Главные вкладки

    рабочая программа и календарно тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе по системе "Гармония"
    календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) по теме

    Рабочая программа и календарно тематическое планирование уроков русского языка  в 3 классе составлено по учебникам М.С.Соловейчик "К тайнам нашего языка" (УМК "Гармония") с учётом требований ФГОС второго поколения.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon ktp_russkiy_yaz_3_kl..doc308 КБ
    Microsoft Office document icon programma_russkiy_yazyk_3_kl..doc101.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Календарно- тематическое планирование уроков русского языка 3 класс.

    Сроки

    Тема урока

    Решаемые проблемы

    Планируемые результаты

    Понятия

    Предметные результаты

    УУД

    Личностные результаты

    1-ая часть учебника.

    Знаем – повторим, не знаем – узнаем – 18ч.

    1.

    2.

    Воспоминания о лете.

    № 1 -  9

    Как строить текст – воспоминание?

    Текст- воспоминание.

    Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Объяснять формулировку: «Предложение выражает законченную мысль». Составлять предложения по данной теме и записывать их. Правильно оформлять предложения в при письме. Восстанавливать деформированный текст (с нарушением порядка предложений), подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Классифицировать предложения по цели высказывания и интонации. Обосновывать знаки препинания в конце предложения.

    Формирование положительного отношения к школе и чувства необходимости учения. Ориентироваться в учебнике: определять и прогнозировать, что будет освоено при изучении этой части книги.  Анализ объектов с целью выделения признаков. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных ситуаций.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    3.

    Правильно и точно.

    № 10 - 15

    Как правильно и точно выражать свои мысли?

    Построение предложения.

    Уметь составлять предложения. Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и собственном тексте.

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать правильность выполнения задания на основе разработанных критериев.  Корректировать выполнение задания.  Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    4.

    5.

    Какие значения есть у слова?

    № 16 - 30

    Какие значения есть у слова?

     Основа слова, значение основы, значение окончания.

    Знать части слова. Выделять в словах основу слова.  Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слова по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Объяснять  лексическое и грамматическое значение слова.

    Формирование желания получать новые знания. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебной задачи. Умение работать со словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.  Умение   слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос.  

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    6.

    7.

    Будем решать орфографические задачи – известные и новые. Сначала повторяем.

    № 31 -  41

    Когда пишется разделительный Ь и Ъ?

    Разделительные  Ь и Ъ.

    Анализировать звучащее слово: выделять в нём орфограммы безударных гласных, парных согласных. Сравнивать произношение и обозначение на письме безударных гласных и парных согласных. Формулировать вывод по результатам сравнения. Подбирать

    проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте.

    Произносить и слушать слова с разделительным Ъ и Ь. Наблюдать за составом слова и устанавливать, в какой части основы слова пишется разделительный Ь, а в какой – разделительный Ъ. Формулировать самостоятельно правило правописания слов с разделительным Ъ и Ь и уточнять его по учебнику. Различать слова с разделительными Ъ и Ь; использовать на практике правила их правописания.

    Формировать способность адекватно судить о своих успехах в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием и старанием. Выделение и освоение того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.  Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы решения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия. Умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    8.

    9.

    Как быть, если в корне не одна орфограмма?

    № 42 - 49

    Как быть, если в корне не одна орфограмма?

     Полногласные  и не-полногласные сочетания.

    Анализировать звучащее слово: выделять в нём орфограммы безударных гласных. Сравнивать произношение и обозначение на письме безударных. Формулировать вывод по результатам сравнения. Подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте. Использовать термины «полногласные сочетания» и «неполногласные сочетания». Объяснять правописание и способ проверки безударных гласных в корне слова. Применять на практике правила проверки безударных гласных в корне слова.

    Формировать умения совершенствовать имеющиеся знания. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и соотносить свои действия с поставленной целью. Формировать умение работать со словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове.  Умение высказывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    10.

    11.

    12.

    Открываем ещё два секрета письма.

    № 50  - 66

    Когда пишется  суффикс –ек, -ик? Какую гласную выбрать в сочетании [цы].

     Суффиксы  –ек, -ик;  цы или ци в корне и окончании слов.

    Разбирать слова по составу. Определять место безударной гласной орфограммы в слове (корень, приставка, суффикс). Наблюдать, анализировать и устанавливать: от чего зависит правописание суффиксов –ек или –ик в слове. Формулировать вывод по результатам  наблюдений. Строить алгоритм (способ) определения правописания безударных гласных в суффиксах –ек, -ик. Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах –ек, -ик на практике.

    Умение совершенствовать имеющиеся  знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Формирование  умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Строить небольшие монологические высказывания.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    13.

    Может ли в слове быть два корня?

    № 67 -76

    Может ли в слове быть два корня?

     Сложные слова. Соединительные гласные  в сложных словах –о. –е. 

     Наблюдать (анализировать) за сложными словами и устанавливать, может ли слово состоять из двух основ, если может, как соединяются его основы на письме. Формулировать вывод на основе наблюдений. Выяснять (устанавливать) значение слов, из основ которых составлено сложное слово. Разбирать сложные слова по составу. Использовать на практике правило правописания сложных слов.

    Стремление к приобретению новых знаний и умений. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения и классификации. Соотношение написанных слов со схемой-моделью. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    14.

    15.

    16.

    17.

    Подводим первые итоги.

     Контрольная работа №1 по теме «Повторение».

    №77 -87

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    ?

    Письмо диктанта и выполнение грамматического задания.

    Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных с словах. Объяснять правильность написания слов с в учебнике. изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике. Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради..

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    18.

    Учимся рассказывать о словах.

    № 89 - 94

    Как правильно оформлять  изложение?

    Красная  строка.

    Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова. Наблюдать за формой записи текста и выделять красную строку при записи текста.

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    Каждое слово – часть речи – 27ч.

    19.

    20.

    21.

