если мы знаем, сколько собрали слив, и знаем, что груш собрали на 6 корзин больше, чем слив, что мы можем узнать ? 

Д: Сколько груш собрали.

У: Запишите первое действие.

Д: 26 + 6 = 32 (к.)

У: Не забудьте записать пояснение.

Д: 26 + 6 = 32 (к.)- собрали груш.

У: Зная количество собранных корзин с грушами, и зная, что яблок на 5 корзин больше, чем груш, что мы узнаем ?

Д: Мы ответим на вопрос задачи.

У: Запишите второе действие с пояснением.

Д: 32+ 5 = 37 (к.)- собрали яблок.

У: Запишем Ответ: 37 корзин.

Д: Ответ: 37 корзин.

Предметные:

• Уметь самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;

Познавательные УУД:

• Уметь анализировать тексты составных задач с опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему;
• Уметь строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических рисунков, схем;

6. Задание № 11, с. 30

 (Решение задачи)

У: Верно, молодцы! А сейчас обратите внимание на задание под

У: Взгляните на 11 номер. Что нам нужно сделать?

Д: Решить примеры.

Предметные:

• Уметь решать выражения на сложение вычитание, на умножение, деление;

Коммуникативные УУД:

• Уметь слушать и понимать других;
• Уметь анализировать тексты составных задач с опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему; 

4. Итог  урока

У: Вот и подошёл к концу наш урок. Что можете сказать о своей работе?

У: Что мы повторили и закрепили сегодня на уроке?

Д: Мы повторили решение задач, а также компоненты умножения и деления.

У: Что вам показалось особенно трудным?

Личностные:

• Уметь аргументировать собственное мнение

Коммуникативные УУД:

• Уметь слушать и понимать других;

5. Рефлексия

У: Хорошо, Что на уроке вам понравилось больше всего?

Д: Физкультминутка.

У: О чем вы расскажете дома?

Д: Ответ детей.

У: Молодцы, ребята! Я вижу, что вы были очень внимательными на уроке.

Личностные:

• Способствовать осуществлению личностной рефлексии, самооценки;

Личностные УУД:

Уметь оценивать свою деятельность и свои возможности;

6. Домашнее задание

(Слайд № 11)

У: Откройте дневники, запишите домашнее задание. Дома вам нужно выполнить задание под № 9, 12 цепочка примеров на полях (с. 30).

Д: Записывают домашнее задание.

7. Организационное завершение урока

У: Ребята, спасибо за урок. Мне было очень приятно с вами сегодня работать. Вы были очень активными и любознательными. До свидания!

Д: Прощаются с учителем.

Этапы урока

Ход урока

1. Организационное начало урока

1. Приветствие и представление
2. Настрой на урок
3. Проверка рабочего места

(Слайд № 1).

У: Добрый день, ребята!

У:- Проверьте, все ли у вас готово к уроку? На столе должен быть учебник литературного чтения, рабочая тетрадь, дневник и пенал.  Давайте пожелаем друг другу удачи. Присаживайтесь.

У:-  Фантазия, выдумка вместе живут,

А с ними чудесные тексты нас ждут.

В фантазию автора смело поверь.

В прекрасное сразу откроется дверь.

2. Работа по теме урока

1. Знакомство с жизнью и творчеством А.Н. Толстого

2. Выставка книг А.Н. Толстого

3. Ребус «Угадай произведение»

4. Определение темы и целей урока

У: Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством знаменитого русского писателя Алексея Николаевича Толстого. (Слайд № 2). Поднимите руки, кто слышал о его творчестве. 

Д: Дети рассказывают про автора. (Если нет, продолжаю дальше, а если да выслушиваю варианты).

У: Итак, слушаем меня внимательно! Алексей Николаевич Толстой родился 29 декабря 1882 года  (Слайд № 3). в  городе Пугачеве Саратовской области. (Слайд № 4). Отец – Николай Александрович Толстой, богатый самарский помещик, граф, офицер гусарского полка. Посмотрите ребята, сколько же должностей и званий он имел. (Слайд № 5). Его мать, Александра Леонтьевна Толстая, детская писательница. Алексей окончил Санкт-Петербургский машиностроительный институт. В литературе дебютировал (начал делать первые шаги) в 1907 году поэтическим сборником «Лирика», так же опубликовал множество романов. Кроме того, в 1935 году он выпустил сказку «Приключения Буратино», а точнее перевел на русский язык итальянскую сказку  «Приключение Пиноккио». Творчество Толстого отмечено множеством наград,  (Слайд № 6). в том числе тремя Сталинскими премиями. (Ребята, раньше Сталинские премии были самыми важными и главными наградами).

