Календарно - тематическое планирование по бурятскому языку для 4 класса
календарно-тематическое планирование (4 класс)

Администрация МО «Заиграевский район»

Управление образования администрации МО «Заиграевский район»

МБОУ «Эрхирикская средняя общеобразовательная школа»

Программа рассмотрена         Утверждаю Директор  

 на заседании МО                                                                                           школы:

    Протокол № 1

                                                                                                                           Приказ №        _______/Ринчинова М.Р/

от «_____» ___ _______2026 г

Руководитель МО: _________/Дашиева Ц.Б./

        от «    »_________  2026г.

Проект

рабочей программы

по бурятскому языку как государственному

для учащихся  4 -го класса по требованиям  нового ФГОС.

Составителя

учителя бурятского языка:

Дашиева Ц.Б.

Дашеева С.Н.

                                                                                                                           ТыхееваА.Ж.

2026 г

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана для обучения в 4  классе МБОУ Эрхирикской СОШ на основе:

•        закона об образовании Российской Федерации, сп.6 ст.9.  

•        закона об образовании Республики Бурятия.  "О внесении изменений в Закон об образовании Республики Бурятия "Статья 10.1. Преподавание и изучение государственных языков Республики Бурятия от 7 марта 2014 года №281-V

•        регионального стандарта начального и основного общего образования  по предмету бурятский язык  как государственный  Республики Бурятия (09.06.2008г. №830).

•        учебного плана образовательного учреждения и рабочей программы составленной по УМК  «Амар мэнгдэ-э!» третий год обучения, авторы: Г –Х. Ц. Гунжитова, А.А. Дугарова, Б.Д. Шожоева.      

Программа реализует принцип непрерывного образования по бурятскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества.

Цели и задачи обучения бурятскому языку в 3-м году обучения

Основную цель обучения бурятскому языку в 3-м году обучения составляет дальнейшее развитие способности детей к общению на бурятском языке. Реализация этой цели предполагает формирование у учащихся следующих коммуникативных умений:

—        понимать (на слух и при чтении) и порождать высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативными намерениями;

—        осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями региона изучаемого языка;

—        пользоваться рациональными приемами овладения языком.

Приоритетными воспитательно-развивающими образователь­ными целями являются:

—        формирование у детей положительного отношения и интереса к бурятскому языку, культуре бурятского народа;

—        воспитание потребности в использовании бурятского языка для решения задач общения, для осуществления конкретных дел, актуальных для детей этого возраста (изготовление поделок, написание поздравления и т.д.);

—        развитие у учащихся интеллектуальных, познавательных способностей:        мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения;

—        расширение общеобразовательного кругозора детей.

У школьников формируются навыки и умения самостоятельного решения простейших коммуникативных задач в устной речи, чтении и письме.

Общая характеристика учебного предмета.

Бурятский язык входит в общеобразовательную область «Язык и литература».

Качественные изменения характера национальной политики нашего государства, а также отношения общества к проблеме  развития и возрождения национальных языков и культур делают преподавание национальных языков народов России необходимым условием и неотъемлемой частью лингвистического образования школьников. Национальные языки становятся действенным фактором национально-культурного развития общества.  Все это существенно повышает их статус и значение как общеобразовательной дисциплины.

Основное назначение предмета «Бурятский язык как государственный язык РБ» в школьном обучении состоит в овладении учащимися умением общаться на нем, т.е. речь идет о формировании коммуникативной компетенции, способности и готовности осуществлять непосредственное общение (говорение, понимание на слух) и опосредованное общение (с пониманием текстов, письмо).

Бурятский язык является одним из главных элементов культуры бурятского народа – носителя данного языка. Он открывает учащимся непосредственный доступ к духовному богатству бурятского народа, повышает уровень их общего гуманитарного образования, а также является средством межкультурной коммуникации. Поэтому ему отводится существенная роль в решении важных задач, стоящих перед современной школой в плане формирования толерантной личности, развития её национального самосознания. Обучение данному предмету также содействует формированию культуры общения, предполагающей в частности, умение слушать собеседника, терпимость и вежливость по отношению к партнёрам по общению.

Кроме того, изучение языковых учебных предметов содействует общему речевому развитию учащихся, проявляясь в следующих двух  направлениях: во-первых,  в совершенствовании умения планировать свое речевое поведение, соотнося цели каждого речевого поступка с содержанием, выстраиваемого языковыми средствами, имеющимися у обучаемого; во-вторых, в повышении уровня практического владения языком, что выражается в стимулировании школьников более внимательно относиться к способам выражения своих мыслей, к речевому этикету.

Место учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК Амар мэндэ-э!» третий год обучения,  авторы: Г –Х. Ц. Гунжитова, А.А. Дугарова, Б.Д. Шожоева.       Адресат.

Программа рекомендована учащимся для обучения бурятскому языку в 4  классе общеобразовательной школы.

Объем и сроки обучения.

Программа по бурятскому языку общим объемом 68 часов изучается в течение учебного года, согласно Базисного учебного плана ОУ.

