МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 141
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК СРЕДСТВО

ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Автор-составитель:
Рябкова Олеся Александровна,
учитель начальных классов

Новосибирск
2026

Аннотация

Методические рекомендации посвящены организации формирующего оценивания в начальной школе как повседневного педагогического процесса, который помогает ребёнку понимать цель учебной работы, видеть критерии успешного выполнения задания, получать конкретную обратную связь и планировать следующий шаг. Материал ориентирован на учителей 1–4 классов и может использоваться при проектировании уроков, внеурочных занятий, индивидуальной поддержки и взаимодействия с родителями.

В рекомендациях представлены принципы формирующего оценивания, алгоритм его включения в структуру урока, практические приёмы, примеры для разных учебных предметов, речевые формулы учителя, варианты самооценки и взаимооценки, способы поддержки детей с разным темпом и уровнем учебной мотивации. Приложения содержат готовые карточки, листы наблюдения, рубрики, чек-листы и формы фиксации индивидуальной динамики.

Методический паспорт

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Нормативно-методические основания

3. Учебная мотивация младшего школьника и роль оценивания

4. Сущность и принципы формирующего оценивания

5. Отличия формирующего оценивания от традиционного контроля

6. Базовый цикл формирующего оценивания

7. Условия безопасной и мотивирующей оценочной среды

8. Основные стратегии и практические приёмы

9. Критерии успеха и понятная ребёнку рубрика

10. Поддерживающая обратная связь учителя

11. Самооценка и взаимооценка младших школьников

12. Формирующее оценивание на уроках русского языка

13. Формирующее оценивание на уроках математики

14. Формирующее оценивание на уроках литературного чтения

15. Формирующее оценивание на уроках окружающего мира

16. Поддержка разных групп обучающихся

17. Взаимодействие с родителями

18. Диагностика результативности и фиксация динамики

19. Пошаговое внедрение системы в классе

20. Типичные ошибки педагога и способы их предупреждения

21. Методический конструктор урока

22. Заключение

23. Список нормативных документов и литературы

Приложения: готовые материалы для печати

1. Пояснительная записка

В начальной школе оценивание ежедневно влияет не только на качество усвоения учебного материала, но и на отношение ребёнка к самому процессу обучения. Для младшего школьника реакция учителя часто становится источником ответа на личностно значимые вопросы: «У меня получается?», «Я способен научиться?», «Безопасно ли ошибаться?», «Понимают ли взрослые мои усилия?». Поэтому оценивание может поддерживать познавательный интерес и самостоятельность, а может незаметно усиливать тревожность, зависимость от внешней похвалы и стремление избегать сложных заданий.

Формирующее оценивание позволяет изменить роль оценки: она перестаёт быть только итоговым суждением о выполненной работе и становится частью обучения. Учитель не просто сообщает ребёнку результат, а помогает увидеть, что уже освоено, где возникло затруднение и какое конкретное действие позволит продвинуться дальше. Ребёнок постепенно учится соотносить свою работу с понятными критериями, объяснять затруднение, выбирать способ исправления и замечать собственную динамику.

Особая значимость такого подхода в младшем школьном возрасте связана с тем, что учебная деятельность и навыки саморегуляции ещё формируются. Детям сложно удерживать отдалённую цель, объективно оценивать результат, отделять ошибку в задании от оценки собственной личности. Формирующее оценивание предоставляет внешние опоры: короткую цель, образец, алгоритм, критерии, обратную связь, возможность исправления. По мере освоения эти опоры становятся инструментами самостоятельной учебной работы.

Методические рекомендации построены на принципе разумной достаточности. Учителю не требуется применять одновременно множество приёмов или заполнять большой объём документации. Более продуктивно выбрать несколько устойчивых процедур, повторять их в понятной последовательности и постепенно передавать часть оценочных действий детям.