    В какие группы объединили слова?

    № 95 - 104

    В какие группы объединили слова?

     Части  речи.

    Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализ объектов с целью выделения признаков. Формирование умения классифицировать объекты, делать обобщения и выводы. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    22.

    23.

    Всему название дано!

       № 105 - 113

    Как  определить части речи слов в тексте?

     Имена  существительные, глаголы, числительные и имена прилагательные.

    Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализ объектов с целью выделения признаков. Извлекать информацию представленную в виде таблицы. Формирование умения классифицировать объекты, делать обобщения и выводы. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    24.

    25.

    Назовём слова – указатели.

    № 114 - 126

    Как назвать слова – указатели?

    Местоимения и личные местоимения.

    Распознавать местоимения среди других частей речи на основе грамматических признаков. Выделять личные местоимения в предложении (в тексте). Устанавливать лексическое значение личных местоимений по лексическому значению существительных, которые они заменяют. Различать личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа .применять знания об определении лица и числа личных местоимений на практике. Составлять предложения (тексты) с использованием подходящих по смыслу личных местоимений.

    Стремление к приобретению новых знаний и умений. Выделение и освоение того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения. Формирование  умения  классифицировать объекты. Строить небольшие монологические высказывания.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    26.

    27.

    28.

    И у слов – помощников есть названия.

    № 128 - 140

    Как назвали слова- помощники учёные?

    Какие части речи отнесём к самостоятельным, а какие к служебным?

    Предлоги, союзы, частицы. Самостоятельные и служебные части речи.

    Узнавать предлоги, союзы и частицу НЕ в устной и письменной речи. Правильно употреблять союзы и предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Понимать значение предлогов, сою-зов и частицы НЕ в нашей речи.  Установить какие части речи относятся к самостоятельным частям речи, а какие к служебным. Выбирать предлоги, союзы наиболее подходящие по смыслу и дополнять ими предложения.

    Стремление к приобретению новых знаний и умений. Выделение и освоение того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения. Формирование  умения  классифицировать объекты. Строить небольшие монологические высказывания.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    29.

    Части речи все нужны! Части речи все важны!

    № 141 - 146

    Какие части речи нам нужны в речи?

    Все части речи нужны и важны в речи.

    Узнавать изученные части речи среди других слов в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения. Развивать умение различать самостоятельные и служебные части речи.

    Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения Анализ задания и определение его цели.  Осуществление решения учебной задачи под руководством учителя.  Формирование умения классифицировать объекты. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Способность строить понятные для собеседника высказывания. Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    30.

    31.

    Слово и его формы.

    № 147 -162

    Какие формы есть у слова?

    Начальная  форма слова и его изменения.

    Сравнивать разные формы одного и того же слова и выделять в них окончания.  Уметь отличать родственные слова от слов стоящих в разной форме. Объяснять по каким признакам (лексическим и грамматическим) можно определить имя существительное, имя прилагательное и глагол. Различать части речи. Уметь различать начальную форму имён существительных, имён прилагательных и глаголов и ставить слова в начальную форму.

    Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Анализ объектов с целью выделения признаков. Делать обобщения и выводы. Понимать информацию, представленную в виде схем. Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    32.

    33.

    34.

    35.

    36.

    Сравниваем части речи.

    Имя существительное и имя прилагательное.

    Контрольная работа №2.

    № 163 - 188

    В чём сходство и различие имён существительных и прилагательных?

    Мужской , средний, женский род; родовые окончания имён прилагательных.

    Выделять имена существительные и имена прилагательные в тексте. Наблюдать за существительными и прилагательными и устанавливать, изменяются ли они по числам, всегда ли существительные изменяются по числам.  Наблюдать, анализировать и устанавливать, какая часть слова указывает на изменение формы числа и рода существительных и прилагательных. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Составлять алгоритм действий для определения рода имён существительных и прилагательных. Классифицировать их по родам. Наблюдать за существительными и устанавливать , изменяются ли они по родам. Определять род и число существительных и прилагательных. Устанавливать связь между существительным и прилагательным с помощью вопроса. Согласовывать имена существительные и имена прилагательные.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    37.

    38.

    39.

    40.

    Как ещё могут изменяться слова?

    №189 - 210

    Как ещё могут изменяться слова?

    Падежи,  падежные вопросы.

    Уметь находить имена существительные и местоимения в тексте. Наблюдать и устанавливать, от чего зависит изменение окончаний одного и того же слова в разных сочетаниях.  Изменять имена существительные и местоимения по падежам. Запомнить названия падежей. Работать  с памяткой «Как определить падеж». Определять падеж имён существительных и местоимений. Узнавать падеж прилагательного по имени существительному.  Распознавать именительный падеж от винительного.

    Сознавать свои трудности в учении и стремиться к их преодолению. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Извлекать информацию, представленную в виде таблиц. Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать таблицы при решении учебных задач. Решать самостоятельно орфографические задачи. Умение слушать собеседника, отвечать на вопросы.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    41.

    42.

    43.

    44.

    Продолжаем сравнивать части речи и обобщаем.

    Контрольная работа №3 .

    № 211 - 220

    Как изменяются имена числительные?

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    Имя числительное, склонение числительных.

    Письмо диктанта и выполнение грамматического задания.

    Находить имена числительные среди других частей речи. Определять падеж   и изменять по падежам  имена числительные.  Наблюдать за изменениями существительных, прилагательных, числительных и местоимений и сформулировать вывод, что все имена изменяются по падежам.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради. Умение слушать учителя.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    45.

    Играем со словами разных частей речи.

    № 221 - 223

    К какой части речи относится слово?

    Начальная форма слова.

    Уметь образовывать начальную форму имён существительных . Различать части речи по лексическим и грамматическим признакам.

    Осваивать новые виды деятельности.  Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Анализ объектов с целью выделения признаков. Осуществлять совместную деятельность с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

    Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол. – 35ч.