       Роль и место дисциплины (курса, предмета)

Курс входит  в число дисциплин включенных в учебный план для образовательных учреждений РБ.

       Особенности программного материала.

Младший школьный возраст  характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке.

В свою очередь, изучение бурятского языка способствует развитию речевых способностей младших школьников,  что положительно сказывается на развитии способностей изучения других  языков.

Одним из приоритетов начального образования признается развитие личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности – учебнопознавательной, практической, социальной. Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения бурятского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс насыщен заданиями учебно-познавательного характера. Деятельностный характер предмета "Бурятский  язык как государственный" позволяет сочетать речевую деятельность на бурятском языке с другими видами деятельности (игровой, познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки.

Специфика данной программы обусловлена возрастными и психологическими особенностями данного школьного возраста. Обучение бурятскому языку на начальном этапе обладает выраженной спецификой по сравнению с последующими этапами. На начальных ступенях обучения происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных задач. В дальнейшем на следующих этапах обучения учащиеся будут решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно на начальном этапе. При этом существенное влияние на эффективность процесса обучения оказывает динамика накопления языковых средств, последовательность, обоснованность и интенсивность их введения.

Предлагаемая программа построена на основе УМК Амар мэнгдэ-э!»

В УМК «Амар мэндэ-э»:        

1.        Учебник (книга для учащихся).

2.        Программа.

3.        Методическое руководство к учебнику.

4.        Рабочая тетрадь.

5.        Аудиодиск.

Обучение бурятскому языку по курсу «Бурятский язык как государственный» на начальном этапе строится на отработке речевых ситуаций в условиях, приближенных к естественным. С методических позиций основной характеристикой УМК является коммуникативная направленность. В учебнике имеет место красочные занимательные сюжеты, яркие картинки соответствующие возрасту, интересам  учащихся.

Учебное пособие имеет поурочную структуру и содержит упражнения по развитию всех видов речевой деятельности, предназначенные для работы в классе и самостоятельной домашней работы. Учебно-методический комплекс состоит из 32 уроков.

Книга для учителя содержит общие методические рекомендации, поурочные разработки, таблицы поурочного планирования материала и тесты для аудирования, тестовые задания.

Рабочая тетрадь служит для самостоятельного выполнения тренировочных упражнений дома. Работа по тетради способствует индивидуализации процесса усвоения. Дифференциация заданий по трудности и количеству сделает эту работу посильной и приятной для детей, так как она ориентирована на положительный результат.

Аудиоприложение содержит тексты для прослушивания и фонетические упражения. Фонетическая зарядка, проводимая в начале каждого урока, является также основным способом формирования произносительных навыков и представляет собой специальное тренировочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала и препятствует деавтоматизации навыков.

В конце каждого блока ученик сам подводит итог своей работы, рассказывая, чему он научился. Учитель осуществляет текущий и итоговый контроль самостоятельной работы учащихся, в соответствии с чем планируется дальнейшая работа.

        Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, практических занятий, экскурсий.

        Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых.

При изучении курса для обучаемых предусмотрены возможности для самостоятельной работы,  а именно использование заданий, требующих поиска, переработки и представления информации в новом измененном виде

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

 Первым ценностным ориентиром содержания являются коммуникативные умения, второй - языковые (в том числе лингвострановедческие) знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные (в том числе страноведческие) знания, умения и навыки.

Указанные ценностные ориентиры содержания находятся в тесной взаимосвязи. Основным ориентиром следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения бурятским языком на каждом отрезке и этапе обучения.

Формирование коммуникативных умений невозможно без овладения языковыми средствами, своего рода «строительным материалом», с помощью которого оформляется сообщение. Однако знание слов, грамматических форм, конструкций само по себе не обеспечивает формирования коммуникативных умений. Необходим навык владения этим материалом для порождения или распознавания информации. Языковые навыки представляют собой часть умений - говорения, чтения, письма, аудирования.

Формирование коммуникативной компетенции тесно связано и с социокультурными, страноведческими знаниями, умениями и навыками, что предполагает вторичную социализацию, т.е. вхождение личности в иное социокультурное сообщество. Без знания элементов социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах.

Таким образом, все три указанные выше ценностные ориентиры содержания  взаимосвязаны, отсутствие одной из них нарушает единство предметной области «Бурятский язык» и не дает возможности достичь поставленных целей.

В свою очередь, первые две ценностные ориентиры содержания могут и должны быть развернуты. Так, коммуникативные умения, как уже указывалось, различаются по виду речевой деятельности: умения в области говорения, чтения, понимания на слух и письма.

Содержательная линия языковых знаний и навыков подразделяет их на лексические, грамматические и фонетические. Две из трех аспектных групп знаний (лексика, грамматика) и соответствующие им навыки должны быть поделены на две подгруппы в зависимости от того, предназначен ли этот материал для использования при продуцировании сообщения - на продуктивные (говорение, письмо) или для его понимания - на рецептивные (чтение, аудирование).