У: Взгляните, я принесла несколько книг Алексея Толстого, все они очень красочные и занимательные. (Слайд 7). Например, сказку: «Приключения Буратино», выпущенную в 1935 году, перевод знаменитой итальянской сказки  «Приключение Пиноккио». Прочитав эту книгу вы не пожалеете, она завораживает читателя с первых строк. Все иллюстрации очень красочные  и яркие. Я надеюсь, вам понравится. Может, есть такие ребята, кто знаком с каким-нибудь его произведением?

Д: Выслушиваю по надобности.

У: Хорошо, Ребята, посмотрите на толщину книги, произведения, с которым мы с вами сегодня познакомимся (параллельно показываю толщину книги «Детство Никиты» полностью). Как вы думаете, мы успеем прочитать это произведение за урок?

Д: Нет, мы не успеем.

У: Значит, мы будем читать фрагменты из повести или всё произведение?

Д: Мы будем читать фрагменты из повести.

У: Так, хорошо, а теперь угадайте название произведения по данному заданию. Смотрим на (Слайд 8).

Д: Ребята пытаются решить задание.

У: Какое же название у нас получилось?

Д: Детство Никиты.

У: Значит ребята, (Слайд 9) тема нашего сегодняшнего урока Алексей Толстой «Детство Никиты».

У: Какую же цель мы поставим на сегодняшнем уроке?

Д: Цель нашего урока - знакомство  с творчеством Алексея Толстого, а также  с его отрывком из его повести «Детство Никиты».

3. Работа с текстом до чтения

1. Работа с заглавием и иллюстрацией

У: О чем можно узнать из заглавия книги? Можно ли предположить кто такой Никита?

Д: Ребята высказывают свои мнения. 

У: Прочитайте название 1-ой главы  и рассмотрите иллюстрацию на с. 92.  

Д: Читают и рассматривают иллюстрацию.

У: Сколько человек сидит за столом?

Д: Всего сидят 4-ро.

У: Как вы думаете, кто изображен на рисунке?

Д: Главный герой Никита и его семья.

У: Так, а как же выглядит сам Никита? Что он делает?

Д: У Никиты светлые волосы. Он сидит и слушает взрослых.

У: Возможно, давайте это и проверим, прочитав текст.

4. Работа с текстом во время чтения

1. Работа с 1 и 2 главой произведения

2. Вопросы на понимание после чтения

У: Первую часть главы я прочитаю вам сама, а вы меня слушайте все внимательно и не создавайте лишних звуков. (Читаю первую главу).

У: Где  и когда происходит действие?  

Д:  Действие происходит ранним летним утром в купальне.

У: Обратите внимание на слайд. (Слайд 10). Посмотрите, как выглядит купальня.

У: Назовите главных героев.

Д: Василий Никитьевич, Никита, Аркадий Иванович.

У: (Учитель подходит к доске, где прикреплен магнит с изображением цепочки людей или просто три магнита с именами/фигурками). Отлично! Давайте закрепим это на доске. Вот наши герои: отец (прикрепляет магнит «Василий Никитьевич»), сын (прикрепляет магнит «Никита») и учитель (прикрепляет магнит «Аркадий Иванович»). Они все вместе идут к реке.

У: Как вы понимаете выражение «шли гуськом»?

Д: То есть шли  друг за другом.

У: (Учитель берет в руки еще один магнит — изображение гуся или просто выстраивает фигурки людей в одну линию). Верно. Посмотрите, как я их расположила — один за другим, как вот этот гусь ведет свою стаю. Это и называется «гуськом».

У: А как вы понимаете выражение «над белыми кашками»? Что такое вообще «Кашки»?

Д: «Кашки» это по-другому пестики цветов.

У: Ребята, что значит «сладко ворковал»?

Д: Это значит, что красиво, вежливо ворковал.

У: А чему радуется отец Никиты? Что «хорошо, отлично»?

Д: Он радуется тому, что скоро искупается.

У: Почему лицо казалось приставленным к телу?

Д: Так как лицо загорелое, а всё тело белое, и кажется, что голова «чужая», не своя.

