Реферат по дисциплине "Психология детей с проблемами в развитии" на тему "Олигофрения"
материал

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет»

Институт                 Гуманитарно-педагогический

Кафедра                  Дошкольная педагогика, прикладная психология    

Направление            44.04.02. Психолого-педагогическое образование

Направленность

(профиль) Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в     развитии

РЕФЕРАТ

По дисциплине   Психология детей с проблемами в развитии

На тему     Олигофрения

студента (-ки) группы ______________ ППОм-1805а___________________

___________________________Кулагина Л.Б.________________________

Ф.И.О. студента (-ки)

Преподаватель к.псх.н. Некрасова Е.В.______________________________

Оценка___________________________________________________________

Регистрационный номер____________дата___________________________

Тольятти, 2019

План реферата

1. Определение. Исторический аспект проблемы ……………………….         3

2. Этиология, классификация, клиника, диагностика …………………...         6

3. Система воспитания и образования детей с олигофренией на

территории г. Тольятти ………………………………………...………….        12

4. Адаптивно-образовательная среда (ТСО и ТСР) ………...……………       16

Список используемой литературы ………………………………………...       20

1. Определение. Исторический аспект проблемы

Приступая к характеристике олигофрении, последуем мудрой мысли греческого философа-киника Антисфена (IV-V вв. до н.э.), советовавшего изучение любого предмета начинать с изучения слова, которым обозначается этот предмет. Советский и российский психиатр А.С. Тиганов определяет, что «умственная отста́лость, малоу́мие, олигофрени́я (др.-греч. ὀλίγος «малый» + φρήν «ум») — врождённая или приобретённая в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации» [9]. Также нам импонирует определение термина, которое приводит в «Психиатрии детского возраста» составитель В.В. Ковалёв, зав. кафедрой детской психиатрии и психотерапии. В.В. Ковалёв разъясняет, что «олигофрении — это группа непрогредиентных психических расстройств органической природы, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до 3 лет) общего психического недоразвития с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей» [4].

Следует отличать олигофрению (врождённое состояние) от деменции – приобретённого слабоумия.

Исторически «малоумные» лица всегда привлекали к себе внимание социума, так как требовали особого отношения. Достоверных данных о пребывании таких лиц в первобытном обществе не сохранилось, но, скорее всего, индивидуумы, не могущие прокормить себя, либо погибали, либо их умерщвляли, как ненужную обузу. С.Г. Кара-Мурза напоминает нам о том, что «в Античном мире уничтожение детей оправдывали как экономически выгодным для общества деянием (Аристотель), так и евгеническими соображениями (Платон)» [3]. Римский философ Сенека (6 г. до н.э.-- 65 г. н.э.) говорил, что «мы убиваем уродов и топим тех детей, которые рождаются на свет хилыми и обезображенными. Мы поступаем так не из-за гнева и досады, а руководствуясь правилами разума: отделять негодное от здорового» [6]. В Средние века «инакие» дети также подвергались физическому уничтожению, так как инквизиция считала слабоумных «порождением дьявола»; церковь бросала их в тюрьмы, подвергала пыткам, сжигала на кострах. В Индии, вплоть до 19 в., малоумных детей оставляли на произвол судьбы в джунглях, так как семьи были не в состоянии прокормить их.

В других же обществах люди пытались извлечь из «дураков» хоть какую-нибудь выгоду. Быстрее всех сориентировалась католическая церковь, которая стала использовать слабоумных в качестве сборщиков податей. Также при богатых дворах стало модно иметь «дураков на потеху»; это обычай позже перерос в придворных «мнимых дураков», которые играли немаловажную роль при монарших дворах.  И только в эпоху Возрождения возникают, а затем все более развиваются гуманистические тенденции в отношении к слабоумным и другим аномальным лицам. Впервые упоминает об этом чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский, который считает, что необходимо дать образование всем «аномальным» детям. Я.А. Коменский говорит, что «из человеческого образования нельзя исключить никого, кроме не человека» [5].