    46.

    .

     Глагол. Повторяем. Когда глаголы особенно важны?

    № 224 - 232

    Когда глаголы особенно важны?

    Глаголы.  Личные местоимения.

    Распознавать глаголы среди других частей речи. Наблюдать за ролью частей речи в нашей речи. Сформулировать вывод, что при выражении мыслей нам нужны разные части речи, потому что у каждой из них своя работа.

    Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения.  Анализ объектов с целью выделения признаков.  Слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    47.

    48.

    49.

    50.

    Как изменяются

     глаголы?

    № 233 - 252

    Как изменяются

     глаголы?

     Настоящее , будущее и прошедшее время.

    Находить глаголы в предложении (тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают. Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по временам. Устанавливать, все ли глаголы имеют три формы времени. Формулировать вывод по наблюдениям. Распознавать простое и сложное будущее время. Определять время глагола. Изменять глаголы по временам.

    Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения.  Анализ объектов с целью выделения признаков.  Слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    51.

    52.

    Развитие речи (обучающие сочинение по рисунку).

    Как писать сочинение по рисунку?

    План текста.

    Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Подбирать заголовок к тексту. Составлять план рассказа и излагать текст в соответствии с планом.

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    53.

    54.

    Глаголы ли слова лежать, сидеть?  А бег и ходьба?

    №253 - 260

    Глаголы ли слова лежать, сидеть?  А бег и ходьба?

    Грамматические признаки глагола.

    Распознавать глаголы среди других частей речи не только по вопросу и потому , что слово называет, но и по тому, как слово может изменяться.  Работать с памяткой «Разбор глагола как часть речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола.

    Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения.  Анализ объектов с целью выделения признаков.  Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения и классификации. Слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    55.

    56.

    57.

    58.

    59.

    Поговорим о начальной форме глагола?

    № 261 - 286

    В чём особенность  начальной (неопределённой)  формы глагола и как её найти?

    Начальная (неопределённая) форма глагола.

    Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?. Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Разбирать глаголы в неопределённой форме по составу.

    Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения.  Анализ объектов с целью выделения признаков.  Слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    60.

    61.

    Развитие речи (обучающие изложение).

    Как составить план текста?

    План текста.

    Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи).

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    62.

    63.

    Контрольная работа №4 по теме «Глагол».

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    Письмо диктанта и выполнение грамматического задания.

    Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради..

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    64.

    65.

    66.

    67.

    Размышляем о прошедшем времени.

    № 287 -  308

    Как изменяются глаголы прошедшего времени?

    Родовые окончания   и суффиксы глаголов прошедшего времени

    Определять и образовывать глаголы в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Разбирать глаголы прошедшего времени по составу. Наблюдать как изменяются глаголы прошедшего времени и формулировать вывод по результатам наблюдений.

    Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    68.

    69.

    70.

    Из прошлого – в настоящее.

    № 309 - 318

    Как изменяются глаголы настоящего времени?

    Прошедшее и настоящее время глагола; личные окончания глагола.

    Наблюдать и устанавливать, может ли глагол не только называть действие, но и указывать на лицо, которое совершает это действие. Определять и образовывать глаголы в настоящем  времени. Разбирать глаголы настоящего времени по составу. Наблюдать как изменяются глаголы настоящего времени и формулировать вывод по результатам наблюдений. Определять форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым оно сочетается (может сочетаться). Определять время, лицо и число глагола.

    Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    71.

    72.

    73.

    Из настоящего – в будущее.

    № 319 - 332

    Как изменяются глаголы будущего времени?

    Будущее простое и сложное время, личные окончания глагола.

    Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать какое время действия они обозначают. Распознавать простое и сложное будущее время. Определять время глагола. Изменять глаголы по временам. Наблюдать как изменяются глаголы будущего времени и формулировать вывод по результатам наблюдений. Определять форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым оно сочетается (может сочетаться). Определять время, лицо и число глагола. Разбирать глаголы будущего времени по составу. Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени.

    Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    74.

    75.

    76.

    77.

    Проверяем свои умения.

     Контрольная работа №5.

    № 333 - 339

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    Глагол и формы глагола.

    Письмо диктанта и выполнение грамматического задания.

    Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради..

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    78.

    79.

    Учимся рассказывать о действиях.

    № 340 - 348

    Как правильно  писать инструкции и подписывать  поздравительные открытки?

    Инструкция, поздравительная открытка.

    Наблюдать за построением инструкции и поздравительной открытки. Формулировать  из каких частей они состоят. Составлять инструкции и тексты поздравительных открыток в соответствии с необходимыми частями этих видов текстов.

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношений. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций. Анализ объектов с целью выделения признаков. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    80.

    Резервный урок (контрольное списывание).

    Проверяем свои умения списывать готовый текст без ошибок

    Списывание  готового текста без ошибок.

    Списывать  текст  с готового без ошибок и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради..

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    2-ая часть учебника.

    Что мы знаем о частях речи? – 20ч.

    81.

    Какие части речи нам знакомы?

    № 349 -352

    Какие части речи нам знакомы?

    Части речи, грамматические признаки частей речи.

    Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделений.

    Умения совершенствовать имеющиеся знания. Формировать умение классифицировать объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    82.

    Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?

    № 353 - 356

    Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?

    Грамматические признаки имён существительных и прилагательных.

    Находить в предложении

     (в тексте) имена существительные и прилагательные. Определять род, число и падеж имён существительных и прилагательных. Наблюдать за изменениями имён существительных и прилагательных, анализировать сходство и различие в изменениях. Формулировать вывод по сделанным наблюдениям.

    Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    83.

    84.

    Как отличить глагол от других частей речи?

    Что известно о неопределённой форме глагола?

    № 357 - 362

    Как отличить глагол от других частей речи?

    Что известно о неопределённой форме глагола?

    Грамматические признаки глагола; неопределённая форма глагола.