У:Учитель подходит к доске, где уже закреплены магниты с изображением отца и сына. Учитель берёт два магнита: один тёмно-коричневый (загорелое лицо) и один бледно-розовый или белый (тело).

Смотрите, вот наш герой. (Прикрепляет тёмный магнит сверху на светлый). Лицо у него загорело на солнце, а тело было закрыто. Вот и кажется, что голова — от другого человека, приставленная к белому телу.

У: «Пахло здоровьем» – то есть чем?

Д: Свежестью, молодостью.

У:Учитель прикрепляет рядом с фигурками людей магнит с изображением чистого озера или водопада.

У: А чему теперь отец говорит «хорошо, отлично»?

Д: Теперь, он рад тому, что купается. 

У:Учитель меняет магнит с изображением отца, который идёт, на магнит, где он плывёт или с удовольствием плещется в воде.ло в купальню? «Трепеща глядело изумленными глазами». Что это за существо?

Д: Это стрекоза.

У: Аркадий Иванович тоже говорит «хорошо» – чему?

Д: Он был рад тому, что его никто не видит.

У: Чьими глазами мы видим картины летнего утра?

Д: Глазами рассказчика.

У: Как вы думаете, какое настроение создают слова (они все в одном абзаце): хорошо, отлично, хорошо пахло здоровьем, звонко шлёпал, розовое пятно, душистое мыло, лёгкое?

Д: Эти слова создают радостное, легкое, веселое настроение.

У: Так, хорошо! Давайте перейдем к прочтению 2 части. Как вы думаете, в этой части Никита будет купаться, ведь Аркадий Иванович и Василий Никитьевич уже покупались?

Д:  Наверное, будет.

У:  Так давайте это проверим. Кто хочет почитать?

Д:  Дети изъявляют желание. Поднимаю руки.

У:  Начинай, все остальные следят!

Д:  Чтение текста.

У:  Достаточно! (Читаю сама.)

Д: Катя продолжай!

У:  Достаточно! (Далее читаю я).

Д: Дети слушают.

У:  Ваня читай! Следим! (Так до конца второй части).

У:  Как же Василий Никитьевич превращался в несчастного Васю? Кто нашел этот фрагмент? Зачитай, пожалуйста.

Д: Василий Никитьевич клал на лесенку мыло и мочалку, затыкал уши и окунал три раза – мокрые волосы у него прилипали, борода отвисла клином, весь вид становился несчастный, это так и называлось – «делать несчастного Васю».

У: А покупался ли все-таки в этой части Никита?

Д: Да, покупался.

У: Вы заметили, что в этой части у нас появляется новый герой, кто же это?

Д: Александра Леонтьевна.

У: Ребята, мы можем сказать уже сейчас какая же она по характеру? Добрая, заботливая или нет?

Д: Добрая, заботливая.

У: Так, тогда какие же фразы помогают нам это понять? Что она говорит?

Д: Она говорит: «Не ждите меня, что чай уже накрыт».

У: Прочитайте фрагменты, которые вас особенно рассмешили в этой главе? Не забудьте про интонацию и выразительность.

Д: Ребята читают, что их рассмешило.

У: Как мы можем озаглавить эту часть?

Д: Варианты детей.

У: Хорошо, вторую главу прочтете вы по цепочке. Каждый читает в слух по 2 предложения. Приступаем, не забываем следить!

Д: Дети читают. 

У: Прочитав 2-ую часть повести вы, можете ответить, отчего же так хорошо ранним летним утром? Как отвечает на этот вопрос А.Н. Толстой?

Д: Оттого что тепло и ранним утром можно купаться, оттого что всё вокруг цветёт и благоухает, летают пчёлы и бабочки, воркуют голуби, в пруду можно плавать и боком, и на спине, и колесом…

У: Ребята, как же называется 2-ая глава повести?

Д: Вторая глава называется «Стрелка барометра».

У: У вас есть предположение, что же такое барометр?

Д: (Слайд 11). Барометр - это прибор для измерения атмосферного давления. 

У: Как вы думаете, о чем же будет идти речь в этой главе, судя по названию?

Д: Предположения ребят.

У: Так, хорошо. Давайте это проверим, прочитав 1-ую часть! Катя, прочитай пожалуйста, остальные следят!

Д: Читает ученик, который читает хорошо.

У: Ребята, какая была погода? Найдите описание в тексте? 

