Рабочая программа "Перспектива" 3 класс
рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме

Опубликовано 08.06.2012 - 14:29 - Павлова Дарья Сергеевна

Русский язык, чтение,математика, окружающий мир

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл lit_chtenie.docx95.1 КБ
Файл matematika.docx85.4 КБ
Файл okr_mir.docx66.03 КБ
Файл rus_yaz.docx93.26 КБ

Предварительный просмотр:

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное общеобразовательное учреждение
   средняя общеобразовательная школа № 617
    Приморского района Санкт-Петербурга

«Согласовано»

«Утверждаю» ________________________

педагогический совет ГОУ № 617

директор ГОУ № 617 О.И. Смирнова

пр. № ________   от _______________

«________» ____________________ 20 ___г.

Рабочая  программа

по литературному чтению

УМК «Перспектива »

3 класс

Санкт-Петербург

2012 год

Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению

  Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 3 класс создана на основе:

  1. Федерального и регионального компонентов  Государственного стандарта начального общего образования;  
  2. Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Виноградской Л.А., Горецкого В.Г. М., «Просвещение», 2009 год;
  3. Учебного плана школы на 2012-2013 учебный год.

Дидактическое обеспечение.

  1. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г.  Литературное чтение. Учебник.3 класс в 2-х частях  М. Просвещение, 2011
  2. Климанова Л.Ф., Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений  М. Просвещение, 2011

Методическое обеспечение.

  1. Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.. Уроки чтения  3 класс. М.: Просвещение,2009
  2. Технологические карты Литературное чтение (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

Количество часов в неделю по программе                                 3

Количество часов в неделю по учебному плану                        3

Количество часов в год                                                                 102

               

Курс «Литературное чтение»ставит следующие цели:

-целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;

   приобщение ребенка к литературе как искусству слова;

 -духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей  младших школьников.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

— Способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов.

— Качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

— Полные ответы на вопросы по содержанию текста.

— Нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка.

— Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста.

— Воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы.

— Формирование умения сосредоточиться на чтении текста.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

— Формирование умения слушать собеседника.

— Развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении.

— Развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения.

— Развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности.

— Воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику — сверстнику и взрослому.

— Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнений на целостное восприятие слов.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром

1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки.

— Формирование способности воспринимать красоту весенней природы; умение выразить свое отношение к ней. Отражение весеннего настроения в произведениях художников и музыкантов.

— Наблюдение за поведением и движениями животных, умение передать свои впечатления в устной речи и через рисунок.

— Сравнение художественных текстов о весне с произведениями живописцев.

2. Слушание художественных произведений.

— Слушание сказок, стихотворений и рассказов в исполнении мастеров художественного слова. Побуждение к обмену впечатлениями от услышанного. Слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

— Высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное.

— Соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему.

— Нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям.

— Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте.

— Наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко точно изобразить природу.

— Понимание значения слов и выражений исходя из контекста. Сопоставление синонимов.

— Умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

— Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений.

— Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом.

— Придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

— Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (напрактическом уровне).

Межпредметные связи:

  1. с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
  2. с уроками изо: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
  3. с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.

Содержание учебного материала

Наряду с развитием предметных умений важное значение приобретает целенаправленное формирование универсальных учебных действий и духовно-нравственное, личностное развитие учащихся.

Результаты любого обучения, в том числе и обучения  литературному чтению, должны на каждом этапе отражать решение определённых промежуточных задач.

В 3 классе планируется:

* овладение элементарными литературоведческими представлениями и знаниями;

* формирование умения грамотно читать и понимать прочитанное произведение (это умение предполагает осмысленное освоение учащимися содержания текста, а также понимание художественного замысла и подтекста);

* развитие опыта творческой деятельности, то есть умения интерпретировать прочитанный текст;

* формирование библиографических умений, то есть умения учащихся квалифицированно отобрать необходимую книгу на основе авторского или тематического каталога.

                                                     

Учебник «Литературное чтение» для третьего класса включает  восемь разделов:

1. Книги—мои друзья  - 3 уроков.

Знакомство с новой учебной книгой; книги, прочитанные летом; рукописные книги Древней Руси; Поучения Владимира Мономаха; первопечатник (друкарь) Иван Фёдоров; «Азбука»—главная книга первопечатника Ивана Фёдорова; поучительные наставления из Библии в «Азбуке»; музей книги.

2. Жизнь дана на добрые дела  - 12 уроков.

Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову. Владимир Даль— собиратель мудрости народной («Пословицы и поговорки русского народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного пересказа, составление текста-отзыва.

3. Волшебные сказки   -  14 уроков.

Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы. Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог, алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка.

4.Люби всё живое  -  15 уроков.

Художественный рассказ. Автор — рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно познавательный рассказ. Энциклопедия. Периодическая литература. Журнал.

5. Картины русской природы  -  8 уроков.

Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического стихотворения.

6. Великие русские писатели  -  21 уроков.

Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня; особенности построения басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор.

7. Литературная сказка  -  15 уроков.

Сказки народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок. Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление плана.

8. Картины родной природы  -  14 уроков.

Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Сформировать основные универсальные учебные действия.

Регулятивные:

*принимать и сохранять учебную задачу (цель чтения: ради чего и зачем читать);

*планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (составление плана урока на основе цели чтения и определённой темы); *осуществлять итоговый и пошаговый контроль (соотносить результат действия с образцом).

Познавательные:

*осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий (находить нужную информацию в библиотеке, в справочной и энциклопедической литературе, в периодической печати);

*подробно, кратко пересказывать произведение, создавать тексты по аналогии; *интерпретировать различные тексты;

*устанавливать причинно-следственные связи (определять элементы сюжета).

Коммуникативные:

*допускать возможность существования у людей разных точек зрения на поступки героя, на изображаемое событие;

*формулировать собственное аргументированное мнение;

*самостоятельно задавать вопросы по прочитанному произведению;

*строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге.

Научить:

*полноценно воспринимать художественное произведение;

*эмоционально откликаться на прочитанное, аргументировано высказывать свою позицию по поводу прочитанного произведения;

*определять главную мысль (идею) произведения, называть героев произведения, характеризовать их на основе коллективно составленного плана, передавать прочитанное с разной степенью подробности.

Основным критерием эффективности уроков литературного чтения в начальной школе является личностное развитие ребёнка, которое проявляется в формировании его эмоциональной, духовной и интеллектуальной сферы.

*   Владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения  целыми словами при темпе чтения не менее 70 слов в мин.

           

Контрольная работа по литературному чтению

Тестовая работа по литературному чтению.

Вариант первый.

Цель: проверить сформированность умения работать с учебной книгой

          (универсальные учебные действия).

Продолжите:

Произведения, которые вызывают у нас улыбку, смех, называются ___________________________________ .

Соотнесите жанры произведений и их авторов:

Н. Носов «Огурцы»                                                                             пьеса

В. Даль «Напутное слово»                                                                 рассказ

М. Зощенко «Не надо врать»                                                             стихотворение

В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано...»                        поучение

Л. Каминский «Сочинение»                                                                былина

Какие произведения М. Зощенко вы прочитали в этом разделе?

Запишите, кто является автором данного произведения:

«Через тридцать лет» ____________________________;

«Трудная задача»________________________________.

Отметьте, какие чувства вы прежде всего испытывали, когда читали произведения этого раздела: грусть, радость, сострадание.

Тестовая работа по литературному чтению.

Вариант второй

Цель: проверить сформированность предметных и надпредметных

          (чтение и работа с информацией) умений.

Прочитайте текст.

В. Железняков

История с азбукой

После уроков я зашёл в первый класс. Я бы не стал к ним заходить, но соседка поручила присмотреть за её сыном. Всё-таки первое сентября, первый школьный день. Заскочил, а в классе уже пусто. Все ушли. Ну, хотел повернуться и идти. И вдруг вижу: на последней парте сидит какая-то кнопка, из-за парты её почти не видно. Это была девочка, а совсем не мальчик, которого я искал. Как полагалось первоклашкам, она была в белом переднике и с белыми бантами ровно в десять раз больше её головы. Странно, что она сидела одна. Все ушли домой и, может быть, уже

едят там бульоны и молочные кисели и рассказывают родителям чудеса про школу, а эта сидит и неизвестно чего ждёт.

— Девочка, — говорю, — почему не идёшь домой?

Никакого внимания.

— Может быть, потеряла что-нибудь?

Сидит как статуя, не шелохнётся. Что делать, не знаю. Уйти вроде неудобно. Подошёл к доске, придумываю, как расшевелить эту «статую», а сам потихоньку рисую на доске мелом. Нарисовал первоклашку, который пришёл из школы и обедает. Потом его отца, мать и двух бабушек. Он жуёт, уплетает за обе щеки, а они ему смотрят в рот. Получилась забавная картинка.

— А мы с тобой, — говорю, — голодные. Не пора ли и нам домой?

— Нет, — отвечает, — я домой не пойду.

— Что же, ночевать здесь будешь?

— Не знаю.

Голос у неё жалобный, тоненький. Комариный писк, а не голос. Я оглянулся на свою картину, и в животе у меня заурчало. Есть захотелось. Ну её, эту ненормальную. Вышел из класса и пошёл. Но тут меня совесть заела, и я вернулся.

— Ты, — говорю, — если не скажешь, зачем здесь сидишь, я сейчас вызову школьного врача. А он — раз два! — «скорая помощь», сирена — и ты в больнице.

Решил напугать её. Я этого врача сам боюсь. Вечно он: «Дыши, не дыши», — и градусник суёт под мышку. Холодный, как сосулька.

— Ну и хорошо. Поеду в больницу.

Честное слово, она была ненормальная.

— Можешь ты сказать, — закричал я, — что у тебя случилось?

— Меня брат ждёт. Вон во дворе сидит.

Я выглянул во двор. Действительно, там на скамейке сидел маленький мальчик.

— Ну и что же?

— А то, что я ему обещала сегодня все буквы выучить.

— Сильна ты обещать! — сказал я. — В один день всю азбуку!

Может быть, ты тогда школу закончишь в один год? Сильна врать!

— Я не врала, я просто не знала.

Вижу, сейчас она заплачет. Глаза опустила и головой как-то непонятно вертит.

— Буквы учат целый год. Это непростое дело.

— У нас папа с мамой уехали далеко, а Серёжа, мой брат, сильно скучает. Он просил бабушку, чтобы она написала им от него письмо, а у неё всё нет свободного времени. Я ему сказала: вот пойду в школу, выучу буквы, и напишем маме и папе письмо. А он мальчикам во дворе рассказал. А мы сегодня весь день палки писали. — Сейчас она

должна была заплакать.

— Палки, — говорю, — это хорошо, это замечательно! Из палок можно сложить буквы. — Я подошёл к доске и написал букву «А». Печатную. — Это буква «А». Она из трёх палок. Буква шалашик. Вот уж никогда не думал, что буду учителем. Но надо было отвлечь её, чтобы не заплакала.

— А теперь, — говорю, — пойдём к твоему брату, и я всё ему объясню.

Мы вышли во двор и направились к её брату. Шли, как маленькие, за руки. Она сунула мне свою ладошку в руку. Мягкая у неё ладошка и тёплая, а пальцы подушечками. Вот, думаю, если кто-нибудь из ребят увидит — засмеют. Но не бросишь же её руку — человек ведь... А этот печальный рыцарь Серёжа сидит и болтает ногами. Делает

вид, что нас не видит.

— Слушай, — говорю, — старина. Как бы тебе это объяснить?

Ну, в общем, чтобы выучить всю азбуку, нужно учиться целый год.

Это не такое лёгкое дело.

— Значит, не выучила? — Он вызывающе посмотрел на сестру. — Нечего было обещать.

— Мы писали палки весь день, — с отчаянием сказала девочка. — А из палок складываются буквы.

Но он не стал её слушать. Сполз со скамейки, низко опустил голову и поплёлся утиной походочкой.

Меня он просто не замечал. И мне надоело. Вечно я впутывался в чужие дела.

— Я выучила букву «А». Она пишется шалашиком! — крикнула девочка в спину брату.

Но он даже не оглянулся.

Тогда я догнал его.

— Слушай, — говорю, — ну чем она виновата? Наука — сложное дело. Пойдёшь в школу, сам узнаешь. Думаешь, Гагарин или Титов в один день всю азбуку одолели? Тоже ой-ой как попотели! А у тебя и руки опустились.

— Я весь день на память письмо маме сочинял, — сказал он.

У него было такое печальное лицо, и я подумал, что зря родители не взяли его, раз он так скучает. Собрались ехать в Сибирь, бери и детей с собой. Они не испугаются далёких расстояний или злых морозов.

— Боже мой, какая трагедия! — говорю. — Я сегодня приду к вам после обеда и всё изображу на бумаге под твою диктовку в лучшем виде.

— Вот хорошо! — сказала девочка. — Мы живём в этом доме, за железной изгородью... Правда, Серёжа, хорошо?

— Ладно, — ответил Серёжа. — Я буду ждать.

Я видел, как они вошли во двор и их фигурки замелькали между железными прутьями забора и кустами зелени. И тут я услышал громкий, ехидный такой мальчишеский голос.

— Серёжа, ну, что, выучила твоя сестра все буквы?

Я видел, что Серёжа остановился, а сестра его вбежала в подъезд.

— Выучить азбуку, знаешь, сколько надо учиться? — сказал Серёжа. — Надо учиться целый год.

— Значит, плакали ваши письма, — сказал мальчишка. —

И плакала ваша Сибирь.

— Ничего не плакала, — ответил Серёжа. — У меня есть друг, он уже давно учится не в первом классе; он сегодня придёт к нам и напишет письмо.

— Все ты врёшь, — сказал мальчишка. — Ох, и силён ты заливать! Ну, как зовут твоего друга, как?

Наступило молчание.

Ещё минута, и должен был раздаться победный, торжествующий возглас ехидного мальчишки, но я не позволил этому случиться. Нет, это было не в моём характере.

Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями.

— Между прочим, его зовут Юркой, — крикнул я. — Есть такое всемирно известное имя.

У этого мальчишки от неожиданности открылся рот, как у гончей, когда она упускает зайца. А Серёжа ничего не сказал. Он был не из тех, кто бил лежачих. А я спрыгнул на землю и пошёл домой. Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и всё. Отличное было настроение. Даже петь хотелось.

Выполните задания:

Определите жанр данного текста.

О чём рассказывается в тексте. Отметьте:

о дружбе Юры и маленькой девочки;

о том, как девочка пошла в школу;

о том, как девочка хотела помочь своему брату.

Разделите текст на части. Составьте план этого текста.

Какой пересказ можно сделать по этому плану (краткий; выборочный; подробный).

Какими качествами характера обладала девочка? Запишите.

Ответьте на вопрос: хотел бы я дружить с такой девочкой и почему?

Контрольная работа по литературному чтению.

Начните читать текст по сигналу учителя.

Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

Л. Н. Толстой

***

      Орёл свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей.

Один раз подле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях. Люди увидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросать в орла каменьями. Орёл выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.

     Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просили корма.

Орёл устал и не мог лететь на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.

      Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева. Орлята засвистали и запищали ещё жалобнее.

Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю.

     Он вернулся только поздно вечером; он летел тихо и низко над землёй, в когтях у него опять была большая рыба. Когда он подлетал к дереву, он оглянулся,—нет ли опять вблизи людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.

     Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей.

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

О ком или о чём рассказывается в данном тексте?

Какова тема произведения:

Об орле?

Об орлятах?

Как орёл накормил своих детей?

-Разделите текст на части. Сколько частей будет в данном тексте?

-Озаглавьте части.

-Напишите, какими качествами характера обладал орёл.

-Озаглавьте текст.

-Перечислите другие произведения Л. Толстого.

-В какой книге можно найти прочитанное произведение Л. Толстого?

Л. Толстой. Рассказы для детей.

Рассказы русских писателей.

Русские народные сказки.

Басни.

Оцените свои ответы:

Какое задание было самым трудным для вас?

Какое задание было самым лёгким для вас?

Контрольная работа по литературному чтению

Начните читать текст по сигналу учителя. Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

М. Горький

***

Самое лучшее в мире—смотреть, как рождается день!

В небе вспыхнул первый луч солнца—ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, а вершины гор улыбаются ласковой улыбкой—точно говорят мягким теням ночи:

— Не бойтесь—это солнце!

Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют:

— Приветствуем вас, владыка мира!

Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны.

— Добрый день!—говорит солнце, поднимаясь над морем.—Добрый день, красавицы! Но—довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли?

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

Определите тему произведения (о ком или о чём говорится в тексте).

О начинающемся утре.

О природе.

О солнце.

Объясните выражение «вершины гор улыбаются ласковой улыбкой».

Объясните выражение «волны моря кланяются солнцу».

Выпишите сравнения из текста. Допишите своё сравнение.

Выпишите олицетворения. Допишите своё олицетворение.

Озаглавьте текст.

Создайте текст по аналогии с данным на тему «Вечер».

Оцените свои ответы.

Какое задание было самым трудным? Какое задание было самым лёгким?

Итоговая контрольная работа по литературному чтению

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

В далёкие-далёкие времена ученики повсюду, в том числе и в России, писали на восковых «тетрадках». Воск же от жары, как известно, тает, растекается.

Правда, тетрадями их никто не называл. Это были просто деревянные дощечки, связанные шнурком в книжицу. Каждый деревянный «листок» напоминал маленькое корытце, залитое коричневым

или чёрным воском. Бедные, бедные тогдашние школьники! Каково им было готовить

уроки!     К счастью, со временем дети стали писать в удобных бумажных тетрадях из сложенных вчетверо и покрытых обложкой листов. Из-за листов, сложенных именно вчетверо, тетрадь и получила название «тетрадос», что как раз и значит «четвёртая часть».

...Вот с бумажной фабрики на тетрадную прибыли рулоны бумаги. Такие громадные, что и с места не сдвинешь. Да и как на них писать? Чтобы на бумаге можно было писать, надо её разрезать на листочки, разлиновать, сшить, в обложку вложить.

Печатают тетради в клетку и в линейку на специальных тетрадных машинах. Мастера-линовщики устанавливают на них металлические ролики с выпуклыми линиями. Потом заливают в аппарат краску, и пошла работа.

Умные тетрадные машины не только разлинуют бумагу, но и разрежут на равные части, аккуратно сложат их и сошьют — скрепят листы и обложку.

Каждая машина работает так быстро, что рабочие успевают за смену изготовить на ней десятки тысяч тетрадей.

Вот какая долгая история у обыкновенной тетрадки, вот сколько ушло времени и труда, чтобы ты и миллионы таких, как ты, могли писать, считать — словом, учиться.

(А. Дитрих, Г. Юрмин)

О чём рассказывается в данном тексте? Отметьте правильный ответ знаком «+».

О том, почему тетрадку называют тетрадкой.

О том, как делают тетради.

О том, как работают машины, делающие тетради.

О том, какой путь проходит тетрадь.

Придумайте заголовок к этому тексту.

Разделите текст на части, определите микротему каждой части и составьте план.

Запишите три вопроса к данному тексту.

Тетрадь не всегда выглядела так, как сейчас. Как она выглядела? Запишите.

Если к тексту добавить ещё один абзац, о чём бы вы в нём рассказали? Запишите.

Из какой книги мог быть взят этот текст? Запишите.

Определите, какое из заданий показалось вам самым сложным, самым лёгким.

 Запиши.

Календарно - тематический план

№
п./п.

Наименование разделов и тем программы.

Всего часов

Организация урока

Домашнее задание

Характеристика

деятельности

обучающихся

на уроке по

формированию

УУД (мета-

предметных

умений)

Характеристика

деятельности

обучающихся

на уроке по

формированию

предметных

умений и навыков

Новые

понятия

и термины,

которые

будут введены

(или закреплены)

в ходе урока

Что подлежит

контролю

и виды контроля

усвоения учебного

материала в ходе

данного  урока.

Книги—мои друзья.

3

1

Книги, прочитанные летом

1

Работа в группе.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Учить работать с книгой .

Учить работать в паре, группе

Друкарь.

Формирование умений находить необходимую информацию

в книге;

формирование умения взаимодействовать в  группе.

2

Первопечатник Иван Фёдоров

1

Работа в паре.

Управление поведением партнёра.

Учить работать с разными информационными текстами, фото_

графиями, репродукциями картин; иллюстрациями;

Рисуночное письмо, узелковое письмо, зарубки на дереве.

Киноварь, заставница.

Блаженный, святой,

добродетельный.

Согрешения.

Создание текста на основе отбора ключевых (опорных) слов;

осмысление правил взаимодействия в паре и группе

Подготовить рассказ о статье Б. Горбачевского, подготовить проект « Мы идём в музей книги»

3

 «Мы идём в музей книги».

Урок-проект (подготовка)

1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Формировать умение определять тему;

учить извлекать информацию из различных источников.