    Различать глаголы среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, лицо, роль в предложении). Различать неопределённую форму глагола среди других форм. Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?. образовывать глаголы при помощи суффиксов и приставки.

    Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    85.

    86.

    Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам?

    № 363 - 367

    Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам?

    Прошедшее, настоящее, будущее время глагола;  внешние приметы каждого времени.

    Распознавать время  и лицо глагола. Изменять глаголы по временам и лицам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. Объяснять

    Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    87.

    88.

    Развитие речи (обучающее изложение).

    Как построить план текста?

    План текста.

    Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи).

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    89.

    90.

    91.

    92.

    .

    Учимся анализировать (разбирать) глагол как часть речи.

    № 368 - 378

    Как анализировать глагол как часть речи?

    Анализ глагола как части речи.

    Различать глаголы среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, лицо, роль в предложении)

    Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность изученных признаков глагола. Разбирать глаголы как части речи.

    Осваивать новые виды деятельности. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия и операции. Формировать умение пользоваться инструкциями  и памятками на страницах учебника.  Способность строить понятные для собеседника высказывания.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    93.

    94.

    95.

    Ещё об одной опасности письма.

    № 379 - 391

    Что написать на конце глагола –тся или –ться ?

     Неопределённая форма глагола. 3-ье лицо ед. и мн. числа глагола.

    Различать глаголы в форме 3-го лица единственного и множественного числа на –тся и существительные на –ца, используя на практике правила их правописания. Различать неопределённую форму    глаголов на -ться и форму 3-го лица единственного и множественного числа на –тся, объяснять их правописание. Использовать на практике правило правописания глаголов в неопределённой форме на –ться и глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа на –тся.

    Осваивать новые виды деятельности. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия и операции. Формировать умение пользоваться инструкциями  и памятками на страницах учебника.  Способность строить понятные для собеседника высказывания.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    96.

    97.

    Контрольная работа №6 по теме «Части речи».

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    Диктант. Грамматическое задание.

    Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради..

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    98.

    99.

    100.

    Снова пересказываем и рассказываем (обучающее изложение).

    № 392 - 405

    Как составить план?

    План текста.

    Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам и коллективно составленному плану.

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    Возвращаемся к разговору о предложении – 17ч.

    101.

    Что мы знаем о предложении?

     № 406 - 409

    Что мы знаем о предложении?

     Виды предложений по цели и интонации.

    Объяснять формулировку: «Предложение выражает законченную мысль». Составлять предложения и записывать их. Устанавливать, с какой интонацией можно произносить повествовательное, вопросительное, побудительное предложение; когда и какие знаки препинания ставятся в конце повествовательного, вопросительного, побудительного предложения; от чего зависит выбор знака препинания в повествовательном и побудительном предложении. Различать предложения по цели высказывания и интонации, уметь и правильно оформлять на письме эти предложения.

    Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    102.

    Как слова – части речи становятся членами предложения?

    № 410 - 414

    Как слова – части речи становятся членами предложения?

    Члены предложения и не члены предложения .

    Уметь различать служебные и самостоятельные части речи. Наблюдать как слова- части речи превращаются в предложение. Формулировать вывод на основе проведённых наблюдений. Анализировать предложение и устанавливать, какие слова становятся членами предложения, а какие – нет.

    Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    103.

    104.

    105.

    Главные члены предложения.

    № 415 - 424

    Какие слова являются в предложении главными?

    Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.

    Объяснять, какая группа слов составляет предложение. Объяснять, как связаны слова в предложении. Анализировать предложение и устанавливать, о ком (о чём) говорится в предложении и что говорится. Выделять в предложении главные члены предложения с указанием, какой частью речи они выражены, используя термины «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое». Характеризовать роль подлежащего и сказуемого в предложении, устанавливать их связь.

    Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    106.

    107.

    Зачем другие члены предложения?

    № 425 - 431

    Зачем другие члены предложения?

    Главные и второстепенные члены предложения.

    Сравнивать тексты, состоящие только из главных членов предложения и тексты, состоящие из главных и других членов предложения. Обсуждать роль второстепенных членов предложения в нашей речи. Выделять в предложении главные и второстепенные члены предложения. Различать распостранённое и нераспостранённое предложения, сравнивать их  по смысловой и эмоциональной выразительности. Составлять распространённые предложения из данных слов по предложенным моделям.

    Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    108.

    109.

    110.

    Устанавливаем связи слов.

    № 432 - 444

    Как установить связь слов в предложении?

    Главные и второстепенные члены предложения. Выделение пар второстепенных членов предложения.

    Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения; выписывать пары членов предложения в заданном порядке. . Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распостранённые и нераспостранённые предложения.  Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма.  Разбирать предложение по членам.

    Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    111.

    112.

    Наблюдаем и обобщаем.

    № 445 - 453

    Каким предложениям нельзя дать полную характеристику?

    Характеристика предложения.

    Устанавливать связь слов в предложении. Выделять главные и второстепенные члены предложения. Определят грамматическую основу предложения. Сравнивать и различать распостранённые и нераспостранённые предложения. Разбирать предложение по членам  на основе заданного алгоритма. Составлять предложения.

    Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    113.

    114.

    115.

    Проверяем свои умения.

    Контрольная работа №7.

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    Диктант. Грамматическое задание.

    Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради..

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    116.

    117.

    Рисуем словесные картины и учим друга (обучающее сочинение)

    № 459 - 463

    Как передать личный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках?

     Деловая и  картинная речь.

    Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Подбирать заголовок к тексту. Составлять план рассказа и излагать текст в соответствии с планом.

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    И вновь о частях речи – 25ч.

    118.

    119.

    120.

    Вспоминаем об именах.

    № 464 - 475

    Что мы знаем об именах существительных и прилагательных?

     Имена существительные и прилагательные и их изменения.