Актуальность рекомендаций

• современная начальная школа ориентирована не только на предметный результат, но и на развитие учебной самостоятельности, рефлексии и способности управлять собственной деятельностью;

• частое сравнение детей по отметкам снижает мотивацию тех обучающихся, которые продвигаются медленнее, даже если их личная динамика положительна;

• неопределённые комментарии «молодец», «старайся», «невнимательно» не дают ребёнку способа улучшить результат;

• включение ребёнка в постановку цели, понимание критериев и анализ собственной работы повышает осмысленность учебных действий;

• формирующая обратная связь помогает педагогу своевременно корректировать объяснение, темп, уровень помощи и содержание следующего этапа урока.

Цель и задачи

Цель рекомендаций — создать практическую систему использования формирующего оценивания для поддержки учебной мотивации, самостоятельности и уверенности младших школьников в возможности улучшать собственный результат.

1. раскрыть педагогическую сущность формирующего оценивания применительно к обучающимся 1–4 классов;

2. описать условия, при которых оценочная деятельность поддерживает, а не подавляет учебную мотивацию;

3. предложить алгоритмы постановки целей, разработки критериев и организации обратной связи;

4. представить готовые приёмы самооценки, взаимооценки и оперативной диагностики понимания;

5. показать способы адаптации инструментов для разных учебных предметов и образовательных потребностей;

6. дать формы педагогического наблюдения и фиксации индивидуальной динамики.

2. Нормативно-методические основания

Использование формирующего оценивания в начальной школе опирается на требования законодательства об образовании, федерального государственного образовательного стандарта и федеральной образовательной программы. Нормативные документы не предписывают учителю набор отдельных приёмов, однако закрепляют ориентиры, непосредственно связанные с формирующим оцениванием: индивидуализацию обучения, развитие универсальных учебных действий, формирование способности к самоорганизации, самоконтролю и рефлексии, создание условий для сохранения здоровья и психологического благополучия ребёнка.

3. Учебная мотивация младшего школьника и роль оценивания

Учебная мотивация младшего школьника неоднородна. Ребёнок может одновременно стремиться узнать новое, получать одобрение учителя, избегать неудачи, соревноваться с одноклассниками и радоваться завершённому результату. В начале обучения особенно заметна зависимость от внешней оценки взрослого. Задача педагога — постепенно переводить внимание ребёнка с вопроса «Какую отметку я получу?» на вопросы «Что я понял?», «Как я действовал?», «Что мне удалось улучшить?», «Какой следующий шаг?».

Поддержка мотивации не означает постоянную похвалу или отказ от требований. Напротив, ребёнку необходимы ясная учебная задача, посильная сложность, честная информация о качестве работы и возможность доработки. Мотивирующей становится такая оценочная ситуация, в которой требования понятны, ошибка рассматривается как источник информации, усилие связано с конкретным способом действия, а продвижение можно увидеть и объяснить.

Признаки поддерживаемой учебной мотивации

• ребёнок приступает к заданию без длительного избегания;

• задаёт уточняющие вопросы о способе выполнения, а не только об отметке;

• может назвать, что у него уже получается и что пока требует тренировки;

• принимает исправление как часть работы, а не как доказательство собственной неспособности;

• выбирает посильное усложнение или дополнительную задачу;

• обращается за помощью после самостоятельной попытки;

• способен объяснить критерии качественного результата.

4. Сущность и принципы формирующего оценивания

Формирующее оценивание — это организованный учителем процесс получения и использования информации о текущем понимании и действиях обучающихся непосредственно в ходе обучения. Информация необходима не для окончательного суждения, а для принятия следующего педагогического решения: продолжить объяснение, изменить способ подачи, дать дополнительный пример, объединить детей в пары, предложить опору, усложнить задание или организовать повторную попытку.

Ключевым признаком является использование результата оценки. Если учитель собрал ответы, но не изменил последующие действия и не помог детям скорректировать работу, процедура остаётся только контролирующей. Если же информация становится основанием для следующего шага учителя и ученика, оценивание приобретает формирующий характер.