Д: Земля растрескалась, от зноя выцвело небо, и вдали, над горизонтом, висела мгла, похожая на пыль от стада. Погорели луга, потускнели, стали свертываться листья на деревьях...

У: Что означает слово Мгла?

Д: Это завеса тумана, пыли.

У: А к чему это может привести, если такая погода будет долго? Можете тоже зачитать.

Д: За обедом Василий Никитьевич, выбивая пальцами полечку по краю тарелки, сказал: — Если завтра не будет дождя, — урожай погиб.

У: А как понимаете выражение «точно в бреду»?

Д: Точно в бреду - так говорят, когда находятся в бессознательном и возбуждённом состоянии.

У: Чесучовые панталоны вы слышали когда-нибудь о них?

Д: Это летние мужские брюки из лёгкой ткани.

У: Тиф - инфекционное заболевание.

У: Какое настроение было у героев? Почему они себя так вели? 

Д: Собираясь за столом, домашние не шутили, как прежде, — лица у отца и матушки были озабоченные; Аркадий Иванович тоже молчал, глядел в тарелку и время от времени поправлял очки, стараясь скрыть этим сдержанный вздох.

• Физкультминутка

У: Хорошо, отлично поработали! Ребята, вы, наверно уже устали, давайте отдохнём немного. Я попрошу вас встать, выполним физкультминутку.  

Быстро встали, улыбнулись.

Выше – выше потянулись.

Ну – ка, плечи распрямите,

Поднимите, отпустите,

Вправо, влево повернитесь,

Рук коленями коснитесь.

Сели, встали. Сели встали.

И на месте побежали.

У:  Достаточно, сели тихо девочки, и еще тише сели мальчики.

5. Работа с текстом после чтения

У:  Подняли глазки на меня. (Слайд 12).  Итак, ребята, повесть  «Детство Никиты» это – автобиографическое произведение. Писатель Алексей Толстой передаёт в ней свои детские впечатления. Никита – имя его сына. Ему-то он и посвятил свою книгу. (Слайд 13). О своём детстве на хуторе Сосновка, что под Самарой, он пишет в автобиографии: «Там прошло моё детство. Сад. Пруды, окружённые вётлами и заросшие камышом. Степная речонка Чагра. Товарищи – деревенские ребята. Верховые лошади… Смены времён года, как огромные и всегда новые события. Всё это, и в особенности, что я рос один, развивало мою мечтательность…» и, несомненно, мечтательность главного героя его повести Никиты.

У: Посмотрите на слайд, вы согласны со мной, в каком же прекрасном, красивом и чистом месте жил Алексей Толстой?

Д: Да, здесь очень хорошо.

У: Посмотрите, как выглядит дом-музей Алексея Толстого. Музей был открыт к 100-летию со дня рождения А.Н. Толстого 6 января 1983 года. В фондах музея находится более 10 тыс. документов и материалов, связанных с жизнью и творчеством А. Н. Толстого.

Д: Смотрят на слайд.

У:  Я думаю, что теперь вы будете читать отрывки, предложенные авторами, с большим интересом и вам захочется прочитать повесть «Детство Никиты» целиком, к тому же она состоит из небольших глав, а это очень удобно для чтения.

6. Закрепление изученного материала

1. Работа в рабочих тетрадях 

У: А теперь ребята, давайте проверим, на сколько, мы хорошо усвоили новую тему урока. Для этого откройте  рабочие тетради на странице  11.  

1. Составление вопросов к тексту

Смотрим на 1-е задание. «На уроках чтения вы регулярно наблюдаете, как ведется «диалог с автором», участвуете  в комментированном чтении. Попробуйте так же поработать с текстом главы письменно. Подчеркнутые слова помогут вам задавать вопросы автору по ходу чтения или обратить внимание на непонятные слова. Запишите свои вопросы, используя следующие обозначения (В – вопрос к автору; О -  ответ, который я предполагаю; П – проверяю себя по тексту.»

У: Всем понятно задание, если кто-то не понял, поднимите руку, и я подойду.

У: Вижу, что основная масса закончила, все кто не закончили побыстрее. Кто закончил, сядьте красиво, что бы я видела.

У: Кристина, прочитай, какие вопросы у тебя получились?

Д: Ребенок называет.

У: Ребята, как вы думаете, у нас получилось  вести «диалог с автором»?

Д: Да, получилось.

У: А что вы для этого делали, что бы вопросы были правильными?

Д: Знали хорошо текст и четко писали вопросы.