В отечественной истории первые русские государственные акты о слабоумных относятся к XVI в. О.П. Демиденко указывает на то, что «при Иване Грозном в 1551 г. в «Стоглавый судебник» была внесена статья о необходимости попечения нищих, больных и тех, «кои одержимы бесом и лишены разума». Этих лиц рекомендовалось помещать в монастыри, чтобы они не были «пугалом для здоровых» [2]. Исстари призрением малоумных и других лиц на Руси занималась Русская православная церковь. О.П. Демиденко напоминает, что «существует ряд свидетельств, что в Киево-Печерской лавре уже в XI в. было убежище для слабоумных» [2]. Первое в России учреждение для умственно отсталых детей «Лечебно-педагогическое заведение для страдающих припадками, малоспособных, слабоумных и идиотов» - было открыто в 1854 г. в Риге (Лифляндская губерния России) доктором Фридрихом Пляцом. После Октябрьской революции 1917г., по определению О.П. Демиденко, «государство взяло на себя заботу об организации помощи аномальным детям; подчеркивалась необходимость выделения аномальных детей в особые школы и вспомогательные группы» [2].

 В настоящее время проблемами воспитания и обучения детей с умственной отсталостью (УО) занимается олигофренопедагогика - отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации.

2. Этиология, классификация, клиника, диагностика

Этиология

Глобально все факторы возникновения олигофрении можно разделить на внутренние и внешние, а также умственная отсталость криптогенная (неясная). Эндогенные факторы:

- генетические нарушения;

- соматические заболевания матери;

- неблагоприятное течение беременности;

- патология родов.

Генетические нарушения:

- хромосомные аномалии, например, синдром Дауна;

- дерегуляция импритинга вследствие уничтожения участка хромосомы, либо всей хромосомы, например, синдром Ангельмана;

- дисфункция отдельных генов, например, синдром Ретта у девочек.

Соматические заболевания матери:  

- инфекционные заболевания (грипп, краснуха и др.), перенесённые на ранних сроках беременности;

- хронические соматические заболевания;

- порок сердца;

- болезни щитовидной железы;

- туберкулез и т.д.

Эти заболевания либо приводят к кислородному голоданию плода, либо как, например, краснуха приводят к глухоте.

Неблагоприятное течение беременности:

- патологии беременности (тяжелые гестозы, резус-конфликт, конфликт по системе АВО, эндокринные нарушения);

- необоснованное лечение гормональными и другими препаратами, имеющими побочное, либо тератогенное воздействие на плод;

- употребление алкоголя, наркотиков, табакокурение.

Патология родов:

- асфиксия плода антенатальная, либо во время родов (обвитие пуповиной);

- родовая травма, обусловленная механическим воздействием на плод, например, акушерскими щипцами.

Экзогенные факторы - педагогическая запущенность и депривация в первые годы жизни у детей из неблагополучных семей в течение длительного времени.

Так как олигофрения является вариантом дизонтогенеза, следовательно, вероятность её возникновения зависит от общих факторов возникновения нарушения индивидуального развития:

- время и длительность воздействия повреждающих факторов;

- этиология;

- распространённость болезненного процесса (локальность или системность);

- степень нарушения межфункциональных связей.

Классификация

В настоящее время существует несколько различных классификаций олигофрении, каждая со своими достоинствами, недостатками и областями применения. В России наиболее распространена классификация по степени выраженности, определяемой способностью больного к самообслуживанию и обучению (традиционная классификация), этиопатогенетическая классификация Г. Е. Сухаревой и клинико-физиологическая классификация С. С. Мнухина и Д. Н. Исаева [10].  

Согласно руководству по психиатрии Э.Г. Эйдемиллера, «традиционная классификация олигофрении подразделяется на:

- дебильность – наиболее слабо выраженная степень нарушения;

- имбецильность – средне выраженная степень нарушения;

- идиотия – крайне выраженная степень нарушения» [10].

Г.Е. Сухарева выделяет три основные группы олигофрении:
1. Олигофрении эндогенной природы, обусловленные поражением половых клеток родителей (гаметопатиями).

2. Олигофрении, обусловленные внутриутробным (антенатальным) поражением зародыша (эмбриопатии) или плода (фетопатии).

3. Олигофрении, обусловленные вредностями, воздействующими на ребенка во время его рождения (интранатально) или в раннем детстве (постнатально).