    Выделять  имена существительные и имена прилагательные по лексико-грамматическим признакам.  Выделять в предложении словосочетания существительных и прилагательными. Находить  управляющее слово и определять падеж. Строить алгоритм рассуждения при определении падежа существительного и прилагательного.

    Формирование положительного отношения к школе и чувства необходимости учения. Классифицировать предметы, объекты  на основе существенных признаков, по заданным критериям. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Ориентироваться в схемах, таблицах представленных в учебнике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    121.

    122.

    123.

    124.

    125.

    Поговорим подробнее о роде и числе имён существительных и имён прилагательных.

    № 476 - 497

    Что зависит от рода имени существительного?

    Род и число существительных и прилагательных.

    Выделять в предложении словосочетания существительных и прилагательными. Находить  управляющее слово и определять род и падеж существительного и прилагательного. Устанавливать, можно ли проверить правописание безударного окончания прилагательного по окончаниям вопросов прилагательных. Использовать в практике способ проверки безударных окончаний прилагательных..

    Формирование положительного отношения к школе и чувства необходимости учения. Классифицировать предметы, объекты  на основе существенных признаков, по заданным критериям. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Ориентироваться в схемах, таблицах представленных в учебнике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    126.

    127.

    Анализируем имя существительное и имя прилагательное как часть речи.

    № 498 - 502

    Как анализировать имена существительные и имена прилагательные как часть речи?

    Морфологический  разбор имени существительного и имени прилагательного.

    Различать имена существительные и прилагательные среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, род, падеж, роль в предложении)

    Работать с памяткой «Разбор имён существительных и прилагательных  как части речи». Определять последовательность действий  при  их разборе  как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность изученных признаков имён существительных и прилагательных. Разбирать имена существительные и прилагательные как части речи.

    Формирование положительного отношения к школе и чувства необходимости учения. Классифицировать предметы, объекты  на основе существенных признаков, по заданным критериям. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Ориентироваться в схемах, таблицах представленных в учебнике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    128.

    Развитие речи (обучающее  изложение).

    Как составлять план изложения?

    План текста.

    Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи).

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    129.

    130.

    Контрольная работа №8 по теме «Имя существительное».

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    Диктант. Грамматическое задание.

    Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради..

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    131.

    132.

    133.

    134.

    Снова о Ь.

    № 503 - 517

    Когда пишется Ь?

     Ь на конце имён существительных (в начальной форме) после букв шипящих.

    Слушать, как произносятся существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ч, ш, щ; сравнивать их произношение и обозначение на письме. Наблюдать и различать правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ч, ш, щ. формулировать вывод по результатам наблюдений. Правильно  записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.

    Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, соотносить свои действия с поставленной целью. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Делать обобщения и выводы. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных  ситуаций.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    135.

    136.

    Повторяем, обобщаем, готовимся к диктанту.

    № 518 - 524

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    Морфологический  разбор частей речи. Написание Ь на конце существительных после шипящих.

    Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, соотносить свои действия с поставленной целью. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Делать обобщения и выводы. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных  ситуаций.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    137.

    138.

    Учимся правильно употреблять слова.

    № 525 - 533

    Как правильно употреблять слова?

    Построение предложения.

    Наблюдение над правилами употребления слов, их связи друг с другом, и в правиле построения предложений. Формулировка вывода по проведённым наблюдениям. Умение пользоваться словарём грамматических трудностей. Наблюдение за словами «трудного» рода и числа,  учиться правилам согласования с этими словами имён прилагательных. Применять умения для обнаружения и исправления лексических ошибок в предложениях ( в речи).

    Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, соотносить свои действия с поставленной целью. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Делать обобщения и выводы. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных  ситуаций.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    139.

    140.

    Расскажем другим весеннюю сказку!

    Наблюдаем за облаками (обучающее изложение).

    № 534 - 536

    Как составлять план? Что такое слова-сравнения?

    План. Слова – сравнения.

    Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи).

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    141.

    142.

    Контрольная работа №9.

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    Диктант. Грамматическое задание.

    Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради..

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    Обо всём, что мы теперь знаем – 11ч.

    143.

    144.

    145.

    Весна, весною, о весне.

    № 537 - 542

    Как изменяются слова?

    Падежи и падежные вопросы имён существительных.

    Применять на практике изученное о частях речи и членах предложения. Выполнять освоенные виды разбора слов и предложений по заданному алгоритму. Составлять текст по репродукции картины А. Саврасова «Грачи прилетели» и опорным словам.  Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».

    Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    146.

    Загадочное предложение о глокой куздре.

    № 543 - 547

    Что важно знать при построении предложений?

    Части речи. Главные и второстепенные члены предложения.

    Наблюдать и анализировать  лексическое и грамматическое значение слов. Формулировать вывод на основе наблюдений: без лексического значения – нет «настоящих»  слов.  Составление и запись предложений по данным схемам. Разбор предложений по членам предложения.

    Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    147.

    148.

    149.

    Что мы знаем о словах?

     № 548 - 566

    Что мы знаем о словах?

    Состав слова, однокоренные слова, слово – «командир».

    Проводить разбор слова по составу. Различать части речи по их грамматическим признакам. Разбирать слова как части речи. Устанавливать связи слов с помощью вопросов и обозначение их с помощью окончаний. Уметь находить слово – «командир», т.е. того, от которого ставится вопрос. Определять в слове наличие изученных орфограмм. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.

    Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, соотносить свои действия с поставленной целью. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Делать обобщения и выводы. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных  ситуаций.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    150.

    Ещё немного из истории слов.

    № 567 - 573

    Что важно для запоминания текста?

    Происхождение слов столица, месяц, неделя.

    Уметь пользоваться словарями: орфографическим, толковым. Составлять и записывать предложения по схеме. Подбирать заголовок к тексту. Подробно излагать содержание повествовательного текста. Работать с памяткой «как подготовиться к изложению».

    Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Умение работать со словарями учебника, находить в них нужную информацию. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    151.

    152.

    153.