Музей.

Экспозиция.

Экспонат.

Рукопись.

Миряне.

Определение темы урока, которая представлена различными

объектами;

осмысление правил взаимодействия в  группе.

Создание музея книги:фото.

ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА

12

 

4

 «Жизнь дана на добрые дела».

1

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми вы сталкиваетесь в жизненных ситуациях.

Поступок.

Честность.

Осмысление понятий «благородный поступок», «честность»,

«верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела».

Р.т. стр. 9 выполнить задания

5

Н. Носов «Огурцы»

1

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваетесь в жизненных ситуациях.

Осмысление понятий «благородный поступок», «честность»,

«верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»;

Уч. стр. 15-19 пересказ, придумать продолжение рассказа.

6

Н. Носов «Огурцы»

1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Учить работать с текстом.

Учить работать в  группе.

Благородный поступок.

Определение главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания

собственного текста;

осмысление правил взаимоотношений в обществе.

Сделать иллюстрации к рассказу

7

М. Зощенко «Не надо врать»

1

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми  сталкиваетесь в жизненных ситуациях.

Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»

Уч. стр. 20-25 пересказ

8

М. Зощенко «Не надо врать»

1

Работа в группе.

Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Учить работать с текстом.

Осмысление понятий «Что значит ложь во спасение»

«неправда», «враньё», «ложь»

Определение главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания

собственного текста.

Сделать иллюстрации

9

Л. Каминский «Сочинение».

1

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми  сталкиваетесь в жизненных ситуациях.

«честность», «фантазия», «обман», «вымысел»,

 осмысление понятий «честность», «фантазия», «обман», «вымысел», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»

Уч. стр. 26 -28 пересказ, стр. 29 отв. на вопросы

10

Л. Каминский «Сочинение». Отзыв на книгу.

1

Работа в паре.

Управление поведением партнёра.

Использование критериев для обоснования своих суждений.

Высказывать собственное суждение, отражающее отношение

к произведению;

Учить работать в паре.

Определение главной мысли текста, последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного

Текста.

11

 «Надо любить и жалеть людей...».

М. Зощенко «Через тридцать лет»

1

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Учить работать с текстом.

Учить работать с книгой.

Отзыв.

Формирование умения давать оценку герою произведения, опираясь на текст;

умение объяснять свои чувства, расширение словарного запаса.

Уч. стр. 30-33 пересказ, придумать свой заголовок к тексту

12

 «Мы идём в библиотеку»

1

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Учить осмысливать понятие «юмористическая литература»;

Учить работать в библиотеке (находить нужную книгу на выставке, в тематическом и алфавитном каталоге)

«Юмористическая литература»

Осмысление понятия «юмористическая литература»;

осуществление поиска нужной книги по каталогам библиотеки.

Найти юмористические произведения для детей

13

«Наш театр».

В. Драгунский «Где это ви-

дано, где это слыхано...»

1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Осмыслить содержание произведения В. Драгунского «Где это видано, где это слыхано...»;

Учить распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное;

договариваться друг с другом;

Учить читать по ролям, передавая особенности характера героя

при помощи мимики, жестов и интонации.

Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное;

формирование умения принимать участие в драматизации.

Подготовить костюмы и элементы костюмов для разыгрывания спектакля, подготовить программку, билеты

14

 «Маленькие и большие секреты

страны Литератургии».

1

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Учить составлять план текста;

учить подробно, кратко, выборочно пересказывать текст;

учить составлять монологическое высказывание на тему.

Деление текста на смысловые части, составление плана;

подробный, краткий, сжатый пересказ прочитанного;

15

Контрольная работа по литературному чтению.

Тестовая работа по литературному чтению.

1

Проверить сформированность умения работать

с учебной книгой.

Проверить сформированность предметных и над-

предметных (чтение и работа с информацией) умений.

 

ВОЛШЕБНАЯ СКАЗКА

14

 

16

«Волшебные сказки».

Урок работы с книгой

1

Выведение следствий.

Постановка и формулирования проблемы.

Познакомить с особенностями волшебной сказки;

учить отличать героя волшебной сказки от героев других сказок;

Осмысление особенностей волшебной сказки, умение давать характеристику герою волшебной сказки.

Найти в домашней библиотеке книгу сказок. Представить эту книгу по плану.

17

 «Герои волшебной сказки».

1

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия.

Выявить отличительные черты волшебной сказки.

Осмысление особенностей волшебной сказки, характеристика

героев волшебной сказки.

18

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк»

1

Исследовательская работа.

Выявление особенностей волшебной сказки.

Познакомить с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый Волк».

Письменно дать характеристику Ивану Царевичу на основе составленного плана

19

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк»

1

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Учить устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой план,

Выявление причинно-следственных связей, составление плана,

подготовка подробного пересказа.

Пересказ сказки

20

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк»

1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Учить работать с репродукцией картины; выявлять основные

объекты, видеть содержательные линии картины, создавать свой

собственный текст.

Формирование умения находить необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины.

Осмысление правил взаимодействия в  группе.

21

 «Дерево держится корнями, а человек друзьями».

1

Исследовательская работа.

Выявление особенностей волшебной сказки.

Осмыслить отличительные черты волшебной сказки.

Поиск необходимой информации.

Найти в сказке мотивы

22

Русская народная сказка «Летучий корабль».

1

Выведение следствий.

Постановка и формулирования проблемы.

Познакомить с русской сказкой «Летучий корабль»;

учить работать с книгой.

Выявление особенностей волшебной сказки, пересказ сказки;

характеристика героев сказки.

План, иллюстрация

23

Русская народная сказка «Летучий корабль».

1

Работа в группе.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Учёт разных мнений

Учить устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой план, подробно пересказывать текст сказки.

Презентация информации на

основе рассказа, пересказа, сочинения (как собственного текста на

основе реального объекта информации);

осмысление правил взаимодействия в  группе.

Уч. стр. 62-72 пересказ

24

 «Мы идём в библиотеку».

1

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация.

Формировать мотивированный интерес к книге и чтению.

Узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; их классификация; обобщение представленного; составление собственного

текста по итогам исследования на основе фактов;

Сочинить дома сказку, перечислить героев сказки, черты их характера

25

Русские и зарубежные сказки.

1

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Учить работать с текстом (определять главную мысль, последовательность событий в тексте, устанавливать их взаимосвязь.

Определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста;

26

 «Наш театр».

Русская народная

сказка «По щучьему велению»

1

Работа в группе.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Учёт разных мнений

Учить распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное;

договариваться друг с другом.

Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное

(умение работать в группе, распределять роли).

Подготовить костюмы для спектакля

27

 «Наш театр».

 Русская народная

сказка «По щучьему велению»

1

Групповая работа.

Достижение  договорённостей и согласование  общего решения.

Учить читать по ролям, передавая голосом характер каждого героя;

использовать при чтении по ролям мимику, жесты, интонацию.

Формирование умения принимать участие в драматизации.

28

 «Маленькие и большие секреты страны Литературии».

1

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Учить составлять план текста;

учить подробно пересказывать текст;

деление текста на смысловые части, составление плана;

подробный пересказ прочитанного.

Уч. стр. 95 № 9

29

Обобщающий урок.

1

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Обобщить знания о сказках;

определять смысл пословиц, соотносить пословицы с темой

изучаемого раздела.

Знание особенностей сказок; умение характеризовать героя

сказочного текста; умение сравнивать сказочные сюжеты; умение сравнивать сказочных героев;

поиск необходимой информации в соответствии с задание.;

ЛЮБИ ВСЁ ЖИВОЕ.

15

 

30

«Я познаю мир». Энциклопедии и справочники.

1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Познакомить с энциклопедическими справочниками; учить работать с ними; искать, находить, перерабатывать информацию в соответствии с заданием; объяснять значение слов при помощи разных

видов словарей.

Энциклопедии, справочники, познавательный

рассказ,

периодическая печать.

Формирование умения осуществлять поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и научно-познавательной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги.

Найти научно-познавательные и художественные книги о природе

31

К. Паустовский «Барсучий нос».

1

Исследовательская работа.

Выявление особенностей  художественно-повествовательных текстов..

Учить находить в художественном тексте средства художественной выразительности, позволяющие увидеть созданный автором

образ;

учить работать с текстом повествовательного характера.

Умение работать с текстом повествовательного характера.

Найти информацию о барсуках в книге

32

Герой художественного и научно-популярного текста.

Текст «Барсук» из справочника.

1

Групповая работа.

Достижение  договорённостей и согласование  общего решения.

Сравнивать художественный и научно-познавательный текст;

определять тему, главную мысль, основные особенности содержания.

Эпитет,

 сравнение,

метафора, олицетворение.

Осмысление базовых ценностей (любовь, малая родина, природа);

формирование умения сравнивать художественный и научно-популярный текст; определение отличительных особенностей одного

и другого текста.

Рассказать о барсуке используя рассказ К. Паустовского

33

Весёлые стихи для детей. Характер героя

в поэтическом тексте. Средства создания образа героев.

1

Работа в группе.

Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Учить работать с текстом поэтического характера

«юмор», «юмористическое произведение»;

эпитет, сравнение, метафора, олицетворение

Осмысление понятий «юмор», «юмористическое произведение»;

освоение операции сравнения художественных (поэтических)

текстов;

определение в художественном тексте средств художественной

выразительности.

Уч. стр. 105 наизусть, найти юмористическое стихотворение

34

В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил».

1

Познакомить с произведениями В. Бианки и О. Полонского

Определение жанра произведения и его специфических особенностей;.

Найти информацию о жизни муравьёв , составить рассказ о встрече Муравьишки и Стрекозы

35

Сравнение художественного и научно-познавательного текста.

1

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация.

Учить сравнивать художественный и научно-познавательный

текст; находить общее и различия;

Освоение операции сравнения художественного и научно-познавательного текстов.

36

Мастерская писателя.

1

Работа в группе.

Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Учить находить в художественном тексте средства художественной

выразительности, позволяющие увидеть созданный автором образ.

Эпитет,

 сравнение,

 метафора, олицетворение.

Определение в художественном тексте средств художественной

выразительности

37

«Пусть летают бегемоты...».

Творчество Тима Собакина.

1

Проектная работа.

Работа в группе.

Выявление особенностей  поэтических текстов.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Познакомить с творчеством Тима Собакина;

Темп,

тон,

интонация.

Определение жанра произведения и специфических особенностей данного жанра.

Найти книги Тима Собакина, уч. стр. 117 наизусть

38

«Мы идём в библиотеку».

1

Познавательная инициатива.

Формировать мотивированный интерес к книге и чтению.

Узнавание книги по обложке; сравнение разных книг;

их классификация; обобщение представленного; составление собственного

текста по итогам исследования на основе фактов;

Найти книги Н.Носова или д. Мамина -Сибиряка

39

 «Мы идём в библиотеку». Стихи и рассказы о природе.

1

Поиск необходимой информации.

Работа в группе.

Учёт разных мнений.

Формировать мотивированный интерес к книге и чтению;

учить работать с текстом;

Формирование умения определять главную мысль произведения, определять последовательность событий в тексте.

Написать сочинение –размышление « Что же лучше- рыбка или свисток?»

40

Стихи и рассказы о природе.

1

Работа в группе.

Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Познакомить учащихся с различными детскими журналами;

учить находить информацию в журнале; сравнивать журналы.

Формирование умения узнавать книги, журналы по обложке;

сравнивать разные книги; классифицировать их.

41

М. Горький «Воробьишко»

1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Учить распределять роли;

коллективно обсуждать прочитанное;

договариваться друг с другом.

Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное

(умение работать в группе, распределять роли)

Подготовить костюмы для спектакля

 42

 «Маленькие и большие секреты страны Литератургии».

1

Постановка и формулирование проблемы.

Учить составлять план текста;

учить подробно пересказывать текст.

Умение делить текст на смысловые части, составлять план;

умение подробно пересказывать прочитанное.

Составить отзыв на книгу из домашней библиотеки

43

Обобщающий урок по теме

«Люби всё живое».

1

Работа в группе.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Обобщить знания о художественных и научно-познавательных

текстах (знать особенности их построения, героев, основные отличительные черты их характера).

Знание особенностей научно-познавательного и художественного текстов;

умение их сравнивать.

Написать сочинение о любом интересном явлении природы

44

Контрольная работа по литературному

Чтению

1

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

КАРТИНЫ РУССКОЙ ПРИРОДЫ.

8

 

45

Картины русской природы.

И. Шишкин «Зима в лесу»

1

Постановка и формулирование проблемы.

Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов;

составлять план урока, проводить рефлексию на основе данного плана;

Прозаические тексты.

Средства художественной выразительности.

Тема,

главная мысль, композиция.

 Формирование умения составлять план урока.

Формирование умения находить необходимую информацию

в произведении живописи.

Нарисовать пейзаж, дать ему название

46

Н. Некрасов «Славная осень!..».

 Семейный фотоальбом.

1

Работа в группе.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Учить анализировать лирический текст.

Учить анализировать произведение фотографического искусства.

Художник-пейзажист.

Осмысленное чтение лирических текстов.

Поиск необходимой информации по фотографии; осмысление

объектов;

 понимание смыслов.

Осмысление правил взаимодействия в  группе.

Свой альбом фотографий «Славная осень…»,уч. стр. 144 учить

47

М. Пришвин «Осинкам холодно...».

Ф. Тютчев «Листья». Сравнение прозаического и поэтического текстов.

1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Учить сравнивать поэтические и прозаические произведения,

художественные произведения и фотографии.

Средства выразительности.

Лирическая зарисовка.

Умение сравнивать разные произведения;

осмысление правил взаимодействия в  группе.

Сделать фото на тему «Листья», уч. стр. 146-147 наизусть

48

«Мы простились с запоздалой вереницею гусей...».

 И. Бунин, А. Фет, В. Поленов.

1

Самооценка на основе критерия успешности.

Развивать интерес к чтению лирических текстов.

Осмысленное чтение лирических текстов; понимание настроения стихотворения; определение своего собственного отношения.

Написать сочинение по картине В.Поленова « Ранний снег»

49

 «Ах, какая снежная, белая метель».

Урок развития речи.

1

 

Выучить стихотворение о снежинке

50

«Мы идём в библиотеку». Природа в произведениях русских писателей.

1

Извлечение из текстов необходимой информации.

Учить работать с книгой;

учить пользоваться тематическим каталогом.

Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге;

узнавание книги по обложке;

сравнение разных книг; классификация их.

Написать сочинение по картине

51

 «Готовимся к празднику»

1

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познакомить с текстом поздравления;

учить писать поздравление; осмысливать его основное содержание.

Любовь,

 Уважение к близким, старшим, родным,

Забота,

милосердие.

Формирование основных базовых ценностей.

Создание текста-поздравления по аналогии с текстом поздравительной открытки.

Подготовить поздравительные открытки

52

«Маленькие и большие секреты страны Литератургии»

1

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Извлечение из текстов необходимой информации.

Учить определять настроение лирического текста;

 находить необходимые средства выразительности;

учить готовить монологическое высказывание на тему.

Знание особенностей лирического текста;

создание монологических высказываний на тему.

ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ.

21

 

53

А. С. Пушкин «Мороз и солнце! День чудесный...»

1

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов.

Олицетворение.

Сравнение.

Организация работы по составлению плана урока.

54

А.С.Пушкин «Зимний вечер», «Опрятней модного паркета…»

1

Учить работать с лирическим текстом.

Умение наблюдать слово в художественном тексте.

Выучить наизусть одно из стихотворений

55

Репродукции картин

П. Брейгеля и И. Сурикова.

1

Работа в группе.

Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Учить анализировать произведение живописи

Умение осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи

Написать сочинение по картине

56

Обобщающий урок.

1

57

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»

1

Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Формировать нравственные ценности, отражённые в поэтической сказке А. С. Пушкина.

Осмысление нравственных ценностей сказки.

Иллюстрации к сказки

58

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»

1

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Учить работать с текстом сказки в поэтической форме

Умение самостоятельно составлять план урока.

59

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»

1

Учить анализировать произведение живописи; соотносить текст

сказки с произведением живописи;

Умение ориентироваться в художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги.

Уч. стр. 15-19 читать

60

А. С. Пушкин «Сказка о царе

Салтане...»

1

Соотносить текст

сказки с произведением живописи;

определять тему и главную

мысль;

характеризовать героев картины.

Поиск необходимой информации в произведении живописи соотнесение произведения живописи с литературным текстом.

Иллюстрации к сказке, пересказ

61

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»

1

Работа в группе.

Планирование учебного сотрудничества.

Учить работать в группе.

Осмысление правил взаимодействия в группе

Выучить любой фрагмент из сказки

62

Урок театр.

1

Групповая работа.

Достижение  договорённостей и согласование  общего решения.

Учить создавать мизансцены, используя различные средства.

Формирование умения принимать участие в драматизации.

63

 «А вы, друзья, как ни садитесь,

всё в музыканты не годитесь...».

Басни И. Крылова.

1

Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний.

Осмысление нравственных ценностей, которые даны в баснях

И. Крылова.

«наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»

баснописец.

Понимание и осмысление нравственных уроков, которые даёт басня.

Выучить басню наизусть, прочитать другие басни И. Крылова

64

«Слон и Моська» И. Крылов

1

Определение основной и второстепенной информации.

Учить работать с текстом басни.

«наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»

Осмысление понятий «наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»;

умение работать с текстом.

Сделать иллюстрацию к любой басе И. Крылова

65

 «Чиж и голубь»

И. Крылов

1

Определение основной и второстепенной информации

Выявление структурных особенностей басни, характеристика героев басни;

определение морали.

Умение осуществлять поиск необходимой информации.

Написать сочинение «Чужой беде не смейся, голубок»

66

 «Любовь моя ко Льву Николаевичу Толстому как бы всосалась в кровь и кости мои...».

1

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Формировать нравственные позиции на основе чтения высоко-художественных текстов.

рассказ,

 герой,

лирический текст,

 сюжет;

Осмысление базовых ценностей: благородство, дружба,

 понимание, сочувствие.

Найти произведения Л. Толстого

67

Л.Н.Толстой

«Лев и собачка».

1

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Поиск и выделение необходимой информации.

Учить работать с прозаическим текстом.

рассказ,

герой,

 лирический текст,

 сюжет;

Умение работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли.

Пересказ любого произведения Л. Толстого

68

Л.Н.Толстой

«Лебеди»

1

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Поиск и выделение необходимой информации.

Учить работать с прозаическим текстом.

рассказ,

 герой,

 лирический текст,

 сюжет;

Умение работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли.

69

Л.Н.Толстой

«Акула».

1

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Поиск и выделение необходимой информации.

Учить работать с прозаическим текстом

рассказ,

 герой,

 лирический текст,

сюжет;

Умение работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли.

70

 «Мы идём в библиотеку». Произведения великих русских писателей.

1

Смыслообразование.

Формировать интерес к творчеству Л. Толстого.

«благородство», «честность», «любовь»;

Осознание понятий «благородство», «честность», «любовь»;

Найти произведения Л. Толстого для детей

71

«Наш театр».

И. Крылов «Квартет»

1

Работа в группе.

Распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях.

Формировать умение выслушивать друг друга, договариваться;

осмыслить содержание произведения И. Крылова «Квартет».

мимика,

 жесты,

интонация

Осмысление произведения И. Крылова «Квартет»;

формирование умения коллективно обсуждать прочитанное.

Подготовить костюмы для спектакля

72

 «Маленькие и большие секреты страны

Литератургии». Обобщающий урок.

1

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, представленных в текстах.

Самостоятельное чтение произведений русских писателей,

включение их в свой круг чтения.

Найти книги великих русских писателей

73

Контрольная работа по литературному

Чтению

1

 

ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ.

15

74

«Спи, моя Снегурочка...».

В. Даль

1

Исследовательская работа.

Выявление особенностей  литературной и народной сказок.

Выведение следствий.

Формировать понятие «литературная сказка»; сравнивать литературную и народную сказку.

Литературная сказка,

герой,

структура сказки

Осмысление литературоведческих понятий );

осмысление авторской сказки, её основных особенностей.

Сделать иллюстрацию к сказке, найти сказки В. Даля

75

В. Даль

«Девочка Снегурочка»

1

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Познакомить с авторской сказкой В. Даля «Девочка Снегурочка»;

учить работать с повествовательным текстом.

Литературная сказка,

герой,

структура сказки

Умение давать характеристику героям произведения.

Пересказ сказки

76

«Нам даром, без труда ничего не даётся…»

В. Одоевский

1

Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге;

самостоятельный и целе_

направленный выбор книги.

Усвоить понятие «литературная сказка»

учить работать с повествовательным текстом.

Литературная сказка

 герой литературной сказки,

структура сказки

Осмысление литературоведческих понятий;

осмысление авторской сказки, её основных особенностей, понимание главной мысли.