 По мнению автора, первая группа, связанная с гаметопатиями, включает в себя «болезнь Дауна; истинную микроцефалию; энзимопатические формы олигофрении, связанные с наследственными обменными нарушениями (фенилкетонурию, галактозурия и другие энзимопатии); олигофрению, сочетающуюся с системными поражениями кожи и костной системы» [7].

Вторая группа, по Г.Е. Сухаревой, связанная с эмбриопатиями и фетопатиями, включает «олигофрении, связанные с внутриутробным инфекционным поражением (вирусами краснухи, гриппа, паротита, гепатита, цитомегалии и др., возбудителями токсоплазмоза, сифилиса, листериоза и т. п.); олигофрении, связанные с внутриутробным поражением экзо- и эндотоксическими агентами (при гормональных нарушениях у матери, при интоксикациях беременной); олигофрения, обусловленная гемолитической болезнью новорожденного» [7].

В третью группу олигофрений Г.Е. Сухарева объединяет олигофрении, связанные с «родовой травмой и асфиксией; олигофрении, связанные с черепно-мозговой травмой в раннем детстве; олигофрению, связанную с нейроинфекциями, перенесёнными в раннем детстве» [7].

В. В. Ковалев отмечает, что «выделение олигофрении второй и третей группы основано на факторе временного патогенного воздействия на мозг, в то время как олигофрении, включенные в первую группу, обусловленные наследственными заболеваниями, выпадают из общей схемы классификации» [4].

Э.Г. Эйдемиллер подсказывает, что «этиопатогенетическая классификация Г. Е. Сухаревой не могла вместить олигофрении, названные недифференцированными, так как определенную причину их возникновения выявить не удавалось. Это побудило С. С. Мнухина к разработке систематики, основанной на клинико-физиологическом принципе. Его работу продолжил и завершил Д. Н. Исаев. Использование этой классификации позволяет врачам выделять клинические формы, ориентирующие их, а также дефектологов, специальных психологов, логопедов, работающих с этим контингентом больных, на практическую работу, прицельную, с учетом имеющихся клинических приоритетов, составление индивидуальных абилитационных программ; таким образом, обеспечивается дифференцированный подход к больным олигофренией» [10].

С. С. Мнухин и Д. Н. Исаев выделили следующие 4 основные клинические формы общего психического недоразвития:

- стеническая форма (уравновешенный и неуравновешенный варианты);

- астеническая форма;

- дисфорическая форма;

- атоническая форма.

Для статистического учёта больных с умственной отсталостью диагносты пользуются Международным справочником классификации болезней (МКБ-10), согласно которому выделяются степени олигофрении от лёгкой до глубокой и, в соответствие с этим, кодируют их F 70 - F 74.

Клиника

Так как олигофрения является скорее синдромальным диагнозом, включающим в себя и соматические нарушения, то и её симптоматика будет носить собирательный характер, а характерные изменения затрагивать все высшие психические функции человека: память, речь, эмоциональную и двигательную сферу, волевые аспекты, способность к восприятию, способность к концентрации внимания, мышление. Следует иметь в виду, что выраженность проявлений напрямую зависит от степени умственной отсталости, для измерения которой, как правило, используют стандартный тест Д. Векслера (D. Wechsler) на определение коэффициента интеллекта.

А.В. Тевенко отмечает, что «самое характерное проявление олигофрении – это нарушение абстрактного мышления, вплоть до полного его отсутствия; мышление больных конкретное, ситуационное, напоминает таковое у детей 2 – 3 лет. Речь бледная, запас слов скудный, фразы короткие и простые, часто безграмотные. Больных с лёгкими формами олигофрении удаётся обучить осмысленному чтению, при тяжелых формах максимум, которого можно достичь при многолетнем обучении – механическое чтение по буквам без понимания смысла прочитанного. Внимание рассеянное, олигофрены неспособны надолго сосредоточиться на одном деле, их всё отвлекает; отсутствует побуждение к систематической деятельности, инициативность. Память ослаблена, однако описаны случаи избирательного механического запоминания рядов цифр, номеров, имён. Задержка личного развития проявляется неспособностью ориентироваться в обычных житейских ситуациях – купить еду в магазине, выбрать одежду по погоде и подобных. Незрелая личность олигофрена легко внушаема, своё состояние воспринимает некритично, с трудом принимает адекватные решения. Задержка физического развития в зависимости от формы олигофрении бывает очень значительной, взрослый больной может соответствовать 15-16 летнему подростку» [8].