Формула формирующего оценивания

Понятная цель → наблюдаемые критерии → получение свидетельств понимания → обратная связь → действие по улучшению → повторная попытка → фиксация продвижения.

5. Отличия формирующего оценивания от традиционного контроля

Эти виды оценивания не противопоставляются. Итоговый контроль необходим для фиксации достигнутого результата, а формирующее оценивание помогает к этому результату прийти. На одном уроке могут сочетаться оба подхода: часть заданий используется для тренировки и обратной связи, а отдельная работа — для самостоятельной проверки уровня освоения.

Что не является формирующим оцениванием само по себе

• цветная карточка, смайлик или «светофор», если ребёнок не понимает, что означает выбор цвета и что делать после него;

• похвала «молодец» без указания, какое действие оказалось успешным;

• частое выставление баллов за каждое маленькое действие;

• взаимопроверка, при которой дети только ставят друг другу отметки;

• публичный рейтинг, который усиливает сравнение и страх ошибки;

• длинный комментарий учителя, если у ребёнка нет времени и возможности использовать его для исправления.

6. Базовый цикл формирующего оценивания

Минимальный цикл на одном уроке

1. В начале урока: «Сегодня научимся подбирать проверочное слово. Успешная работа — когда слово подобрано, гласная слышится ясно, написание объяснено».

2. После объяснения: все дети одновременно показывают ответ на мини-карточке или записывают одно слово.

3. Учитель видит, что часть класса выбирает однокоренное слово, но ударение не падает на нужную гласную, и даёт контрпример.

4. Дети выполняют вторую попытку, затем проверяют себя по трём критериям.

5. В конце урока каждый отмечает: «умею самостоятельно / умею с подсказкой / пока тренируюсь» и выбирает одно домашнее тренировочное действие.

7. Условия безопасной и мотивирующей оценочной среды

Даже качественный приём не поддержит мотивацию, если общая оценочная среда остаётся тревожной. В классе должны быть заранее понятны правила обсуждения ошибок, формы обращения за помощью и границы взаимооценки. Учитель демонстрирует, что затруднение — нормальная часть сложной учебной работы, а качество результата можно улучшать.

Классное соглашение об обратной связи

• мы обсуждаем работу, а не человека;

• сначала называем то, что соответствует критерию;

• совет должен быть конкретным и выполнимым;

• автор работы может задать уточняющий вопрос;

• мы не ставим однокласснику отметку, если учитель не дал такого задания;

• после совета автор решает, что и как он исправит;

• ошибку можно показать классу только с согласия автора либо без указания имени.

8. Основные стратегии и практические приёмы

Прояснение цели и критериев

Цель полезно формулировать через наблюдаемое действие ученика. Формулировки «познакомиться», «узнать», «повторить» не всегда позволяют проверить результат. Более конкретны варианты: «научимся находить главную мысль и подтверждать её двумя предложениями из текста», «составим задачу по выражению и проверим, соответствует ли вопрос выбранному действию».

Приём «Образец и антиобразец»

Учитель предлагает две короткие работы: одна соответствует критериям, во второй допущены типичные недочёты. Дети сравнивают варианты и формулируют признаки качества. Приём особенно полезен перед творческой работой, решением текстовой задачи, составлением плана, письменным ответом или проектным продуктом.

Приём «Светофор понимания»

Зелёный означает: «могу выполнить самостоятельно и объяснить»; жёлтый: «понимаю, но нужна опора или ещё один пример»; красный: «пока не понимаю, нужна помощь». Цвет не является отметкой. После сигнала обязательно следует действие: зелёная группа получает задание на перенос способа, жёлтая работает с алгоритмом, красная — с учителем или подготовленным примером.

Приём «Мини-доска — ответ всех»

Каждый ребёнок одновременно показывает короткий ответ на ламинированной карточке, листе или индивидуальной доске. Учитель получает картину понимания всего класса, а не только активно отвечающих детей. Важно заранее договориться, что ответы показываются по сигналу, чтобы дети не копировали друг у друга.