Уч. стр. 76 пересказ

77

В. Одоевский «Мороз Иванович»

1

Работа в группе.

Распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях.

Познакомить с авторской сказкой В. Одоевского «Мороз Иванович»;

Характеристика героев произведения;

сравнение литературных сказок;

осмысление правил взаимодействия в паре и группе.

Сделать иллюстрацию к сказке

78

 «Не делай другому того, чего себе не пожелаешь...». Из сборника «Алёнушкины сказки».

1

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Формировать понятие «литературная сказка»

структура сказки,

герой сказки

Осмысление литературоведческих;

осмысление основных особенностей текста; понимание главной

мысли.

79

Д.Мамин-Сибиряк

«Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»

1

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Познакомить с авторской сказкой

 Д. Мамина-Сибиряка

учить работать с повествовательным текстом.

Характеристика героев произведения;

поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге.

Уч. стр. 86 пересказ от лица Алёнушки

80

Переводная литература для детей.

А. Милн «Винни-Пух и все-все-все»

1

Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге;

самостоятельный и целенаправленный выбор книги.

Формировать понятие «переводная литература»;

познакомить с авторской сказкой А. Милна «Вини-Пух и все-все-все», переводной литературой

 Б. Заходера.

учить работать с повествовательным текстом.

«переводная литература»;

Осмысление литературоведческих понятий;

характеристика героев произведения.

Найти описание Винни –Пуха в книге А. Милна

81

 «Законы джунглей».

 Р. Киплинг

1

Извлечение из текстов необходимой информации.

Учить работать с повествовательным текстом.

Поиск необходимой информации в книге.

Умение работать с повествовательным текстом.

Найти произведение Р. Киплинга «Маугли»

82

Р. Киплинг «Маугли»

1

Работа в группе.

Распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях.

Познакомить с литературной сказкой Р. Киплинга «Маугли»;

осмысливать понятие «человек»;

обсудить, какие человеческие

качества были присущи Маугли.

Характеристика героев произведения;

осмысление правил взаимодействия в  группе.

Пересказ сказки

83

Дж. Родари «Волшебный барабан»

1

Классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге.

Формировать понятие «переводная литература»;

познакомить с литературной сказкой.

«переводная литература»

Осмысление литературоведческого понятия «переводная литература».

Найти книги Дж. Родари, придумать ещё одно окончание сказки

84

Дж. Родари «Волшебный барабан».

1

Работа в группе.

Распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях.

Учить работать с повествовательным текстом.

Характеристика героев произведения;

поиск необходимой информации в тексте.

Рассказать одну из сказок Дж. Родари

85

«Мы идём в библиотеку». Зарубежные  сказки.

1

Понимание текстов, извлечение нужной информации.

Учить работать с текстом зарубежных сказок.

Определение главной мысли в тексте, последовательности событий.

Найти книги по теме урока

86

«Мы идём в библиотеку»

Русские сказки.

1

Понимание текстов, извлечение нужной информации.

Обобщить знания о русских сказках

 

Найти книги по теме урока

87

 «Мы идём в библиотеку».

Зарубежные и русские сказки.

1

Исследовательская работа.

Выявление особенностей  зарубежной и русской сказок.

Выведение следствий

Формировать мотивированный интерес к книге и чтению.

Узнавание книги по обложке;

сравнение разных книг, классификация их; обобщение представленного материала; составление

собственного текста по итогам исследования.

Представить понравившееся произведение

88

 «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщающий урок.

1

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, представленных в текстах.

Самостоятельное чтение произведений русских писателей,

включение их в свой круг чтения.

КАРТИНЫ РОДНОЙ ПРИРОДЫ

14

 

89

Картины родной природы.

1

 

Сделать иллюстрации к созданному тексту

90

Б. Заходер «Что такое стихи?

1

Сравнение произведений литературы и живописи

Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов;

составлять план урока, проводить рефлексию на основе данного плана;

 Формирование умения составлять план урока.

Формирование умения находить необходимую информацию

в произведении живописи.

Обсудить с родителями ,что такое стихотворение

91

И. Соколов – Микитов «Март в лесу»

 

1

Учить анализировать лирический текст.

Учить анализировать произведение фотографического искусства.

Осмысленное чтение лирических текстов.

Поиск необходимой информации по фотографии; осмысление

объектов;

 понимание смыслов.

Осмысление правил взаимодействия в  группе.

Уч. стр. 140 иллюстрация

92

А. Майков «Весна»,Е. Волков «В конце зимы», Е. Пурвит «Последний снег»

1

Работа в группе.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Учить сравнивать поэтические и прозаические произведения,

художественные произведения и фотографии.

Умение сравнивать разные произведения;

осмысление правил взаимодействия в  группе.

Уч. стр. 141 наизусть

93

С. Есенин «Сыплет черёмуха», «С добрым утром»

1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Развивать интерес к чтению лирических текстов.

Осмысленное чтение лирических текстов; понимание настроения стихотворения; определение своего собственного отношения.

Уч. стр. 143-144 выучить любое понравившееся стихотворение

94

 «Весенняя гроза».

Ф. Тютчев

1

Самооценка на основе критерия успешности.

Организация работы по составлению плана урока.

Найти художественные произведения, в которых описывается дождь

95

О. Высотская,

З. Александрова                    « Одуванчик»

1

Учить работать с книгой;

учить пользоваться тематическим каталогом.

Умение наблюдать слово в художественном тексте.

Уч. стр. 147 наизусть

96

М. Пришвин «Золотой луг»

1

Извлечение из текстов необходимой информации.

Умение осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи

Выучить наизусть фрагмент текста уч. стр. 148

97

А. Толстой «Колокольчики мои ,цветики степные…»

1

Уч. стр. 149 наизусть

98

Саша Чёрный «Летом».

1

Извлечение из текста необходимой информации

Умение наблюдать слово в художественном тексте.

Сделать иллюстрацию к стихотворению

99

Ф. Тютчев «В небе тают облака»

Уч. стр. 152 выразительное чтение

100

«Мы идём в библиотеку».

Обобщающий урок

1

Познавательная инициатива.

Формировать мотивированный интерес к книге и чтению.

Узнавание книги по обложке; сравнение разных книг;

их классификация; обобщение представленного; составление собственного

текста по итогам исследования на основе фактов;

Найти книгу о природе

101

«Мы идём в библиотеку».

Обобщающий урок

1

Извлечение из текстов необходимой информации.

Учить работать с книгой;

учить пользоваться тематическим каталогом.

Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге;

узнавание книги по обложке;

сравнение разных книг; классификация их.

Сделать к книге о природе каталожную карточку

102

Итоговая контрольная работа по литературному чтению.

1

 



Предварительный просмотр:

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное общеобразовательное учреждение
   средняя общеобразовательная школа № 617
    Приморского района Санкт-Петербурга

«Согласовано»

«Утверждаю» ________________________

педагогический совет ГОУ № 617

директор ГОУ № 617 О.И. Смирнова

пр. № ________   от _______________

«________» ____________________ 20 ___г.

Рабочая  программа

по математике

УМК «Перспектива »

3 класс

Санкт-Петербург

2012 год

Пояснительная записка к рабочей программе по математике

     Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
  2. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год.
  3. Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год

Дидактическое обеспечение:

  1. Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова Математика 3 класс. Учебник в 2 частях. М. Просвещение, 2011
  2. Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова Математика Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений в 2 частях. М. Просвещение, 2011

Методическое обеспечение:

1.        Г.В.Дорофеев. Методическое пособие к учебнику МАТЕМАТИКА. 3 класс. М.: Просвещение,2009

2.    Технологические карты Математика. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

Количество часов в неделю по программе                                 4

Количество часов в неделю по учебному плану                        4

Количество часов в год                                                                 136

Из них:

*контрольных работ                                                                       9

       Математика как учебный предмет играет существенную роль в образовании и воспитании младших школьников. С её помощью ребёнок учится решать жизненно важные проблемы, познавать окружающий мир.

Данная программа определяет начальный этап непрерывного курса математики (с 1 по 9 класс), разрабатываемого с позиций усиления общекультурного звучания математического образования и повышения его значимости для формирования подрастающего человека как личности.

Предлагаемая система обучения опирается на эмоциональный и образный компоненты мышления младшего школьника и предполагает формирование обогащённых математических знаний и умений на основе использования широкой интеграции математики с другими областями знания и культуры.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

  1.  развитие числовой грамотности учащихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;
  2.  формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;
  3.  формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
  4.  развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);
  5.  знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);
  6.  математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
  7.  освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;
  8.  развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;
  9.  расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.

Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспе чивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения

Уделяя значительное внимание формированию у учащих ся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного ма териала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явле ниями. Этим целям отвечает не только содержание, но и сис тема расположения материала в курсе.

Важнейшее значение придается постоянному использова нию сопоставления, сравнения, противопоставления связан ных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.

Курс является нача лом и органической частью школьного математического об разования.

Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми  в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).

Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.

Цели обучения

В результате обучения математике реализуются следующие цели:

  1. развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
  2. освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
  3. воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом  рабочая программа составлена по  программе авторов Г.В.Дорофеева, Т.Н.Мираковой  из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий.

Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

  1. постановка учебной задачи;
  2. выполнение действий в соответ ствии с планом;
  3. проверка и оценка работы;
  4. формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
  5. развитие числовой грамотности учащихся путем постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;
  6. формирование прочных вычислительных навыков на
  7. основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной емкости арифметического материала;
  8. развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);
  9.  знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);
  10. математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
  11. формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
  12. развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;
  13. расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.

Типы уроков:

  1. - урок изучение нового материала;
  2. - урок совершенствования знаний, умений и навыков;
  3. -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
  4. -комбинированный урок;
  5. -урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

  1. урок –  сообщение новых знаний
  2. урок-закрепление знаний
  3. урок-повторение знаний
  4. урок – игра
  5.  проверка знаний

Содержание учебного материала

ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ  - 90 ч.

          Прибавление числа к сумме, суммы к числу. Вычитание числа из суммы, суммы из числа.

Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.

          Сотня как новая счётная единица. Счёт сотнями.

          Запись и названия круглых сотен и действия (сложение и вычитание) над ними.

          Счёт сотнями, десятками и единицами в пределах 1000. Название и последовательность трёхзначных чисел.

          Разрядный состав трёхзначного числа. Сравнение трёхзначных чисел.

         Приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, основанные на знании нумерации и способов образования числа.

         Умножение и деление суммы на число, числа на сумму. Устные приёмы внетабличного умножения и деления. Проверка умножения и деления.

          Внетабличные случаи умножения и деления чисел в пределах 100. Взаимосвязь между умножением и делением. Правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.

         Умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Делители и кратные. Чётные и нечётные числа.

         Деление с остатком. Свойства остатков.

         Сложение и вычитание трёхзначных чисел с переходом через разряд (письменные способы вычислений).

         Умножение и деление чисел на 10, 100. Умножение и деление круглых чисел в пределах 1000.

         Умножение трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления). Деление трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления).

         Умножение двузначного числа на двузначное (письменные вычисления). Деление на двузначное число.

         Решение простых и составных задач в 2—3 действия. Задачи на кратное сравнение, на нахождение четвёртого пропорционального, решаемые методом прямого приведения к единице, методом отношений, задачи с геометрическим содержанием.

ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА - 20 ч.

               Обозначение фигур буквами латинского алфавита. Контуры. Равные фигуры. Геометрия на клетчатой бумаге. Фигурные числа. Задачи на восстановление фигур из частей и конструирование фигур с заданными свойствами.

ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ - 26 ч.

              Единица длины: километр. Соотношения между единицами длины.

              Площадь фигуры и её измерение. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника.

              Единица массы: грамм. Соотношение между единицами массы.

              Сравнение, сложение и вычитание именованных и составных именованных чисел.

Перевод единиц величин.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся должны знать:

названия и последовательность чисел до 1000;

единица длины: километр, его соотношение с метром;

единица массы: грамм, его соотношение с килограммом.

Учащиеся должны уметь:

выполнять сложение и вычитание трёхзначных чисел;

умножать и делить числа на 10, 100 в пределах 1000;

решать задачи в 2—3 действия на сложение, вычитание, умножение, деление;

переводить единицы измерения величин;

выполнять действия с именованными и составными именованными числами.

Учащиеся должны различать:

чётные и нечётные числа;

числовые выражения и равенства;

периметр и площадь;

разряды трёхзначного числа.

Учащиеся должны понимать:

взаимосвязь сложения и вычитания, умножения и деления;

смысл деления с остатком.

                                                 

Система оценивания.

Оценка достижений планирумых результатов реализуется в соответствии с «Системой оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Контрольная работа (примеры)

  1. Отметка «5» - работа выполнена аккуратно, без ошибок и исправлений.
  2. Отметка «4» - допущена  1  ошибка или 1 – 3 исправления вычислительного характера.
  3. Отметка «3» - допущены 2 - 3 ошибки.
  4. Отметка «2» - допущены 4 и более ошибок.

 Контрольная работа (задачи)

  1. Отметка «5» - работа выполнена аккуратно, без ошибок и исправлений в соответствии с требованиями к оформлению задачи.
  2. Отметка «4» - 1 ошибка в ходе решения или 1– 2 вычислительные ошибки.
  3. Отметка «3» - верно выполнено  3/4  работы.
  4. Отметка «2» - верно выполнено менее  3/4  работы.

        Комбинированная контрольная работа.

  1. Отметка «5» - работа выполнена аккуратно, без ошибок, с выполнением всех требований к оформлению.
  2. Отметка «4» - допущены 1 – 2 вычислительные ошибки в примерах или в задаче, но работа выполнена аккуратно с выполнением требований к оформлению.
  3. Отметка «3» - допущены 3 вычислительные ошибки в примерах или в задаче, или допущена 1 ошибка в ходе решения задачи.
  4. Отметка «2» - не решена задача и допущена 1 грубая вычислительная  ошибка или допущены 4 и более грубых вычислительных ошибок.

Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы  в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.

ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Контрольная работа №1 (входная)

Вариант 1

1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.

38 + 21                47 − 15

74 + 16                63 − 28

2. В шахматной секции 46 мальчиков, а девочек на 19 меньше. Сколько всего ребят в шахматной секции?

3. За 3 одинаковые ручки заплатили 18 р. Сколько стоит одна такая ручка?

4. Сравни.

28 + (47 + 12) и 70                     (34 + 19) + 26 и 80

5. Начерти отрезок PQ длиной 4 см. Увеличь его длину в 3 раза. Какой длины получился этот отрезок? Вырази ответ в дециметрах и сантиметрах.

Вариант 2

1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.

54 + 32               88 − 13

17 + 69               75 − 26

2. В парке растёт 38 берёз, а лип на 5 больше. Сколько всего берёз и лип растёт в парке?

3. Цена конверта 4 р. Сколько таких конвертов можно купить на 12 р.?

4. Сравни.

(14 + 27) + 36 и 70                  18 + (47 + 22) и 80

5. Начерти отрезок CD длиной 3 см. Увеличь его длину в 5 раз. Какой длины получился этот отрезок? Вырази ответ в дециметрах и сантиметрах.

Контрольная работа №2

Вариант 1

1. Запиши выражения столбиком, выполни вычисления и сделай проверку.

56 + 24                 63 − 19

2. Саша купил 2 булочки с маком, по 8 р. за булочку, и 3 конфеты, по 6 р. за конфету. Сколько стоит вся покупка?

3. Заполни пропуски такими числами, чтобы получились верные записи.

62 см =  дм  см                  1 м  дм = 15 дм                      7 дм = см

Вариант 2

1. Запиши выражения столбиком, выполни вычисления и сделай проверку.

27 + 45                 81 − 56

2. Из 25 м ткани сшили 5 курток, расходуя по 3 м на каждую, и один плащ, на который пошло 4 м. Сколько метров ткани осталось в куске?

3. Заполни пропуски такими числами, чтобы получились верные записи.

 дм = 5м  дм             2 см = 32 см                     см = 6дм 9см

Контрольная работа №3

Вариант 1

1. Вычисли значения выражений.

3 ⋅ 8                  40 : 5                   16 ⋅ 3                          5 ⋅ 3 ⋅ 4

4 ⋅ 7                  27 : 3                    39 ⋅ 2                         36 : 4 ⋅ 2

2. За 5 одинаковых по цене ватрушек заплатили 40 р. Сколько таких ватрушек можно купить

 на 32 р.?

3. Построй в тетради прямоугольник, периметр которого равен 14 см, а длина одной из сторон равна 5 см.

Вариант 2

1. Вычисли значения выражений.

5 ⋅ 7               32 : 4                     14 ⋅ 6                      25 : 5 ⋅ 6

3 ⋅ 9               45 : 5                     23 ⋅ 5                      4 ⋅ 8 ⋅ 3

2. В 4 одинаковых коробках 24 кг печенья. Сколько килограммов печенья в 3 таких коробках?

3. Построй в тетради прямоугольник, периметр которого равен 18 см, а длина одной из сторон равна 3 см.

Контрольная работа №4

Вариант 1

1. Вычисли значения выражений.

4 ⋅ 7 − 5                       54 : 6 : 3                          60 − 5 ⋅ 7                    32 ⋅ (16 : 8)

2. Сравни.

29дм  и  3м                       9дм7см  и  79см

6дм  и   60см                    8м5дм  и  88дм

3. На стройку привезли 30 машин песка и 6 машин щебня.

1) Во сколько раз меньше привезли щебня, чем песка?

2) На сколько больше машин привезли песка, чем щебня?

4. В 5 бидонах 30 л молока, во всех поровну. Сколько потребуется бидонов, чтобы так же разлить 48 л молока?

Вариант 2

1. Вычисли значения выражений.

42 : 6 + 9                 32 : 4 : 2                  5 + 16 ⋅ 3               27 ⋅ (18 : 6)

2. Сравни.

26см  и  6дм               5м4дм  и  55дм

8м  и  7дм9см            19см  и  1дм9см

3. Длина прямоугольника 45 см, а ширина 5 см.

1) Во сколько раз длина прямоугольника больше его ширины?

2) На сколько сантиметров ширина прямоугольник меньше его длины?

4. В 3 ящиках 27 кг яблок, во всех поровну. Сколько килограммов яблок в 5 таких ящиках?

Контрольная работа №5

Вариант 1

1. Выполни действия.

7 ⋅ 8              72 : 8                    80 − 40 : 5                   15 ⋅ (27 : 9)

2. Собрали 14 кг красной смородины, а чёрной в 3 раза больше. Всю смородину разложили в ящики, по 4 кг в каждый. Сколько для этого понадобилось ящиков?

3. Длина прямоугольника 35 см, а ширина в 7 раз меньше. Вычисли периметр этого прямоугольника.

Вариант 2

1. Выполни действия.

9 ⋅ 5               48 : 8                  45 : 9 ⋅ 7                  (32 + 16) : 4

2. За 4 одинаковых пакета кефира заплатили 80 р. Пакет молока на 5 р. дороже пакета кефира. Найди стоимость 3 пакетов молока.

3. Периметр прямоугольника 70 см, а его длина 28 см. Вычисли ширину этого прямоугольника.

Контрольная работа №6

Вариант 1

1. Выполни действия.

68 : 2                26 ⋅ 3                (45 + 27) : 9

54 : 3                45 : 15               7 ⋅ (72 : 6)

2. Из 10 кг свёклы получается 2 кг сахара. Сколько килограммов сахара получится из 100 кг свёклы?

3. Начерти ломаную АВС из двух звеньев так, чтобы длина одного из звеньев была равна 6 см, а длина всей ломаной в 3 раза больше.

Вариант 2

1. Выполни действия.

69 : 3              24 ⋅ 4                       (28 + 56) : 7

52 : 4              81 : 27                       68 : (51 : 3)

2. Из 12 кг свежих яблок получается 3 кг сушёных яблок. Сколько килограммов свежих яблок нужно взять, чтобы получить 20 кг сушёных яблок?

3. Начерти ломаную MNK из двух звеньев так, чтобы длина одного звена была равна 1 дм, а длина другого в 5 раз меньше. Найди длину этой ломаной.

Контрольная работа №7

Вариант 1

1. Выполни действия.

700 + 200                      500 + 8                    640 + 30                80 + 60

650 − 300                      490 − 70                  900 − 1                  120 − 70

2. Сравни.

18 ⋅ 4  и  70               96 : 3  и  35                 84 : 28  и  3

3. Вычисли площадь прямоугольника, если его длина 14 дм, а ширина на 8 дм меньше.

4. В 3 банки разложили 5 кг мёда, во все поровну. Сколько потребуется банок, чтобы так же разложить 20 кг мёда?

Вариант 2

1. Выполни действия.

800 − 500            700 + 10                580 − 300               50 + 90

320 + 40              140 + 500              400 + 9                   110 − 80

2. Сравни.