Так, например, для использования слова при оформлении высказывания говорящий должен знать, как сочетается данное слово с другими словами, в какой ситуации оно может быть употреблено, а также владеть навыком грамматического оформления высказывания. Для понимания слова в тексте нужно опознать его, отличить от сходных слов, распознать его форму и, наконец, определить его значение в соответствии с контекстом, т.е. выполнять специфические рецептивные действия и приобрести соответствующие навыки.

Особенность рецептивных видов речевой деятельности состоит в том, что для понимания информации в тексте и со слуха необходимо знание большего объема языкового материала по сравнению с продуцированием сообщений, так как слушающий воспринимает языковой материал, выбор которого осуществляет говорящий и пишущий, а в роли говорящего или пишущего он сам подбирает языковой материал и может обойтись меньшим объемом. Из этого следует, что весь языковой материал (лексический, грамматический) должен усваиваться рецептивно, т.е. с целью понимания звучащей или письменной речи, а часть его — продуктивно, т.е. для употребления в устной и письменной речи.

С учетом всего сказанного структура ценностных ориентиров содержания и ее развертывание применительно к предметной области «Бурятский язык» может быть представлена следующим образом:

1.        Виды речевой деятельности как компоненты содержания обучения:

-        диалогическая речь;

-        монологическая речь;

-        аудирование (понимание воспринимаемого на слух);

-        чтение;

-        письменная речь.

2.        Языковые знания и навыки: графика и орфография;

-         фонетическая сторона речи;

                -         лексическая сторона речи;

                -         грамматическая сторона речи.

3. Социокультурный аспект:

—        национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

—        употребительная фоновая лексика и реалии изучаемого языка.

Требования к личностным, метапредметным, предметным результатам

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших программу 4 класса на трёх уровнях – личностном, метапредметном и предметном.

Личностные результаты

•        формировать представление об бурятском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;

•        формировать уважительное отношения к иному мнению, к культуре других народов;

•        формировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;

•        развивать самостоятельность, целеустремлённость, доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость,  понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета;

•        понимать новую для школьника социальную роль обучающегося,  формировать устойчивую мотивацию к овладению иностранным языком;

•        развивать навыки сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

•        формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни

Метапредметные результаты

•        принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на бурятском языке;

•        планировать, выполнять и оценивать свои учебные/коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

•        понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха;

•        использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов;

•        использовать речевые средства и средства информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

•        использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей;

•        анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения;

•        владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения;

•        передавать, фиксировать информацию в таблице;

•        опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов на бурятском языке;

•        владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);

•        осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;

•        слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, договариваться в распределении ролей в процессе совместной деятельности;

•        осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих:

•        работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.

Предметные результаты

1. Коммуникативная компетенция (Речевые умения и навыки)

Учащиеся, оканчивающие начальную школу, должны уметь:

-        соотносить звуки и буквы, правильно читать текст (чтение повествовательных и описательных текстов из 30-40 слов);

-        отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

-        выделять в тексте основную мысль;

-        пересказывать текст (кратко и полно);

-        прослушав текст, понять его основное содержание, определить основную тему сообщения (о чем?);

-        выбрать из предложенных нескольких заголовков наиболее подходящий вариант, выразить свое отношение к прослушанному;

-        общаться в семейно-бытовой и учебной сферах;

-        участвовать в диалоге, в ситуациях общения;

-        вести диалог этикетного характера, уметь приветствовать и отвечать на приветствие, представиться, познакомиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление и т.д.;

-        уметь расспрашивать - диалог-расспрос (кто? что?);

-        уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ выполнить ее - диалог-побуждение к действию;

-        вести диалог с опорой на образец;

-        уметь отвечать на ключевые вопросы по содержанию услышанного;

-        уметь пересказывать прочитанный текст, отвечая на вопросы но тексту;

-        рассказывать о себе, о своей семье, о родителях, друзьях, школе, школьных принадлежностях;

-        описывать, сообщить информацию о прогнозе погоды, временах года, природе родного края;

-        описывать игрушки;

-        правильно списывать слова в тетрадь;

-        выполнять лексические и грамматические упражнения.

2.        Языковая компетенция (языковые знания и умения)

Учащиеся, оканчивающие начальную школу, должны знать:

-        алфавит; основные понятия: гласный, согласный, краткие и долгие гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные, заглавные буквы в именах собственных, правописание долгих гласных, дифтонгов изучаемого языка; слово, предложение, число (единственное, множественное), время (настоящее, прошедшее, будущее);

-        основные правила чтения и орфографии;

-        особенности интонации основных типов предложений;

-        сингармонизм;

-         части речи:         имя        существительное (употребление сущест-вительных в единственном и множественном числах);

-        имя прилагательное (вопросы);

-        имя числительное (до 100); вопросы, порядок числительных;

-        личные местоимения;

-        члены предложения (подлежащее и сказуемое);

-        порядок слов в предложении;

-        основные значения падежей в составе предложений.

Учащиеся должны практически усвоить:

-        виды и времена глагола.