Приём «Выходной билет»

В последние 2–3 минуты урока ученик отвечает на один содержательный вопрос. Задание должно проверять ключевое действие урока, а не только настроение. Примеры: «Подбери проверочное слово и объясни выбор», «Запиши вопрос, который поможет отличить задачу на увеличение от задачи на уменьшение», «Назови один признак текста-описания и приведи пример».

Приём «Лестница помощи»

Учитель заранее готовит последовательность подсказок от минимальной к более подробной. Ребёнок выбирает только ту ступень, которая нужна. Это сохраняет самостоятельность и позволяет оценивать не только правильность результата, но и степень необходимой помощи.

1. Перечитай условие и подчеркни вопрос.

2. Назови, что известно и что требуется узнать.

3. Выбери схему из двух вариантов.

4. Продолжи начатое решение.

5. Разбери готовый пример и выполни аналогичный.

Приём «Три вопроса к работе»

• Что в моей работе уже соответствует критериям?

• Где именно возникло затруднение?

• Какое одно действие улучшит результат?

Приём «Две сильные стороны и один следующий шаг»

Приём используется для устной или письменной обратной связи. В начальной школе важно не превращать его в формальную похвалу. Сильные стороны должны быть связаны с критериями, а следующий шаг — быть конкретным: «Ты верно передал последовательность событий и использовал слова-связки. Следующий шаг — раздели текст на абзацы по смысловым частям».

Приём «Карточка уверенности»

Перед выполнением задания ученик прогнозирует уровень уверенности, а после — сравнивает прогноз с результатом. Это развивает реалистичную самооценку и помогает учителю видеть детей, которые систематически недооценивают или переоценивают свои возможности.

Приём «Незаконченные предложения»

• Сегодня я понял…

• Мне помогло…

• Сначала было трудно…, затем я…

• Следующий раз я проверю…

• Я могу объяснить однокласснику…

9. Критерии успеха и понятная ребёнку рубрика

Критерий — это наблюдаемый признак качественно выполненной работы. В начальной школе критерии должны быть короткими, конкретными и соответствовать тому, чему дети действительно учились. Если критериев слишком много, ребёнок теряет ориентир. Для одной работы обычно достаточно 2–4 ключевых признаков.

Алгоритм разработки критериев

1. Определить главное учебное действие, а не второстепенные элементы оформления.

2. Представить качественно выполненную работу и выделить её наблюдаемые признаки.

3. Переформулировать признаки на языке действий ребёнка: «я назвал», «я объяснил», «я проверил».

4. Проверить, может ли ученик самостоятельно увидеть выполнение критерия.

5. Показать образец и при необходимости уточнить критерии вместе с классом.

6. После работы использовать те же формулировки в самооценке и обратной связи.

Как обсуждать рубрику с детьми

Учитель предлагает работу-пример и просит доказать, на каком уровне выполнен каждый критерий. Важно, чтобы дети называли конкретные признаки: «В ответе есть слова из текста», а не общее «хорошо написано». После нескольких совместных разборов рубрика становится инструментом самостоятельной проверки.

10. Поддерживающая обратная связь учителя

Обратная связь поддерживает мотивацию, когда она своевременна, понятна и позволяет действовать. Комментарий должен быть соразмерен возрасту и объёму работы. Длинный перечень недостатков перегружает ребёнка; эффективнее выбрать один важный следующий шаг, который ученик способен выполнить самостоятельно или с минимальной помощью.

Речевые формулы, которые помогают учиться

Вопросы обратной связи

• Какой критерий уже выполнен? Покажи место в работе.

• На каком шаге ты перестал быть уверен?

• Что можно проверить по образцу?

• Какая подсказка будет достаточной?

• Что ты изменишь в первую очередь?

• Как поймёшь, что исправление помогло?

• Какой способ ты сможешь использовать в похожем задании?