29 ⋅ 3  и  87           56 : 4  и  13           90 : 15  и  5

3. Вычисли площадь прямоугольника, если его длина 15 м, а ширина в 3 раза меньше.

4. В 2 бидона разлили 17 л молока, во все поровну. Сколько литров молока будет в 6 бидонах, если молоко разлить в них так же?

Контрольная работа №8

Вариант 1

1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.

526 + 134                953 − 623

697 + 58                  734 − 128

2. Выполни деление с остатком и сделай проверку.

32 : 7              58 : 3                   100 : 24

3. В пачке 500 листов бумаги. В первый день израсходовали 126 листов. Сколько листов бумаги израсходовали во второй день, если через 2 дня в пачке осталось 270 листов?

Вариант 2

1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.

478 + 231                 708 − 245

352 + 154                 593 − 417

2. Выполни деление с остатком и сделай проверку.

45 : 6              62 : 4                 80 : 19

3. В магазин привезли 520 кг картофеля. До обеда продали 60 кг, а после обеда в 2 раза больше. Сколько килограммов картофеля осталось в магазине?

Контрольная работа №9

Вариант 1

1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.

746 + 58                   418 − 623                      127 ⋅ 4                       792 : 3

2. Вычисли значения выражений.

70 ⋅ 6 − 200              540 : 9 ⋅ 52 ⋅ (640 : 4)

3. В первый день собрали 350 кг моркови, а во второй 280 кг. Всю эту морковь разложили поровну в 9 мешков. Найди массу одного такого мешка с морковью.

Вариант 2

1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.

268 + 494               512 − 97                   325 ⋅ 3                          936 : 4

2. Вычисли значения выражений.

70 ⋅ 6 − 200             540 : 9 ⋅ 52 ⋅ (640 : 4)

3. На складе имеется 156 кг белой краски и столько же синей краски, в банках по 2 кг каждая. Сколько всего банок с белой и синей краской имеется на складе?

Итоговая контрольная работа за 3 класс

Вариант 1

1. Сравни.

7 м 3 дм 8 см  и  748 см                         65 дм 4 см   и   6 м 54 см

2. Выполни действия.

720 − 189                535 + 278                     196 ⋅ 3                    815 : 5

3. Масса 3 пачек печенья 450 г. Найди массу 5 таких пачек печенья.

4. Длины сторон прямоугольника 6 дм и 12 дм. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.

Вариант 2

1. Сравни.

5 м 7 дм   и   570 см                       23 дм 9 см   и   2 м 93 см

2. Выполни действия.

506 − 348             627 + 195                    243 ⋅ 4                      705 : 3

3. В двух банках 340 г джема, в обеих поровну. Сколько таких банок потребуется, чтобы так же разложить 850 г джема?

4. Длины сторон прямоугольника 14 м и 9 м. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.

Календарно - тематический план

№
п./п.

Наименование разделов и тем программы.

Всего часов

Организация урока

Домашнее задание

Характеристика деятельности

обучающихся на уроке по

формированию  УУД

(метапредметных

умений)

Характеристика деятельности

обучающихся на уроке по

формированию

предметных

умений и навыков.

Новые

понятия

и термины,

которые

будут введены

(или закреплены)

в ходе урока

Что подлежит

контролю

и виды контроля

усвоения учебного

материала в ходе

данного  урока.

1.

РАЗДЕЛ  

ЧИСЛА ОТ 0 ДО 100.

«ПОВТОРЕНИЕ».

7

1

Числа от 0 до 100

(повторение)

 (с. 3—4)

 1

Понимать значение веры в себя в учебной деятельности.

Использовать правила, формулирующую в себя веру.

Повторить нумерацию двузначных чисел, устные

приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

Однозначное.

Двузначное.

Нумерация.

Умение работать над задачей.

Совершенствовать вычислительные навыки.

Уч. стр. 4 № 7,8

2

Числа от 0 до 100

(повторение)

 (с. 5—6)

 1

 Строить алгоритмы  изучаемых действий с числами.

Повторить алгоритмы письменного сложения и вычитания двузначных чисел, таблицу умножения и соответствующие случаи деления в пределах 20.

Прямой угол.

Единицы длины.

Умение

решать задачи разными способами.

Совершенствовать вычислительные навыки.

Р.т. стр. 5 № 6,7,8

3

Числа от 0 до 100

(повторение)

 (с. 7—8)

 1

Строить алгоритмы изучаемых действий,  использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок.

Повторить смысл действий умножения и деления,

уточнить алгоритм вычисления периметра многоугольника.

Совершенствовать вычислительные навыки, упражняться в решении задач исследовательского плана.

Р.т. стр. 7 № 4,5

4

Числа от 0 до 100

(повторение)

(с. 9—10)

1

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Повторить приёмы сложения и вычитания двузначных чисел, таблицу умножения в пределах 20 и соответствующие случаи деления.

Упражнять учащихся в решении задач на разностное

и кратное сравнение, совершенствовать вычислительные

навыки учащихся.

Уч. стр. 10 № 8,9

5

Числа от 0 до 100

(повторение)

 (с. 10—11)

 1

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Отработать наиболее сложные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел, совершенствовать навыки работы над составной задачей.

уме-

ние находить разные способы решения

Уч. стр. 10 № 2, стр. 11 № 6,7

6

Числа от 0 до 100

(повторение)

 (с. 12—13)

 1

 Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.

Закрепить знание порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.

Совершенствовать навыки работы над составной задачей.

Умение записывать решения выражением, анализ возможных способов вычисления значения этого выражения.

Уч. стр. 13 № 4,7

7

Контрольная работа  (входная).

1

«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»

30

8

Прибавление числа к сумме

(с. 14—15)

Работа над ошибками.

 1

Читать и строить простейшие алгоритмы.

Ознакомить учащихся с правилом прибавления числа к сумме.

Компоненты суммы.

Умение прибавлять число к сумме.

Уч. стр. 15 № 5(2), 6, р. т. стр. 9 № 5,7

9

Прибавление числа к сумме

(с. 16—17)

 1

Строить алгоритм сложения, применять его для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок,  обосновывать  с их помощью правильность своих действий.

Составлять числовые выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

Умение находить значение числового выражения

р.т. стр. 11 № 6

10

Урок 10.   (Резерв).

1

Уч. стр. 18 № 6,10, р.т.стр. 15 № 4,5

11

Цена. Количество.

Стоимость.

 (с. 19—21)

 1

Наблюдать зависимости между величинами: стоимостью, ценой и количеством товара, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимости.

Познакомить учащихся с терминами цена, количество и стоимость, зависимостью этих величин, научить

решать задачи на нахождение стоимости по известным

цене и количеству;

цена,

количество стоимость

Умение решать задачи.

Уч. стр. 19 знать, р. т. стр. 17 № 5

12

Цена. Количество.

Стоимость.

 (с. 21—22)

 1

Моделировать и анализировать условия задач с помощью таблиц.

Закрепить знания учащихся о величинах цена, количество, стоимость,  научить составлять и решать обратные им задачи.

Умение решать простые задачи на нахождение стоимости.

Уч. стр. 22 № 4

13

Проверка сложения

 (с. 23—24)

1

Сравнивать разные способы вычислений,

Выбирать наиболее рациональный способ.

Ознакомить учащихся с проверкой сложения

вычитанием основываясь на знании зависимости между

компонентами и результатом действия сложения.

Умение записывать сложение и вычитание в столбик

Р. т. стр. 13 № 5,6,7

14

Проверка сложения

 (с. 25)

 1

Сравнивать разные способы вычислений,

Выбирать наиболее рациональный способ

Систематизировать приёмы сложения.

Умение записывать сложение и вычитание в столбик

Уч. стр. 25 № 5,7

15

Прибавление суммы к числу

(с. 28—30)

1

Устанавливать распределительное свойство сложения, записывать, применять.

Оценивать своё умение это делать.

Познакомить с правилом прибавления суммы к числу.

Уметь прибавлять сумму к числу.

Уч. стр. 29 № 3,8

16

Прибавление суммы к числу (с. 30—31)

 1

 Повторять и систематизировать полученные знания

Решать примеры и задачи.

 Уметь прибавлять сумму к числу.

Р.т. стр. 19 № 3,4

17

Прибавление суммы к числу (с. 31—33)

 1

 Повторять и систематизировать полученные знания

Решать примеры и задачи

 Уметь прибавлять сумму к числу.

Р. т. стр. 21 № 7,8

18

Обозначение геометрических фигур

(с. 34—36)

1

Познакомить с обозначением геометрических фигур латинскими буквами.

Латинский алфавит.

Умение записывать латинские буквы.

Обозначать ими геометрические фигуры.

Уч. стр. 35 № 2, 3(3,4)

19

Обозначение геометрических фигур

(с. 36—37)

 1

Проявлять терпение в учебной деятельности, работать в группах и оценивать своё умение это делать.

Выполнять простейшие текстовые задания.

Умение работать в группе.

Р.т. стр. 25 № 6, 7

20

Контрольная работа № 1.

1

21

Вычитание числа из суммы

(с. 38—39)

Работа над ошибками.

 1

 

Исследовать разные способы записи, обобщить их.

Ознакомление учащихся со способами вычитания числа

из суммы.

Компоненты вычитания.

Умение вычитать числа из суммы.

Р.т. стр. 28 № 3,6

22

Вычитание числа из суммы

(с. 40—41)

1

Обдумывать ситуацию при возникновении затруднения и оценивать своё умение это делать.

Решать задачи на вычитание и сложение и записывать их выражением.

Умение решать задачи выражением.

Стр. 41 № 8,9

23

Проверка вычитания

(с. 43—44)

 1

Применять знания и действий в поисковых ситуациях, находить способ решения.

Показать взаимосвязь проверки сложения вычитанием, а вычитания

сложением.

 Умение выполнять проверку вычислений.

Р.т. стр. 32 № 2, 5

24

Проверка вычитания

(с. 44—46)

1

Работать в парах и оценивать своё умение это делать.

Познакомиться с новым способом проверки вычитания вычитанием,

когда из уменьшаемого вычитается разность.

Умение применять все способы проверки.

Уч. стр. 45 № 2,3

25

Вычитание суммы из числа

(с. 46—48)

 1

 Моделировать вычитание чисел, исследовать новые способы.

Поиск и обоснование способов

вычитания суммы из числа.

 Умение вычитать сумму из числа.

Р. т. стр. 36 № 3,4,

26

Вычитание суммы из числа

(с. 48—49)

 1

Применять простейшие приёмы развития своего внимания и оценивать своё умение это делать.

Закрепить знания выполнять действия

в выражениях со скобками.

 Умение выполнять действия со скобками.

Уч. стр. 49 № 7,9

27

Приём округления при сложении.

(с. 52—53)

 1

 Строить алгоритм сложения, применять их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих действий.

Познакомить со способом округления.

Умение округлять числа.

Уч. стр. 53 № 5,8

28

Приём округления при сложении

(с. 54—55)

 1

 Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее рациональный способ.

Закреплять способ округления при вычислениях и при решении задач.

 Умение применять способ округления при сложении.

Р.т. стр. 40 № 2,3

29

Приём округления при вычитании

(с. 57—59)

 1

Обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу.

Познакомить способом округления при вычитании.

Умение применять способ округления при вычитании.

Уч. стр. 58 № 5,6,7

30

Приём округления при вычитании

(с. 59—60)

 1

 Понимать значение любознательности в учебной деятельности.

Закреплять способ округления при вычислениях и при решении задач.

Умение применять способ округления.

Р.т. стр. 46 № 2,3,4,5

31

Равные фигуры (с. 60—62)

1

Исследовать ситуации, требующие сравнения фигур.

Ознакомить с новым материалом, организовать в виде практической работы на вырезание фигур, равных данной.

Умение сделать вывод, что равные фигуры имеют одинаковую форму и размеры.

Р. т. стр. 48 №1,2,3

32

Задачи в 3 действия

(с. 63—65)

 1

 Выбирать средства для открытия нового знания, фиксировать результат своей учебной деятельности.

Ознакомления учащихся с новым типом

составных задач.

Умение решать составные задачи.

Уч. стр. 64 № 2,3,4

33

Задачи в 3 действия

(с. 65—66)

 1

 Выбирать средства для открытия нового знания, фиксировать результат своей учебной деятельности.

Умение решать составные задачи.

Р. т . стр. 52 № 1,2

34-35

Урок повторения и самоконтроля

(с. 67—71)

2

Проверить знание изученных правил, способов вычислений и их проверки, умение

решать задачи на знание зависимости между величинами

цена, количество, стоимость, умение обозначать имена

геометрических фигур буквами латинского алфавита, подготовить учащихся к контрольной работе № 2 и провести

эту работу.

Уч. стр. 67 № 3,6

36

Контрольная работа №2.

 1

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

 

37

Работа над ошибками.

 1

 Выявлять причину ошибки и контролировать её, оценивать свою работу.

 

«УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ».

54

38-39

Чётные и нечётные числа

(с. 72—75)

 2

 Исследовать ситуации, требующие сравнения.

Познакомить с чётными и нечётными числами.

Решать задачи.

Чётные и нечётные числа.

 Умение найти различие между чётными и нечётными числами.

Уч. стр. 72 знать, № 2, 4

Р. т. стр. 56 № 4,5,6

40

Умножение числа 3.

 Деление на 3.

(с. 75—77)

 1

Запоминать и воспроизводить по памяти табличные случаи умножения.

Применять алгоритм исправления.

Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 3 и деления на 3.

Умение с задачами в 3 действия.

Уч. стр. 75 № 5,6

41

Умножение числа 3.

Деление на 3

(с. 77—78)

1

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Закрепить знание таблицы умножения числа 3 и соответствующие случаи деления;

развивать навыки устного счёта.

Умение решать за-

дачи.

Уч. стр. 78 № 7,8,9

42-43

Умножение суммы на число

(с. 79—82)

 2

 Исследовать различные случаи умножения суммы на число, делать вывод.

Познакомить учащихся

с различными способами умножения суммы двух слагаемых на число, закрепить знание табличных случаев умножения и деления на 2 и на 3.

 Умение применять различные способы умножения при решении задач.

Уч. стр. 79 знать, 80 № 4,5,7

Р. т. стр. 62 № 3,4,5

44-45

Умножение числа 4.

Деление на 4.

(с. 83—86).

 2

 Использовать таблицы для представления результатов выполнения поискового и творческого задания.

Познакомиться с новыми табличными случаями умножения числа 4 и деления на 4.

Находить результаты вычислений, оперируя с отвлечёнными данными.

Отвлечённые данные.

  Умение понимать

принцип составления таблиц умножения и деления.

Уч. стр. 83 № 4,5

Р. т. стр. 65 № 6,7,8

46

Проверка умножения

(с. 86—87)

1

Пропедевтика алгоритма умножения двузначного числа на однозначное.

Познакомить учащихся со способами проверки умножения, научить выполнять проверку действия при вычислениях;

повторить табличные случаи умножения и деления на 2, 3 и 4, соотношения между единицами длины, совершенствовать умение решать задачи в 3 действия.

Умение проводить вычисления и выполнять проверку двумя способами.

Умение решать

задачи в 3 действия.

Уч. стр. 87 №3,7,8

47-48

Умножение двузначного числа

на однозначное.

(с. 88—91)

 2

 Выводить общие способы внетабличного умножения двузначного числа на однозначное.

Работа в паре.

Использовать приёмы понимания собеседника без слов.

Ознакомить учащихся с приёмом умножения двузначного числа

на однозначное.

Повторить десятичный состав двузначных чисел, Отработать умение заменять двузначное

число суммой разрядных слагаемых и знание свойства умножения суммы на число и числа на сумму двух слагаемых.

Двузначное.

Однозначное.

Десятичные.

Разрядные слагаемые.

 Умение заменять двузначное

число суммой разрядных слагаемых.

Уч. стр. 89 №5,6,8

Р.т. стр. 70 № 2,3,5

49-50

Задачи на приведение к единице

(с. 92—97)

 2

Фиксировать индивидуальное затруднение при построении нового способа действия, определять его место и причину, оценивать своё умение это делать.

Познакомить учащихся с новым типом задач на нахождение четвёртого пропорционального, научить решать

задачи на приведение к единице;

совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи в 2—3 действия.

Умение решать задачи в 2—3 действия и записывать в тетрадь самостоятельно.

Уч. стр.  93 № 5,6

Р.т. стр. 75 №3,4,5

51-52

Умножение числа 5.

Деление на 5.

(с. 98—102)

2

Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Познакомить и дать увидеть, что  специфику группы табличных упражнений на умножение числа 5 и деление на 5 составляет её связь с умножением числа 10 и делением на 10.

Довести эту связь до сознания детей и научить ею пользоваться для рационализации вычислений.

Умение пользоваться на практике связью умножение числа  на 5 и на число  10.

Уч. стр. 99 № 6,7,8

Р.т. стр. 79 № 5,7,8

53

Контрольная работа № 3.

1

54

Работа над ошибками.

1

55

Умножение числа 6.

Деление на 6.

(с. 102—103)

 1

 Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения (уменьшения) делимого и делителя, использовать зависимости между компонентами  и результатами деления.

Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 6 и деления на 6.

Продолжить работу по совершенствованию вычислительных навыков.

Умение решать составные задачи.

Умение применять знание таблицы умножения при решении задач.

Уч.  стр. 102 № 3,4

56

Умножение числа 6.

Деление на 6.

(с. 104—105)

 1

Определять порядок действий в выражениях, находить их значения, строить и исполнять вычислительные алгоритмы.

Продолжить работу по закреплению знания таблиц умножения и деления с числами 2, 3, 4, 5 и 6 знаний зависимости между компонентами и результатами действий

умножения и деления порядка действий.

Умение решать задачи на приведение к единице.

Р.т. стр. 83 № 5,6,7

57-58

Умножение числа 6.

Деление на 6.

(с. 106—111)

2

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать.

Отработать все изученные

табличные случаи, закрепить умения учащихся решать задачи с пропорциональными величинами,

на приведение к единице,

задачи в 3 действия.

Умение использовать  приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев.

Уч. стр. 106 знать, № 4,5, р.т. стр. 85 № 4

Р.т. стр. 86 № 3,4,6

59

Проверка деления

(с. 111—112)

 1

 Систематизировать свои достижения, представлять их, выявлять свои проблемы, планировать способы их решения.

Обобщить известные способы проверки действий сложения, вычитания и

умножения, повторить взаимосвязь действий умножения и деления, зависимость между компонентами и результатом

действия деления и на этой основе введены способы проверки действия деления.

Умение находить выбор нужного арифметического действия.

Уч. стр. 111 знать, № 3,5,8, р. т. стр. 88 № 2,3

60-62

Задачи на кратное сравнение

(с. 113—119)

 3

 Формулировать цели, слушать и слышать, задавать вопросы на понимание и уточнение и оценивать своё умение это делать.

Познакомить с задачами на

кратное сравнение, научиться их решать.

Умение сравнивать в кратном отношении численность групп конкретных предметов.

Уч. стр. 113 учить, № 4,5,7(устно)

Р.т. стр. 92 № 2,3,4

Р.т. стр. 94 № 3,5,7

63

Урок повторения и самоконтроля

(с. 120—123)

1

Повторить изученные случаи табличного умножения и деления, способы проверки действия деления, умножения суммы на число, приём умножения двузначного числа на однозначное, закрепить умение решать задачи на кратное сравнение.

Уч. стр. 120 № 4,6,7

64

Контрольная работа № 4.

 1

 

 

65

Работа над ошибками.

 1

 

 

66

ЧАСТЬ  2

Умножение числа 7.

Деление на 7.

(с. 3—4)

1

Решать задачи изученных видов, строить и исполнять вычислительные алгоритмы.

Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 7 и деления на 7.

Умения решать задачи на разностное

и кратное сравнение, обосновывать действия.

Уч. стр. 4 № 5,8

67-68

Умножение числа 7.

Деление на 7 (с. 4—10)

 2

Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения делимого и делителя, использовать эту зависимость.

Отработать все

изученные табличные случаи, закрепить умения учащихся решать задачи различными способами.

Отработать табличные случаи умножения 7, показать учащимся

другие  приёмы вычислений.

Умение учащихся пользоваться эти-

ми знаниями при умножении числа 7.

Р. т. стр. 5 № 4,5

Р. т. стр. 6 № 2, 5,6

69-71

Умножение числа 8.

Деление на 8

(с. 11—16)

 3

Различать образец, понимать назначение,  использовать на разных этапах урока, оценивать своё умение это делать.

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве  разных позиций.

Познакомить с умножением и делением числа 8.

Установить связь этой группы табличных упражнений с умножением числа 4.

Умение применять приём

рационализации вычислений, использовать

приём перестановки множителей.

Р.т. стр. 8 № 2,5,8

Уч. стр. 12 № 4,5,7,8

Уч. стр. 16 № 6,8,9

72-73

Площади фигур.

(с. 17—21)

2

Проявлять целеустремлённость в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать.