7. Подведение итогов урока

У: Молодцы, подводя итог, я хочу узнать, что же вы запомнили из биографии Алексея Толстого?

Д: Ребята отвечают.

У: С каким новым произведением мы познакомились?

Д: Мы познакомились с произведением «Детство Никиты».

У: Кому оно посвящено?

Д: Оно посвящено сыну писателя.

У: Как называются такие произведения?

Д: Такие произведения называют втобиографическими.

У: Какие главы мы с вами успели рассмотреть на уроке?

Д: «В купальне» и начали читать «Стрелка барометра».

У: Вспомните главных героев?

Д: Сам Никита, Василий Никитьевич и Аркадий Иванович, а ещё Желтухин.

8. Рефлексия

«Продолжи предложения»  (Слайд 15).

У: А сейчас ребята, я попрошу вас продолжить предложения.

О чем я расскажу дома………

На уроке мне понравилось …..

Для меня было сложно ……

9. Домашнее задание

У: Ребята, теперь запишем домашнее задание. Откройте свои дневники.

(Слайд 16).

Р: Открывают дневники и записывают домашнее задание.

У: Ребята, вам нужно будет …

10. Организационное завершение урока  

У: Ребята, спасибо вам за урок. Вы были сегодня  активными, по максимуму отвечали на уроке, мне приятно было с вами работать.

Этап урока

Содержание этапов урока

Результат

Формируемые УУД

8. Организационное начало урока

7. Приветствие
8. Проверка рабочего места
9. Настрой учащихся на урок

(Слайд № 1)

У: Добрый день, ребята!

У: Поприветствуйте друг друга, подарите свою улыбку себе и окружающим вас людям.

У: Проверьте, все ли у вас готово к уроку? На столе должен лежать учебник по математике, рабочая тетрадь, дневник и пенал. Давайте пожелаем друг другу удачи. Присаживайтесь.

Личностные:

• Мотивация к учебной и познавательной деятельности

Личностные УУД:

• Мотивация к активной познавательной деятельности;
• Мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

9. Актуализация знаний

1. Задание № 1, с. 10

(Решение у доски)

(Слайд № 2)

У: Посмотрите на решение двух примеров.

1. 63 : 3 = (60 + 3) : 3 = (60 : 3) + (3 : 3) = 30 + 9 = 39
2. 264 : 2 = (200 + 60 + 4) = (200 : 2) + (60 : 2) + (4 : 2) = 400 + 20 + 2 = 422

У: Лика очень торопилась к Майе и поэтому допустила много ошибок. Кто желает исправить ошибки в первом примере?

Д: 63 : 3 = (60 + 3) : 3 = (60 : 3) + (3 : 3) = 20 + 1 = 21

У: Кто исправит ошибки во втором примере?

Д: 264 : 2 = (200 + 60 + 4) = (200 : 2) + (60 : 2) + (4 : 2) = 100 + 30 + 2 = 132

У: Молодцы!

Предметные:

• Уметь находить ошибки в примерах деления суммы на число;

Коммуникативные УУД:

• Вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;

Личностные УУД:

• Понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;

10. Формулировка темы и целей урока

У: Ребята, чтобы определить тему урока, посмотрите на выражение – 963 : 3.

У: В данном выражении какое действие?

Д: Действие деления.

У:Учитель подходит к доске, на которой уже написан пример 963 : 3. Учитель берёт в руки большие магнитные цифры и знаки.

Верно, это деление. Давайте «разберём» наше число. У нас есть число 963. Я прикрепляю его на доску. Какое это число? Посмотрите внимательно на количество цифр.

Д: Трёхзначное.

У:Учитель рядом с числом 963 прикрепляет магнитную табличку с надписью «сотни», «десятки», «единицы» или просто выделяет разряды.

Совершенно верно! Это трёхзначное число. У него есть сотни, десятки и единицы. А теперь посмотрим на второе число, на которое мы делим. Я прикрепляю знак деления и цифру 3.

У: А число 3, оно какое?

Д: Однозначное.

У:Учитель прикрепляет рядом с цифрой 3 магнитную табличку с надписью «однозначное».

Правильно, это однозначное число. Оно состоит всего из одной цифры.

У: Попробуйте сформулировать тему урока, используя эти слова.Д: Тема урока «Деление трёхзначных чисел на однозначные».

У: Замечательно! Вы всё правильно определили. Мы будем учиться делить такие большие числа на маленькие.