Также А.В. Тевенко напоминает, что «в большинстве случаев яркая, развёрнутая симптоматика заболевания появляется только в школьном возрасте. Олигофрения у детей младшего возраста выражается в отставании психического и речевого развития, слабости эмоциональных реакций, низком или отсутствующем интересе к окружающему миру, отсутствием желания и способностей для общения со сверстниками, затруднениями при необходимости оперирования абстрактными понятиями. В возрасте до года можно выявить только олигофрению тяжелой степени, остальные начинают проявляться позже» [8].

Диагностика

Заключение о сущности болезни и состоянии пациента даёт врач-психиатр на основании всестороннего рассмотрения ситуации: жалоб больного, анамнеза заболевания и семейного анамнеза. Определяется коэффициент интеллекта, оцениваются речь и уровень интеграции индивида в социум. Дополнительно используют инструментальные методы исследования: электроэнцефалография (ЭЭГ) головного мозга, компьютерная и магнитно-резонансная томография.

Дифференциальную сложность для диагностики олигофрении представляют выраженная задержка психического развития, аутизм, тяжёлые и множественные нарушения развития, повреждение системы анализаторов. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний является одной из важнейших задач психолого-педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута и коррекционной работы.

3. Система воспитания и образования детей с олигофренией на территории г. Тольятти

Согласно информационной справке Министерства образования и науки Самарской области «О создании специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в общеобразовательных организациях, организациях дополнительного образования и организациях профессионального образования, об участии в государственной программе «Доступная среда» в 2017-2018 учебном году в Самарской области», «соблюдение конституционных прав детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) является одним из приоритетных направлений социальной политики в Самарской области, в том числе и в деятельности учреждений системы образования. Министерством образования и науки Самарской области, начиная с 2001 года, в сфере образования детей с ОВЗ сформирована и реализуется образовательная политика, направленная на:

- обеспечение своевременного (возможно более раннего) выявления и коррекции нарушений развития детей;

- обеспечение доступности образования детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в школах по месту жительства (формирование системы инклюзивного образования)» [11].

Далее в этом же документе написано, что «в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Самарской области и министерства социально-демографической и семейной политики Самарской области № 414-од/697 от 31.12. 2014 года «О создании в Самарской области психолого-медико-педагогических комиссий» в Самарской области созданы и функционируют 27 ПМПК: Центральная (Областная) ПМПК и 12 территориальных ПМПК в ведомстве министерства социально-демографической и семейной политики Самарской области, 14 ПМПК в ведомстве Министерства образования и науки в Самарской области» [11].

Информационная справка, «инновационные изменения позволили провести оптимизацию сети образовательных организаций, создать вариативные условия получения образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с использованием дистанционных образовательных технологий» [11].

Напомним, что основанием для определения ребёнка с ограниченными возможностями в коррекционный класс или школу является выписка из заседания территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Характеристика образовательных программ по уровням обучения прописана во ФГОС НОО ОВЗ, на их основе реализуется АООП для детей с ОВЗ. АООП НОО для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость, УО) – это нецензовое образование (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 вариант 1 (8.1.), вариант 2 (8.2.)). Основная задача специальной школы VIII вида -  подготовка ее выпускников к самостоятельной жизни и посильному труду.

Дошкольное образование детей с нарушением интеллекта (УО):

Автозаводский район: ДОУ №№ 139, 120;

Центральный район ДОУ №53

Школьное образование (VIII вид) детей с нарушением интеллекта (УО):

1.  ГБОУ СО «Школа – интернат № 3 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья городского округа Тольятти»; основная специализация - дети с нарушением интеллекта (УО).

В настоящее время учреждение функционирует в режиме двух равных корпусов, находящихся в Центральном и Комсомольском районах города Тольятти.

Для обеспечения цели своей деятельности Учреждение обеспечено 56 учебными кабинетами, 2 спортивными залами, 9 мастерскими, в которых воспитанники обучаются швейному, столярному делу, декоративно-прикладному искусству. В стенах школы-интерната воспитанники имеют возможность обучаться цветоводству и декоративному садоводству, для этого оборудованы 2 зимних сада и теплицы. Вновь созданы и полностью оснащены 2 кабинета ЛФК и 2 информационных центра.