Ознакомить учащихся с понятием площади фигур.

Находить площадь  фигур разными мерками.

Умение измерять площади фигуры

разными мерками.

Уч. стр. 18 № 2, 6,р.т. стр. 13 № 3,5

Р.т. стр. 14 № 1,5,6

74

Умножение числа 9.

Деление на 9 (с. 22—23)

 1

Работа в парах.

Управление поведением партнёра.

Составить таблицы умножения числа 9 и деления на 9;

закрепить знание всех изученных ранее табличных случаев умножения и деления.

Совершенствовать вычислительные навыки учащихся, умение решать задачи.

Уч. стр. 23 № 5,8

75

Умножение числа 9.

Деление на 9

(с. 23—24)

 1

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Продолжить работу по закреплению знания таблицы умножения и деления;

знания зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления;

порядка действий в выражениях со скобками и без скобок.

Умение решать задачи в 3 действия.

Р.т. стр. 16 № 2,3,5

76

Таблица умножения в пределах 100.

(с. 25—26)

 1

Работа в группе.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Отрабатывать табличные случаи умножения.

Умение применять таблицу умножения на практике.

Уч. стр. 26 № 5,6, р.т. стр. 21 № 4,5,6

77

 Контрольная работа № 5.

1

78

Работа над ошибками.

1

79-80

Деление суммы на число

(с. 27—31)

2

Моделирование и преобразование моделей  разных типов.

Ознакомление учащихся с различными способами деления суммы на число.

Умение сравнивать два способа

решения задачи и выясняют их различие.

Уч. стр. 29 № 7,8,9,р.т. стр. 22 № 1,3

Уч. стр. 31 № 3,4,5,р.т. стр. 23 № 5

81

Вычисления вида 48 : 2

(с. 32—33)

 1

Построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Познакомить учащихся с приёмом деления двузначного числа на однозначное вида 48 : 2, продолжить работу

по закреплению знаний таблицы умножения и деления.

Умение измерять площадь фигуры с помощью разных мерок; совершенствовать вычислительные

навыки учащихся и умение решать задачи в 2—3 действия.

Уч. стр. 33 № 7,8

82

Вычисления вида 48 : 2

(с. 33—35)

 1

Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

Продолжить работу по закреплению нового вычислительного приёма деления двузначного числа на однозначное вида 48 : 2,

повторить табличные случаи умножения

и деления.

Умение измерять площадь фигуры разными мерками;

совершенствовать вычислительные навыки учащихся.

Р.т. стр. 25  №  4,5,6

83-84

Вычисления вида 57 : 3

(с. 35—37)

2

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Ознакомить учащихся с новым приёмом деления двузначного числа на однозначное.

Умение применять развёрнутое рассуждение по мере усвоения алгоритма.

Р.т. стр. 26 № 2,3

Уч. стр. 36 № 5(3,4,), 7,9

85

Метод подбора.

Деление двузначного числа

на двузначное

(с. 38—40)

 1

Работа в парах.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Познакомить с приёмом подбора цифры частного при делении двузначного числа на двузначное; закрепить знание табличных случаев умножения и деления;

повторить алгоритм вычисления периметра прямоугольника.

Совершенствовать вычислительные навыки учащихся, умение решать задачи.

Р.т. стр. 40 № 8,9

86-88

УРОКИ 83.

Урок повторения и самоконтроля.

(с. 40—46)

 3

Работа в паре и группе.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Учёт разных мнений.

Повторить таблицу умножения и деления в пределах 100,

правила деления

суммы на число и изученные приёмы внетабличного деления двузначных чисел на однозначное и двузначное число,

измерение площади фигуры разными мерками.

 

Уч. стр. 41 № 7,8,11

Уч. стр. 43 № 21, 22(2) , 25

Уч. стр. 45 № 32,34,35

89

УРОК 84.

Контрольная работа № 6.

1

90

УРОК 85.

Работа над ошибками.

 1

 

 

Раздел

«ЧИСЛА ОТ 100 ДО 1000»

 

45

 

 

91

Счёт сотнями

(с. 47—48)

1

Исследовать ситуации, требующие перехода к счёту сотнями.

Познакомить учащихся с новой счётной единицей — сотней, научить считать сотнями, вести как прямой, так

и обратный счёт.

тысяча

Совершенствовать вычислительные навыки,  умение обосновывать действия в решении задачи.

Р.т. стр. 32 (2), 3,4,5

92-93

Названия круглых сотен

(с. 49—52)

 2

Устанавливать соотношения между единицами измерения длины, преобразовывать их.

Усвоить названия круглых

сотен,

понять принцип образования соответствующих числительных.

Единицы длины.

Соотносить разрядных единиц счёта  и единиц

Длины.

Уч. стр. 49 учить, № 2,5,6

Р.т. стр. 36 № 2,5,7

94

Образование чисел от 100 до 1000

(с. 53—54)

 1

Строить, называть, сравнивать, упорядочивать числа от 100 до 1000.

Познакомить учащихся с образованием чисел от 100 до 1000 из сотен, десятков и единиц, названиями этих чисел.

Умение вести прямой и обратный

счёт в пределах 1000.

Уч. стр. 54 № 5,8

95-96

Трёхзначные числа

(с. 55—58)

2

Моделировать сложение и вычитание трёхзначных чисел.

Ввести понятие трёхзначного числа, научить учащихся читать и записывать

трёхзначные числа.

Трехзначное.

Умение применять смысл записи принцип поместного

значения цифр в записи числа.

Уч. стр. 56 № 4,5(2,3)

Р.т. стр. 40 № 1,3,4

97

Задачи на сравнение

(с. 59—60)

 1

Решать составные задачи, сравнивать условия различных задач и их решения, выявлять сходство и различие.

Познакомить учащихся с новым типом задач на нахождение четвёртого пропорционального, решаемых методом сравнения, научить решать эти задачи.

Умение решать задачи методом приведения к единице и

методом сравнения.

Р.т. стр. 44 № 2,4,5

98-100

Устные приёмы сложения

и вычитания

(с. 61—68)

 3

Исследовать ситуации, требующие  перехода к счёту сотнями.

Ознакомить с приёмами сложения и вычитания вида 520 + 400, 520 + 40, 370 − 200, 370 − 20, 70 + 50, 140 − 60, 430 + 250, 370 − 140, 430 + 80.

Умение применять устные приёмы сложения.

Уч. стр. 63 № 7,8,9,р.т. стр. 46 № 2

Р.т. стр. 48 № 2,4,5

Р.т. стр. 50 № 3,5,6

101

Единицы площади

(с. 69—72)

1

Устанавливать соотношения  между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение  площади.

Познакомить учащихся с единицами площади —

квадратным сантиметром, квадратным дециметром и квадратным метром, их обозначениями (см2, дм2, м2).

Единицы площади.

Умение применять единицы  площади в практике измерения площадей.

Уч. стр. 69 знать, № 2,4,р.т. стр. 54 № 2,5,6

102

Единицы площади

(с. 72—73)

 1

Устанавливать соотношения  между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение  площади. 

Закрепить представления о единицах площади,

их обозначениях и соотношении.

Умение измерять площадь фигур.

Р.т. стр.  56 № 1,2,3

103-104

Площадь прямоугольника

(с. 74—77)

 2

Устанавливать соотношения  между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение  площади.

Познакомить с правилами вычисления площади прямоугольника.

 Умение находить площадь прямоугольника.

Р.т. стр. 58 № 1, 2,5

Уч. стр. 75 № 1,8, р.т. стр. 60 № 3,5

105-106

Уроки повторения и самоконтроля

(с. 77—78)

2

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Обобщить и уточнить знания учащихся о нумерации чисел

от 100 до 1000,

повторить изученные способы сложения и

вычитания трёхзначных чисел, единицы площади и правило вычисления площади прямоугольника, совершенствовать умение решать задачи с пропорциональными величинами методом сравнения.

Уч. стр. 77 № 3, 5(3,4)

Уч. стр. 78 № 7,8,10

107

Контрольная работа № 7.

 1

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.

 

108

Работа над ошибками.

 1

Выявлять причину ошибки и корректировать её, оценивать свою работу.

 

109

Деление с остатком

(с. 79—81)

 1

Моделировать деление с остатком с помощью схематических рисунков, выявлять свойства деления с остатком, строить алгоритм деления с остатком.

Познакомить учащихся с алгоритмом деления с остатком, научить использовать его при вычислениях.

Умение применять алгоритм  деления с остатком при вычислениях

Р.т. стр. 62 № 1,5,6

110

Деление с остатком

(с. 81—83)

 1

Решать задания поискового и творческого характера.

Закрепить знание алгоритма деления с остатком и умение использовать его при вычислениях;

Компоненты деления.

Остаток.

Совершенствовать вычислительные навыки,

творческую активность при решении задач.

Р.т. стр. 64 № 1,2,4

111-112

Километр

(с. 83—84)

2

Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины.

Познакомить с новой единицей длины — километром и повторить изученные ранее единицы длины и их соотношения.

Километр.

Единицы длины.

Уметь раскрыть взаимосвязь единиц длины и единиц счёта.

Р.т. стр. 66 № 2,3,4

Уч. стр. 84 № 3,4,5

113

Письменные приёмы сложения и вычитания

(с. 86—87)

 1

Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину, корректировать её.

Познакомить учащихся с алгоритмом сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через десяток.

Трёхзначное число.

Умение анализировать и решать задачи.

Уч. стр. 87 № 5,6,7

114-115

Письменные приёмы сложения

и вычитания

(с. 88—90)

 2

Записывать способы действий с трёхзначными числами с помощью алгоритмов, использовать алгоритмы для вычислений, обоснования правильности своих действий, пошагового самоконтроля.

Познакомить с алгоритмом сложения и вычитания трёхзначных чисел с переходом через

разряд.

Умение рационально вычислять

за счёт использования наиболее эффективного приёма выполнения действий.

Уч. стр. 88 № 2,4,8

Р. т. стр. 72 №2,3,4

116

Урок повторения

 (с. 90-94)

1

Уч. стр. 92 № 15,16,17,20

117-118

Умножение круглых сотен

(с. 95—98)

2

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Познакомить с умножением на круглые сотни.

Строить общие способы умножения  на 10 и на 100.

Умение умножать круглые сотни.

Уч. стр. 96 № 4,6,7

Р.т. стр. 76 № 2,3,4

119-120

Деление круглых сотен

(с. 98—101)

 2

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Познакомить с делением

круглых десятков и повторить изученные ранее приёмы

вычислений.

Умение активно использовать  приёмы внетабличного деления.

Уч. стр. 99 № 4,5,6

Р.т. стр. 81 № 5,6,7

121-124

Грамм

(с. 101—106)

 4

Выявлять общий принцип измерения величин, использовать его для измерения массы.

Упорядочивать предметы по массе.

Познакомить  с  единицей

массы — граммом.

Повторить нумерацию трёхзначных чисел, изученных приёмов

устных и письменных вычислений в пределах 1000.

Грамм.

Умение конкретно представлять  эти

Величины.

Р.т. стр. 82 № 2,3,5

Уч. стр. 102 № 3,4,5

Р.т. стр. 84 № 2,3,5

Уч. стр. 106 № 6,7,8

125-126

Умножение на однозначное число

(с. 107—111)

2

Строить и применять алгоритмы умножения многозначного числа на однозначное.

Показать новую запись умножения в столбик.

Рассмотреть случай письменного умножения трёхзначного числа на однозначное с одним переходом через разряд.

Ознакомить с двумя способами письменного  умножения.

Уметь умножать на однозначное число.

Р.т. стр. 86 № 1,3,4

Р.т. стр. 89 № 3,4,5

127-130

Деление на однозначное число

(с. 112—119)

 4

Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, осуществлять самоконтроль,

коррекцию своих ошибок.

Познакомиться с алгоритмом

письменного деления трёхзначного числа на однозначное.

Отработать способ проверки деления умножением.

Уметь выполнять деление многозначного числа на однозначное.

Р.т. стр. 91 № 3,4,5

Р.т. стр. 92 № 2,3,5

Р.т. стр. 94 № 1,3

Р.т. стр. 95 № 2,3,4

131-132

Уроки повторения и самоконтроля.

 2

 

Подготовить учащихся

к выполнению контрольной работы.

 

Уч. стр. 120 № 34,5,6

Уч. стр. 121 № 12,13,16

133-134

Повторение изученного за год

2

Уч. стр. 121 № 17,18,20

Уч. стр. 122 № 21,23

135

Итоговая контрольная работа №9.

1

136

Работа над ошибками.

 1

 

 



Предварительный просмотр:

 

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное общеобразовательное учреждение
   средняя общеобразовательная школа № 617
    Приморского района Санкт-Петербурга

«Согласовано»

«Утверждаю» ________________________

педагогический совет ГОУ № 617

директор ГОУ № 617 О.И. Смирнова

пр. № ________   от _______________

«________» ____________________ 20 ___г.

Рабочая  программа

по окружающему миру

УМК «Перспектива »

3 класс

Санкт-Петербург

2012 год

Пояснительная записка к рабочей программе по окружающему миру

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
  2. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год.
  3. Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год

Дидактическое обеспечение:

  1. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир 3 класс. Учебник в 2 частях. М. Просвещение,2011
  2. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений в 2 частях. М. Просвещение, 2012

Методическое обеспечение:

1.        А.А. Плешаков Методическое пособие к учебнику Окружающий мир. 3 класс. М.: Просвещение,2009

2.    Технологические карты Окружающий мир. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

Количество часов в неделю по программе :                                                      2

Количество часов в неделю по учебному плану:                                              2

Количество часов в год:                                                                                     68

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направлен ность, которая определена особой актуальностью экологичес кого образования в современных условиях. С началом треть его тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI ве ке их решение приобретает характер фактора выживания че ловечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер.

 Его цель – воспитание гуманного, твор ческого, социально активного человека, уважительно и бе режно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружаю щего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит станов ление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу, к своей Родине, формирова ние опыта экологически и этически обоснованного поведе ния в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществле ние подготовки к изучению естественнонаучных и общест воведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправлен но создаются условия для развития у учащихся познаватель ных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих спо собностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг воп росов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом чело век, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осу ществлялся на основе следующих ведущих идей:

  1. идея многообразия мира;
  2. идея экологической целостности мира;
  3. идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко про являет себя и в природной, и в социальной сферах. На ос нове интеграции естественнонаучных, географических, исто рических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и наро дов. В соответствии с экологической направленностью кур са особое внимание мы уделяем знакомству младших школь ников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого не возможно существование человека, удовлетворение его мате риальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последо вательно реализуемой в курсе. Идея экологической целост ности мира реализуется через раскрытие разнообразных эко логических связей: между неживой природой и живой, внут ри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства приро ды и общества, целостности самого общества, теснейшей вза имозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые при сутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании само ценности сущего, на включении в нравствен ную сферу отношения не только к другим людям, но и к при роде, к рукотворному миру.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реа лизацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения яв лений природы и общественной жизни, выполняют практи ческие работы и опыты, в том числе исследовательского ха рактера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделиро вание объектов и явлений окружающего мира. Для успешно го решения задач курса важны экскурсии и учебные прогул ки, встречи с людьми различных профессий, организация по сильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия мо гут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Шаг за шагом внимание ребенка системно переключается в разные сферы: наблюдение за природой и освоение естественнонаучной картины мира; знакомство с народной картиной мира, отраженной в ритмичном чередовании труда и праздников людей в течение года; сопоставление современной точки зрения на необходимость бережного отношения человека к природе, к своему здоровью и народной точки зрения на окружающий мир как единство человека и природы; сравнение между собой календарных трудовых и праздничных традиций разных народов России и мира.

Содержание учебного материала

                                                     

Учебник «Окружающий мир» для третьего класса включает  четыре раздела:

«Радость познания» -  11 часов;

«Мир как дом»  -  20 часов;

«Дом как мир»  -  21 часов;

«В поисках Всемирного наследия»  -  14 часов.

Резерв – 2 часа

Основные темы каждого триместра

I тр.

Как я изменился за год;

Как изменились мои друзья;

С кем я отправлюсь в путешествие;

Готовимся к путешествию.

II тр.

Почему вода бывает святой;

Как сохранить воздух — наше невидимое сокровище;

Как уберечь землю — нашу кормилицу;

«Большая охота» в родном городе

III тр.

Помним ли мы своих предков;

Откуда произошла моя фамилия;

Тепло родного дома;

«Красный угол» родного дома;

Златоглавое чудо (церковь рядом с домом и её история).

Учимся помогать слабому;

Как жить в мире, или Можно ли обойтись без ссор;

Легко ли просить прощение;

Когда мы радуемся и когда грустим;

Что значит «милосердие»;

Любовью за любовь;

Что мы будем читать летом.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Формировать духовно-нравственные ориентиры, необходимые человеку в течение всей его жизни.

Познакомить детей с природными и культурными объектами мировой значимости.

Закрепить сложившееся у них в течение года представление о существовании непреходящих, вечных ценностей на всех уровнях бытия — личного, семейного, общечеловеческого.

Экологическое воспитание:

Развивать наблюдательность, интерес к природе своей местности, желание узнать традиционную трудовую и праздничную культуру народов своего края, тесно связанную с его

природно-климатическими особенностями.

Развивать у ребёнка познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, положительных личностных качеств.

Формировать целый комплекс ключевых компетентностей — коммуникативной, информационной, социальной, нравственной.

Практико-ориентированный характер:

Познакомить с конкретными представителями флоры и фауны своего края.

формировать умения распознавать их в природе, на рисунках и фотографиях;

продолжать знакомство детей с названиями наиболее распространённых в окружающей

местности растений, грибов, животных.

Познакомить с названиями членов семьи по родству и свойству в языках народов своего края, с поэтичным, психологически выверенным, разумным отношением к каждому возрастному

этапу жизненного цикла, отражённому в семейных обрядах и обычаях в традиционной культуре народов своего края.

Исследовательская и проектная деятельность:

Познакомить  с методами научного познания мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измерение и определение природных объектов, моделирование),

с измерительными инструментами и лабораторным оборудованием,

раскрыть роль книги, средств массовой информации, экскурсий и путешествий в знакомстве с природными объектами, фактами истории и общественно-политической жизни.

Культурное многообразие :

раскрыть перед детьми величие и непреходящую ценность объектов Всемирного природного и культурного наследия;

подойти к вопросу об образе идеального человека, лучших человеческих качеств, всемирных духовных сокровищ, воплощённых в личностях святых, подвижников, деятелей истории и

культуры, в произведениях народной и духовной словесности, изобразительного искусства, музыки, зодчества.

Духовно-нравственная наполненность:

познакомить с творчеством и жизненной судьбой великих людей, внёсших значительный вклад в совокупное культурное наследие России и мира.

Система оценивания.

Оценка достижений планирумых результатов реализуется в соответствии с «Системой оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Критерии оценки:

            Контрольная работа по предмету Окружающий мир проводится в форме тестирования или проектной работы. На контроль могут быть вынесены следующие предметные и метапредметные умения и навыки:

  1. Знание пройденного учебного материала;
  2. Умение находить и использовать в работе необходимую информацию из различных источников (справочная литература, энциклопедия, Интернет и др.)
  3. Умение планировать свои действия;
  4. Навык самопроверки и самоконтроля;
  5. Умение аргументировать свои действия;
  6. Умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы;

Календарно - тематический план

№
п./п.

Наименование разделов и тем программы.

Всего часов

Организация урока

Домашнее задание

Характеристика

деятельности

обучающегося

на уроке по

формированию

УУД (мета-

предметных

умений)

Характеристика

деятельности

обучающегося

на уроке по

формированию

предметных

умений и навыков

Новые

понятия

и термины,

которые

будут введены

(или закреплены)

в ходе урока

Что подлежит

контролю

и виды контроля

усвоения учебного

материала в ходе

данного  урока.

Раздел

 «Радость познания»

11

1

СВЕТ ЗНАНИЯ.

 1

Извлечение необходимой информации из текста.

Дать представление о том, что стремление

к творческому познанию окружающего мира есть отличительная черта человека.

Древняя история о мастере Дедале и его сыне Икаре.

Древнегреческий миф.

Уметь привести примеры того, как изобретения на основе познания природы и общества изменяют жизнь современного человека по сравнению с образом жизни наших предков.

Теоретический материал учебника стр. 4-7,р.т. стр. 4 № 3,4

2

КАК ИЗУЧАЮТ

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

1

Выбор наиболее эффективных способов решения задач. 

Дать понятие о методах исследования

окружающего мира.

Способы исследования, наблюдения, опыты, измерения, этапы, приборы, инструменты, лабораторное оборудование.

Учащиеся должны научиться

характеризовать методы исследования.

Теоретический материал учебника стр. 8-11, р.т. стр. 9 № 4,5

3

 КНИГА — ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ.

 1

 Выполнение действий по алгоритму.