Учащиеся должны знать:

-        правила правописания букв, правила пунктуации: точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятая при обращении и т.д.

3.        Социокультурная компетенция

Знакомство. Обращение. Поздравление. Благодарность. Названия домашних и диких животных. Бурятские национальные игры. Игрушки. Бурятские национальные блюда. Семейные отношения. Имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений. Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме), загадки, скороговорки, пословицы.

Социокультурная осведомленность:

•        соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

•        рассказывать о некоторых достопримечательностях Бурятии ;

•        воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на бурятском языке;.

2. Предметные результаты в познавательной сфере

 научится:

•        сравнивать языковые явления родного и русского языка на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

•        действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

•        совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

•        пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

•        осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

 научится:

•        представлять изучаемый бурятский язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

•        приобщаться к культурным ценностям народа через произведения фольклора, через непосредственное участие в различных конкурсах.

4. Предметные результаты в эстетической сфере

 научится:

•        владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на бурятском языке;

•        осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

научится:

•        следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Содержание учебного предмета.

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников.

Согласно Региональному стандарту начального и основного общего образования по бурятскому языку как государственному языку Республики Бурятия обязательный минимум содержания обучения бурятскому языку включает:

1. Речевая деятельность

Предметное содержание речи. Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально­культурной сфер в рамках следующей примерной тематики: Я и мои друзья. Моя семья. Моя родословная. Работа, профессия. Одежда. Еда. Мой день, досуг. Моя биография. Моя школа. Мое село, мой город. Моя Бурятия.

1.1. Виды речевой деятельности

Говорение.

Диалогическая речь: диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться; диалог-расспрос - запрашивать и сообщать фактическую информацию; диалог- побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать готовность или отказ ее выполнить; приглашать к действию и соглашаться или не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие или несогласие принять его; высказывать одобрение или неодобрение.

Монологическая речь:        кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание или характеристика, повествование или сообщение, передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение по прочитанному или услышанному тексту.

Аудирование: восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста, передача основного содержания услышанного текста.

Чтение: чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с шлборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Формирование умений определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую после­довательность основных фактов текста.

Письменная речь: развитие умений делать выписки из текста; писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), писать краткие сообщения на тему с использованием известных ключевых слов и выражений, делать письменный перевод несложных текстов с бурятского языка на русский и с русского на бурятский язык.

2. Языковой материал

Фонетика и орфография. Буквы алфавита. Гласные и согласные звуки. Слова со звуками. Краткие и долгие слоги. Мужские и женские гласные. Йотированные гласные.

Лексика. Лексический минимум. Грамматика. Существительное. Одушевленное и неодушевленное существительное. Единственное и множественное число. Слова с вопросом ям ар? Употребление количественных и порядковых числительных.

Счет. Личные, вопросительные, притяжательные местоимения. Слова с вопросом хаана? хэзээ? Практическое употребление глагола. Времена глагола. Изменение глаголов по лицам. Порядок слов в предложении. Структура вопросительного предложения. Выражение подтверждения тиимэ, отрицания үгы. Употребление послелогов соо, дээрэ, хажууда. Употребление союзов ба, болон, харин.

3. Социокультурный компонент

Формирование социокультурных знаний, навыков и умений и отношений на материале об особенностях культуры, быта и традиций бурят. Экстралингвистические знания. Знание традиционной культуры бурят: семья и семейные отношения у бурят; родословная бурят; пять видов скота; бурятский национальный костюм; бурятская национальная кухня; бурятские праздники и игры. Знания из области географии Бурятии: реки, горы Бурятии, растительный и животный мир, рельеф, климат, озеро Байкал, столица Бурятии. Знание госу­дарственной символики Республики Бурятия и общих сведений о республике: герб, флаг, территория, население. Лингвострановедче­ские знания. Реалии (безэквивалентная лексика): географические реалии, этнографические реалии, реалии современной культуры и искусства. Коннотативная лексика: лексические группы «флора», «фауна», «ландшафт», «элементы культуры». Фоновая лексика: слова, словосочетания, фразеологизмы и элементы фольклора.

Навыки умения вербального поведения:         навыки         и         умения использовать этикетные формулы приветствия, прощания, благодарности, знакомства, формы обращения, исполнять народные песни, ёхор, благопожелания, отвечать на благопожелания, загадывать загадки, вести этикетную беседу в дни Сагаалгана. Навыки умения невербального поведения: жесты приветствия и прощания, проявления уважения, приглашения войти в дом; умение вести себя в гостях и принимать гостей, умение угощать гостей, умение вести себя за столом.

Нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся по бурятскому языку

      Аудирование

      Оценка «5»

       ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли содержание бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

     Оценка «4»

      ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли содержание бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

     Оценка «3»

      ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

     Оценка «2»

      ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

     Говорение

     Оценка «5»

      ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам бурятского языка в пределах программных требований для данного класса.

     Оценка «4»

      ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли на бурятском языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам бурятского языка в пределах программных требований для данного класса.