    Снова проверяем свои умения.

    Контрольная работа №10 по теме «Падежные окончания имён существительных».

    № 574 - 580

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    Диктант. Грамматическое задание.

    Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради..

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    Продолжаем учиться хорошей речи – 12ч.

    154.

    155.

    156.

    157.

    158.

    Оцениваем, описываем, повествуем.

    № 582 - 603

    Какие типы речи ещё есть?

    Текст-описание, текст- повествование, текст – оценивание.

    Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, оценивание, рассуждение, находить их сходство и различие. Составлять тексты разного стиля. Анализировать и находить предложения  со значением оценки, предложения выражающие главную мысль текста.

    Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Осознавать  возникшие трудности, искать пути их преодоления.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    159.

    Словами рисуем действия.

    № 604 - 606

    Как создать словесную историю?

    Текст-описание, текст- повествование, текст – оценивание.

    Составлять текст по сюжетным  картинкам. Определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану. Работать с памяткой «Как обдумывать текст?» и «Как сделать текст лучше?» .Письменно излагать составленный текст.

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    160.

    161.

    162.

    Рисуем словесные этюды.

    № 607 - 617

    Что такое «этюд» и каковы его особенности?

    Этюд-описание  и этюд-повествование.

    Наблюдать и анализировать, различать построение этюдов- повествований и этюдов-описаний. Уметь их различать и писать. Различать стиль речи: деловая и картинная. Составлять этюды-описания по картинке с использованием опорных слов. Работать с памяткой «Как обдумывать текст?» и «Как сделать текст лучше?». Письменно излагать составленный текст.

    Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Осознавать  возникшие трудности, искать пути их преодоления.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    163.

    164.

    Развитие речи (редактирование текста).

    Что значит  редактировать текст?

    Редактор. Редактирование текста.

    Различать виды текстов и выделять особенности в их построении. Умение правильно употреблять слова и строить предложения. Работать с памяткой «Как обдумывать текст?» и «Как сделать текст лучше?». Письменно  излагать составленный текст.

    Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Осознавать  возникшие трудности, искать пути их преодоления.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    165.

    Я умею писать (обучающее сочинение).

    № 618 - 620

    Какие жанры мы знаем и в чём их особенность?

    Словесная картина: деловая картинная.

    Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Подбирать заголовок к тексту. Составлять план рассказа и излагать текст в соответствии с планом.

    Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    Подводим итоги, строим планы – 5ч.

    166.

    167.

    Контрольная работа №11 по итогам года.

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    Диктант. Грамматические задания

    Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки.  Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради..

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

    168.

    169.

    170.

    Подводим итоги,  строим планы. (резервные уроки)

    Что я знаю и что мне нужно повторить?

    В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

    Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

    Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

    Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, действовать по плану. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Осознавать  возникшие трудности, искать пути их преодоления.

    Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

     



    Предварительный просмотр:

    ВВЕДЕНИЕ

         Рабочая программа по русскому языку  разработана в соответствии:

    - с требованиями федерального государственного стандарта  начального общего образования;

    - с рекомендациями Примерной программы по русскому языку для 3 класса (Примерные программы по учебным предметам. Начальная        школа. В 2 ч. Ч.1 -3-е изд. – М.:Просвещение, 2010.)

    - с возможностями УМК «Гармония» М.С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко «Программа к курсу «Русский язык» для 1 – 4 классов общеобразовательных учреждений» (2-е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006)

    - с особенностями МОУ Глебовская СОШ образовательных потребностей и запросов обучающихся.

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА

    Цели и задачи курса

         Познавательная цель:

    ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

    открытие детям родного русского языка как предмета изучения;

    формирование представления о русском языке как целостной системе; о единицах, её составляющих, - звуках речи, слове, предложении.

       

     Социокультурная цель:

    формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;

    развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как  показателя общей культуры человека.

         Для достижения этих целей необходимо решение следующих практических задач:

    -развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

    -освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

    -овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты и повествования небольшого объема;

    -воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к языку стремления совершенствовать свою речь.

         В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

    а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

    б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно и правильно формировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

         В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлении на формирование грамотности и коммуникативной компетенции  младших школьников, при этом значение и функции предмета носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

         Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

         Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого  обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

       Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется  деятельностный  подход  к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. в связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

       В третьем классе в рамках повторения состава слова предусмотрено знакомство со сложными словами и введение понятия «основа». Кроме того, изучается несколько орфографических правил: правописание полногласных и неполногласных сочетаний в корнях слов (без обязательного использования терминов), суффиксов –ек, -ик, сочетаний цы-ци (ударных и безударных) в корне слова и в окончании (общее знакомство). Первое из правил (полногласные сочетания нельзя  проверять неполногласными) вынесено на рассмотрения для предупреждения  ложных  проверок безударных  гласных  в корнях (загородить – ограда), а два  других – из-за частотности слов, встречающихся с этими орфограммами (хвостик, кустик; цирк, цыплёнок, огурцы и т. п.)

         Центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, переходят к их детальному изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значение и формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляются имя числительное и, несколько подробнее, личные местоимения. Среди слов- помощников выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не).

         Изучение морфологии в данном курсе имеет следующие особенности.

    Последовательность рассмотрения  морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. При этом второй этап начинается с глагола.  Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии, а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности.

          Единая логика представления основных частей речи позволяет не только сравнивать их, но и рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.

     Дети учатся опознанию каждой части речи не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических  признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых  категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.  

    Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведение понятий: «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых категорий числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.

    В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется –ть и ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. В такой ситуации не представляется правильным закреплять в начальных классах одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопределённой форме говорится, что она оканчивается на –ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределённой форме не предлагаются, но при необходимости –ть и –ти прости подчёркиваются.

    -Ся  и –сь в возвратных глаголах (термин не употребляется) рассматривается как суффикс, особенность которого состоит в том, что он может располагаться как после окончания, так и после –ть и –ти в неопределённой форме глагола.