Предметные:

• Уметь самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;

Личностные:

• Уметь сотрудничать со сверстникам  при совместной работе над учебной задачей;

Коммуникативные УУД:

• Уметь вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов.

Регулятивные УУД:

• Уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

11. Открытие новых знаний

1. Задание № 2, с. 10

(Решение у доски)

2. Задание № 3, с.10

3. Задание № 4, с. 11 (Решение у доски)

У: Откройте учебник на странице 10. Посмотрите на 2-е задание. Прочтите его.

Д: Читают задание.

У: Как Лика и Майя искали значения выражений? Как они рассуждали? Итак, начнем с первого выражения 84 : 4.

Д: Для начала число 84 представили виде суммы разрядных слагаемых 80 и 4.

У: Как вы думаете, что нужно делать дальше?  

Д: Далее каждое слагаемое делим на число 4 и полученные результаты складываем.

У: Реши пример у доски. Остальные записывают сегодняшнее число, 15 марта, классная работа. И тоже решают пример.

Д: 84 : 4 = (80 + 4) : 4 = (80 : 4) + (4 : 4) = 20 + 1 = 21

У: Поднимите руки, кто согласен с решением?

У: Кто хочет решить следующий пример?

Д: 963 : 3 = (900 + 60 + 3) : 3 = (900 : 3) + (60 : 3) + (3 : 3) = 300 + 20 + 1 = 321

У: Согласны с ответом? Поднимите руки!

У: Ребята, посмотрите на следующее задание? Что вы заметили необычного?

Д: Примеры которые мы решали во 2 номере те же.

У: Снова посмотрите на примеры и ответьте, какую форму записи использовали мальчики?

Д: Деление уголком.

У: Такая запись называется деление  уголком. Делимое 84 расположили  слева от «полочки-уголка». На «полочке» записан делитель 4, а под «полочкой» будем записывать частное.

1. Деление начинаем с выбора первого неполного делимого. Движемся от старшего разряда (слева направо). Мы делим на однозначное число, поэтому сначала возьмём одну цифру делимого (первую слева). Сравним записанное этой цифрой однозначное число с делителем. Если оно больше делителя или равно ему, то именно это число и будет первым неполным делимым. Случай, когда оно меньше делителя, будет рассмотрен позже.
2. Часто первое неполное делимое отделяют чёрточкой сверху.
3. После того как выбрано первое неполное делимое, намечаем количество цифр в частном: их количество на единицу больше, чем количество цифр справа от первого неполного делимого (от чёрточки). В нашем случае 8 > 4, значит, 8 и есть первое неполное делимое. Справа от него стоит ещё одна цифра, значит, в частном намечаем две цифры.
4. Делим 8 на 4 и полу чаем в част ном 2.
5. Два в частном умножаем на делитель 4, получаем 8.
6. Из 8 вычитаем 8, получаем 0, который по традиции не записываем.
7. Сносим следующую цифру делимого, получаем второе неполное делимое.
8. Делим 4 на 4, получаем в частном 1.
9. Один в частном умножаем на делитель 4, получаем 4.
10. Из 4 вы читаем 4, получаем 0.
11. Последний нуль по традиции записываем.
12. Читаем ответ: 21

У: Обратите внимание на следующее задание под номером 4. Кто  мне расскажет, как Витя разделил 963 на 3. Пользуясь нашим алгоритмом.

Д: Число 963 нужно : на 3.

1. Деление начинаем с выбора 1-го неполного делимого. Движемся от старшего раз ряда (слева направо). Мы делим на однозначное число, поэтому сначала возьмём одну цифру делимого (первую слева). Сравним записанное этой цифрой однозначное число с делителем. 9 больше делителя значит, это число и будет первым неполным делимым.
2. Часто первое неполное делимое отделяют чёрточкой сверху.
3. После того как выбрано первое неполное делимое 9, намечаем количество цифр в частном. Чтобы сосчитать количество цифр в частном, нужно посчитать отдельно первое неполное делимое, а затем и остальные цифры.  Первое неполное делимое – это 1 цифра и ещё 6 и 3. Получается в частном 3 цифры.
4. Делим 9 на 3 и получаем в частном 3. 
5. 3 в частном умножаем на делитель 3, получаем 9.
6. Из 9 вычитаем 9, получаем 0, который не записываем.
7. Сносим следующую цифру делимого, получаем второе неполное делимое 6. 
8. Делим 6 на 3, получаем в частном 2.
9. 2  в частном умножаем на делитель 3, получаем 6.
10. Из 6 вычитаем 6, получаем 0. Нуль не записываем.
11. Сносим следующую цифру делимого, получаем третье неполное делимое 3. 
12. Делим 3 на 3, получаем в частном 1.
13. 1  в частном умножаем на делитель 3, получаем 3.
14. Из 3 вычитаем 3, получаем 0. Последний нуль записываем.
15. Читаем ответ: 321