Научить детей пользоваться справочной литературой.

«переплёты»  «словарь», «энциклопедия»,

«путеводитель»,

 «атлас».

Уметь разыскать

необходимые сведения в словаре, справочнике, путеводителе.

Теоретический материал учебника стр. 12-15 , р.т. стр. 12 № 2,3,4

4

 ОТПРАВИМСЯ НА ЭКСКУРСИЮ.

1

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Познакомить детей с познавательными

возможностями, которые предоставляют музеи разных типов, океанариумы, планетарии, другие учреждения подобного научно-просветительского характера.

«экскурсия», «вылазка»

Уметь разыскать необходимые

сведения об этих учреждениях в путеводителях.

Теоретический материал учебника стр. 16-19, р.т. стр. 14 № 2,3,5

5

 О ЧЁМ РАССКАЖЕТ ПЛАН.

 1

Использование знаково-символических средств. 

Дать понятие о плане местности и его видах, о масштабе, об ориентировке относительно сторон света, условных обозначениях на плане.

План местности, условные знаки,

масштаб.

Учащиеся должны научиться

различать условные обозначения на плане, изучить и уметь читать план своего города.

Теоретический материал учебника стр. 20-23, р.т. стр. 18 № 3,4,5

6

 ПЛАНЕТА НА ЛИСТЕ БУМАГИ.

 1

 Поиск необходимой информации.

Дать понятие о карте, научить читать

карту мира, дать понятие о континенте (материке), познакомить с изображениями материков на карте мира.

Карта мира, континент (материк),

часть света, Евразия, Африка, Австралия, Северная и Южная Америка, Антарктида.

Учащиеся должны научиться

сопоставлять изображения на глобусе и карте мира, читать

карту по условным обозначениям на ней.

Теоретический материал учебника стр. 24-27(ориентирование на карте),р.т. стр. 22 № 2,5,6

7

СТРАНЫ И НАРОДЫ

НА ПОЛИТИЧЕСКОЙ КАРТЕ МИРА.

1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Научить детей использовать познавательные возможности, которые предоставляет политическая карта мира (и карты отдельных материков); находить местоположение страны, её границы, её столицу, соседние с ней страны.

Уметь на карте разыскать ту или иную страну, показать её границы, определить столицу, назвать соседние с ней

страны.

Теоретический материал учебника стр. 28-31, р.т. стр. 25 № 3

8

ПУТЕШЕСТВУЯ, ПОЗНАЁМ МИР.

 1

 Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Научить детей осознанно готовиться к путешествию по определённому плану; находить в справочной

литературе необходимую для путешествия информацию;

определять цель путешествия.

Фотоаппарат, видеокамера, знаки прогноза

погоды, дорожная одежда, красный крест; путеводители, компас, бинокль.

Уметь поставить цель путешествия;

соотнести личные интересы с интересами своих спутников.

Теоретический материал учебника стр. 32-35, р.т. стр. 27 № 3

9

ТРАНСПОРТ.

 1

 Подведение под понятие.

Познакомить детей со старинными средствами передвижения; предложить им дать систематизацию

транспорта по видам.

«стальная конница»

Метрополитен.

Железнодорожная сеть.

Уметь

систематизировать транспорт по видам.

Теоретический материал учебника стр. 36-39, р.т. стр. 28 № 1,2

10

 СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИИ И СВЯЗИ.

1

Выражение своих мыслей с полнотой и точностью.

Познакомить детей со старинными способами обмена информацией между людьми.

Телеграфист.

Азбука Морзе.

Уметь различать

средства связи, используемые в личной и общественной жизни.

Теоретический материал учебника стр. 40-43, р.т. стр. 33 № 3,4

11

Праздник «Книга источник знаний»

1

Раздел

«Мир как дом»

 20

 

 

12

 МИР ПРИРОДЫ

В НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ.

 1

 Работа в группе.

Учёт разных мнений достижение договорённостей и согласование общих решений.

Познакомить детей со способами отражения древней мысли человечества о единстве мира в разных

видах народного творчества.

Сюжеты и орнамент.

Архитектурные украшения.

Уметь найти образ

единого мира-дома в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества.

Теоретический материал учебника стр. 46-49, р.т. стр. 34 № 2,3

13

 ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ ВСЁ.

1

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия.

Дать понятие о природных объектах и об

их классификации, познакомить с твёрдыми телами, жидкостями и газами.

Природные объекты, твёрдые тела,

жидкости, газы, вещества.

Учащиеся должны научиться

различать природные объекты.

Теоретический материал учебника стр. 50-53, р.т. стр. 36 № 2,3

14

 МИР НЕБЕСНЫХ ТЕЛ.

 1

 Познавательная инициатива.

Продолжить формирование научной картины мира, дать понятие о Солнце как о ближайшей к нам

звезде, источнике света и тепла для всего живого на Земле.

Звёзды и планеты, Солнечная

 система.

Учащиеся должны научиться

характеризовать Солнце как ближайшую к нам звезду.

Теоретический материал учебника стр. 54-57 , р.т. стр. 40 № 1,2,5

15

 НЕВИДИМОЕ СОКРОВИЩЕ.

 1

 Выдвижение гипотез и их обоснование.

Познакомить детей с воздухом, его составом

и свойствами.

Смесь газов, кислород, углекислый

газ, азот.

Учащиеся должны научиться

характеризовать свойства воздуха, понимать природу его

движения в атмосфере.

Теоретический материал учебника  стр. 58-61,р.т. стр. 42 № 2,3

16

САМОЕ ГЛАВНОЕ ВЕЩЕСТВО.

1

Работа в группе.

Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Дать понятие о воде и её распространённости на планете, об агрегатных состояниях воды, о значении воды для живых организмов.

Твёрдое, жидкое, газообразное состояние.

Научиться уметь показывать на карте водные объекты; извлекать из источников дополнительную информацию о воде, её свойствах и её значении.

Теоретический материал учебника стр. 62-63

17

СВОЙСТВА ВОДЫ.

КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ.

 1

 Построение логической цепочки рассуждений,  доказательств.

Познакомить со свойствами воды и круговоротом воды в природе.

Прозрачная, бесцветная жидкость,

не имеющая запаха, круговорот воды в природе, переход из

одного состояния в другое.

Учащиеся должны научиться

характеризовать свойства воды.

Теоретический материал учебника стр. 64-65 ,р.т. стр. 45 опыт 4,5

18

ПРИРОДНЫЕ СТИХИИ

В НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ.

 1

 Работа в группе.

Планирование учебного сотрудничества.

Познакомить детей со способами изображения природных стихий (огонь, вода, воздух) в разных

видах народного творчества.

Уметь найти и характеризовать образы этих природных

стихий в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества.

Теоретический материал учебника стр. 66-67,р.т. стр. 47 № 2,3

19

КЛАДОВЫЕ ЗЕМЛИ.

1

Подведение под понятие.

Познакомить с минералами и горными

породами, дать понятие о полезных ископаемых и об их использовании человеком.

Минералы, горные породы, полезные

ископаемые, месторождения, шахты, карьеры, скважины.

Учащиеся должны научиться

различать по внешнему виду минералы и горные породы.

Теоретический материал учебника стр. 70-72,р.т. стр. 49 № 3,4

20

ЧУДО ПОД НОГАМИ.

 1

 Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Дать понятие о почве, её плодородии и значении для растений, животных и человека

Почва, плодородие, почвоведение,

перегной, минеральные соли.

Учащиеся должны научиться

характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и роль

живых организмов в образовании почвы.

Теоретический материал учебника стр.74-76

21

 МИР РАСТЕНИЙ.

 1

 Работа в группе.

Планирование учебного сотрудничества.

Познакомить детей с разнообразием растений: водорослями, мхами, папоротниками, хвойными, лиственными и цветковыми растениями, дать понятие о видах

Растений.

Водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения, кислород, углекислый

газ.

Научиться

различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, лист-

венные растения, приводить примеры растений каждой группы

Теоретический материал учебника стр.78-81 ,р.т. стр. 53 № 3,4

22

ПЛОДОРОДНАЯ ЗЕМЛЯ

И РАСТЕНИЯ В НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ.

1

Работа в парах.

Управление поведением партнёра.

Познакомить детей со способами изображения плодородной земли и растений в разных видах

народного творчества.

Уметь найти и охарактеризовать эти образы в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества.

Теоретический материал учебника стр.82-85,р.т. стр. 57 № 2,3

23

МИР ЖИВОТНЫХ.

 1

 Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Познакомить детей с червями, моллюсками,

иглокожими, ракообразными, паукообразными, земноводными и пресмыкающимися животными и их видами, условиями, необходимыми для их жизни, способами размножения животных разных групп, с ролью животных в жизни человека.

Черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся, мальки, головастики, птенцы, детёныши, млекопитающие.

Учащиеся должны научиться

различать животных разных групп по их признакам и месту

обитания.

Теоретический материал учебника стр. 86-89, р.т. стр. 58 № 2,3,4,6

24

ЖИВОТНЫЕ

В НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ.

 1

 Установление причинно-следственной связи.

Познакомить детей со способами изображения животных в разных видах народного творчества.

Уметь найти и охарактеризовать образы животных в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества.

Теоретический материал учебника стр. 90-93,р.т. стр. 65 № 3

25

 НЕВИДИМЫЕ НИТИ

ВЖИВОЙ ПРИРОДЕ.

1

Построение логической цепочки рассуждений, доказательство.

Дать понятие о группах животных по особенностям питания (растительноядные, насекомоядные,

хищные, всеядные), цепях питания, способах защиты животных.

Растительноядные, насекомоядные,

хищные, всеядные животные, цепи питания.

Знать основные группы животных по способу питания; приводить

примеры животных этих групп.

Теоретический материал учебника стр. 94-97,р.т. стр. 66 № 2,3

26

ЛЕС — ВОЛШЕБНЫЙ ДВОРЕЦ.

 1

 Подведение под понятие.

Дать понятие о природном сообществе,

его зависимости от неживой природы.

Единство живой и неживой природы, природное сообщество, бактерии, круговорот веществ.

Научиться

характеризовать природные сообщества на примере леса.

Теоретический материал учебника стр. 98-103, р.т. стр. 69 № 3

27

 ЛУГ — ЦАРСТВО ЦВЕТОВ

И НАСЕКОМЫХ.

 1

 Работа в группе.

Осознание ответственности за общее дело.

Рассмотреть природное сообщество луга,

основные луговые растения, грибы и насекомых, выяснить

их взаимосвязь

Единство живой и неживой природы, природное сообщество, бактерии, круговорот веществ.

Учащиеся должны научиться

характеризовать природное сообщество луга как пример

единства живого и неживого.

Теоретический материал учебника стр. 104-109, р.т. стр. 70 № 2,4

28

ВОДОЁМ — ДОМ ИЗ ВОДЫ.

1

Установление причинно-следственных связей.

Рассмотреть водоём как единство живой и

неживой природы.

Единство живой и неживой природы, природное сообщество, двустворчатые моллюски (без-

зубки и перловица), круговорот веществ.

Научиться

характеризовать водоём как единство живой и неживой природы, как природное сообщество.

Теоретический материал учебника стр. 110-115,р.т. стр. 74 № 2,3

29

КАК СОХРАНИТЬ

БОГАТСТВА ПРИРОДЫ.

 1

 Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Познакомить детей с представлением об охране природных сообществ как единого целого в мире.

Знать о взаимосвязи живого и неживого в природных сообществах.

Теоретический материал учебника стр. 116-119, р.т. стр. 81 № 2

30

ОХРАНА ПРИРОДЫ

В КУЛЬТУРЕ НАРОДОВ РОССИИ.

 1

 Работа в группе.

Поиск и выделение необходимой информации.

Учёт разных мнений.

Пробудить в них стремление беречь родную землю, желание

больше узнавать о старинных и современных способах экологически чистого образа жизни.

Творчески использовать приёмы народного словесного и изобразительно-прикладного творчества для изготовления своих собственных плакатов.

Теоретический материал учебника стр.120-123,р.т. стр. 82 № 1,2

31

Стенгазета «Бережём родную землю!»

1

(принести 2 часть)

Раздел

 «Дом как мир»

21

32

РОДНОЙ ДОМ — УГОЛОК ОТЧИЗНЫ.

 1

 Выдвижение гипотез и их обоснование.

Познакомить детей с разными значениями слова «мир», с трёхчастной структурой старинного дома как образа вселенной.

«экос»,

 «ойкос», «ойкумена»

экология

Отчизна, отчий

Знать разные значения слова «мир» на русском языке и находить их аналоги в языках народов.

Теоретический материал учебника стр.4-7, р.т. стр.1,4

33

 СВОЙ ДОМ — СВОЙ ПРОСТОР.

 1

 Работа в группе.

Следование и поведение моральным нормам и этическим требованиям.

Познакомить детей с внутренним устройством старинного дома.

Порог,

матица,

 печь,

Знать роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме.

Теоретический материал учебника стр.8-11,р.т. стр. 6№ 1,2

34

В КРАСНОМ УГЛУ СЕСТЬ —

ВЕЛИКАЯ ЧЕСТЬ.

1

Групповая работа.

Достижение договорённостей и согласование своего решения.

Познакомить детей с эстетическим оформлением красного угла в доме, с его значением как центра духовной жизни семьи.

Красный угол.

Рушник.

Матица.

Уметь сопоставить между собой

особенности старинного и современного почётного места во внутреннем устройстве дома.

Теоретический материал учебника стр.12-15,р.т. стр. 9 № 3,4

35

ПОБЫВАЕМ В ГОСТЯХ.

 1

 Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познакомить детей с традициями гостеприимства, принятыми в старину и в настоящее время.

Национальные костюмы,

жилище,

внешний облик,

виды природы.

Знать традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в соответствующих ситуациях.

Теоретический материал учебника стр.16-21,р.т. стр. 10 № 3,4

36

НА СВЕТ ПОЯВИЛСЯ — С ЛЮДЬМИ ПОРОДНИЛСЯ.

 1

 Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Познакомить детей с традиционными терминами родства и свойства, принятыми в русской народной культуре.

Уметь использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи.

Теоретический материал учебника стр.22-27,р.т. стр. 14 № 3

37

РОДОСЛОВНОЕ ДРЕВО.

1

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Познакомить детей со способами составления родословного древа; пробудить в них интерес к истории своей семьи.

Уметь строить схему родственных связей в своей семье до третьего-четвёртого поколения.

Теоретический материал учебника стр.28-31, р.т. стр. 16 № 1,2

38

МУЖ И ЖЕНА — ОДНА ДУША.

 1

 Групповая работа.

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познакомить детей с представлениями

о великой значимости супружеского союза мужчины и женщины, отражёнными в народных сказках

Уметь творчески выразить представления о крепости супружеского

союза в рукотворной игрушке, кукольном спектакле.

Теоретический материал учебника стр. 32-35,р.т. стр. 18 № 2,4

39

 СВЯТОСТЬ ОТЦОВСТВА

И МАТЕРИНСТВА.

 1

 Планирование учебного сотрудничества.

Познакомить детей с представлениями

о родительской любви, самоотверженности, жертвенности,

отражёнными в народных сказках, пословицах

Уметь творчески выразить представления о родительской любви к детям в рукотворной игрушке, в кукольном спектакле.

Теоретический материал учебника стр.36-39, р.т. стр. 20 № 2,3,4

40

ДОБРЫЕ ДЕТИ — ДОМУ ВЕНЕЦ.

1

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Инициировать поисково-исследовательскую работу ребёнка

в стремлении узнать значение имени, которое он носит

Уметь описать личностные качества человека, выбранного ребёнком в качестве образца для подражания.

Теоретический материал учебника стр. 40-43,р.т. стр. 22 № 2,4

41

ДЕТСКИЕ ИГРЫ —

ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ.

 1

 Групповая работа.

Достижение договорённостей и согласование своего решения.

Познакомить детей с традициями народной

игровой культуры, с различными типами игр и игрушек.

Бильбоке, свистульки, традиционные игрушки.

Знать несколько народных игр, уметь определить их назначение в своём развитии детей.

Теоретический материал учебника стр.44-47, р.т. стр. 24 № 2,5,6

42

СТРОЕНИЕ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА.

 1

 Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Познакомить с внешними и внутренними органами тела, их функциями.

Внешнее и внутреннее строение тела человека, верхние и нижние конечности, внутренние

органы,

системы органов, скелет,

мышцы,

 ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, печень, кишечник, носовая полость, трахея, бронхи, лёгкие,

сердце, кровеносные сосуды, головной мозг, спинной мозг,

нервы, сигналы.

Научиться характеризовать

функции систем внутренних органов человека и каждого из органов.

Теоретический материал учебника стр.48-51,р.т. стр. 29 № 5,6

43

КАК РАБОТАЕТ НАШ ОРГАНИЗМ.

1

Подведение под понятие.

Дать основные сведения о функционировании опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной и кровеносной систем, о целостности организма человека.

Научиться характеризовать

функционирование основных систем организма человека.

Теоретический материал учебника стр. 52-55,р.т. стр. 30 № 3,4,5

44

ЧТО ТАКОЕ ГИГИЕНА.

 1

 Подведение под понятие.

Дать понятие о гигиене как науке о сохранении и укреплении здоровья.

Гигиена, осанка, лечебная физкультура, режим питания, правильное питание.

Научиться характеризовать

основные правила гигиены.

Теоретический материал учебника стр.56-59,р.т. стр.35 № 2,3,4,стр. 37 № 4

45-46

НАШИ ОРГАНЫ ЧУВСТВ.

 2

 Установление причинно-следственных связей.

Дать понятие об органах чувств как источниках информации об окружающем мире.

Глазное яблоко, зрачок, сетчатка,

наружное ухо, ушная раковина, среднее ухо, внутреннее

ухо, барабанная перепонка, носовая полость, обоняние,

вкусовые сосочки, осязание.

Научиться

характеризовать функции органов чувств как источников

информации об окружающем мире.

Теоретический материал учебника стр.60-63, р.т. стр. 39 № 4

47

 ШКОЛА ПЕРВОЙ ПОМОЩИ.

1

Групповая работа.

Осознание ответственности за общее дело.

Научить в ходе практической работы измерять

температуру своего тела; познакомить детей с правилами

первой помощи при ушибах, порезах, ожогах.

Температура тела, термометр, шкала, ртуть, градус, дисплей, травма, порез, ожог, ушиб,

йод, обморожение, перегревание, головокружение, обморок, пожарная охрана, скорая медицинская помощь, газовая служба.

Учащиеся должны запомнить номера телефонов экстренной помощи, уметь оказывать себе и другим людям первую помощь.

Теоретический материал учебника стр.64-67, р.т. стр.40 № 1,4,5

48

ЗДОРОВЬЮ  ЦЕНЫ НЕТ.

 1

 Рефлексия способов и условий действия.

Познакомить детей с правилами здорового

образа жизни.

«здоровье»

Знать народные правила и традиции здорового образа жизни; уметь применять их

в своей повседневной жизнедеятельности.

Теоретический материал учебника стр. 68-71,р.т. стр. 47 № 2

49

ДОМ  НЕ ВЕЛИК,

А СТОЯТЬ НЕ ВЕЛИТ.

 1

 Работа в парах.

Управление поведением партнёра.

Познакомить детей с правилами управления домашним хозяйством,

Уметь применять эти правила в своей повседневной жизнедеятельности.

Теоретический материал учебника стр. 72-75,р.т. стр. 49 № 4

50

СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ.

1

Групповая работа.

Осознание ответственности за общее дело.

Достижение договорённостей и согласование своего решения.

Познакомить детей с понятием семейный

бюджет; дать представление о том, из чего складываются семейные доходы и расходы.

семейный

бюджет

Уметь посчитать сумму денег, необходимую для повседневного обеспечения жизни своей семьи на фиксированный период.

Теоретический материал учебника стр.76-79,р.т. стр. 51 № 4,5,6

51

МУДРОСТЬ СТАРОСТИ.

 1

 Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познакомить детей с образом достойной

старости, представленным в народных сказках.

Уметь словесно выразить своё впечатление от образа старого человека в произведении живописи.

Теоретический материал учебника стр.80-83, р.т. стр.55 № 3

52

ПУТЕШЕСТВИЕ К А. С. ПУШКИНУ.

 1

 Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Дать представление о неразрывной связи между разными поколениями, основанной не столько на кровном, сколько на

духовном родстве, на близости интересов.

Архивные работники.

Уметь рассказать о том, как продолжаются добрые дела в семье.

Теоретический материал учебника стр.84-87,р.т. стр. 57 № 3

Раздел

«В поисках Всемирного наследия».

16

53

 ВСЕМИРНОЕ НАСЛЕДИЕ.

 1

 Подведение под понятие.

Познакомить детей с идеей сохранения

достопримечательностей природы и культуры, с историей

создания Списка Всемирного наследия.

Карта мира,

Вселенная.

Уметь рассказать об одном-двух объектах Всемирного наследия.