11. Самооценка и взаимооценка младших школьников

Самооценка — это не просьба ребёнку поставить себе отметку. Её содержание составляет соотнесение собственной работы с критериями, обнаружение сильной стороны и выбор следующего действия. Навык формируется постепенно: от коллективной проверки образца к работе с одним критерием, затем с коротким чек-листом и только после этого — к более развёрнутому анализу.

Правила взаимооценки

1. Учитель заранее обучает детей работе с критерием на анонимных или специально подготовленных примерах.

2. Сначала оценивается один критерий, а не вся работа сразу.

3. Ученик обязан подтвердить комментарий конкретным местом в работе.

4. Совет формулируется как действие, а не как отрицательное суждение.

5. Автор имеет время внести исправление и сообщить, какой совет он использовал.

6. Взаимооценка не используется для публичного выставления отметок или ранжирования детей.

12. Формирующее оценивание на уроках русского языка

Пример 1. Проверяем безударную гласную в корне

Цель для ученика: подобрать проверочное слово, в котором сомнительная гласная находится под ударением, и объяснить написание.

Критерии: 1) выделен корень; 2) подобрано однокоренное слово; 3) нужная гласная слышится ясно; 4) записано объяснение.

Получение информации: дети одновременно записывают проверочное слово на мини-карточке. Учитель группирует ответы: верный способ; однокоренное слово без ударения; изменение формы вместо однокоренного слова; случайное слово. После короткого разбора дети выполняют вторую попытку.

Обратная связь: «Ты подобрал однокоренное слово, но гласная в нём всё ещё без ударения. Измени слово так, чтобы звук слышался ясно».

Пример 2. Работа над изложением

Пример 3. Каллиграфия без демотивации

Критерием становится не общее «красиво», а один конкретный элемент: высота букв, наклон, соединение или расположение на строке. Ребёнок выбирает в строке две наиболее удачные буквы, обводит их и во второй строке старается повторить найденный способ. Учитель отмечает продвижение относительно первой попытки.

13. Формирующее оценивание на уроках математики

Пример 1. Решение текстовой задачи

Учитель не исправляет решение сразу, а задаёт вопрос по критерию: «Покажи на схеме, что обозначает число 12. Как вопрос задачи связан с изменением величины?». После ответа ребёнок самостоятельно корректирует действие.

Пример 2. Устный счёт как диагностика понимания

Вместо опроса нескольких детей учитель предлагает всем показать результат и выбрать способ: вычислить по частям, использовать переместительное свойство, дополнить до круглого числа. Обсуждается не только правильный ответ, но и эффективность способов. Дети отмечают, какой способ они поняли и какой готовы объяснить.

Пример 3. Ошибка как учебный материал

На доске записано решение с типичной ошибкой без указания автора. Дети отвечают на вопросы: «Какой шаг выполнен верно?», «Где изменился смысл действия?», «Какой критерий поможет обнаружить ошибку?», «Как исправить решение?». Такой разбор снижает персональную тревожность и развивает математическую аргументацию.

Пример 4. Уровень помощи как показатель самостоятельности

Снижение необходимого уровня помощи в течение нескольких недель является значимым показателем учебного продвижения, даже если скорость выполнения пока остаётся невысокой.

14. Формирующее оценивание на уроках литературного чтения

Критерии выразительного чтения

Для одной тренировки выбираются один-два критерия. Ребёнок записывает чтение или читает в паре, получает конкретный комментарий и повторяет небольшой фрагмент. Повторное чтение позволяет сразу использовать обратную связь и почувствовать улучшение.

Письменный ответ по произведению

Вместо общего вопроса «Понравился ли герой?» учитель задаёт критерий доказательности: «Назови поступок героя, объясни, что он показывает, и подтверди словами из текста». Самооценка проводится по трём позициям: мнение сформулировано; пример выбран; связь между примером и мнением объяснена.

Читательская рефлексия

• Какая мысль текста изменила моё первоначальное мнение?

• Какой вопрос я задал бы герою?

• Какой эпизод лучше всего подтверждает главную мысль?

• Что в моём ответе стало точнее после обсуждения?