Предметные:

• Знать свойства деления суммы на число используя разрядные единицы;

Предметные:

• Уметь пользоваться алгоритмом деления трехзначных чисел на однозначные;

Предметные:

• Уметь устно объяснять пример деления трехзначного числа на однозначное пользуясь записью деления уголком;

Познавательные УУД:

• Уметь анализировать примеры с опорой на правила;

Коммуникативные УУД:

• Уметь слушать и понимать других;
• Уметь вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;

Регулятивные УУД:

• Уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

12. Первичное закрепление

1. Задание  № 5, с. 11

(Решают у доски)

У: Молодцы! Давайте приступим к следующему заданию под № 5. Что нужно сделать?

Д: Нам нужно выполнить деление двумя способами и произвести проверку.

У: Какими 2-мя способами будем пользоваться?

Д: 1 способ – используя сумму разрядных слагаемых

     2 способ – деления столбиком

У: Кто в классе самый смелый, идет решать у доски. Остальные решают на местах! Не забываем пользоваться алгоритмом.

У: Сначала решаем 1-м способом, используя сумму разрядных слагаемых, а только потом приступаем ко 2-му способу.

Д: 682 : 2 = (600 + 80 + 2) : 2 = (600 : 2) + (80 : 2) + (2 : 2) = =300 + 40 + 1 = 341

1. Выбираем первое неполного делимое. Это 6. Отделяем его чёрточкой сверху.
2. Справа от неполного делимого стоят ещё две цифры, значит намечаем 3 цифры в частном.
3. Делим: 6 : 2 = 3. 
4. 3 умножаем на делитель 2, получаем 6.
5. Из 6 вычитаем 6, получаем 0, который не записываем.
6. Сносим следующую цифру делимого, получаем второе неполное делимое 8.
7. Делим: 8 : 2 = 4.
8. 4 умножаем на делитель 2, получаем 8.
9. Из 8 вычитаем 8, получаем 0. Его не записываем.
10. Сносим следующую цифру делимого, получаем третье неполное делимое 2. 
11. Делим: 2 : 2 = 1.
12. 1 умножаем на делитель 2, получаем 2.
13. Из 2 вычитаем 2, получаем 0. Последний нуль записываем.
14. Читаем ответ: 341.

У: Выполним проверку умножением.

У: Второе выражение нам решит Андрей.

Д: 999 : 3 = (900 + 90 + 9) : 3 = (900 : 3) + (90 : 3) + (9 : 3) = =300 + 30 + 3 = 333

У: Выполним проверку умножением.

Д:

У: Поднимите руки, кто согласен с ответом!

У: Кто желает решить следующий пример?

Д: 844 : 4 = (800 + 40 + 4) : 4 = (800 : 4) + (40 : 4) + (4 : 4) = =200 + 10 + 1 = 211

У: Выполним проверку умножением.

Д: 

У: Поднимите руки, кто согласен с ответом!

У: Четвертое выражение нам решит Катя.

Д: 468 : 2 = (400 + 60 + 8) : 2 = (400 : 2) + (60 : 2) + (8 : 2) = =200 + 30 + 4 = 234

У: Выполним проверку умножением.

Д:

У: Поднимите руки, кто согласен с ответом!

У: Последний пример нам решит Иван.

Д: 693 : 3 = (600 + 90 + 3) : 3 = 600 : 3) + (90 : 3) + (3 : 3) = =200 + 30 + 1 = 231

У: Выполним проверку умножением.

Д: 

Предметные:

• Уметь выполнять деление трехзначных чисел на однозначные двумя способами, а также используя объяснение и проверку;

Коммуникативные УУД:

Уметь слушать и понимать других;

2. Задание № 6, с. 11

(Решение у доски)

Слайд №

У: Молодцы! А сейчас давайте сравним уравнения в задании 6.

У: Посмотрите на слайд и ответьте, чем отличаются данные уравнения?