Теоретический материал учебника стр. 90-93,р.т. стр. 59 № 4,5

54

МОСКОВСКИЙ КРЕМЛЬ.

 1

 Самостоятельное составление алгоритмов деятельности.

Познакомить детей с Московским Кремлём

как объектом Всемирного культурного наследия.

Спасская башня Московского Кремля.

Уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля.

Теоретический материал учебника стр.94-99,р.т. стр. 62 № 3

55-56

ОЗЕРО БАЙКАЛ.

2

Извлечение из текстов необходимой информации.

Познакомить детей с особенностями озера

Байкал как объекта Всемирного природного наследия

Рассказать о его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых

экологических проблемах.

Теоретический материал учебника стр.100-103,найти информацию о озере

Р.т. стр. 65 № 3

57-58

ПУТЕШЕСТВИЕ В ЕГИПЕТ.

 2

Групповая работа.

Осознание ответственности за общее дело.

Достижение договорённостей и согласование своего решения.

Познакомить детей с природными и культурными достопримечательностями Египта, его столицы,

с египетскими пирамидами как объектом Всемирного культурного наследия.

Знать местоположение Египта на одном из материков, уметь показать его на карте.

Теоретический материал учебника стр.104-107, найти информацию

Р.т. стр. 67 № 3,4

59-60

ПУТЕШЕСТВИЕ В ГРЕЦИЮ.

 2

 Групповая работа.

Осознание ответственности за общее дело.

Достижение договорённостей и согласование своего решения.

Познакомить детей с природными и культурными достопримечательностями Греции, её столицы,

с Афинским Акрополем как объектом Всемирного культурного наследия.

Уметь показать страну и её столицу на карте; узнавать на фотографии облик её достопримечательностей и святынь.

Теоретический материал учебника стр.108-11, найти информацию ,р.т. стр. 69 № 2

Р.т. стр. 70 № 4,5

61-62

ПУТЕШЕСТВИЕ В ИЕРУСАЛИМ.

2

Групповая работа.

Осознание ответственности за общее дело.

Достижение договорённостей и согласование своего решения.

Познакомить детей с ландшафтными и

культурными достопримечательностями Иерусалима и его

Старого города как объектом Всемирного культурного наследия.

Уметь показать страну и город на карте

мира, узнавать на фотографии достопримечательности.

Теоретический материал учебника стр.112-115

Р.т. стр. 73 № 4,5,6

63-64

ПУТЕШЕСТВИЕ В КИТАЙ.

 2

 Групповая работа.

Осознание ответственности за общее дело.

Достижение договорённостей и согласование своего решения.

Познакомить детей с местоположением и

культурными достопримечательностями Китая и Великой Китайской стеной как объектом Всемирного культурного

Наследия.

Уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих культурных

изобретениях Древнего Китая.

Теоретический материал учебника стр. 116-119, р.т. стр. 75 № 3,5

Р.т. стр. 76 № 6,7

65

ВСЕМИРНЫЕ

ДУХОВНЫЕ СОКРОВИЩА.

 1

 Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познакомить детей с образами людей, которые воплотили в себе лучшие человеческие качества.

Уметь определить общезначимые

ценные качества в друге (подруге) и самом себе.

Теоретический материал учебника стр.120-123,р.т. стр. 78 № 3,4,5

66

«АЛЬБОМ ПУТЕШЕСТВИЙ».

ВСЕМИРНЫЕ ДУХОВНЫЕ СОКРОВИЩА

1

67-68

Резерв учебного времени

2



Предварительный просмотр:

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное общеобразовательное учреждение
   средняя общеобразовательная школа № 617
    Приморского района Санкт-Петербурга

«Согласовано»

«Утверждаю» ________________________

педагогический совет ГОУ № 617

директор ГОУ № 617 О.И. Смирнова

пр. № ________   от _______________

«________» ____________________ 20 ___г.

Рабочая  программа

по русскому языку

УМК «Перспектива »

3 класс

Санкт-Петербург

2012 год

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку

           Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
  2. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013  учебный год.
  3. Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год

Дидактическое обеспечение.

  1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г,  Русский язык. Учебник.3 класс.  М. Просвещение, 2011
  2. Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений  М. Просвещение, 2011

Методическое обеспечение.

  1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к учебнику Русский язык  3 класс. М.: Просвещение,2009
  2. Технологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)
  3. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина  Рабочие программы Русский язык 1-4 классы

 Содержание данного учебника полностью соответствует действующим образовательным стандартам, учебному базисному плану и отвечает идеям новой концепции начального образования «Перспектива» (рук. Л. Ф. Климанова).

Данная рабочая программа рассчитана на 5 недельных часа учебного плана ГБОУ № 617


Количество часов в неделю по программе                                 5

Количество часов в неделю по учебному плану                        5

Количество часов в год                                                                170

Количество контрольных работ                                                   5

Количество контрольных диктантов                                           5

Цель: курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

Система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

      Повышение качества речевого развития детей, для которых изучаемый язык является родным, возможно только посредством изучения языка, так как язык обобщает наблюдаемые речевые явления, классифицирует их, облекает в понятную форму и тем самым поднимает знание родного языка на более высокую ступень. Поэтому обучение русскому языку строится по схеме: речь — язык — речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов.

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно (от класса к классу) накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление и т. д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения писать, читать, говорить и слушать).

      Познавательная направленность обучения создает предпосылки того, что ребенок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема (а не буквы, как часто полагают). Слово (а не отдельная буква) может помочь человеку передать свои знания другому, понять, осознать окружающий мир, потому что слово имеет не только звукобуквенную форму, но и определенное содержание, сосредоточенное в лексическом значении слова. Форма слова (фонетико-графическая) только представляет, замещает содержание словесного знака.

      Взаимосвязь формы и содержания словесного знака показана на простейших структурно-семантических моделях слова, с которыми дети познакомились на уроках обучения грамоте и продолжают работать с ними на уроках русского язык.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

      В новой системе большое внимание уделяется развитию речевого мышления. Поскольку человеческое мышление «значечное», то для развития интеллектуальных способностей недостаточно активизировать внимание детей на форме слова, а необходимо учить их гармонически сочетать форму и содержание речи, воспроизводить смысл и значение в различных формах, уметь видеть общий смысл в различных формах его выражения (на уровне слова, словосочетания, предложения и речи). Поэтому в учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия) и др.

      Новые направления в обучении, закрепленные в учебнике, методическом пособии и программе, должны найти отражение и в организационных формах обучения, и в системе отношений учащихся между собой и учителем. Урок должен включать элементы обучения детей общению, различные формы сотрудничества, отражающие демократический стиль общения (проявление к ученику максимум внимания, уважения), воспитание у детей ответственного отношения к учебе и др. На уроках чтения, математики и других предметов учителю следует активно использовать знания детей о языке и речи, навыки речевой культуры учащихся:

      а) обращать внимание на звучание речи в повседневном общении, развивать интерес к орфоэпии (в учебник включены упражнения, игры со звуками речи, скороговорки, задания на наблюдения за звукоподражательными словами и звукописью в стихотворной речи), что позволяет детям овладевать интонационно-выразительными средствами речи (громкость, темп, мелодичность и т. п.);

      б) необходимо совершенствовать речь учащихся посредством расширения их лексического запаса при изучении текстового материала учебников по другим школьным предметам, активизировать использование в речи синонимов и антонимов;

      в) совершенствовать грамматический строй речи школьников, учить находить слова и выражения для точного выражения мысли, правильно формулировать вопросы и ответы и т. д.;

      г) развивать умение общаться при работе в паре (слушать собеседника, задавать вопросы, использовать формулы речевого этикета в общении); поощрять умение детей самостоятельно составлять описание предмета или рассказ по наблюдениям и т. д.

      Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

      — развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

      — обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

      — пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

      — формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

      — обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

      — развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

      — развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Особенности организации промежуточного и итогового  контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд ности с расчетом на возможность их выполне ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик танта). Текст не должен иметь слова на не изу ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк туре, различны по цели высказывания и состо ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб разно предложить дополнительное задание по вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред ложения, устанавливать части текста, выписы вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма про верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

                                                 

 Содержание учебного материала

                                                     

Учебник «Русский язык» для третьего класса включает  пять разделов:

I. «Речевое общение.  Повторяем — узнаем новое» - 16 часов:

Собеседники. Диалог. – 6ч.

  1. Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения. Общение с партнёром на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения.

Культура устной и письменной речи. – 3ч.

  1. Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.

Контрольный диктант 1 ч

Текст. – 4 ч.

  1. Общее представление о тексте и его особенностях.
  2. Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.
  3. Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.
  4. Списывание текстов различных типов.

Контрольная работа и работа над ошибками – 2 часа.

II. «Язык – главный помощник в общении» - 39 часов:

Язык-главный помощник в общении 1 ч

Звуки и буквы. – 2ч.

Слог, ударение – 2ч.

Девять правил орфографии – 13ч.

Контрольный диктант 2 ч

«Слово и его значение»– 11 ч.

  1. Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
  2. Слова с обобщающим значением.
  3. Местоимения, как заменители имён собственных и нарицательных.
  4. Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов.

Словосочетание 1 ч

  1. Отличие словосочетания от слова и от  предложения.
  2. Сравнение предложения и словосочетания.

Предложение 1 ч

  1. Типы предложений по цели высказываний

Главные члены предложения 2 ч

  1. Второстепенные члены предложения
  2. Предложения распрастранённые и нераспрастранённые

Предложения с однородными членами 2 ч

  1. Интонация перечисления
  2. Запятая в предложениях с однородными членами

Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа

III. «Состав слова»  -  18 часов:

Повторение значимых частей слова 1 ч

Корень – 5ч.

  1. Корень слова.
  2. Однокоренные слова.
  3. Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова.

Контрольный диктант 2 ч

Приставка – 2 ч.

  1. Отличие приставки от предлога.
  2. Разделительный твёрдый знак в словах с приставками.

Суффикс – 2ч.

  1. Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.

Окончание – 2ч.

Как образуются слова – 2 ч.

  1. Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление).
  2. Наблюдение за образованием новых слов.

Контрольная работа. Работа над ошибками – 2ч.

IV. «Части речи» - 87 часов:

Систематизация знаний по разделу «Части речи» 5 ч

  1. Принципы выделения частей речи.
  2. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Имя существительное как часть речи.

Повторяем, что знаем 3 ч

Число имён существительных 3 ч

  1. Имена существительные , употребляемые только в единственном числе

(листва) или только во множественном числе (каникулы)

Род имён существительных  4 ч

Мягкий знак(ь) на конце имён существительных после шипящих 3 ч

Изменение имён существительных по падежам (склонение) 12 ч

  1. Названия падежей
  2. Алгоритм определения падежа
  3. Ударные и безударные падежные окончания

Как разобрать имя существительное 3 ч

  1. Порядок анализа имени существительного как части речи

Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч

Местоимение 3 ч

  1. Личные местоимения

Глагол как часть речи 3 ч

  1. Значение глаголов

Изменение глаголов по временам 8 ч

  1. Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени

Неопределённая форма глагола 3 ч

Изменение глаголов по числам 3 ч

Изменение по родам глаголов по временам 3 ч

  1. Окончания глаголов в прошедшем времени

Не с глаголами 3 ч

Разбор глагола как части речи 2 ч

Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч

Имя прилагательное как часть речи 3 ч

  1. Значение прилагательных

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам 10 ч

  1. Правописание окончаний имён прилагательных
  2. Суффиксы имён прилагательных
  3. Роль имён прилагательных в речи

Разбор имени прилагательного как части речи 3 ч

Контрольная работа. Работа над ошибками. 2 ч

Повторение по разделу «Части речи» 4 ч

V. «Повторение изученного за год» - 10 ч.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В процессе освоения предметного содержания русского языка,  обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

  1. наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
  2. развивать внимание к устной и письменной речи;
  3. формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
  4. составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
  5. правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
  6. писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов,

писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

— названия и порядок букв русского алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

— правила переноса слов;

— признаки предложения и текста;

— правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

— различать устные и письменные формы общения;

— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты слов без пропусков и искажений;

— проверять написанное, сравнивая с образцом;

— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

— писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты , включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

— правильно писать слова с разделительным мягким знаком (ь);

— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

— находить в предложении главные члены;

— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

При работе с первым разделом «Речевое общение.  Повторяем — узнаем новое»

--- закрепить представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации,

--- углубить знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения.

--- познакомить с основными правилами ведения диалога,

--- продолжать формировать представление детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, уметь поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение,

--- наблюдать за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами,

--- продолжать работу по формированию орфографической зоркости учащихся,

--- систематизировать знания детей об орфографических правилах.

       Раздел «Язык – главный помощник в общении» 

---  познакомить детей с особенностями данных языковых единиц,

--- показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру,

---  сопоставить сначала словосочетания, а затем предложения с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме),

---  познакомить с композицией текста, определить, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня,

--- продолжить работу со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.

       Раздел  «Состав слова».

       Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.

--- учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения),

--- при изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое приносит в слово каждая из морфем,

--- знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.

--- для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).

       В разделе «Части речи» 

--- углубить и расширить знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном,

--- вводится определение местоимения,

--- при изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов.

                                 

Критерии оценки:

            Диктант:

  1. Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
  2. Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
  3. Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа выполнена небрежно.
  4. Отметка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа выполнена неряшливо.

 Грамматическое задание:

  1. Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
  2. Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.
  3. Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала; правильно выполнил не менее ½ заданий.
  4. Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы  в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.

Календарно — тематическое планирование

№.

Наименование

разделов и тем

Всего часов

Организация урока

Домашнее задание

Характеристика деятельности

обучающихся на уроке по

формированию УУД

Характеристика деятельности

обучающихся на уроке по

формированию предметных

умений и навыков

Новые понятия

и термины, которые

будут введены

(или закреплены)

в ходе урока

Что подлежит

контролю

и виды контроля

усвоения учебного

материала в ходе

данного  урока.

I.

Раздел:

«РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ.

 ПОВТОРЯЕМ — УЗНАЕМ НОВОЕ»

16

1

Речевое общение. Диалог. Собеседники.

 1

 Построение диалога, общение с собеседником.

Построение предложений, составление рассказа.

Диалог. Собеседник.

Кремль.

 Умение строить предложение.

Уч. стр. 5 у 3

2

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

 1

Соотнесение себя с окружающим миром. 

Построение диалога.

Определять темы текстов, выбор заглавия.

Составление (устно) текстов-рассуждений

Типы текстов.

Тема.

Главная мысль.

 Умение выделять главную мысль, определять тему.

Р.т. стр. 5 упр.3

 3

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

 1

Слушать и понимать собеседника.

Работа над  связью предложений в тексте.

Находить в текстах  предложений, разных по цели высказывания и по интонации.

Беседа.

Спор.

Пререкания.

 Умение связывать предложения в тексте по смыслу

Уч. стр. 10 упр .12

4

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

1

Ведение диалога и спора. Аргументация своего высказывания.

Работа в паре. Взаимодействие с партнёром

Определить цель общения людей между собой.

Диалог.

Спор.

Пререкания.

Умение строить предложения в диалоге, аргументировать высказывания

Уч. стр. 12 упр 15

5

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

 1

 Согласовывать совместную деятельность.

Составление устных диалогов на одну из выбранных тем.

Речевой этикет.

 Умение взаимодействовать с партнёром.

Р.т.стр. 8 упр 8,9

6

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

 1

Общение с собеседником на основе речевого этикета.

Определение связи главной мысли текста и его настроения.

Толковый словарь.

Болтун.

 Применение вежливых слов и оборотов в речи.

Р.т. стр. 10 упр 12

7

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

1

Построение диалога, работа в паре, группе.

Чтение, обсуждение и запись по памяти «золотого правила общения»

Творчество.

 Обобщение сведений о правилах общения.

Самостоятельная работа.

Р.т.стр. 13 упр 15

8

Культура устной и письменной речи

 1

Актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной.

 Работа с пословицами о важности хорошей речи.

Устная и письменная речь.

 

9

Культура устной и письменной речи (продолжение)

 1

 Дать детям представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи)

Знакомство с орфоэпическими нормами (нормами верного произношения)

Интонация.

Речевой этикет.

 

Уч. стр. 15 упр 22

10

Контрольный диктант

1

Расширение знаний детей об окружающем мире, воспитание у них патриотических чувств.

(игровые формы работы)

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах

Игра-аукцион

«Кто больше и быстрее?».

Р.т. стр . 14 упр. 17

11

Текст.

1

Планирование своей работы на уроке.

Работа с текстом, составление плана текста. Запись.

 Умение планировать.

Самостоятельная работа.

Р.т. стр. 92 упр. 162

12

Общее представление о тексте и его особенностях.

1

 Постановка и формулирование и решение проблемы.

Упражнение в применении алгоритма работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова

Проверка безударных гласных в корне. Распределительный диктант.

Р.т. стр. 92 упр 161

13

Текст.

Виды текстов.

1

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Повторение правила переноса слов.

Текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.

Умение переносить слова.      Выборочный диктант

Уч. стр. 20 наизусть, стр. 22 упр 30

14

Списывание текстов различных типов.

1

Самопроверка и самостоятельное выставление оценки.

Списывание и озаглавливание текста.

Толковый словарь.

Умение находить главную мысль в тексте.

Распределительный диктант.

Уч.стр. 26 знать,  стр . 27 упр  34

15

Контрольная работа № 1.

1

16

Работа над ошибками.

1

II.

Раздел

«ЯЗЫК – ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ»

39

Знать характеристику звуков

17-18

Повторение звуков и букв.

2

Контроль и

коррекция своих действий.

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах.

Применение

новых терминов в речи.

Самопроверка.

Р.т. стр. 15 упр 19

19

Повторение деления слов на слоги.

 1

Исследование. Сравнение звучания поэтического текста, вывод по результатам исследования.

Упражнения в  различии открытого и закрытого слога.

Открытый слог.

Закрытый слог.

 Умения выделять открытые и закрытые слоги.

Уч. стр. 36 упр 49

20

Ударение.

 1

Работа со словарём

Упражнения  в постановке ударения в словах и словоформах.

Орфоэпический словарь.

 

Р.т.упр. 16  упр. 21

21

Собственные имена.

 1

Работа в группе.

Коллективное составление заявления любого содержания.

Заявление,

Адресат,

Адресант,

Содержание.

Контроль изученных орфограмм. Комментирование.

Р. Т стр.. 21 упр 31, стр. 23 упр 34

22

Безударные гласные в корне слова.

 1

Фронтальная работа.

 Сотрудничество с учителем и со сверстниками на основе общения.

Составления алгоритма проверки безударной гласной.

Алгоритм

 Умение проверять безударные гласные в корне слова.

Уч. стр. 44 упр 54

23

Безударные гласные в корне слова проверяемые ударением.

1

Самоконтроль выполнения, корректировка задания на основе рефлексии.

Упражнения на отработку умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением,

Обозначение на письме безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

Самодиктант.

Письмо по памяти.

Р.т. стр. 26 упр 39, 47

24

Парные по звонкости-глухости согласные.

 1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы.

Умение работать в группе.

Комментированное письмо.

Р.т. стр.

25

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными

 1

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Составление диктанта для второклассников.

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа.

Р.т.стр. 36 упр 58

26

Непроизносимые согласные.

 

1

Осознанное и произвольное речевых высказываний.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.

Умение составлять ответов-рассуждений.

Умение планировать.

Самостоятельная работа.

Р.т.стр.  38 упр 63

27

Непроизносимые согласные.

 1

Групповая работа.

Достижение договорённости и согласования общего решения.

Составление рассказа по рисунку и опорным словам.

Антоним.

Умение работать в группе.

Умение составлять рассказ по опорным словам.

Уч. стр. 48 упр 73

28

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

1

Подведение под понятия.

Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

Умение проверять изученные орфограммы.

Р. т. упр 70

29

Написание разделительных твердого и мягкого знаков.

 1

Структурирование знаний.

Составление устных рассказов.

Найти в тексте и объяснить сравнения.

Антоним.

Сравнение.

 Умение сравнивать разделительные знаки.

30

Удвоенные согласные

 1

Развивать речь учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям.

Работа над правописанием слов с удвоенными согласными.

Умение писать слова с удвоенными согласными.

Р. т. стр 44 Упр 74

31

Буквосочетания.

1

Построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением.

Умение находить слова с изученными орфограммами.

Комментированное письмо.

Уч. стр 55 упр 85

32

Буквосочетания ЧК-ЧН.

 1

Самостоятельное создание алгоритма деятельности.

Составление текста-рассуждения по после текстовому вопросу.

Умение работать самостоятельно по алгоритму.

Р.т. стр 45 упр 77

33

Работа с изученными орфограммами.

 1

 Выполнение действий по алгоритму.

Нахождение орфограмм в словах.