     Оценка «3»

      ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиес

Тематическое планирование по бурятскому языку как государственному. 4  «а»класс. УМК «Амар мэндэ-э» Г-Х.Ц. Гунжитова, А.А. Дугарова, Б.Д. Шожоева.

Список литературы (основной и дополнительной).

Литература для учителя:

1. Бабушкин С.М. «Буряад – ород. Ород - буряад толи».- ОАО «Республиканская типография».- Улан-Удэ.- 2007;
2. Будаева Д., Мункуева Ю. Тесты по бурятскому языку как государственному.- Улан-Удэ.- 2003;
3. Гомбоев Б.Б. Наадангаа hурая.- Бэлиг.- Улан-Удэ, 2009;
4. Дареева Познавательные задачи для изучения культуры на уроках  бурятского языка.- Улан – Удэ.- 2009;
5. Гунжитова Г.-Х.Ц.,А.А Дугарова, Б.Д. Шожоева.. Амар мэндэ-э! Начальный курс бурятского языка для детей младшего школьного возраста.  Книга для учителя. – Улан-Удэ: Бэлиг, 2013.
6. Гунжитова Г.-Х.Ц.,А.А Дугарова, Б.Д. Шожоева. Амар мэндэ-э! Начальный курс бурятского языка для детей младшего школьного возраста. Рабочая тетрадь. 3-й год обучения. – Улан-Удэ: Бэлиг, 2013.
7. Гунжитова Г.-Х.Ц.,А.А Дугарова, Б.Д. Шожоева.Амар мэндэ-э! Начальный курс бурятского языка для детей младшего школьного возраста. Учебное пособие. 3-й год обучения. – Улан-Удэ: Бэлиг, 2013.
8. Аудиодиск по учебнику «Амар мэндээ!»
9. Дареева О.А., Богомолова О.И. Путешествуем по Бурятии.- Бэлиг.- 2010;
10. Дондупов У.-Ж. Ш., Пахутова Е.Г. Учебник бурятского языка для знающих русский язык.- Улан-Удэ.- 1962;
11.  Макарова О.Г. Методическое руководство к учебнику «Бурятский язык (Интенсивный курс по развитию навыков устной речи)».- Улан-Удэ.- 2004;
12.  Макарова О.Г. Тесты по бурятскому языку как государственному.- Бэлиг.-Улан-Удэ.- 2009;
13. Мэндэ-э. Начальный курс бурятского языка.- Бэлиг.- Улан-Удэ, 2009;
14. Мэндэ-э. Начальный курс бурятского языка/ Рабочая тетрадь- Бэлиг.- Улан-Удэ, 2009;
15. Нанзатова Э.П., Языкова Н.В. Методика обучения бурятскому языку как государственному.- БГУ.- Улан-Удэ.- 2008;
16. Нанзатова Э.П. Мунгэн туяа.- Улан – Удэ.- 2009;
17. Нанзатова Э.П., Содномов С.Ц., Дамбаева Ж.Д. Программа по бурятскому языку для начальных классов с русским языком обучения.- Улан-Удэ.- Бэлиг.- 2003;
18. Санжина Д.Д. Бурятский язык: стилистический аспект лексической синонимии. Словарь-справочник. - Бэлиг.- Улан-Удэ, 2010;
19. Содномов С.Ц., Дылыкова Р.С., Жамбалов Б.Д., Содномова Б.Д.  Программа по бурятскому языку как государственному для 2-9-х классов  образовательных школ с русским языком обучения.- Улан-Удэ.- Бэлиг.- 2010.

Литература для учащихся:

1.         Гунжитова Г.-Х.Ц.,А.А Дугарова, Б.Д. Шожоева. Амар мэндэ-э! Начальный курс бурятского языка для детей младшего школьного возраста. Рабочая тетрадь. 3-й год обучения. – Улан-Удэ: Бэлиг, 2013.

2. .        Гунжитова Г.-Х.Ц.,А.А Дугарова, Б.Д. Шожоева.Амар мэндэ-э! Начальный курс бурятского языка для детей младшего школьного возраста. Учебное пособие. 3-й год обучения. – Улан-Удэ: Бэлиг, 2013.

3. Бабушкин С.М. «Буряад – ород. Ород - буряад толи».- ОАО «Республиканская типография». - Улан-Удэ.- 2007;
4. Аудиодиск по учебнику «Амар мэндээ!»

Приложение к рабочей программе.

Входная диагностика.

1. Поставьте пропущенные буквы в словах.

Айлш…лха, ам..рха, абд…р, γз..г, б..лэг, д…рбэлжэн, н..мэхэ, х…роохо, г..рэл, д…лаан, буулан, амт..тай, тоо б..долго, унш..лга, γбд..нэ, ш..дэн, хоол…. .  

2. Исключи лишнее слово.

Ши, би, минии, танай, тэрэнэй, энэ.

Дэбтэр, ном, хэшээл, шугам, баллуур, шэрэ.

Хоолой, гэдэhэн, хγбγγн,  хγл, шγдэн, шэхэн.

Улаан, сагаан, хара, бэрхэ, шара, хγрин.