Сведения о реализации образовательных программ в 2018-2019 учебном году:

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 - для детей с УО (интеллектуальные нарушения), 1-3классы; вариант 2 - для умеренной, тяжелой, глубокой УО, множественными нарушениями, 1-2 классы.

2. Адаптированная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью, 4-9 классы.

Коррекционная работа:

- логопедическая служба;

- психологическая служба;

- дефектологическая служба.

2.  ГБОУ СО «Школа – интернат № 5 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья городского округа Тольятти»; основная специализация - дети с нарушением слуха; также есть классы для детей с нарушением интеллекта (УО).

В ходе организации коррекционно-образовательного процесса используются разнообразные аудиовизуальные средства: кинофильмы, диафильмы, кодопозитивы, диапозитивы, мультимедийные средства, оргтехника и иные средства для повышения уровня восприятия учебной информации обучающимися с различными нарушениями (мультимедийные комплексы (проектор и экран), интерактивные доски, ноутбуки, телевизоры, видео DVD, МФУ)

Сведения о реализации образовательных программ в 2018-2019 учебном году:

Программа 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.  Программа 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (1,2 варианты)

Коррекционная работа:

- логопедическая служба;

- психологическая служба;

- дефектологическая служба.

4. Адаптивно-образовательная среда (ТСО и ТСР)

Л.С. Выготский чётко сформулировал, что «дефект находится не на стороне ребенка, а на стороне социальных условий, которые не позволяют ему преодолеть препятствия и использовать те ресурсы, которые у него имеются для реализации возможностей» [1].

Мы понимаем, что изменение, улучшение и обогащение развивающей предметно-пространственной среды (РППС), является одним из эффективных условий реализации образовательного процесса ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В положении о ФГОС выделен раздел III пункт 3.2.2. и п. 3.4.4. по созданию специальных условий обучения, воспитания и развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); это легло в основу построения коррекционной образовательной среды ДОУ для детей с ОВЗ.

Дошкольное образование

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями интеллекта на уровне детского образовательного учреждения (ДОУ), либо детского дома-интерната (ДДИ):

- предметы для развития перцептивных действий;

- предметы для развития сенсорной сферы;

- реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины;

- подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей;

- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации);

- схемы и алгоритмы действий;

- модели последовательности рассказывания, описания;

- модели сказок.

Для создания предметно-развивающей среды в групповой комнате выделяются следующие сектора:

- сектор сенсорного развития;

- сектор развития предметно-практической деятельности;

- сектор ознакомления с окружающим и социально-бытовой ориентировки;

- сектор общения и эмоционального развития;

- сектор развития мобильности, ориентировки в пространстве;

- зона оздоровления и двигательной активности;

- учебная зона;

- зона «бытовой самостоятельности»;

- зона альтернативной дополнительной коммуникации;

- стенд с визуальным расписанием дня.

Для развития органов чувств через систему шести анализаторов может быть подготовлена «сенсорная комната», которая, в том числе, выполняет задачу по развитию и гармонизации эмоционально-волевой сферы.

Технические средства обучения (ТСО) и технические средства реабилитации (ТСР), некоторые примеры:

- дидактические пособия;

- цифровые учебно-методические комплексы;

- моделирование, в том числе: -плоскостное;

                                                     - объёмно-плоскостное;

                                                     - лэпбуки;

- коррекционно-развивающие игры на основе сказки;

- бизиборды;

- система альтернативной коммуникации:

 - жесты;

 - пиктограммы;

 - коммуникативные ленты-подсказки;

 - PECS-система (обмен изображениями).

А также нетрадиционные методы, такие как: фито-, аромо-, металло-, хромо-, цвето-, музыко-, гидро- и литотерапия.

Школьники

        Целью коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является снижение зависимости ребенка от посторонней помощи, стимулирование его активности, адаптации к окружающей и социальной среде. Для этого используются различные педагогические технологии:

- информационно – коммуникативные (ИКТ);

- здоровьесберегающие;

- игровые.