Контроль изученных орфограмм.

Комментированное письмо.

Р.т. стр. 47 упр 80

34

Контрольный диктант

1

Контроль. Коррекция. Оценка..

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.

35

Работа над ошибками.

 1

Самооценка на основе критерий успешности.

Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Умение находить слова с изученными орфограммами.

Комментированное письмо.

36

Что рассказало слово.

1

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Знакомство детей с ролью жеста в общении людей.

Жесты.

Фразеологизм.

Опорные слова.

Умение знакомиться с людьми с помощью жестов.

Р. т. стр. 50  упр 82

37

Что рассказало слово (продолжение).

Основные функции слова.

 

1

Учёт разных мнений.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)

Определить основные функции слова.

Умение работать в группе, договариваться с собеседниками. Игра «Цепочки слов и рисунков»

Р.т. стр. 51 упр 84

38

Что рассказало слово (продолжение).

 1

Доказывать, что язык является главным средством общения.

Учёт разных мнений.

Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами

Звукоподражательные слова.

Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами.

39

Слово и его значение

1

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Закрепить знания учащихся об устройстве слова.

Омонимы.

Библия.

Толковый словарь.

Умение применять свои знания на практике.

Р.т. стр. 51 упр. 85

40

Слово и его значение (продолжение)

 1

Извлечение необходимой информации из текста.

Познакомить учащихся с этимологией некоторых слов.

Этимология.

Этимологический анализ.

Умение показать знания этимологических слов.

Р. т. стр. 53 упр. 87

41

Слово и его значение (продолжение)

 1

 Выдвижение гипотез и их обоснование.

Формировать интерес и внимательное отношение учеников к значению слова, его происхождению.

Этимология топонимов

Умение выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Р.т. стр. 54 упр. 90

42

Слово и его значение Синонимы.

1

Работа в группе. Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)

Углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.

Синонимы.

Умение распознавать синонимы.

Игра «Кто больше?»

Уч. стр. 74 упр. 116

43

Слово и его значение Употребление синонимов в тексте.

 1

Смыслообразование.

Формирование представления детей о неоднозначности соответствия предмета и слова.

Расположение синонимов по степени возрастания признака.

Составление предложений с фразеологизмами.

Фразеологизмы.

Стилистическая направленность.

Умение использовать синонимы на практике.

Наблюдение.

Уч. стр. 75 упр 120

44

Слово и его значение Антонимы.

 1

Поиск и отбор необходимой информации.

Формировать представление учеников об использовании антонимов в речи.

Нахождение антонимов в пословицах.

Подбор антонимов к словам разных частей речи.

Антонимы.

Иллюстрация.

Иллюстративный способ.

Умение находить антонимы в пословицах.

Умение толковать слова разными способами на примере объяснения значения антонимов

Игра «Волшебное превращение»

Р.т. стр. 59 упр. 101

45

Слово и его значение Омонимы.

1

Групповая работа.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Показать роль омонимов в речи.

Расширить знания учащихся об омонимах; обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами.

Омонимы.

Умение использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.

Р.т. стр. 61 упр. 105

46

Слово и его значение Многозначные слова.

 1

Поиск и выделение необходимой информации.

Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях

Многозначные слова.

Контекст.

Умение определять различие между омонимами и многозначными словами.

Самостоятельная работа.

Р.т.стр. 62 упр 107

47

Местоимения. Знакомство.

 1

Работа в паре.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями.

Диалог.

Умение употреблять местоимения в речи.

Наблюдение.

Уч. стр. 83 наизусть

48

Словосочетание

1

Сравнение слова , словосочетания и предложения

Составление словосочетаний по заданным моделям

Словосочтение

Умение находить словосочетания в предложении

Уч. стр. 85 упр 137

Р.т.стр. 81 упр 145

49

Предложение

1

Создание наглядно-образного представления о предложении

Деление текста на части.

Слово

Предложение

Текст

Умение определять вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова

Уч. стр. 87 упр 142

Р. т. стр 84 упр 149

50-51

Главные члены предложения

2

Извлечение необходимой информации из текста.

Главные члены предложения и их нахождение в тексте

Подлежащее

Сказуемое

Умение выделять главные и второстепенные

Члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам

Уч. стр. 88 знать,упр 147, р.т.стр. 86 упр 153

Уч. стр. 91 упр. 151

52-53

Предложения с однородными членами

2

Диалог в паре

Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения

Умение обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами

Уч. стр. 93 упр 155

Р. т. стр. 90 упр 158

54

Контрольная работа № 2.

1

55

Работа над ошибками.

1

III.

Раздел

«СОСТАВ СЛОВА»

18

56

Состав слова

 1

Структурирование знаний.

Создание наглядно-образного представления о составе слова.

Диалог в паре.

Актуализировать знания детей о частях слова;  показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово.

Морфема.

Корень.

Приставка.

Суффикс.

Окончание.

Умение находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.

Р.т. стр. 63 упр 108

57

Состав слова (продолжение)

Основа слова.

 1

Анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Осмысление значения термина «основа слова».

Выделение основы и окончания в словах.

Основа слова.

Окончание.

Умение выделять основу и окончание в словах.

Уч. стр. 94 алгоритм

58

Состав слова (продолжение)

1

Групповая работа.

Достижение договорённости и согласование общего решения.

Выделение окончаний у слов разных частей речи.

Созвучие строк.

Рифма.

Умение выделять окончание в рифмующихся словах.

Р.т. стр. 63 упр 110

59

Состав слова (продолжение).

Корень слова.

 1

Построение логической цепи рассуждений, доказательств.

Развивать речь учащихся при пересказывании текста по плану.

Познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова;  

закрепить представление детей о единообразном написании корня слова.

Корень слова.

Однокоренные слова.

Умение выделять корни, в которых имеется чередование согласных звуков.

Уч. стр. 95 знать

60

Состав слова (продолжение).

Корень слова. Родственные слова.

 1

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов.

Наблюдение за единообразным написанием гласных в корне слов.

Умение выделять корень в именах собственных.

Самодиктант.

Уч. стр. 97 упр  163,р.т.стр. 65 упр 115

61

Корни в сложных словах.

1

Построение логической цепи рассуждений, доказательств.

Работа над содержанием текста.

Работа с безударными гласными в сложных слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание.

Сложные слова.

Умение объяснить способ проверки сложных слов.

Р.т. стр 68 упр 119

62

Состав слова (продолжение)

 1

Самостоятельное выделение и формулирования познавательной цели.

Определять позиции парного по звонкости-глухости согласного в слове и того, когда он нуждается в проверке.

Словосочетания.

Умение орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова.

Уч. стр. 100,упр 170

63

Состав слова (продолжение).

Диктант

 1

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Сопоставление слов с двумя орфограммами: «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова» и «Непроизносимые согласные»

Конкурс на лучшее продолжение рассказа «Хитрый Сережка».

Уч. стр. 101 упр 172

64

Состав слова. Работа над ошибками

1

Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

Систематизация знаний детей об изученных орфограммах.

Определение степени усвоения изученных орфографических правил.

Проверочная работа.

65

Состав слова (продолжение)

Приставка.

1

Подведение под понятие.

Выражать свое отношение к предмету речи, давать его характеристику.

Активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова;

научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах

Приставка.

Умение верно выделить приставки в словах.

Р.т.стр. 76 упр. 135

66

Состав слова (продолжение).

Приставка. Предлог.

 1

Постановка и формулирование проблемы.

Вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов

Приставка.

Предлог.

Умение находить приставки в однокоренных словах.

Умение различать  написание приставок и предлогов.

Р.т.стр. 77 упр 136

67

Состав слова (продолжение)

Суффикс.

 1

Подведение под понятие.

Актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова

Суффикс.

Умение определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов.

Уч. стр. 109 знать, р.т.стр.  74 упр 131

68

Состав слова (продолжение)

Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

 1

 Выполнение пробного учебного действия.

Научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами.

Умение распределять слова в зависимости от значения суффиксов.       

Наблюдение.

Р.т. стр. 75 упр. 133

69

Окончание

 1

Структурирование знаний.

Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков.

Умение правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак».

Р.т.стр.  64 упр 112, 113

70

Окончание (обобщение)

1

Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

Обобщить знания детей о составе слова; формировать представление учащихся о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения)

Основа.

Окончание.

Корень.

Приставка. Суффикс.

Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.

Р.т.стр. 65 упр 114

71

Как образуются слова

 1

Использование знаково-символических средств.

Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.

Познакомить детей с основными способами образования слов с помощью приставок и суффиксов.

Устаревшие суффиксы и приставки.

Умение разбирать слова по составу с помощью условных обозначений.

Р.т.стр. 79 упр 142

72

Как образуются слова

 1

 Подведение под понятие.

Обогащать словарный запас учащихся новыми словами — названиями лица по профессии.

Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов.

Познакомить учеников с особенностями словообразования и правописания сложных слов.

Умение образовывать группы родственных слов с объяснением способа образования каждого слова.

Р.т. стр. 79 упр 143

73

Контрольная работа № 3.

по теме:

«Состав слова»

1

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Проверить уровень знаний учеников по изученной теме

V.

Раздел

«ЧАСТИ РЕЧИ»

 

 

 

 

74-76

Части речи

3

Создание образного представления о грамматической системе языка.

Систематизация знаний детей о частях речи.

Актуализировать знания детей о частях речи;  создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений;

формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы;

Имя существительное.

Глагол.

Имя прилагательное.

Умение различать самостоятельные и служебные части речи.

Уч. стр. 122 знать, упр 221

77

Части речи (продолжение)

 1

Работа в группе.

Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Показать детям роль слов разных частей речи в тексте;

формировать умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова.

Умение составлять предложения и рассказ по рисунку с использованием слов разных частей речи.

Р. т. (2 часть) стр 5 упр 2

78

Части речи (продолжение)

 1

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Контроль, коррекция, оценка.

Развивать речь учеников при составлении предложений с однокоренными словами, относящимися к разным частям речи;  проверить уровень орфографической грамотности учащихся.

Умение определять частеречную принадлежность слова.

Р. т.(часть 2) стр. 7 упр 5

79-81

Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем

3

Познавательная инициатива.

Работа в паре.

Учёт мнения собеседника.

Обогащать словарный запас учеников именами существительными со значениями «явление природы», «животное», «техническое средство».

Умение определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ.

82-84

Число имен существительных

 3

Установление причинно-следственной связи.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)

Обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении;

научить детей определять род имен существительных во множественном числе; познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам.

Умение составлять план текста.

Игра «Измени картину».

Р. т (часть 2) стр. 28  упр 40

85-86

Род имен существительных

2

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; научить детей определять род имен существительных;  показать роль окончания в определении рода имени существительного.

Окказиональные слова.

Умение определять род имен существительных.

Р.т. стр. (часть 2) 21 упр 28

Р. т. стр.22 упр 30

87-88

Род имен существительных (продолжение)

 2

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Развивать культуру речи учащихся при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода;

показать, что со временем род некоторых имен существительных в русском языке изменился.

Умение верно согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с именами существительными разных родов

р.т. (часть 2) стр. 23 упр 31

р.т. стр 24 упр 34

89-91

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода

Контрольный диктант

3

Подведение учащихся к самостоятельной формулировке правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных.

Обязательное объяснение принятых решений.

Познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода;  

показать новую функцию мягкого знака — грамматическую.

Умение разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него.

Р.т.стр. 33 упр. 45

Р.т.стр. 35 упр 48

Р.т.стр. 36 упр 49

92-94

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

 3

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа;

ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания;  способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа;

показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам.

Этимология.

Склонение.

Падеж.

Умение находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное.

Умение определять падеж существительных.

Уч. стр. 20 знать

Р. т. стр. 37 упр 51

Р.т. стр. 38 упр 54

95

Изменение имен существительных по падежам (склонение).

Именительный падеж.

 1

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Учить детей определять имена существительные в именительном падеже; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении.

Именительный падеж.

Умение находить имена существительные именительного падежа в предложении.

Уч.  стр. 23 знать

р.т.стр. 38 упр 55

96

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Родительный падеж

1

Учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам;

обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже.

Родительный падеж.

Умение верно употреблять окончания существительных в родительном падеже.

Игра «Вернись назад».

Уч. стр. 25 знать, р.т.стр. 41 упр 59

97

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Дательный падеж

1

Работа в паре.

Развивать речь и творческое мышление учащихся.

Формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам;

познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата).

Умение находить имена существительные в дательном падеже.

Уч. стр. 29 учить

р.т.стр.  44 упр 64

98

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Винительный падеж

 1

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Учить определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют;

актуализировать знания учащихся о главных членах предложения.

Умение различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже.

Уч. стр.  31 знать, р.т. стр. 40 упр 58

99-100

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Творительный падеж.

 2

Наблюдать за использованием сравнений в художественной речи.

Работа в паре.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)

Учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам;

обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже.

Умение определять творительный падеж имен существительных.     Игра «Я творю!»

Уч. стр. 33 учить, р.т.стр. 47 упр 68

Уч. стр. 35 упр 64

101-103

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Предложный падеж.

3

Организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже.

Учить детей определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам; познакомить учащихся со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях).

Умение находить имена существительные в предложном падеже.

Уч. стр. 36 знать, упр 67

Р.т.стр. 49 упр 72

Р.т.стр. 50 упр 74

104-106

Как разобрать имя существительное

 3

Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы.

Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного; учить детей делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи;

развивать речь учеников при пересказе текстов.

 

Уч. стр. 42 знать алгоритм

Уч. стр. 45 упр. 80

107

Контрольный диктант

по теме «Имя существительное как часть речи»

1

108

Работа над ошибками.

 1

 

 

109-111

Местоимение

 3

Работа в паре.

Познакомить учащихся с основной функцией местоимений — заменять другие слова в предложении;      научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.

Местоимение.

Умение верно использовать местоимения в речи.

Уч. стр. 47 знать, упр. 85

Р.т.стр. 56 упр 85

Р.т.стр. 57 упр 87

112-114

Глагол как часть речи

3

Противопоставить бытовое и грамматическое понимание значения слова действие.

Проведение конкурса рассказчиков, красочно оформить свои короткие рассказы.

Актуализировать знания детей о глаголе как части речи;

расширить представление учащихся о значении глагола, познакомить их с группами глаголов по значению;

показать роль глаголов в речи;

познакомить школьников с этимологией термина «глагол»;

обогащать речь детей глаголами разных семантических групп.

Глагол.

Умение использовать глаголы в речи.

Уч. стр. 53 упр 93

Р.т.стр. 59 упр 90

Р.т.стр. 60 упр .92

115-117

Изменение глаголов по временам

 3

Наблюдение за особенностями употребления глаголов.

Работа в паре.

Планирование учебного сотрудничества.

Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам;    развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.

Толковый словарь.

Времена глагола.

Умение определять время глагола по вопросу.

Игра «Путешествие на машине времени».

Уч. стр. 59 знать

118-120

Изменение глаголов по временам (продолжение)

 3

 

Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает;  обратить внимание на новую орфограмму (без объяснения) — «Безударные гласные в окончаниях глаголов».

Образование форм глагола в настоящем времени по образцу.

Умение образовывать формы глаголов настоящего времени по образцу.

Р.т. стр 63 упр 96

121-122

Изменение глаголов по временам (продолжение)

2

Работа в паре.

Достижение договорённостей и согласование общего решения.

Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу;  познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени;  показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;

учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.

Умение определять время глагола по форме самого глагола.

Р.т. стр. 74 упр. 118

123-125

Неопределенная форма глагола

 3

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Дать определение термина «неопределенная форма глагола»;

познакомить учеников с суффиксами глаголов в неопределенной форме; учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложениях;  познакомить учащихся с орфограммой «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме».

Неопределённая форма глагола.

Умение отличать глаголы в неопределенной форме от омонимичных имен существительных.

Уч. стр. 73 упр 133

Р.т. стр. 78 упр 125

Р.т. стр. 79 упр 127

126-128

Изменение глаголов по числам

3

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Показать детям грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов; организовать пропедевтическое наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам.

Умение изменять по числам глаголы разного времени с опорой на образец.

Р.т. стр. 76 упр. 123

Р.т. стр. 77 упр 124

129-131

Изменение по родам глаголов прошедшего времени

3

Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества

Познакомить учащихся со значением рода.

Умение определять род глаголов прошедшего времени

Уч. стр. 82 знать

Уч. стр. 83 упр 152

Уч. стр. 85 упр 155

132-134

НЕ с глаголами

 3

Работа в группе, в паре.

Осознание ответственности за общее дело.

Планирование учебного сотрудничества.

Познакомить учащихся со значением частицы не и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов; формировать представление учеников о нормах поведения в школе и дома.

Умение     исправлять содержание текста путем добавления частицы не там, где это необходимо.

Р.т.стр. 80 упр 130

Р.т.стр. 81 упр 131

135-136

Разбор глагола как части речи

2

Выполнение действий по алгоритму.

Систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола;  учить школьников делать разбор глагола как части речи;  закрепить орфографические навыки учащихся.

Умение разбирать глагол как часть речи.

Повторить тему «Глагол» уч. стр. 92, упр 169

Уч.стр. 96  «Проверь себя»

137

Контрольная работа № 4 по теме «Глагол как часть речи»

 1

 

Проверить уровень усвоения знаний по теме «Глагол»

 

138

Работа над ошибками.

 1

 

 

139-141

Имя прилагательное как часть речи

3

Обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп.

Актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи;  классифицировать имена прилагательные по значению;

показать роль имен прилагательных в речи.

Игра «Кто больше?»

Умение образовывать имена прилагательные от существительных с помощью данных суффиксов.

Р.т.стр. 82 упр 133

Уч. стр. 98 упр 175

Уч. стр. 100 упр 179

142-143

Изменение имен прилагательных по родам и числам

 2

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Показать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного;    познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам и числам.

Умение находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Уч. стр. 108 упр 193

144-145

Изменение имен прилагательных по родам и числам

 2

Работа в группе.

Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Познакомить учеников с алгоритмом проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса;  обратить внимание детей на написание безударных окончаний имен прилагательных мужского рода;  развивать культуру речи учащихся при определении рода «проблемных» имен существительных и согласованных с ними прилагательных.

Умение определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного.

Умение орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных.

Уч. стр 111 упр 199

Р.т. стр. 85 упр 139

146-148

Изменение имён прилагательных по родам числам и падежам

3

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по падежам

Умение

Р.т.стр. 86 упр 140

Р.т.стр. 86 упр 142

Р.т. стр. 87 упр 143

149-151

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам

3

Выполнение действий по алгоритму.

Закрепить навык определения числа, рода и падежа имени прилагательного

Уч. стр. 117 упр 211

Уч. стр. 118 упр 213

Уч. стр. 119 упр 214

152-154

Разбор имени прилагательного как части речи

3

Выполнение действий по алгоритму.

Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном;

учить детей разбирать имя прилагательное как часть речи;

развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием.

Умение разбирать имени прилагательного как части речи.

Уч. стр. 120 знать алгоритм

Уч. стр. 121 упр 219

155

Контрольная работа № 5.

 1

 

 

156

Работа над ошибками.

 1

 

 

157-160

Резерв учебного времени на изучение раздела «Части речи»

4

161-163

Повторение

3

Закрепить навык написания изученных орфограмм

Умение определять части речи, написание орфограмм

Р.т.стр. 91 упр 150

Р.т.стр. 92 упр 152

164-167

Обобщение

4

Работа в паре.

Планирование учебного сотрудничества.

Закрепить навык работы со словом, предложением, текстом.

Умение определять часть речи, вид текста

Р. т.стр. 92 упр 153

168-170

Закрепление изученного за год

3

Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

Задание на лето


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа класса по окружающему мирудля 2 УМК Школа России

Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина Рос...

Рабочая программа1 класс. Русский язык. Литературное чтение.

Рабочая пограмма составлена на основе базисной программы общеобразовательного учреждения начальная школа. В основе программы лежит концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражда...

Рабочие программы2 класс "Школа России" ФГОС

Представлены планировки по русскому языку, литературному чтению, метематике, окружающему миру, технологии, физической культуре для 2 класса по программе 2ШКОЛА рОССИИ" фгос 2 ПОКОЛЕНИЯ НА 2016-2017 УЧ...

Рабочая программа !класс.Окружающий мир.УМК "Перспектива"

Рабочая программа.1 класс.УМК "Перспектива"...

Рабочие программы1 класс (2022-2023 уч.год)

Рабочие программы  1 класс...

рабочая программа3 класс

рабочая программа Школа России 3 класс...

Рабочие программы класс Школа России

В данном материале находятся рабочие программы, для 1 класса по УМК "Школа России". По математике, технологии, русскому языку (букварный и после букварные периоды), литературному чтению, окр...