Табалжан, дγрбэлжэн, зургаа, наймалжан.

Багша, эмшэн, барилгашан, басаган, жолоошон.

3. Узнай,  есть ли  у ребят эти предметы.

Дашима – дэбтэр.

Урихан – шугам.

 Номина – ном

_____________________________________________________________________

Цырен – баллуур.

        Алтана – шэрэ.

_____________________________________________________________________

4. Составь предложение из слов.

наадажа,  Маша, футбол,  байна,  шонотой.

айлшалаабди,  бидэ,  Машатай,  γсгэлдэр,  хэрмэндэ.

бии, шэрээ, таhалга, Золушкын, соо, гэрэл, hандали, абдар.

бууза, Будамшуу, эдихэ, загаhа, дуратай, γндэгэ.

5. Прочитайте рассказ Золушки, ответьте на вопросы. Вместо точек поставьте нужные окончания.

*Би долоон___  бододог___ . Yглөөгγγр амтататй  каша шанадаг___ . Бидэ  Маша____  амhарта угаадаг___ . Эгэшэ____  тооhоо аршадаг, оёороо угаадаг. Дγγ басаган___  арбан____ компьютер____ наададаг__. Би велосипед____ яба____ дуратайб.  Бидэ  ном унша___  дуратай____. Манай бγлэ эбтэй.

-  Золушка хэдыдэ бододог бэ?

- Хэнтэй амhарта угаадаг бэ?

- Дγγ басаган юу хэхэ дуратайб?

- Золушка юу хэхэ дуратайб?

Тест по итогам  1 четверти.

1. Напишите, кто есть в семье ваших друзей. Вместо точек поставьте правильно окончания  –тай, -той,-тэй.

- Жаргал аба___, эжы____, дγγ хγбγγ____.

- Даша аба ____, эжы____, хγгшэн эжы___, эгэшэ____.

- Арюна аба____, эжы______, ахай_____.

2. Продолжи ряд.

арба, хори, ________________________________________________________

зуу, хоер зуу_______________________________________________________

гушан нэгэн, гушан хоёр_____________________________________________

нэгэдэхи, хоердохи_________________________________________________

3. Напиши,  сколько времени.

03:25_____________________________________________________________

08:30_____________________________________________________________

13:30_____________________________________________________________

4. Напиши, кому сколько лет.

Жаргал -5, Даша-10, Арюна-14, Баатар – 17, Дулма-23, Баяр-35, Сэсэгма-57.

5. Восстанови рассказ Жаргала, вставляя нужные окончаний и пропущенные буквы.

Минии нγхэр хγбγγн___    бγлэ ехэ. Жаргал эжы___, аба_____,  дγγ хγбγγ_____  ,  ахай_____ , эгэшэ____, хγгшююн эжы___ . .  Жаргал____ эжы   Долгор гэжэ нэрэтэй. Тэрэ дγшэн таба_____  . Тэрэнэй аба Баатар гэжэ нэрэтэй, дγшэн долоо______. Тэрэ γнд..р, ш…мбай хγн. Ахайниинь Эрдэм, арбан таба____.Тэрэ ухаатай, с…лбон. Эрдэм юhэ____  класста hурадаг.     Жаргал____ эгэшэ Арюухан, арбан хоёр___.   Тэрэ с…бэр, нариих..н. Арюухан зургаа____  класста hурадаг. Жаргалай б …лэ эбтэй.

Тест по итогам  2 четверти. 

1. Соотнеси слова

Жолоошон

Эрдэмтэн

Тогоошон

Барилгашан

Тамиршан

Хатаршан

Дуушан

Певец

Танцор

Спортсмен

Строитель

Повар

Ученый

шофер

2. Помоги Арюне дописать окончания.

Бидэ гимнази___  hурадаг____.

Нγхэр хγбγγ___(минии)   банк___ хγдэлдэг.

Минии дγγ басаган сэсэрлиг___  ябадаг.

Жаргал____  эжы эмнэлгын газар__   хγдэлдэг.

Аба ____(манай)   бэрхээр барилга____  хγдэлдэг.

3. Помоги Эрдэму составить предложение из слов.

Хγдэлдэг,  эжы, Жаргалай,  hургуулида,  багшаар.

Аба,  эмшэн,  минии,  хγγгэдэй,  бэрхэ.

Болохо,  хγбγγн,  минии,  нγхэр, эрдэмтэн.

Ахай,  гγ,  барилгашан,  шинии,  Баатар?

Барилдаашан, шамбай, хγбγγн, юм, энэ.

4. Помоги Жаргалу найти ответы на вопросы.

Шинии ахай юу хэхэ дуратайб?

Ши шатар наадаха дуратай гγш?

Дандарай ахай  дуу дуулаха дуратай. 

Шинии дуратай дуушан хэн бэ?

Ши хатарха дуратай гγш?

Yгы, хатарха дурагγйб.

Минии дуратай дуушан Тимоти.

Дандарай ахай  дуулаха дуратай.

Шатар наадаха дуратайб.