15. Формирующее оценивание на уроках окружающего мира

Наблюдение и мини-исследование

Учитель может предложить детям несколько вариантов вывода и попросить выбрать тот, который подтверждается данными. После обсуждения ученики корректируют собственный вывод. Это помогает отличать факт, предположение и мнение.

Проектное сообщение

Критерии сообщения формулируются заранее: раскрыта тема; отобраны основные факты; непонятные слова объяснены; есть иллюстрация или схема; назван источник; выступающий отвечает на один вопрос слушателей. После пробного выступления одноклассник даёт один комментарий по выбранному критерию, затем автор дорабатывает сообщение.

16. Поддержка разных групп обучающихся

Формирующее оценивание особенно полезно в неоднородном классе, поскольку позволяет различать достигнутый результат, способ действия и объём необходимой помощи. Одинаковая отметка может скрывать разные причины: непонимание учебного материала, низкий темп, тревожность, трудности чтения инструкции, импульсивность или недостаток тренировочной практики. Педагогическое решение должно опираться на выявленную причину.

Дифференциация без ярлыков

Вместо закреплённых групп «сильные — слабые» учитель организует временные группы по конкретной учебной потребности: «нужен ещё один пример», «готовы работать без опоры», «тренируем объяснение», «проверяем себя по алгоритму». Состав групп меняется в зависимости от темы и результата оперативной диагностики.

17. Взаимодействие с родителями

Родителям необходимо объяснить, что формирующее оценивание не означает снижения требований или отказа от объективной оценки. Его задача — сделать путь к результату понятным. Важно договориться, что дома взрослые не исправляют работу за ребёнка и не требуют безусловно высокой отметки, а помогают использовать критерии, задать вопрос и выполнить следующий шаг.

Содержание краткой консультации для родителей

1. Показать пример задания и критерии, по которым ребёнок выполняет самопроверку.

2. Объяснить различие между отметкой и обратной связью.

3. Дать три домашних вопроса: «Что уже получается?», «Где нужна помощь?», «Что сделаешь следующим шагом?».

4. Попросить не сравнивать ребёнка с другими детьми и не переписывать работу вместо него.

5. Согласовать простой способ сообщения учителю о повторяющемся затруднении.

18. Диагностика результативности и фиксация динамики

Результативность системы оценивается не количеством использованных приёмов, а изменением учебного поведения детей и качества педагогических решений. Мониторинг должен быть компактным и включать показатели, которые учитель действительно может наблюдать в обычной работе.

Уровневая интерпретация

Периодичность

• сентябрь — стартовое наблюдение и выбор 2–3 показателей;

• ежемесячно — короткая фиксация по выбранным показателям;

• конец четверти — сравнение работ и анализ уровня самостоятельности;

• январь и май — сводная оценка динамики класса и корректировка методических решений.

19. Пошаговое внедрение системы в классе

Минимальный рабочий набор учителя

• одна форма оперативного получения ответов всего класса;

• короткий чек-лист для типовой письменной работы;

• шкала уровня помощи;

• речевая формула обратной связи;

• выходной билет по ключевому действию;

• индивидуальный лист продвижения, заполняемый 1–2 раза в месяц.

20. Типичные ошибки педагога и способы их предупреждения

21. Методический конструктор урока

Пример заполненного конструктора: математика, 3 класс

Тема: «Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям». Цель для ученика: научиться по условию определять две связанные разности, составлять краткую запись и объяснять выбор действий.

1. Критерии: выделены сравниваемые величины; показаны обе разности; действия соответствуют вопросу; ответ записан полностью.

2. Первичная проба: дети выбирают из трёх схем ту, которая соответствует условию, и показывают номер одновременно.

3. Диагностика: учитель видит, что часть детей учитывает только одну разность. Класс сравнивает две схемы и объясняет недостающую связь.

4. Дифференциация: группа 1 решает с полной схемой, группа 2 — с частично заполненной, группа 3 — самостоятельно.

5. Обратная связь: «Ты верно определил первую разность. Покажи на схеме, где отражено второе сравнение».