    5.  предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с                                               помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник.

            В 3-ем классе  вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение – познакомить  с главными и второстепенными (без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. При этом дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме, начинают учиться задавать их.

                 Продолжается обучение созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).

            С точки зрения орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма «с окошками».

    ПРОГРАММА  3  КЛАСС  170часов.

    В Федеральном базисном образовательном плане на изучение русского языка в 3 классе отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов. Основное содержание обучения представлено крупными разделами:

    Повторение (20ч.) Слово и его значение; основа слова как часть, в  которой заключён его смысл; значение основы (лексическое) и окончания (грамматическое) – термины факультативны. Сочетания –оро-, -ра-, -оло-, -ла-, -ере-, -ре- как полногласные и неполногласные (термины факультативны). Сложные слова, их строение и написание. Орфограммы цы и ци в корнях слов и окончаниях. Суффиксы –ек, -ик, их  значение и правописание. (вопросы орфографии на уровне знакомства).

    Части речи. Орфография (110ч)

    Слово как часть речи (27ч). Основные группы слов, их особенности и названия: имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное. Личные местоимения как слова-указатели, своеобразие их использования в речи. Предлоги, союзы, частицы (на примере частицы не) как слова-помощники. Самостоятельные и служебные части речи, их различие. Правописание служебных слов. .Общее представление о форме слова, о начальной форме каждой из изменяемых частей речи.

    Глагол (30ч). Глагол как часть речи, его основная роль и возможные значения. Использование глаголов в текстах о действиях людей и животных.  Изменение глагола по числам, значение числа у слов этой части речи (действие нескольких предметов); изменение по временам, значение форм времени и внешние приметы; две формы будущего времени. Использование временных форм в речи. Изменение глагола в прошедшем времени по родам; правописание родовых окончаний, правильное ударение в словах (послала, начала и т. п.); постановка ударения в глаголах: позвонишь, включишь и др. правописание Ь в окончаниях глаголов 2-го л. ед. ч. (общее знакомство). Неопределённая форма  глагола как его начальная форма, способы её нахождения; написания в ней Ь. Способ решения орфографической задачи: -ться или -тся?  Правописание гласных суффиксов в неопределённой форме глаголов: таЯть, лаЯть, строИть, клеИть, верИть, видЕть, слышАть, обидЕть и т. п.; правописание этих суффиксов в глаголах прошедшего времени.

    Имя существительное и имя прилагательное (30ч). Их значение, назначение, использование в речи. Возможность изменения по числам, значение единственного и множественного числа. Имена существительные, не имеющие пары по числу (санки, грабли, молоко). Род имени существительного и прилагательного, сходство и различие. Способы определения рода, применение словаря «Какого рода и числа слово?». Правописание Ь на конце имён существительных после шипящих в начальной форме. Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных в начальной форме. Падежи имён существительных (общее знакомство), употребление и правописание предлогов с именами существительными. Зависимость имени прилагательного от имени существительного, изменение вслед за ним по числам, родам и падежам.

    Личные местоимения (5ч) как замена имени существительного в тексте, возможная неясность мысли при неудачном использовании местоимений. Значения местоимений 1, 2, 3-го лица; образование и написание личных местоимений с предлогами. Неоправданное повторение слов в речи, использование местоимений и синонимов для устранения недочёта.

    Имя числительное (3ч) как часть речи, назначение и особенности изменения (общее знакомство), основные требования культуры речи.

    Обобщение (15ч). Сходство и различие имён (существительных, прилагательных, числительных), личных местоимений и глаголов. Характеристика имён существительных, имён прилагательных и глаголов как частей речи.

    Предложение. Текст (35ч).

    Предложение (12ч). Главные и второстепенные члены предложения, главные члены предложения как его основа. Предложения распостранённые и нераспостранённые. Связь слов в предложении; вопросы от слова к слову по смыслу и по форме. Связь глагола с именем существительным в главной паре членов предложения.

    Текст (23ч). Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) с их использованием. Организация делового текста типа инструкции (как что-то делать). предложения со значением оценки; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли. Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.

    Обобщение в конце года (5ч).

    ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ  КУРСА

    Обучающиеся должны знать:

    названия изученных частей речи, их значение, вопросы к словам и особенности изменения;

    названия главных членов предложения и способ их нахождения;

    изученные орфографические правила (способы действия при встрече с орфограммами): Ь после шипящих в начальной форме имён существительных; Ь в неопределённой форме глагола; НЕ с глаголами.

    Умения, формируемые в процессе обучения

    В процессе обучения русскому языку научатся:

    Предметные результаты:

    Речевые умения и навыки:

    слушать собеседника и говорить, соблюдая правила речевого поведения. Участвовать в оценке устных ответов одноклассников с точки зрения ясности содержания, правильности и уместности употребления языковых средств; вежливо высказывать свою оценку;

    определять тему текста, выделять предложение, содержащее основную мысль, обоснованно озаглавливать текст; использовать слова текста для называния его частей; различать повествования и описания предмета, выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;

    письменно подробно пересказывать тексты повествовательного характера, осознанно сохраняя особенности авторского построения и использования языковых средств, в том числе различных частей речи (после коллективной подготовки); создавать (устно и письменно) тексты – повествования (деловые и изобразительные), обдумывать их содержание и выбор средств языка, улучшать после записи (пользуясь памятками «Текст» и «Редактор»); строить предложения со значением оценки и уместно включать их в свои тексты; пользоваться всеми словарями, имеющимися в учебнике, для решения различных практических задач;

    Языковые (грамматические) умения и навыки:

    выделять основу и окончание (в ясных случаях), разграничивать их  роль в слове, выделять в основе корень, приставку, суффикс; там, где это возможно, объяснять значение, вносимое частями слов;