Ахаймни футбол наадаха дуратай.

Тест по итогам 3 четверти.

1. Ты в магазине «Абсолют»,  ответь на вопросы продавца.

Шамда хилээмэн хэрэгтэй гγ?

_______________________________________________________________________

Хартаабха, γндэгэн хэрэгтэй гγ?

______________________________________________________________________

Танда γшөө юун хэрэгтэйб?

_____________________________________________________________________

Ямар ном хэрэгтэйб?

___________________________________________________________________

2. Помоги Арюне определить время когда, что должна делать.

1. hургуулидаа ошодогби.

2. Би бододогби.        

3. Yдэрэй хоол эдидэгби.

4.        Гэрэй даабари дγγргэдэгби.

5.        Унтадагби.

Yдэшын юhэн сагта.

Дγрбэн сагта

Долоон сагта.

Хоёр сагта.

Найман сагта

3. Помоги Жаргалу,  какие года по восточному календарю пропустил, напиши по порядку..

Морин, нохой, бишэн, хонин, хулгана.

4. Поздравь своего друга с новым годом по восточному календарю.

5. Вы пришли в гости к дедушке с бабушкой, подбери слова для приветствия по этикету обычая «Золгохо»

Амар мэндэ-э! Мартын найманаар! Сагаалганаар! Сайн байна! Юу хэнэбта?

Амаршалнаб! Yгэнэб! Бэетнай ямар бэ? Бэлэглэнэб! Ута наhатай. Хγсэнэб. Элγγр энхэ.

6. Собери предложения.

гγ, дулаан, Намартаа, наратай?

γдэр, Минии, хабартаа, тγрэhэн.

эжы, намарта, дуратай, Минии.

турэhэн, Арюнын, зундаа, γдэр.

болодог, Зундаа, Сурхарбаан, эндэ.

Тест по итогам 4  четверти.

Нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся по бурятскому языку

Аудирование

Оценка «5»

 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли содержание бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Оценка «4»

 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли содержание бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Оценка «3»

 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Оценка «2»

 ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Говорение

Оценка «5»

 ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам бурятского языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка «4»

 ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли на бурятском языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам бурятского языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка «3»

 ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли на бурятском языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Оценка «2»

 ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на бурятском языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Чтение

Оценка «5»

 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного бурятского текста в объеме, предусмотренном задание, чтении обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4»

 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного бурятского текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3»

 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного бурятского текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Оценка «2»

 ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного бурятского текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающих соответствовало программным требованиям для данного класса

Письмо

- умение заполнять официальный бланк (анкету);

- умение написать короткое сообщение, связанное с повседневной жизнью обучающихся.

Оценка «5»

 ставится в том случае, если коммуникативная задача выполнена полно и точно; нет орфографических, грамматических и синтаксических ошибок; имеется обоснованность употребления лексики, ее разнообразие, обеспеченность связанности текста за счет фразовых и межфразовых связей.

Оценка «4»

 ставится в том случае, если обучающийся допустил некоторые орфографические и грамматические ошибки, но коммуникативная задача решена полно и точно.

Оценка «3»

 ставится в том случае, если обучающийся допустил некоторые орфографические грамматические и синтаксические ошибки; коммуникативная задача решена, но не полно и не точно.

Оценка «2»

 ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, большое количество ошибок.