6. Повторная попытка: дети исправляют схему и завершают решение.

7. Выходной билет: записать, какой вопрос помогает обнаружить вторую разность.

Самоанализ учителя после урока

□ Получил ли я информацию от большинства детей, а не только от отвечающих вслух?

□ Изменил ли я ход урока на основании полученной информации?

□ Были ли критерии действительно понятны детям?

□ Использовали ли ученики обратную связь для действия?

□ Кто остался зависим от подсказки и какого уровня?

□ Какой инструмент оказался полезным, а какой был формальным?

□ Что следует сохранить или изменить на следующем уроке?

22. Заключение

Формирующее оценивание поддерживает учебную мотивацию не благодаря отдельным ярким приёмам, а благодаря изменению логики взаимодействия учителя и ученика. Ребёнок получает понятную цель, видит признаки качественного результата, может безопасно обнаружить ошибку, получает конкретную помощь и имеет возможность улучшить работу. Постепенно внешняя оценочная поддержка становится внутренним навыком самоконтроля и планирования.

Для учителя формирующее оценивание является способом точнее видеть ход обучения. Оно позволяет обнаружить затруднение до итоговой работы, своевременно изменить объяснение, подобрать уровень помощи и обеспечить продвижение каждого ребёнка. При этом эффективность зависит от последовательности, педагогической меры и готовности использовать собранную информацию, а не от количества форм и таблиц.

Система может начинаться с нескольких простых процедур: понятной цели, двух критериев, ответа каждого ученика, конкретного комментария и времени на исправление. Именно устойчивое повторение этих действий создаёт в классе культуру, в которой результат важен, но ошибка не лишает ребёнка желания учиться, а указывает направление дальнейшей работы.

23. Список нормативных документов и литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с действующими изменениями, в том числе внесёнными приказом от 18 июля 2022 г. № 569).

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (с изменениями, действующими в 2026 году, в том числе внесёнными приказом от 8 октября 2025 г. № 729).

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП ; (в действующей редакции).

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН ; (в действующей редакции).

6. Пинская И. М. Формирующее оценивание: оценивание в классе. — Москва: Логос, 2010.

7. Black P., Wiliam D. Assessment and Classroom Learning // Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. — 1998. — Vol. 5, No. 1. — P. 7–74.

8. Hattie J., Timperley H. The Power of Feedback // Review of Educational Research. — 2007. — Vol. 77, No. 1. — P. 81–112.

9. Heritage M. Formative Assessment: Making It Happen in the Classroom. — Thousand Oaks: Corwin, 2010.

10. Wiliam D. Embedded Formative Assessment. — Bloomington: Solution Tree Press, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Готовые материалы для печати и использования на уроках

Приложение 1. Карточка «Цель и критерии успеха»

Предмет / тема: ____________________________________________________________

Сегодня я учусь: ____________________________________________________________

Я пойму, что справился, если:

1. ________________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________________

Перед работой:

□ Я понимаю цель

□ Я знаю, по каким критериям проверять работу

□ Мне нужен пример или памятка

После работы:

□ Все критерии выполнены

□ Часть критериев выполнена, нужна доработка

□ Мне нужна помощь на шаге: ______________________________

Мой следующий шаг: ____________________________________________________________

Приложение 2. Универсальный чек-лист самостоятельной работы

Что получилось лучше всего: ____________________________________________________________

Что я буду тренировать: ____________________________________________________________

Приложение 3. Лист обратной связи учителя

Ф.И. обучающегося: ____________________________________________________________

Задание / тема: ____________________________________________________________

1. Уже соответствует критериям:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2. Обрати внимание:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. Следующий шаг:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4. Действие ученика после получения обратной связи:

□ исправил работу

□ выполнил аналогичное задание

□ объяснил способ

□ обратился за дополнительной помощью

Комментарий ученика: ____________________________________________________________

Приложение 4. Карточка взаимооценки

Имя автора работы: ______________________ Имя проверяющего: ______________________

Критерий, который мы проверяем: ____________________________________________________________

Покажи конкретное место в работе.