Д: Данные уравнения отличаются тем  что, в первом случае число 484 : 2, а во втором тоже самое число делится на 4.

У: Чтобы узнать в каком из двух уравнений большее решение нам необходимо их решить. Есть желающие поработать у доски?

Д: а) х + 100 = 484 : 2

         х + 100 = 241

         х = 241 – 100

         х = 141

У: Следующее уравнение решит Максим.

Д: х + 100 = 484 : 4

     х + 100 = 121

     х = 121 – 100

     х = 21

У: В каком же из этих двух уравнений большее решение, т.е. ответ?

Д: Большее решение в первом уравнении.

У: Кто согласен поднимите руку.

Прежде чем перейти к решению следующего уравнения, ответьте, чем отличаются данные уравнения на слайде?

Д: Данные уравнения отличаются тем  что, в второе слагаемое во втором уравнении больше на 2 сотни, чем второе слагаемое в первом уравнении.

У: Хорошо, перейдём к решению под буквой Б. Макар к доске.

Д: б) у * 2 = 109 + 113

         у * 2 = 222

         у = 222 : 2

         у = 111

У: Следующее уравнение решит Аня.

Д: у * 2 = 109 + 313

         у * 2 = 422

         у = 422 : 2

         у = 211

У: В каком же из этих двух уравнений большее решение, т.е. ответ?

Д: Большее решение во втором уравнении

У: Кто согласен поднимите руку. Молодец! Присаживайся на место.

У: Так же нам нужно придумать задачу по уравнению y ⋅ 2 = 109 + 113 и данной схеме. Даю вам 2 минуты, чтобы придумать задачу.

Д: Вити было 109 руб., а у Кости 113 руб. На все деньги они купили две одинаковые книги. Сколько стоит одна книга?

Предметные:

• Уметь самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;
• Актуализировать знания в нахождении неизвестного числа;

Познавательные УУД:

• Уметь анализировать тексты составных задач с опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему;
• Уметь строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических рисунков, схем;

3. Задание № 7, с. 11

 (Решение задачи)

У: Верно, молодцы! А сейчас обратите внимание на задание под № 7.

У: Прочитайте задачу про себя.

Д: Костя и Мишка собрались на рыбалку. Костя разложил поровну в два пакета 228 горошин, а Мишка в три пакета – 336 горошин. В чьём пакете горошин больше и на сколько? Сколько горошин мог бы положить Костя в четыре таких же пакета?

У: Мы можем сразу ответить на вопросы задачи?

Д: Нет, не можем.

У: Давайте изобразим схематично.

У: Кто запишет решение у доски?

Д: 1) 228 : 2 = 114 (г.) – в оном пакете у Кости.

     2) 336 : 3 = 112 (г.) – в одном пакете у Миши.

     3) 114 – 112 = на 2 (г.) – больше у Кости, чем у Миши.

     4) 228 : 4 = 57 (г.) – мог бы положить Костя в 4 пакета.

Ответ: На 2 г, 57 г.

Предметные:

• Уметь решать текстовые задачи;

Коммуникативные УУД:

• Уметь слушать и понимать других;
• Уметь анализировать тексты составных задач с опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему; 

13. Итог  урока

У: Вот и подошёл к концу наш урок. Что можете сказать о своей работе?

У: Ребята,  что вас больше всего заинтересовало во время урока?

Д: Отвечают ребята.

У: Чему мы сегодня научились?

Д: Научились делить трехзначные числа на однозначные используя деление столбиком.

Личностные:

• Уметь аргументировать собственное мнение

Коммуникативные УУД:

• Уметь слушать и понимать других;

14. Рефлексия

У: Хорошо, Что на уроке вам понравилось больше всего?

Д: Физкультминутка.

У: О чем вы расскажете дома?

Д: Ответ детей.

У: Молодцы, ребята! Я вижу, что вы были очень внимательными на уроке.

Личностные:

• Способствовать осуществлению личностной рефлексии, самооценки;

Личностные УУД:

Уметь оценивать свою деятельность и свои возможности;

15. Домашнее задание

(Слайд № 11)

У: Откройте дневники, запишите домашнее задание. Дома вам нужно выполнить задание под № 8,9.

Д: Записывают домашнее задание.

16. Организационное завершение урока

У: Ребята, спасибо за урок. Мне было очень приятно с вами сегодня работать. Вы были очень активными и любознательными.