       Для   детей с нарушением интеллекта информация должна поступать небольшими порциями и постоянно повторяться, при этом необходимо создать эффекты, которые привлекали бы внимание учащихся, способствовали лучшему запоминанию и закреплению пройденного материала. Этим требованиям в полной мере отвечают информационно – коммуникативные технологии (ИКТ), с помощью которых можно изменить и типы урока и методы обучения: компьютерная презентация, компьютерные тренажёры, интерактивная доска, показ слайдов, обсуждение фильмов и др.

   Здоровьесберегающие технологии - направлены на сохранение, формирование и укрепление здоровья воспитанников с интеллектуальной недостаточностью. Для этого необходимо:

- создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса;

- развитие двигательной активности;

- обеспечение адекватного восстановления сил.

Применяют смену видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной работы и расслабления, смену произвольной и эмоциональной активации: физминутка, гимнастика для глаз, пальчиков, дыхательная гимнастика, упражнения на релаксацию, подвижные игры на переменах.

Игровые технологии, например, использование элементов методики «Игровой стретчинг», автор А.И. Константинова. Игровой стретчинг – это специально подобранные упражнения на растяжку мышц, проводимые с детьми в игровой форме, что помогает в преодолении физических нарушений и развитии умений выполнять движения по словесной инструкции. Адаптируя методику для детей с нарушениями интеллекта, все занятия проводятся в виде сюжетно-ролевой или тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений.

Также интересен пример использования ИКТ на уроках физической культуры на примере игровой приставки ХBOX 360 в «Центре лечебной педагогики и дифференцированного обучения» г.Тамбов. Игровая приставка на уроках физкультуры используется в качестве обучающего и тренировочного пособия.

Подводя итоги, можно сказать, что своевременная диагностика и коррекция олигофрении имеют большую значимость для снижения зависимости ребёнка от посторонней помощи, стимулирования его активности и адаптации к окружающей и социальной среде.  

Список используемой литературы

1. Алехина, С.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации [Текст] / С.В. Алехина. – М. : МГППУ, 2012 – 92с.

2. Демиденко, О.П. Специальная педагогика: учебное пособие [Текст] / О.П. Демиденко. – Ставрополь: СКФУ, 2015 – 261с.

3. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием [Электронный ресурс] / С.Г. Кара-Мурза // URL: http://lib.ru/POLITOLOG/karamurza.txt_with-big-pictures.html (дата обращения: 20.03.2019).

4. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей [Текст] / В.В. Ковалев. – М. : Медицина, 1979 – 608с.

5. Малофеев, Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии [Текст] / Н.Н. Малофеев. – М. : Экзамен, 2003 – 256с.

6. Симакина, О.И. Критерии оценки человека с депривацией зрения в античные времена [Электронный ресурс] / О.И. Симакина. // URL: https://multiurok.ru/files/kritierii-otsienki-chielovieka-s-dieprivatsiiei-zr.html (дата обращения: 19.03.2019).

7. Сухарева, Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: избранные главы [Текст] / Г.Е. Сухарева. – М. : Медицина, 1974. – 320 с.

8. Тевенко, А.В. Как проявляется олигофрения – причины, симптомы, диагностика. Методы лечения олигофрении [Электронный ресурс] / А.В. Тевенко // URL: http://onevroze.ru/kak-proyavlyaetsya-oligofreniya-prichiny-simptomy-diagnostika-metody-lecheniya-oligofrenii.html (дата обращения: 19.03.2019).

9. Тиганов, А. С., Снежневский, А.В., Орловская, Д.Д. Руководство по психиатрии [Текст] / Под ред. Д.Д. Тиганова. – М. : Медицина, 1999. – Т. 2. – 783 с.      

10. Эйдемиллер, Э. Г. Олигофрения [Электронный ресурс] / Э.Г. Эйдемиллер // Детская психиатрия. – СПб.: Питер, 2005. – С. 474 – 478. –1120 с. – (Серия «Национальная медицинская библиотека»). – ISBN 5-94723-523-4. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Классификация_олигофрений (дата обращения: 20.03.2019).

11. Информационная справка «О создании специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в общеобразовательных организациях, организациях дополнительного образования и организациях профессионального образования, об участии в государственной программе «Доступная среда» в 2017-2018 учебном году в Самарской области» [Электронный ресурс] // URL: https://educat.samregion.ru/projects/education/Spravka_ovz_2018.doc (дата обращения: 20.03.2019).