Что уже получилось: ____________________________________________________________

Совет по улучшению: ____________________________________________________________

Какое действие может выполнить автор: ____________________________________________________________

Автор работы:

□ Я понял совет

□ Мне нужно уточнение

□ Я использовал совет и исправил работу

Что изменилось после доработки: ____________________________________________________________

Приложение 5. «Выходной билет»

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Приложение 6. Шкала уровня помощи

Цель: постепенно уменьшать объём внешней помощи при сохранении правильного способа выполнения.

Приложение 7. Индивидуальный лист учебного продвижения

Приложение 8. Карта педагогического наблюдения

Условные обозначения: 0 — не проявляется; 1 — с постоянной помощью; 2 — с небольшой опорой; 3 — самостоятельно.

Приложение 9. Мини-анкета учебной мотивации

Инструкция ребёнку: прочитай утверждения и отметь один ответ: «да», «иногда», «нет». Здесь нет правильных и неправильных ответов.

Педагогическая обработка: «да» — 2 балла, «иногда» — 1 балл, «нет» — 0 баллов. 16–20 баллов — выраженная учебная ориентированность; 10–15 — мотивация поддерживается, но зависит от ситуации и внешней помощи; 0–9 — требуется дополнительное наблюдение и индивидуальная поддержка. Анкета не является психологической диагностикой.

Приложение 10. Чек-лист учителя «Формирующее оценивание на уроке»

□ Цель сформулирована через действие ученика.

□ Критерии сообщены или сформулированы до выполнения работы.

□ Критериев не больше четырёх и они понятны детям.

□ Я получил информацию об ответах большинства обучающихся.

□ На основании ответов я скорректировал объяснение или уровень помощи.

□ Обратная связь связана с критерием, а не с личностью ребёнка.

□ Комментарий содержит выполнимый следующий шаг.

□ У ученика было время использовать обратную связь.

□ Самооценка требовала доказательства, а не только выбора смайлика.

□ Взаимооценка проводилась по одному понятному критерию.

□ Дети с разным темпом получили доступные формы участия.

□ Индивидуальные результаты не использовались для публичного сравнения.

□ В конце урока получена информация о ключевом учебном действии.

□ Я зафиксировал только те данные, которые повлияют на дальнейшее обучение.

Что получилось особенно хорошо: ____________________________________________________________

Что изменю на следующем уроке: ____________________________________________________________

Приложение 11. Памятка для родителей

КАК ПОДДЕРЖАТЬ РЕБЁНКА, КОГДА ОН ПОЛУЧАЕТ ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ

1. Сначала спросите, чему ребёнок учился и по каким критериям выполнял работу.

2. Попросите показать, что уже получилось, а не начинайте разговор с ошибки или отметки.

3. Не исправляйте работу за ребёнка. Помогите определить место затруднения.

4. Используйте вопросы: «Какой критерий пока не выполнен?», «Какая подсказка нужна?», «Что попробуешь изменить?».

5. Сравнивайте новую работу с предыдущей работой ребёнка, а не с результатами одноклассников.

6. Отмечайте самостоятельную проверку, использование памятки, исправление и повторную попытку.

7. Если ребёнок устал или сильно расстроен, сделайте паузу и вернитесь к работе позже.

8. Сообщите учителю, если одно и то же затруднение повторяется и домашняя помощь не даёт результата.

Главная домашняя поддержка: не дать готовый ответ, а помочь ребёнку понять следующий шаг.

Приложение 12. Банк речевых формул учителя

Приложение 13. Аналитическая справка по итогам применения

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Класс: ____________________________________________________________

Период наблюдения: ____________________________________________________________

Учитель: ____________________________________________________________

1. Цель наблюдения

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

2. Использованные инструменты

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

3. Выявленная динамика

4. Методические решения на следующий период

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Приложение 14. Комплект карточек быстрой рефлексии