    различать части речи по комплексу изученных грамматических признаков: вопрос, значение, особенности изменения;  определять (в соответствии с этапом обучения) признаки слова как части речи (проводить морфологический разбор); в доступных случаях наблюдать за значением грамматических форм (числа, времени, лица), за их использованием;  разграничивать понятия «части речи» и «члены предложения»;

    находить главные и второстепенные члены предложения; выделять пары членов предложения; ставить от главного слова к зависимому смысловые и формальные (падежные) вопросы (с опорой на подсказки учебника);

    давать полную или частичную характеристику предложений (по цели, интонации, наличию второстепенных членов); выделять основу и другие пары членов предложения; правильно изменять слова по заданным грамматическим признакам; конструировать основу предложения и словосочетания (без термина) с учётом рода и числа имени существительного или местоимения;  пользоваться имеющимся в учебнике  словарём «Какого рода и числа слово?» для решения возникающих вопросов культуры речи; замечать, объяснять и исправлять ошибки и недочёты в образовании форм слов, в их связи;

    Орфографические умения и навыки:

    обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;

    осознанно выбирать буквы, если способы решения орфографических задач знакомы, и оставлять «окошки», если решение неизвестно или вызывает сомнение; самостоятельно пользоваться орфографическим словарём учебника;

    выполнять необходимые действия и правильно писать: буквы в полногласных и неполногласных сочетаниях в корнях слов (-оро-, -ра- и др. в освоенных словах); буквы соединительных гласных в сложных словах (О или Е) (простые случаи); суффиксы –ЕК, -ИК; родовые окончания в начальной форме имён существительных и  имён прилагательных, в форме прошедшего времени глагола; Ь после шипящих на конце имён существительных в начальной форме, а также в неопределённой форме глагола; суффиксы –А-, -Я-,-И-, -Е- в той же форме глагола (они осваиваются в словарном порядке) и в формах прошедшего времени; частицу НЕ с глаголами;

    списывать и писать под диктовку текст объёмом 55 – 65 слов; проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

    писать слова с непроверяемыми орфограммами:

    автобус        вокруг             карман        одиннадцать                сеять        улица

    автомобиль        ворона           картофель        октябрь   скоро                февраль

    адрес                гараж                клеить                отдых                        слушать                футбол

    аккуратный                гладить        коллекция                падать                слышать        цыплёнок

    апрель                город                лаять                        пиджак                сначала        чёрный

    балкон                горох                математика                плавать                солдат                шоссе

    библиотека                двадцать                мебель                        платок                соловей                январь

    ботинки                декабрь        месяц                        полотенце                сорок                        

    быстро                жёлтый        минута                природа                сорока

    валенки                животное        ноябрь                        прыгать                ставить

    варежки                завод                обидеть                пятьдесят                строить

    велосипед                завтра                облако                        сапоги                        таять

    веять                        земляника        огород                        сарай                        товарищ  

    видеть                                каникулы        огромный                сентябрь                трамвай

    Метапредметные результаты:

    контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

    использовать знаково-символические средства;

    сравнивать, устанавливать причинно- следственные связи, строить рассуждения, обобщать;

    формулировать и удерживать учебную задачу;

    применять установленные правила;

    выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

    сличать способ действия  и его результат с заданным эталоном;

    корректировать свои действия;

    ставить вопросы;

    обращаться за помощью;

    формулировать свои затруднения;

    предлагать помощь и сотрудничество;

    формулировать собственное мнение;

    слушать собеседника;

    оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

    соблюдать правила посадки при письме и чтении, положение руки, ручки и тетради при письме;

    Личностные результаты:

    В процессе обучения у учащиеся будет сформировано:

    адекватная положительная мотивация к обучению;

    личная ответственность за свои поступки

    установка на здоровый образ жизни;

    самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

    уважительное отношение к иному мнению;

    навыки сотрудничества в различных ситуациях;

    этические чувства: доброжелательность, эмоционально- нравственная отзывчивость.

    Содержание программы реализуется по следующим учебникам и учебным пособиям:

    М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко  Русский язык «К тайнам нашего языка». Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях. – Смоленск «Ассоциация XXIвек» - 2010.

    М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко  Тетрадь – задачник по русскому языку к учебнику  русского языка «К тайнам нашего языка» для 3 класса. В трёх частях. -  М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко  Русский язык «К тайнам нашего языка»..

    М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко  Русский язык «К тайнам нашего языка». Методические рекомендации к учебнику и тетрадям – задачникам для 3 класса. Смоленск «Ассоциация XXIвек» - 2007.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа и календарно – тематическое планирование по русскому языку 3 класс ФГОС "Школа России"

    Рабочая программа на 2013-2014 уч. год к УМК «Школа России» » по учебнику В. П. Канакиной, В.Г. Горецкого и др. «Русский язык» 3 класс составлена в соответствии с основными положениями ФГОС начального...

    Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс по программе "Перспективная начальная школа" по ФГОС

    Данные рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс по программе "Перспективная начальная школа" по ФГОС включают планируемые результаты  и различные формы к...

    Рабочая программа с календарно-тематическим планированием по русскому языку 2 класс

    Рабочая программа с календарно-тематическим планированием по русскому языку 2 класс автор Климанова по ФГОС...

    Рабочая программа и календарно- тематическое планирование уроков русского языка для 3 класс Поляковой А. В.

    Предлагаю в помощь учителям 3 классов рабочую программу и КТП уроков русского языка по учебнику Поляковой А. В....

    Рабочая программа и календарно - тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе. "Школа России"

    Рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развиятия и...

    Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку. 3 класс. Программа Л.В. Занкова.

    Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса общеобразовательных школ по системе развивающего обучения Л.В. Занкова....

    Рабочая программа и календарно -тематическое планирование уроков "Русского языка" 4 класс, ФГОС

    Рабочая программа учебного курса представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов:пояснительную записку;учебно-тематический план изучения предмета;содержание программы;описание ценнос...