Умение определять тип слога и соответствующие им типы чтения гласных. 2.Умение увидеть буквосочетания (как гласных, так и согласных) и "читать/произносить (озвучивать) их. 3. Умение выделять интонационно выделяемые слова в предложении. 4. Умение видеть главные и второстепенные члены предложения. 5. Умение видеть логическую связь частей текста. 6. Наличие или отсутствие навыков чтения. 26 7. Время, затрачиваемое на прочтение текста и понимание общего смысла. Критерии оценивания письменной работы учащихся 2 класса (лексико-грамматический тест) Отметка Объем правильно выполненных заданий (в % от общего объема работы) 5 Превышает 75% Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания. 4 Не превышает 65-75% Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2-3 грамматические ошибки. 3 Не превышает 50%-65% Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибок и выполнил 1 задание. 2 Не превышает 25% Учащийся не выполнил ни одного задания правильно. Критерии оценки умений и навыков учащихся 3, 4 классов Критерии оценивания говорения Монологическая форма Оценка Характеристика ответа 5 Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.). 4 Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические и грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь учащегося понятна, учащийся не допускает 27 фонематических ошибок. Объем высказывания – не менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.). 3 Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но: - высказывние не всегда логично, имеются повторы, - допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок. Объем высказывания – менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.) . 2 Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. Диалогическая форма Оценка Характеристика ответа 5 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствует поставленной КЗ. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: он не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания – не менее 3-4 (4-5 для 4 класса) реплик с каждой стороны. 4 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Уч-ся в целом демонстрирует навыки и умения языкового взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной КЗ. Могут допускаться некоторые л- г ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: нет фонематических ошибок, практически все 28 звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания менее заданного: 3- 4 (4-5 для 4 класса) реплик с каждой стороны. 3 Уч-ся логично строит диалог в соответствии с КЗ. Однако не стремится поддержать беседу. Используемые ЛЕ и ГС соответствуют поставленной КЗ. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но: - встречаются нарушения в использовании лексики, - допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и простые слова произносятся неправильно. Объем высказывания менее заданного: 3- 4 (4-5 для 4 класса) реплик с каждой стороны. 2 КЗ не выполнена. Уч-ся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. Критерии оценивания чтения учащихся Отметка Характеристика чтения 5 Хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает ошибок. Темп чтения беглый, естественный (близкий к естественному). Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам. Демонстрирует освоенность всех изученных правил чтения. Учащийся полностью понял содержание текста и выполнил все задания к текстам. 4 Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сам может их исправить. Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. Учащийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту. 3 Темп речи невысокий, с заметными паузами. Использует простые речевые модели. Допускает большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию прочитанного. Учащийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 задания к тексту 29 2 Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла прочитанного. Темп чтения низкий. Не владеет правилами чтения, допускает большое количество грубых ошибок, препятствующих пониманию прочитанного. Темп чтения очень низкий. Критерии оценивания аудирования учащихся Отметка Характеристика ответов 5 Учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по тексту. Полное понимание (90-100%) Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 1. Максимальное количество грамматических ошибок – 1. 4 Учащиеся поняли содержании текста без деталей на слух и выполнили 2/3 задания. Понято более 70% содержания Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок – 2. 3 Учащиеся поняли только основной смысл текста на слух с небольшим искажением деталей содержания и выполнили 1/3 задания. Понято более 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 2. Максимальное количество грамматических ошибок – 4. 2 Учащиеся не поняли содержания текста и выполнили задания по тексту не правильно. Понято менее 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту – более 3. Максимальное количество грамматических ошибок – 5. Критерии оценивания письменных развернутых ответов учащихся Отметка Характеристика ответов 5 Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи 4 Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или 30 лексических ошибок. 3 Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики. 2 Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста. Критерии оценивания письменной работы учащихся (тест задания) Отметка Объем правильно выполненных заданий (в % от общего объема работы) 5 Превышает 75% Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания. 4 Не превышает 65-75% Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2-3 грамматические ошибки. 3 Не превышает 50%-65% Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибок и выполнил 1 задание 2 Не превышает 25% Учащийся не выполнил ни одного задания правильно.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

1. Коммуникативная компетенция (Речевые умения и навыки)

Учащиеся, оканчивающие начальную школу, должны уметь:

• соотносить звуки и буквы, правильно читать текст (чтение повествовательных и описательных текстов из 30—40 слов);
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• выделять в тексте основную мысль;
• пересказывать текст (кратко и полно);
• прослушав текст, понять его основное содержание, определить основную тему сообщения (о чем?);
• выбрать из предложенных нескольких заголовков наиболее подходящий вариант, выразить свое отношение к прослушанному;
• общаться в семейно-бытовой и учебной сферах;
• участвовать в диалоге, в ситуациях общения;
• вести диалог этикетного характера, уметь приветствовать и отвечать на приветствие, представиться, познакомиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление и т.д.;
• уметь расспрашивать - диалог-расспрос (кто? что?);
• уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ выполнить ее - диалог-побуждение к действию;
• вести диалог с опорой на образец;
• уметь отвечать на ключевые вопросы по содержанию услы­шанного;
• уметь пересказывать прочитанный текст, отвечая на вопросы

по тексту;

• рассказывать о себе, о своей семье, о родителях, друзьях, школе, школьных принадлежностях;
• описывать, сообщить информацию о прогнозе погоды, временах года, природе родного края;
• описывать игрушки;
• правильно списывать слова в тетрадь;
• выполнять лексические и грамматические упражнения.
• Языковая компетенция (языковые знания и умения)
• Учащиеся, оканчивающие начальную школу, должны знать:
• алфавит; основные понятия: гласный, согласный, краткие и долгие гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные, заглавные буквы в именах собственных, правописание долгих гласных, дифтонгов изучаемого языка; слово, предложение, число (единственное, множественное), время (настоящее, прошедшее, будущее);
• основные правила чтения и орфографии;
• особенности интонации основных типов предложений;
• сингармонизм;
• -части речи: имя существительное (употребление сущест¬вительных в единственном и множественном числах);
• имя прилагательное (вопросы);
• имя числительное (до 100); вопросы, порядок числительных;
• личные местоимения;
• члены предложения (подлежащее и сказуемое);
• порядок слов в предложении;
• основные значения падежей в составе предложений.
• Учащиеся должны практически усвоить:
• виды и времена глагола.
• Учащиеся должны знать:
• правила правописания букв, правила пунктуации: точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятая при обращении и т.д.
• Социокультурная компетенция
• Знакомство. Обращение. Поздравление. Благодарность. Названия домашних и диких животных. Бурятские национальные игры. Игрушки. Бурятские национальные блюда. Семейные отношения. Имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений. Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме), загадки, скороговорки, пословицы.